基于批判性思维的问题化教学策略例析——以“基因突变”一节为例
初中生物基因突变与遗传疾病(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物基因突变与遗传疾病第一篇范文基因突变与遗传疾病是初中生物教学中的重要内容。
通过本节课的学习，学生将了解基因突变的概念、类型及原因，掌握遗传疾病的分类和特点，并能够分析基因突变与遗传疾病之间的关系。
一、基因突变的概念基因突变是指基因序列发生改变的现象。
基因是生物体内负责遗传信息传递的基本单位，由DNA分子组成。
基因突变可能导致基因编码的蛋白质结构或功能发生改变，进而影响生物体的生长、发育和疾病易感性。
二、基因突变的类型及原因基因突变可分为自发突变和人工诱变两种类型。
自发突变是指在DNA复制过程中，由于碱基对的错配、DNA损伤或修复错误等原因导致的基因序列改变。
人工诱变是通过化学物质、辐射或药物等手段诱导基因突变。
基因突变的原因主要包括：1.碱基组成不平衡：DNA分子中碱基对的组成不平衡，导致碱基对的错误配对。
2.复制错误：在DNA复制过程中，DNA聚合酶可能发生错误，导致新生链上碱基对的错配。
3.损伤修复：DNA分子在复制或细胞分裂过程中，可能受到化学物质、辐射等外界因素的损伤。
细胞内的DNA损伤修复系统可能出现错误，导致基因突变。
4.染色体变异：染色体结构的改变，如缺失、重复、倒位或易位等，也可能导致基因突变。
三、遗传疾病的分类和特点遗传疾病可分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病三类。
1.单基因遗传病：由单个基因突变引起，包括常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、X染色体连锁遗传病等。
例如，并指症、白化病、血友病等。
2.多基因遗传病：由多个基因突变共同作用引起，具有家族聚集现象。
例如，高血压、糖尿病、冠心病等。
3.染色体异常遗传病：由染色体结构或数目异常引起，包括染色体数目异常（如唐氏综合症）和染色体结构异常（如猫叫综合症）。
四、基因突变与遗传疾病之间的关系基因突变是遗传疾病发生的基础。
当基因突变导致基因编码的蛋白质结构或功能发生改变时，可能影响生物体的正常生理功能，进而导致遗传疾病。
培养学生批判性思维和问题解决能力的教学策略三篇
培养学生批判性思维和问题解决能力的教学策略三篇《篇一》培养学生批判性思维和问题解决能力的教学策略是一项重要的工作计划，旨在通过有效的教学方法，帮助学生发展批判性思维和提高问题解决能力。
以下是详细的工作计划本文。
批判性思维和问题解决能力是当今社会所需的重要技能。
培养学生批判性思维和问题解决能力的教学策略将有助于学生更好地适应社会需求，提高他们的学习效果和个人发展。
二、工作内容1.研究批判性思维和问题解决能力的理论基础，包括定义、重要性以及培养方法。
2.分析现有的教学方法和策略，评估其对学生批判性思维和问题解决能力的影响。
3.设计并实施新的教学策略，包括课堂活动、教学材料和方法的创新。
4.培训教师，提高他们对培养学生批判性思维和问题解决能力的重要性的认识，并实际操作的指导。
5.评估和监测教学策略的有效性，根据学生的反馈和成绩调整和改进策略。
三、工作规划1.第一阶段（1-2个月）：进行批判性思维和问题解决能力的理论研究，了解其定义和重要性。
2.第二阶段（2-4个月）：分析现有的教学方法和策略，评估其对学生批判性思维和问题解决能力的影响。
3.第三阶段（4-6个月）：设计并实施新的教学策略，包括课堂活动、教学材料和方法的创新。
4.第四阶段（6-8个月）：培训教师，提高他们对培养学生批判性思维和问题解决能力的重要性的认识，并实际操作的指导。
5.第五阶段（8-10个月）：评估和监测教学策略的有效性，根据学生的反馈和成绩调整和改进策略。
四、工作的设想通过实施培养学生批判性思维和问题解决能力的教学策略，我希望能够提高学生的学习效果，培养他们的创新思维和解决复杂问题的能力。
也希望能够提高教师的教学水平，使他们能够更好地满足社会对教育的要求。
五、工作计划1.定期进行批判性思维和问题解决能力的理论研究，不断更新和丰富自己的知识体系。
2.分析现有的教学方法和策略，找出其优点和不足，并结合理论和实践设计新的教学策略。
3.在课堂上实施新的教学策略，观察学生的反应和效果，及时进行调整和改进。
基于学生高阶思维培养的高中化学教学策略研究以“电池构造的改进与发展”教学为例
基于学生高阶思维培养的高中化学教学策略研究以“电池构造的改进与发展”教学为例一、本文概述随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已成为教育的重要目标。
高阶思维，包括批判性思维、创新性思维、问题解决能力等，是学生在面对复杂问题时能够进行深入分析、独立思考并做出有效决策的关键能力。
高中化学作为一门重要的自然科学课程，不仅要求学生掌握基础的化学知识和技能，更需要培养学生的高阶思维能力，使其在面对真实的化学问题时能够做出科学的判断和决策。
本文以“电池构造的改进与发展”为例，探讨如何在高中化学教学中有效培养学生的高阶思维。
文章将介绍电池构造的基本原理和发展历程，为学生提供一个基础的知识背景。
文章将详细阐述如何通过问题解决、探究学习等教学策略，引导学生深入思考电池构造的改进问题，培养他们的批判性思维和创新性思维。
文章将总结这些教学策略的实施效果，并提出进一步的改进建议，以期为高中化学教学提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为高中化学教学提供一种有效的高阶思维培养方法，帮助学生在掌握化学知识的提升他们的高阶思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、文献综述随着教育改革的深入进行，高阶思维能力的培养已成为教育领域的重要议题。
高阶思维，包括分析、评价、创造等深层次认知活动，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
在高中化学教学中，如何有效培养学生的高阶思维能力，成为了教育工作者关注的重点。
针对这一问题，国内外学者进行了大量研究。
国外学者如John Dewey、Lev Vygotsky等人提出的建构主义学习理论，强调学生在学习过程中的主动性和建构性，对于培养学生的高阶思维能力具有重要的指导意义。
国内学者如钟启泉、张华等人则在新课程改革的背景下，对高阶思维能力的培养进行了深入探索，提出了不少有益的教学策略。
在化学教学领域，特别是以“电池构造的改进与发展”为主题的教学中，高阶思维能力的培养尤为重要。
基于学科批判性思维素养的课堂教学案例
基于学科批判性思维素养的课堂教学案例引言学科批判性思维素养是指学生在学科领域中培养并运用批判性思维的能力，通过分析、评价和解决问题来推动研究和发展。
在教学过程中，如何有效地培养学生的批判性思维素养是教师们需要思考和探索的问题。
本文将介绍一个基于学科批判性思维素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地理解和运用这一概念。
案例概述本案例是一堂高中历史课的教学案例，主题为“探索国际关系中的军备竞赛”。
通过这个案例，教师旨在通过历史事件的研究，培养学生的批判性思维能力，并促使他们思考和分析国家间军备竞赛的原因、后果和解决方案。
教学步骤1. 引入：教师通过图表、数据或一些历史文献引入冷战时期的军备竞赛。
学生可以观察和分析这些信息，形成他们对军备竞赛的初步认识。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并回答以下问题：- 军备竞赛的原因是什么？- 军备竞赛的后果有哪些？- 如何解决国家间的军备竞赛问题？3. 小组展示和讨论：每个小组派一名代表进行展示，并与全班进行讨论。
教师引导学生进行批判性思考，提出问题并就各自观点进行辩论。
4. 知识扩展：教师向学生介绍相关的历史事件和理论，如冷战时期的古巴危机或战略平衡理论。
通过这些案例的分析，学生能够更深入地理解军备竞赛和国际关系中的权衡和冲突。
5. 总结：教师对本节课的内容进行总结，并强调学生在分析和评价中培养批判性思维的重要性。
教学目标通过这个教学案例，教师旨在达到以下教学目标：- 培养学生对军备竞赛的基本认识和理解；- 培养学生批判性思维的能力，包括问题提出、分析和解决；- 培养学生团队合作和表达能力；- 培养学生对国际关系和历史事件的兴趣和理解。
结论基于学科批判性思维素养的课堂教学案例能够帮助教师们有效地培养学生的批判性思维能力，并提高他们对学科的理解和兴趣。
通过引入相关的历史事件和理论，学生在探索和分析的过程中能够形成独立思考和批判性思维的能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
培养学生批判性思维能力的教学方法与案例分析
培养学生批判性思维能力的教学方法与案例分析导言当今社会发展迅速，信息爆炸式增长，学生面临着各种诱惑和挑战。
在这个信息时代，我们不再需要机械重复记忆的学习模式，而是需要培养学生批判性思维能力。
批判性思维是一种深度思考的能力，可以帮助学生从各种角度去分析问题，提出自己的观点并进行评估。
本文将介绍一些教学方法和案例分析，帮助教师培养学生的批判性思维能力。
方法一：引导学生提出问题批判性思维的核心在于不断提出问题和解决问题的能力。
因此，教师应该引导学生提出问题，并通过互动式的教学方法去解答这些问题。
例如，在课堂上，教师可以提出一个话题，让学生自由发挥，提出自己的问题。
然后，教师可以引导学生讨论这些问题，并给予他们一些解决问题的思路和方法。
通过这种引导，学生可以培养出提问的能力，从而思考更全面、更深入的问题。
案例分析：在一堂英语课上，教师提出一个关于旅行的话题，并要求学生提出问题。
学生们踊跃提问，比如“旅行对环境有何影响？”、“旅行对个人的成长有何益处？”等等。
教师通过与学生的互动和解答，帮助学生们思考旅行对环境和个人的影响，并鼓励他们从不同的角度去思考这个问题。
方法二：培养学生的批判性阅读能力批判性阅读是培养学生批判性思维的重要方法之一。
通过培养学生的批判性阅读能力，学生可以更好地理解文本，独立思考并提出自己的观点。
在教学中，教师可以引导学生分析文本的结构、逻辑和论证，并学会判断信息的可靠性和真实性。
通过这种方式，学生可以培养出批判性思维的能力。
案例分析：在一堂历史课上，教师分发了一篇关于某个历史事件的文章，要求学生进行批判性阅读。
学生们通过分析文章的结构和逻辑，评估作者的观点和证据，并提出自己的观点和反驳意见。
教师在课堂上引导学生进行互动讨论，帮助他们理解历史事件的不同解释和观点。
方法三：鼓励学生进行批判性思考在教学中，教师应该鼓励学生进行批判性思考，不仅仅是单纯地接受知识。
教师可以通过提出一些挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
基于课堂教学的批判性思维能力培养策略
基于课堂教学的批判性思维能力培养策略
基于课堂教学的批判性思维能力培养策略
课堂教学是影响学生的最直接的途径。
如何培养学生的批判性思维能力，以及使学生拥有良好的思维能力，在当今社会越来越多的受到重视。
下面就介绍一些基于课堂教学的批判性思维能力培养策略。
首先，老师可以用合适的问题引导学生，帮助学生形成观点并进行思考。
通过根据学生的答案，自主引导及帮助学生思考、分析及进行比较，让他们有机会思考到以前没有发现过的看法。
其次，老师应该给予学生充足的空间，学生有机会尝试解决问题，培养学生的自主思考能力，能够得出清晰的自己的结论。
而且，老师可以适当的使用合理的框架和模型，促进学生建立结构化思维，更有助于培养批判性思维技能。
再次，教师也可以提供有关思维模型的讲解，为学生提供正确的思考方法，如质疑式思维、熔锅法、比较分析法等。
同时，老师可以通过给学生实例来解决学生可能碰到的问题，以增强学生的批判性思维能力的表现和理解。
最后，老师还可以利用问题讨论的方式，为学生创造有关问题的探索空间，让学生从各自的限制中解放出来，积极思考、对比讨论。
在探讨及解决问题过程下不仅学习到知识，更重要的是批判性思维能力的培养。
通过以上手段，老师可以积极地培养学生的批判性思维能力，让学生从重视知识转向重视思考，从而实现教育的真正价值。
培养学生批判性思维的教学策略
培养学生批判性思维的教学策略教育的目标之一是培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立、全面地分析问题，并做出准确、合理的判断。
批判性思维是一种对问题和现象进行深入思考、质疑和判断的能力，它对学生的成长和发展具有重要的促进作用。
因此，在教学中，教师应采用一些策略来培养学生的批判性思维。
首先，培养学生的观察和分析能力是培养批判性思维的基础。
教师可以通过提出有挑战性的问题，鼓励学生进行观察和分析，培养他们的思维习惯。
例如，在自然科学课堂上，教师可以组织学生进行实验，让他们观察并分析实验结果，从而培养他们的观察力和分析能力。
此外，教师还可以引导学生在日常生活中注重观察，例如，观察身边的事物、现象和问题，并通过思考和分析来获得更深入的理解。
其次，培养学生的批判性思维需要教师提供具有挑战性和启发性的教学资源。
教师可以引导学生进行文献阅读、案例分析和辩论讨论等活动，以激发学生的思维。
通过阅读不同观点的文章，学生可以了解到不同的思考方式和观点，从而扩展他们的思维边界。
案例分析可以帮助学生从实际问题中学习，思考问题的本质和解决方法。
辩论讨论可以促使学生主动思考和表达自己的观点，同时也需要学生学会倾听和尊重他人的观点。
此外，教师还可以通过提问来激发学生的批判性思维。
提问是培养学生思维能力的重要手段之一。
教师可以提出开放性的问题，引导学生进行深入思考和探索。
例如，教师可以问学生：“你对这个问题有什么看法？你如何证明你的观点是正确的？还有哪些可能的解决方案？”通过这种方式，学生不仅可以表达自己的想法，还可以通过思考和论证自己的观点，从而培养批判性思维。
最后，教师还可以通过项目学习和合作学习等方式来培养学生的批判性思维。
项目学习可以使学生通过自主学习和合作学习来解决实际问题，从而培养他们的批判性思维。
在项目学习中，学生需要分析问题、收集信息、提出解决方案，并通过合作与讨论来完善自己的思考。
这种学习方式能够激发学生的主动性和创造力，培养他们的批判性思维。
培养学生的批判性思维能力的教学策略
培养学生的批判性思维能力的教学策略在当今社会，批判性思维能力对学生的发展至关重要。
它不仅帮助学生分析问题、提出有根据的观点，更能培养他们的逻辑推理和创新能力。
然而，许多学生在这方面存在困难。
为了有效地培养学生的批判性思维能力，教师可以采取以下教学策略。
一、鼓励学生提问批判性思维的首要步骤是学生提问。
教师可以在教学过程中鼓励学生积极提问，并鼓励他们分析问题的不同角度。
通过提问，学生可以思考问题的本质以及可能的解决方法。
此外，教师还可以引导学生针对不同问题提出问题，以培养学生的高级思维能力。
二、引导学生进行证据分析批判性思维需要基于证据的分析。
在教学中，教师可以引导学生收集相关的信息和证据，并鼓励他们对这些证据进行分析。
例如，在讨论一个社会问题时，教师可以要求学生收集相关统计数据、新闻报道和专家观点。
通过分析这些证据，学生可以更好地理解问题的本质，形成自己的观点并加以辩论。
三、促进合作学习合作学习是培养学生批判性思维能力的有效方法之一。
通过与同学合作进行小组讨论、解决问题和开展项目，学生可以共同思考和分析问题，并从其他人的观点中获得启发。
在合作学习中，教师发挥着引导和监督的作用，鼓励学生批判地思考并尊重他人观点。
四、提供批判性阅读材料阅读是培养批判性思维的重要途径。
教师可以提供一些批判性阅读材料，如报纸文章、学术论文和社论，让学生阅读并分析其中的观点和论证。
同时，教师可以引导学生评估这些观点和论证的可靠性，培养他们批判性地思考和鉴别信息的能力。
五、引导学生解决问题解决问题是批判性思维的核心能力之一。
教师可以通过引导学生运用批判性思维解决问题来培养他们的能力。
例如，教师可以提供一个具体问题，并引导学生进行分析、评估和提出解决方案。
在这个过程中，教师可以引导学生思考问题的多个角度，并鼓励他们提出创新的解决方案。
六、鼓励学生表达观点批判性思维需要学生能够清晰地表达自己的观点和论证。
因此，教师应该鼓励学生参与课堂讨论、演讲和写作，以培养他们表达观点的能力。
培养学生的批判性思维与解决问题能力的教学策略
培养学生的批判性思维与解决问题能力的教学策略在当今社会中，批判性思维和问题解决能力被认为是学生成功的关键要素。
这两种能力不仅可以提高学术表现，还可以在日常生活中帮助学生成为更好的决策者和创新者。
因此，教育界对培养学生的批判性思维和解决问题能力提出了更高的要求。
在本文中，我们将探讨一些有效的教学策略，以帮助学生培养这些重要的能力。
一、引导学生提出问题批判性思维和问题解决能力的培养都离不开学生的主动参与和提问。
作为教师，我们应该鼓励学生成为问题的发现者和解决者。
可以通过以下几种方式来引导学生提出问题：1. 提供真实场景：为学生提供真实的场景和案例，激发学生的思考和好奇心。
例如，讨论当前社会问题或生活中的挑战，鼓励学生提出解决方案。
2. 开展小组讨论：鼓励学生在小组中互相讨论和分享自己的观点和问题。
通过小组合作，学生可以借鉴他人的思维方式，培养批判性思维和问题解决能力。
3. 提供资源：为学生提供相关资料和资源，引导学生主动查找信息和提出问题。
例如，引导学生使用图书馆、互联网等资源，帮助他们深入了解某个主题或领域。
二、培养批判性思维批判性思维是指对各种信息和观点进行评估和分析的能力。
为了培养学生的批判性思维，教师可以采用以下教学策略：1. 提问技巧：教师可以引导学生学习如何提出有针对性的问题，以促使他们对所学知识进行深入思考。
例如，提问引导学生挖掘细节、分析事物原因和结果等。
2. 多角度思考：鼓励学生从不同的角度思考问题。
教师可以提供多个观点或不同的解决方案，并引导学生比较和评估它们的优缺点。
3. 探索新领域：引导学生学习和了解不熟悉的领域。
通过探索新领域，学生可以培养批判性思维和对多样性的理解。
三、发展问题解决能力问题解决能力是指学生能够独立分析和解决问题的能力。
下面是一些有效的教学策略，可帮助学生发展问题解决能力：1. 启发式方法：引导学生使用各种启发式方法来解决问题。
例如，鼓励学生运用模型、图表、流程图等工具来分析问题，找到解决方案。
批判性思维培养学生批判性思维的教学设计方法
批判性思维培养学生批判性思维的教学设计方法批判性思维是培养学生独立思考、分析问题、评估信息的重要能力。
作为教育者，我们应该关注如何有效地培养学生的批判性思维，帮助他们成为有独立判断能力的人。
本文将介绍一些教学设计方法，以促进学生批判性思维的发展。
一、引导学生质疑和探究在教学过程中，教师应该引导学生质疑和探究。
通过提出引人深思的问题，激发学生的兴趣和思考欲望。
例如，在教授历史课程时，教师可以引导学生思考：“某个历史事件发生后，对当时的社会和人们有哪些影响？这些影响持续到现在吗？为什么？”通过这样的问题引导，学生将不断思考和探究，培养出批判性思维的习惯。
二、激发学生的逻辑思维逻辑思维是批判性思维的基础，因此在教学中激发学生的逻辑思维非常重要。
教师可以通过以下方法来培养学生的逻辑思维能力：1. 提供逻辑问题：在教学中设置一些逻辑问题，要求学生运用逻辑思维解决。
例如，教师可以给学生一个推理问题：“如果所有人都是动物，那么所有动物都是人吗？为什么？”通过这样的问题，学生会发现并纠正自己的错误逻辑，提高逻辑思考的能力。
2. 教授逻辑学课程：在学校的教学中，逻辑学课程可以作为选修或者必修课程。
通过系统学习逻辑学的知识，学生可以深入了解逻辑思维的原理和方法，并将其应用于实际问题的分析和判断中。
三、培养学生的批判性阅读能力批判性阅读是培养学生批判性思维的重要环节。
学生通过批判性阅读，能够更深入地理解文本，并从中获得信息，培养出独立判断能力。
以下是几个培养学生批判性阅读能力的方法：1. 提供多样化的阅读材料：教师可以提供学生不同类型的文本材料，如文章、报纸、评论等，让学生在不同领域的文本中进行批判性阅读。
2. 引导学生进行分析和评估：在阅读过程中，教师可以引导学生对文本进行分析和评估。
例如，通过提问，可以激发学生对文本中论点的质疑和思考，帮助他们培养批判性思维能力。
四、鼓励学生进行批判性写作批判性写作是培养学生批判性思维的有效方法。
发展学生批判性思维的教学策略与案例分析
发展学生批判性思维的教学策略与案例分析1. 引言批判性思维是指对信息进行深思熟虑、逻辑推理和评估的能力。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的批判性思维能力变得尤为重要。
本文将探讨一些教学策略和通过案例分析来发展学生批判性思维的实际经验。
2. 教学策略2.1 提问技巧利用高层次的问题引导学生思考和分析，鼓励他们提出自己的观点并给予理由支持。
这有助于培养学生挑战现有观点、发现问题和解决问题的能力。
2.2 小组讨论小组讨论可以帮助学生互相交流和分享不同观点，促进集体思考和合作。
教师可以设计具有争议性或多样化观点的主题，并引导学生进行辩论和分析，从而激发他们的批判性思维。
2.3 视频与电影分析通过观看和分析相关视频片段或电影，鼓励学生从多个角度思考和评估所呈现的问题和情节。
这种教学策略可以培养学生对复杂现象的观察和理解能力，同时提供丰富的案例用于讨论与分析。
2.4 项目制学习将学生组织成小组并给予他们一个具体的项目，例如研究某个社会问题或设计解决方案。
通过独立思考、信息搜集、分析和评估，学生可以培养批判性思维的各个方面，并提供机会锻炼其团队合作和解决实际问题的能力。
3. 案例分析3.1 科学探究案例以科学实验为例，引导学生提出假设并设计实验来验证其假设。
通过对实验结果进行分析和讨论，学生可以深入理解科学方法、推理过程和逻辑链条。
3.2 媒体报道案例选取一则新闻报道或社交媒体帖子，引导学生分析其中是否存在信息歪曲、倾向性观点或统计数据误导等问题。
通过批判性思维的角度审视媒体报道，鼓励学生思考如何判断信息的可信度和真实性。
3.3 历史事件案例以历史事件为案例，鼓励学生分析不同历史事件的原因、影响和其对后续事件的启示。
通过批判性思维，学生可以将历史事件与当今社会问题联系起来，并思考如何避免重蹈覆辙。
4. 结论通过以上教学策略和案例分析，可以有效地发展学生的批判性思维能力。
教师在引导过程中要注重培养学生的自主思考能力、多角度观察问题能力和独立解决问题的能力。
开学第一课中培养学生批判性思维与解决问题能力的教学策略
开学第一课中培养学生批判性思维与解决问题能力的教学策略培养学生批判性思维与解决问题能力的教学策略随着科技的发展和社会的进步，培养学生批判性思维与解决问题能力逐渐成为教育的重要任务。
传统教学往往注重知识的灌输和死记硬背，而缺乏对学生思维能力的培养。
然而，学生在信息爆炸的时代需要具备批判性思维和解决问题的能力来应对复杂多变的社会现实。
本文将探讨一些有效的教学策略来促进学生的批判性思维和解决问题能力。
首先，学校可以通过锻炼学生的批判性思维来培养他们解决问题的能力。
例如，在课堂上，教师可以引导学生进行讨论和辩论。
通过给予学生不同观点的材料，并组织学生进行辩论，可以让他们积极思考问题背后的各种因素，提高他们分析问题和发现问题所在的能力。
同时，教师还可以引导学生进行独立思考，在接受信息和观点前提下，培养他们质疑的意识和能力。
这样的教学策略能够鼓励学生主动思考，独立分析问题，从而激发他们解决问题的内在动力。
其次，培养学生探究的精神也是培养他们解决问题能力的重要途径。
在开学第一课中，教师可以给学生提供一个复杂的问题，并组织他们进行研究和探索。
通过引导学生查阅资料，开展实验观察以及访谈讨论等方式，让学生亲自参与到问题的解决过程中。
在这个过程中，学生需要运用批判性思维来分析问题，收集信息并进行整理，提出假设并进行验证。
通过此类探究的教学策略，学生可以培养他们积极探索，勇于尝试和发现问题的能力。
此外，教师们还可以通过情境化教学的方式来培养学生解决问题的能力。
情境化教学是一种将学习内容和问题置于现实情境中，让学生在实际情境中进行思考和解决问题的教学方法。
例如，在化学课上，教师可以设计一个实验情境，让学生扮演化学家的角色进行实验研究和问题解决。
这样的情境化教学能够帮助学生将所学知识与实际问题相联系，培养他们分析问题并解决问题的能力。
除了课堂教学外，学校还可以通过开设辅导课程、兴趣小组以及课外活动等方式来促进学生的批判性思维和问题解决能力。
培养学生批判性思维的教学策略与实践
培养学生批判性思维的教学策略与实践1. 引言在当今信息爆炸的时代，培养学生批判性思维能力变得越来越重要。
批判性思维是指通过深入分析、评估和推理，以全面、合理的方式解决问题或做出决策的一种思考能力。
本文将探讨一些有效的教学策略和实践方法，旨在帮助教师培养学生的批判性思维能力。
2. 培养问题意识为了培养学生的批判性思维能力，首先需要引导学生培养问题意识。
教师可以提出有挑战性和启发性的问题，并鼓励学生通过提问和质疑来主动参与课堂讨论。
此外，让学生进行项目研究和小组合作等活动也有助于激发他们对现实问题的关注和思考。
3. 提供多样化资源为了帮助学生开展独立且全面的分析评估，教师应该提供多样化的资源。
这些资源可以包括各种文本材料、多媒体资料、实地考察等。
通过让学生接触不同类型的资源，可以培养他们获取信息和分析问题的能力。
4. 培养批判性阅读与写作能力批判性阅读和写作是培养学生批判性思维的关键要素。
教师可以引导学生分析文本中的逻辑推理、论证有效性和隐含假设等内容，并鼓励他们发表自己的见解和观点。
同时，教师还应该提供有关写作技巧和策略的指导，帮助学生撰写具有逻辑性和说服力的文章。
5. 开展辩论与思辨活动辩论和思辨活动是锻炼学生批判性思维能力的有效方式。
通过组织辩论赛、模拟法庭或小组讨论等活动，学生将被迫深入思考问题并主动寻找合理的论据来支持自己的立场。
这些活动可以培养学生在复杂问题上进行全面评估、表达意见并与他人进行互动的能力。
6. 提供反馈与评价为了引导学生改进批判性思维能力，教师应该及时提供具体、有针对性的反馈和评价。
通过批注学生的作业、组织讨论反馈和个别辅导等方式，教师可以帮助学生发现他们思考中存在的问题，并给予指导和建议。
7. 结论培养学生批判性思维是一项长期而复杂的任务，需要教师在教学中采取多种策略和实践方法。
通过引导学生培养问题意识、提供多样化资源、培养批判性阅读与写作能力、开展辩论与思辨活动以及提供反馈与评价，可以有效地促进学生的批判性思维发展。
培养学生批判性思考的教学策略
培养学生批判性思考的教学策略现今，学生的批判性思维能力是一项至关重要的技能，它能培养学生的逻辑思维、分析能力以及解决问题的能力。
然而，很多学生在学习过程中缺乏批判性思考，他们往往只重视记忆和应试，并不能真正理解和应用知识。
因此，教师在课堂上需要采用一些有效的教学策略来培养学生的批判性思考能力。
一、引导学生提出问题在教学过程中，让学生积极参与到问题的提出中，鼓励他们去思考、质疑以及发现问题。
教师可以提供一些引导性问题，引导学生思考，进而提出更深入的问题。
这样做能够激发学生的思维，培养他们对问题的敏感性和好奇心。
例如，在教授历史知识时，教师可以提问：“为什么某个历史事件发生了？有哪些因素导致了这个结果？”这样的问题可以引导学生思考事件的原因和影响，从而激发学生的批判思维。
二、培养学生的分析能力教师可以通过让学生进行分析和比较来培养他们的批判性思维。
学生可以通过分析不同观点、对比不同文本等方式来培养他们的分析能力。
同时，教师也可以提供一些辅助工具，例如思维导图、表格等，来帮助学生进行系统性分析。
三、开展小组讨论小组讨论是培养学生批判性思考的有效方法之一。
学生可以在小组中互相交流观点、分享思考过程，并且从不同的角度来看待问题。
教师可以通过设置任务和引导问题，促使学生进行深入探讨和思考。
四、引导学生进行实践批判性思考不仅仅停留在理论层面，更需要学生进行实践。
教师可以引导学生进行实际问题的解决，鼓励他们思考解决问题的不同途径和方法。
例如，在学习数学时，教师可以提供一些实际问题，让学生运用所学知识进行求解。
五、提供反馈和评价教师在教学过程中需要提供及时的反馈和评价，激发学生对批判性思考的兴趣和动力。
教师可以通过赞赏和建议的方式，鼓励学生的思考，并提供指导性的评价，帮助他们改进和发展。
六、创设情境通过创设情境，教师可以激发学生的思维，培养他们的批判性思考。
教师可以利用文本、图片、视频等多种形式来创设情境，让学生在情境中进行观察、分析、推理等思维活动。
培养学生批判性思维的有效教学策略
培养学生批判性思维的有效教学策略1. 引言1.1 概述批判性思维是指个体对于问题和情境进行思考、判断和评估时，能够运用合理的和系统的推理方法、结构化的批评和反馈，以及独立思考和解决问题的能力。
这种思维方式对于学生在面临日益复杂和多变的社会中取得成功至关重要。
1.2 文章结构本文将探讨培养学生批判性思维的有效教学策略。
首先，我们将介绍培养学生批判性思维的必要性，包括批判性思维在现代社会中的作用以及当前面临的问题。
然后，我们将提出三个有效教学策略：激发学生兴趣和好奇心、引导学生分析和评估信息来源和论证逻辑，以及提供实践和实证经验的机会。
最后，文章将总结主要观点，并对培养学生批判性思维的有效教学策略进行总结与展望。
1.3 目的本文旨在为教育从业者提供一些有益的指导，帮助他们了解并掌握培养学生批判性思维的有效教学策略。
通过培养学生批判性思维，我们可以帮助他们逐渐成长为具备独立思考、解决问题和主动探索能力的个体，在未来的社会中更加自信地应对各种挑战和机遇。
2. 培养学生批判性思维的必要性2.1 批判性思维的定义与重要性批判性思维是指能够深入分析、评估和推理的思维能力，通过逻辑和系统化的方式对问题进行解决和决策。
它要求学生具备质疑、推论、论证和问题解决等思维技巧，并能以客观的态度对信息进行评估。
批判性思维不仅包括了挑战现有知识和观点的能力，还涵盖了自主学习和创新的能力。
培养学生批判性思维非常重要。
首先，批判性思维可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过反复追问、深入分析和归纳总结，学生们可以建立更为牢固的知识结构，并将其应用于不同领域或实际问题中。
其次，批判性思维也是培养学生创新能力的关键。
在日益变化和复杂多样的社会环境下，传统死记硬背式教育已经无法满足人们对新知识和新想法的需求。
培养学生的批判性思维能力可以帮助他们更好地适应未来的工作和生活，提升解决问题和创新的能力。
此外，批判性思维还可以增强学生的沟通和合作能力。
学生批判性思维培养的教学策略
学生批判性思维培养的教学策略现今社会，批判性思维能力对个人的成长和发展起着重要的作用。
学生批判性思维的培养已经成为教育界关注的焦点。
本文将从不同角度出发，探讨几种有效的教学策略，以帮助学生培养批判性思维能力。
首先，一个有效的策略是鼓励学生分析和评估信息。
在这个数字化时代，学生面对的信息量庞大，有效地分辨真假和评估信息的可靠性变得至关重要。
教师可以在课堂上引导学生分析和评价不同来源的信息，并给学生提供相关资源和案例进行讨论。
通过这种方式，学生能够培养对信息的批判性思考能力。
第二，引导学生提出问题。
提问是培养批判性思维的重要环节。
教师可以引导学生提出有深度和启发性的问题，激发学生思考并寻求答案。
同时，教师还可以通过反问的方式，引导学生挖掘问题的本质和内在联系，从而培养学生的批判性思维能力。
第三，鼓励学生进行反思。
反思是培养批判性思维的重要方式之一。
教师可以在课堂活动中加入一些反思环节，例如学生交流分享课堂体验和思考，还可以设置小组讨论的环节，让学生通过对自己和他人观点的反思，培养对问题的批判性思考能力。
第四，提供多样化和开放性的问题解决任务。
在解决问题的过程中，学生需要进行信息的收集、分析和综合判断，这个过程培养了批判性思维能力。
教师可以在教学中设计开放性的问题解决任务，鼓励学生提供不同的解决方案，并要求他们评估和选择最佳的方案。
这样的学习活动可以提高学生的思考能力，培养他们的批判性思维。
第五，培养团队合作和合作学习的能力。
批判性思维不仅仅是个体的能力，也需要与他人的合作进行讨论和交流。
教师可以组织小组活动，让学生在小组中合作解决问题并进行批判性思考。
在这个过程中，学生可以从他人的观点中学到新的思维方式和角度，提高自己的批判性思维能力。
第六，注重学生的自主学习。
批判性思维的培养需要学生主动思考和独立探索。
教师可以鼓励学生进行个人学习和自主阅读，培养学生主动思考的能力。
同时，教师还可以设立课外阅读任务，引导学生独立思考，并帮助学生形成自己的观点。
培养学生的批判性思考能力的教学策略
培养学生的批判性思考能力的教学策略为了适应现代社会复杂多变的发展需求，学校教育应当注重培养学生的批判性思考能力。
批判性思考是指在信息获取和问题解决过程中，具备逻辑推理、资料分析、评价判断等思维技能的能力。
本文将探讨一些有效的教学策略来促进学生的批判性思考能力的培养。
一、启发式教学方法启发式教学是一种引导学生主动思考、自主探索问题解决方法的教学方法。
通过提供开放性问题、案例研究、问题导向式学习等方式，激发学生思辨、质疑并寻找解决方案的能力。
在教学过程中，教师应该扮演引导者和促进者的角色，引导学生进行深入思考和讨论。
例如，在教授一门历史课程时，教师可提出一个开放性问题：“二战爆发的原因是什么？”，鼓励学生调查研究并互相交流，以培养学生的批判性思考能力。
二、问题解决式学习问题解决式学习是一种基于问题和情境的学习方式，可以激发学生主动思考和积极解决问题的能力。
教师可以设计具有挑战性的问题，并要求学生在小组中进行合作讨论和解决。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个复杂的实际问题，鼓励学生进行分析、推理和解决。
这种学习方式能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进他们的批判性思考。
三、批判性阅读和写作批判性阅读和写作是培养学生批判性思考能力的重要手段。
通过引导学生阅读和理解不同类型的文章、文本和资料，并鼓励他们提出问题、评价观点、进行分析和推理，可以培养他们的批判性思维。
同时，教师还应该鼓励学生进行批判性写作，要求他们提出自己的观点、撰写论证性文章，并通过反馈和评价来提高他们的思辨能力。
批判性阅读和写作的训练将使学生学会思考、质疑和表达，从而提高他们的批判性思考能力。
四、跨学科学习跨学科学习是指通过将不同学科的知识和技能进行融合和整合，来培养学生的综合思考和创新能力。
教师可以设计跨学科的学习任务和项目，引导学生在多学科的知识领域中进行综合思考和分析。
例如，在生物课程中，教师可以结合化学和生态学的知识，引导学生思考如何解决环境污染问题，从而培养学生的批判性思考和创新能力。
培养学生批判性思维优秀教案解析
培养学生批判性思维优秀教案解析教案概述：本教案旨在培养学生批判性思维能力，帮助他们成为具有独立思考和判断问题能力的学习者。
通过引导学生进行批判性思维训练，激发学生的思维潜能，促进他们全面发展。
教学目标：1. 培养学生的批判性思维能力，提高他们的问题分析和解决问题的能力。
2. 提供学生练习表达观点和论证的机会，增强他们的逻辑思维能力。
3. 培养学生对信息的辨别和评估能力，增强他们的批判性思考意识。
4. 鼓励学生独立思考，培养他们的创新和创造能力。
教学内容：1. 掌握批判性思维的概念和基本原则。
2. 学习批判性思维的方法和技巧。
3. 进行批判性思维训练的实践活动。
教学步骤：第一步：导入通过提出一个现实生活中的问题引发学生对批判性思维的思考，如“如何评估一款手机的优劣”。
第二步：概念解释介绍批判性思维的概念和基本原则，如逻辑性、合理性、客观性等，并通过实例解释概念。
第三步：方法与技巧讲解向学生展示一些常用的批判性思维方法和技巧，如问题提出、证据论证、逻辑分析等，讲解其具体操作步骤和应用场景。
第四步：实践活动组织学生进行批判性思维训练的实践活动，例如让学生对某一热点话题进行辩论，分析一个复杂问题的多个角度等。
第五步：总结与反思和学生一起总结批判性思维的特点和作用，引导学生对训练活动的过程和结果进行反思，并给予适当的鼓励和指导。
教学评估：对学生进行个人或小组形式的评估，包括口头表达、书面作答和实际应用等。
评估内容涵盖对概念的理解，方法和技巧的应用等方面。
教学反思：通过本教案的实施，学生将能够逐步掌握批判性思维的基本概念、原则、方法和技巧，并通过实践活动提高他们的批判性思维能力。
教师在教学过程中应注重引导学生独立思考和解决问题，培养他们的创新精神，以此促进他们全面发展。
同时，教师应根据学生的实际情况进行适度的教学调整，确保教学效果的最大化。
以上是培养学生批判性思维优秀教案的解析。
通过该教案的实施，学生将有机会培养和提升他们的批判性思维能力，为将来的学习和生活奠定坚实基础。
培养学生批判性思维能力的有效教学策略
培养学生批判性思维能力的有效教学策略引言在当今信息爆炸的社会中，培养学生批判性思维能力已经成为教育的重要任务之一。
批判性思维是指具备质疑、分析和评价能力的思维方式，它能够帮助学生更好地理解和应用知识，提高解决问题的能力。
然而，要有效地培养学生的批判性思维能力，并不是一件容易的事情。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助老师们更好地培养学生的批判性思维能力。
了解学生的思维方式在教学中，了解学生的思维方式是非常重要的一步。
不同的学生有着不同的思维习惯和思维方式，因此需要了解学生的思维方式，才能有针对性地进行教学。
可以通过观察学生的行为和言语，以及与学生的互动中不断了解他们的思维方式。
另外，也可以通过调查问卷或小组讨论的方式，让学生自我反思和表达自己的思维方式。
培养学生的质疑能力质疑能力是批判性思维的重要组成部分，它可以帮助学生思考问题的本质和多个角度。
要培养学生的质疑能力，可以通过以下几种教学策略：引导学生提出问题在教学中，老师可以主动引导学生提出问题，激发学生的思考。
例如，提问一些具有争议性的问题，让学生思考并表达自己的意见。
同时，要鼓励学生提出更多的问题，并给予积极的反馈和回应。
提供多样的资源和材料学生的质疑能力需要有足够的信息和知识支持。
因此，老师可以提供多样的资源和材料，让学生从不同的角度来思考问题。
可以使用实例、案例、视频、文章等多种形式的教材，培养学生从不同的角度思考问题。
培养学生的分析能力分析能力是批判性思维的核心能力之一，它可以帮助学生理清事物之间的关系和逻辑。
要培养学生的分析能力，可以通过以下几种教学策略：引导学生进行比较和对比比较和对比是培养学生分析能力的有效方法。
老师可以引导学生选择两个或多个相关的事物进行比较和对比，让学生思考它们的相似之处和不同之处。
通过比较和对比，学生可以更好地理解事物之间的关系和逻辑。
分析真实案例真实案例是培养学生分析能力的好材料。
老师可以选取一些与学生生活息息相关的真实案例，让学生进行分析和讨论。
浅谈高中生物教材“批判性思维”栏目的教学策略
浅谈高中生物教材“批判性思维”栏目的教学策略赵焕超【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2018(000)010【总页数】2页(P45-46)【作者】赵焕超【作者单位】陕西师范大学【正文语种】中文一、批判性思维批判性思维是我国当前教育中最重要也最缺乏的一环。
在“中国学生发展核心素养”中，批判性思维被特别提出。
可将其表述为：批判质疑，具有问题意识，能独立思考、独立判断，思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，作出选择和决定等。
批判性思维包含对多种能力的培养，具体包括：1.培养学生的问题意识。
培养学生对现有的事实不盲目接受，而是抱有疑问的态度，提出自己的问题，能够主动地收集信息、解决疑问。
除此之外，学生还应清楚，问题往往没有明确的答案或唯一的解决办法。
2.培养学生分析信息的能力。
即培养学生善于在众多信息中辨别正误、区别真伪，提取有效信息，并且能够对比、区别相似信息。
3.培养学生的创造力。
学生能通过认真研究原有的观点和理论以及它们之间的联系，从而提出新的观点，能创造性地提出问题，并创造性地解决问题。
4.培养学生的逻辑思维。
学生能够在搜集大量信息的基础上，根据理论和证据进行逻辑推理，充分思考，分析事实和证据，然后作决策。
5.培养学生的综合归纳能力。
学生能在辨析对比的基础上，根据掌握的资料，归纳总结，得出结论。
二、高中生物教材中“批判性思维”栏目的设置情况高中阶段生物学科教学的任务不仅包含基础生物知识，还包括对学生思维与能力的培养。
在生物教学过程中，培养学生的批判性思维能力既是落实全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的关键步骤，又是实现生物学教学与育人目标相统一的正确途径。
作为重要的科学思维，批判性思维在生物学中被作为学科核心素养而单独提出。
这表明，以往在教育中强调学生的服从性，追求测试答案的一致性、标准化等思维模式和做法，已不再符合时代的要求。
所以，强调培养高中生的批判性思维，以及如何有效培养批判性思维就显得至关重要。
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２０１８矩
中学生物 学
Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文 件编 号 ：１００３—７５８６（２０１８）０４—００２３—０３
Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．４ ２０１８
基于批判性思维 的问题化教学策略例析
— — 以“基因突变＂一节为例
孟 凡龙 （江苏省扬 州 大学 附属 中学 东部分校 江苏扬 州 ２５０００３）
批 判 性 思维 就 是通 过 一定 的标准 评 价 思维 ，进 而 改 善思 维 ，是 合理 的 、反 思性 的思维 ，既 包括 思维技 能 ， 也 包括 思 维 倾 向 。批 判 性 思维 的发展 历 程为 ：苏格 拉 底 思想 与古希 腊哲 学一杜 威 的反省 性思 维一 波 普尔 的 批 判 理 性 主 义一 非形 式 逻 辑 运 动 的发 展一 Ｄｅｌｐｈｉ报 告 。批判 性思 维 的精 髓是 以独 立判 断和独 立人 格为基 础 的理性 精神和 健康 而 富有创 造性 的怀疑 精神 。批判 性并 不意 味着批 评 ，而意 味着看 到更 远处 或 内外反思 ， 是通过 分析 和评估 做 出更好 的判 断。批判 性 思维 也是 生物 学 核 心 素养 中理性 思维 所提 倡 的 。
１ 呈现个体异 常性状 ，激 发探究欲望
教师 展示 ＤＮＡ复制 、转 录和翻 译 的三 幅 图片 ，引导 学 生理 解 ：ＤＮＡ独 特 的双 螺 旋 结 构和 碱 基 互 补 配对 原 则保 证 了遗 传 信 息 的精确 传 递 ，同时碱 基 互补 配对 原 则还 保 障遗 传 信 息 通 过 转 录 和 翻 译在 后 代 中准 确 表 达 ，产 生 正 常 的生物 性 状 。那 么 生物 界 中会 出现异 常 性 状 吗 ？这 些异常 的生物 性状 都与遗 传信 息 的传 递和
本 ￣ ２０１６年江 苏省 十三 五 教育科 学规 划课 题“苏派教 育在培 养 中学生核 心素养 中的探 究与实践 （课题 编号为Ｎｏ．Ｄ／２０１６／０２／４１）的 研 究成 果。
表达异常有关吗？教师呈现资料 ：① 在北京培育的优 质 甘 蓝 品种 ，叶球 最 大 的有 ３．５ ｋｇ，当 引种 到拉 萨 后 ， 由于昼 夜温 差大 、日照时 间长 、光 照 强 ，叶球 可 重 达 ７ ｋｇ左右 。但 再引 回北 京后 ，叶球又 只有 ３．５ ｋｇ。② 从 １９４５年 爱尔 兰科 学家 弗莱 明发 现青 霉 素后 ，各 国科 学 家用 紫外 线 照射 的方法 处 理青 霉 菌 ，使青 霉素 的产 量迅速提高，价格大幅下降。③ 长期食用隔夜饭菜 、 腌制食 品、烧烤等可 能会致癌 。④ 接种 ＨＰＶ（人乳头 瘤病 毒 ）疫苗 可 以有效 预 防宫颈癌 的发生 。
２ 注重细胞 层次分析 ，加强比较拓 展
教 师呈 现 果 蝇 体 细 胞 中的 染 色 体 图和 果蝇 眼
问题 化 教 学是 指 以一 系 列精 心 设计 的类 型丰 富 、 质 量 优 良的有 效教 学 问题 来 贯 穿教 学过 程 ，培 养 学 习 者解 决 问题 的认知 能 力与 高 级思 维 技 能 的发展 ，实 现 其 对 课 程 内容 持 久 深 入 理 解 的 一种 教 学 模 式 。 问题 化 教 学 的关 键 在 于创 设情 境 ，引发 认 知 冲 突 ，将 学 生 置 身 于 由教 学 目标转 化 而 来 的 问题情 境 中 ，使 其尝 试 寻 找答 案 ，在 新 旧认 知 结构 的不 断转 换 中经 历 同化 顺 应 过 程 ，进 而 达 到 新 的认 知 平 衡 。本 节 教学 过 程 中 ， 教 师努 力 将 教学 目标 转 换成 一 系 列 的 问题 化 处 理 ，有 效激 发 学生 的学 习 兴趣 。
通过 资 料 的 比较分 析 ，教 师 引导 学生 理解 生 物 的 表 现 型 是 由基 因型 和环 境 共 同控 制 的 ，进 而提 出不可 遗 传 变 异和 可遗 传 变异 ，引导 学生 理解 它 们 的 区别是 是 否 引起 了遗 传 物 质 的 改变 。教 师 针对 表 现 型和 基 因型 的关 系 ，进 一 步 提 出 问题 ：基 因突 变 与环 境 之 间 有 怎 样 的关 系 ？学 生 总结 出影 响 基 因 突变 的物 理 因 素 、化 学 因 素和 生 物 因素 ，这 些 因素 在 自然 状 况 下 对 生 物 造 成 的基 因 突变 称 为 自发 突 变 。教师 呈 现 不 同 生 物 的不 同基 因的 自发 突变 频率 表 ，引导学 生 得 出 自 然 条 件 下 基 因 突变 的频 率 很 低 这 一 重要 特 征 。教 师 进 一步 提 出 问题 ：科 学家 如 何才 能在 较 短 时间 内获 得 能 产 生 更 多青 霉 素 的高 产 青 霉 菌株 呢 ？学 生 很 自然 地想 到 用物 理 因 素 、化 学 因素 或 生物 因素进 行人 工 诱 发青 霉 菌发 生 突变 ，称 为 人工 诱变 。教 师呈 现人 工 诱 发青霉菌突变 的模拟 图，进一步提 出问题 ：这些青霉 菌经 过 人工 诱 变 后 都 变 成 了高产 青 霉 菌 吗 ？学 生 经 过讨 论 分析 后 可 以得 出青霉 菌经 过 人 工 诱 变 后 可 能 会 出 现 的三 种 情 况 。教 师 进 一 步 设 问 ：这 是 为 什 么 呢 ？这就 需要 从细 胞水 平进 行分 析 了 。
摘 要 从个体异常性状、细胞层次分析 、分子角度探 究等方面结合一 系列层层递进的问题 串展开对基
因突变的 内涵、外延及其 本质 深入探 究 ，注 重 由外 而 内、由表及 里 、由宏观 到微观 来分析 。
关 键词 批 判性 思维 问题 化教 学 基 因突变
中图分 类 号 Ｇ６３３．９１
文 献标 志码 Ｂ