教学评价理论之我见
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见
我认为课堂教学评价应该是全面的。
教学评价不仅仅是对教师授课情况的评价，还涉
及到学生的学习情况、教材的使用、教学环境的建设等多个方面。
只有全面地了解和评价
了这些方面，才能够准确地反映出教学的真实情况和教学效果。
在进行课堂教学评价时，
我会综合考察教师的备课情况、授课内容、教学方法、学生的学习情况以及教学环境等方面，力求做到全面客观地评价教学效果。
我认为课堂教学评价应该是多元的。
教学评价不能仅仅依靠一种评价方法，而是应该
结合多种评价方式和手段，来全面、准确地评价教学。
可以采用学生讨论、观察记录、问
卷调查、作业考试、教学反思等多种方式来获取评价信息，使评价更加全面多元化。
评价
的对象也应该是多元的，不仅要评价教师的教学水平，还要评价学生的学习情况和教学资
源的利用等多个方面。
我认为课堂教学评价应该是及时的。
教学评价不是一次性的行为，而是一个不断进行、不断改进的过程。
评价的过程应该是渐进的，及时地发现问题，及时地进行改进。
教师在
教学过程中要及时关注学生的学习情况，随时调整教学方法和教学内容，以保证教学效果
的最大化。
也要及时地进行自我评价和反思，不断提高自己的教学水平。
我认为课堂教学评价应该是反馈的。
评价的结果不应该仅仅停留在报告中，而是应该
通过反馈的方式，及时地通知教师和学生，使其对评价结果有及时的了解和认识，从而促
进教学改进。
也要让评价成果可以被及时地利用到实际的教学中，实现评价结果的有效转化。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见课堂教学是学生学习中非常重要的环节，它对学生的学习效果和兴趣起着至关重要的作用。
以下是我对课堂教学的一些看法和评价。
我认为好的课堂教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
老师应该针对学生的个性特点和学习需求，设计并使用多种教学方法和手段，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考和探索。
老师可以通过问问题、小组讨论、案例分析等方式引导学生思考和解决问题，激发他们的学习兴趣。
课堂教学应该贴近学生的实际生活和学习经验。
老师应该尽可能地将抽象的概念和知识与学生的日常生活和经验联系起来，使学生能够更好地理解和掌握知识。
老师可以通过举例、故事讲解等方式增加课堂内容的生动性和可理解性，提高学生的学习效果。
我认为好的课堂教学应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
老师可以通过设计和组织一些实践性的活动和项目，引导学生运用所学知识解决实际问题。
这样不仅可以增加学生的学习动力和兴趣，也可以培养他们的创新思维和实践能力。
第四，好的课堂教学应该注重教育的全面性。
除了传授知识外，老师还应该注重培养学生的思维能力、动手能力、合作能力、沟通能力等综合素质。
在课堂教学中，老师可以适当地引入一些团队合作、讨论和演讲等活动，培养学生的团队合作精神和自信心。
好的课堂教学应该注重评价的及时性和科学性。
老师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们及时发现和解决问题。
评价要科学客观，不仅仅是靠考试和作业来评判学生的水平，还要通过多种方式和方法来评价学生。
可以采用小组讨论、课堂展示、项目报告等形式来评价学生的能力和能力的发展。
我认为好的课堂教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，贴近学生的实际生活和学习经验，培养学生的创新能力和实践能力，注重教育的全面性，评价的及时性和科学性。
只有这样，才能提高学生的学习效果，培养他们健康全面发展的人才。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见我认为课堂教学评价应该是多方位、全面的。
传统的教学评价主要以考试成绩为依据，但这种评价方式会忽略学生的综合素质和能力培养，也容易造成教师的教学目标偏窄。
课堂教学评价不仅要考量学生的学习成绩，还应该考察学生的思维能力、实践能力、创新能力等综合素养，以及学生的综合素质发展情况。
课堂教学评价也需要关注教师的教学方法、教学态度、教学效果等方面，实现对教学全过程的全面评价。
课堂教学评价应该是因材施教的。
不同学生有着不同的学习习惯、学习方式和学习能力，而传统的一刀切评价方式往往难以满足不同学生的需求。
在课堂教学评价中，应该因材施教，采用灵活多样的评价方式，满足不同学生的学习需求。
对于优秀生，可以采用项目研究、讨论交流等方式进行评价，对于学习困难生，可以采用小组合作、多媒体展示等方式进行评价，从而激发学生的学习兴趣，提高评价的针对性和有效性。
更重要的是，课堂教学评价应该是激励而非打击的。
传统的课堂教学评价往往是“以绩定能”，只看重学生的学习成绩，而忽视了学生的学习兴趣和学习态度。
这样的评价方式容易让学生感到压力大，自信心不足，甚至导致学习倦怠。
课堂教学评价应该注重激励，更加关注学生的学习过程和进步情况，给予学生及时的鼓励和肯定，激发学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，实现评价与激励相结合，帮助学生形成积极向上的学习心态。
课堂教学评价也应该是及时反馳的。
课堂教学评价的最终目的是为了促进教学的不断改进和学生的不断进步，因此评价结果的及时反馳对于教师的调整教学方向和学生的及时改善至关重要。
而传统的评价方式往往评价周期长，评价结果迟迟得不到反馳，难以促进教学和学习的改进。
课堂教学评价需要及时反饋，教师应该关注学生的反饋意见，及时进行课堂教学调整，主动了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助，从而实现课堂教学评价与教学实践的良性互动。
课堂教学评价是教学与学习过程中不可或缺的一环，它应该是多方位、全面的，因材施教的，激励而非打击的，及时反馳的。
教学评价之我见
教学评价之我见
1、表扬要有效、有度，批评要得当。
保护孩子的独特思维，根据每个学生特点，说出优缺点。
在上欣赏课时，学生怕同学嘲笑，怕说错，不敢说出自己的感受。
我鼓励学生，一幅画放在眼前，仁者见仁智者见智，只要说出自己的感受就是对的。
学生开始畅所欲言。
2、让学生建立自信心。
一个人的情商和智商同等重要。
在我的课上，每个学生都要自信、积极、乐观、勇敢。
例如：上绘画课，学生没有绘画基础，上课前唉声叹气，想画画不出。
我一改往常的示范绘画，而是在黑板上画了三道长短不一的线，学生很好奇：“老师，这是什么？”你们认为呢？三道线。
我说：“这是一个三岁小孩画的，这个小孩的解释是：长线是爸爸，短线是妈妈，中间一点是我。
”我们能不能画出三条线？能。
3、创建宽松课堂，有紧有松，让学生能畅所欲言。
不仅要孩子学习知识技能，还要注重孩子情感价值观的培养。
在学习《感受春光了解春天》这堂课时，学生积极发言：万物复苏；老人小孩出来玩；我们热爱大自然，热爱生活；世间万物真美好；美好什么，不如死了好，死了就解脱了。
我一愣，笑着对全班学生说：离离原上草。
学生接着说出后面。
我接着说，小草都能那么顽强的生活，同时，它要感谢火，感谢生活中的磨炼，让它坚强、获得阳光。
他笑了。
原来，他是单亲家庭，我让老师们多关心他一些。
我的拙见，望各同僚批评，指导。
文采不好，表述不明的地方望
指出，共同学习，共同进步。
谢谢。
小学语文课堂教学评价方式之我见
【 析】 分 蔡元培 先生说 ， 师不一定样样 先பைடு நூலகம் 教
式 Ｅ趋增 多 ， 针 对 学 生 学 习 的 具 体 状 况 全 方 于 学 生 。 生 在 许 多 方 面 可 能 已 经 超 过 了 老 ｌ 能 学 真诚 的表 扬 。 在语 文 位地 作 出 评 价 ， 能及 时 调 动 起 学 生 学 习 的积 极 师 。 赞 赏 是 一 种 由衷 的 、 性 。下 面 我 结 合语 文 课 堂 教 学 中 的实 际 来谈 一 课 堂 中许 多教 师碍 于脸 面 ， 啬 赞扬 之 词 ， 吝 即使
字 “ ” “ ” ， 就 问 ：你 有 什 么 好 方 法 去 辛 和 苦 时 我 “
【 案例 】 教学苏 教版第五册《 小露珠 》 一课 ，
记 忆 这 两 个 字 呢 ？这 时 一 位 学生 说 ： ‘ ’ ” “辛 字是 学 生 分 别 展示 自己 的朗读 成 果 ， 的边 读 边演 ， 有 说 这位 老伯 伯 在 烈 日下 立 了 １ 个 小 时 ， 不容 有的朗读 饱含感情 ， ０ 太 有的读得很不到位 。但学 易 了 ， 以 我 记 住 了 ‘ ’ 。 我 马 上 表 扬 他 ： 生的评价语言较模糊 ， 所 辛 字 ” 只会用 “ “ 好” 很有感情 ”
登 新 目标 的 ， 举 手 。这 样 一 来 ， 下 文 的 同学 此 ， 师要 引导 学 生 运 用适 当 、 理 、 请 ” 读 教 合 明确 、 有针 很 快 争 了起 来 ， 完 了课 文 ， 适 时 说 了 这 样一 对性 的 评 价 语 言 ， 且要 进 行 耐 心 的指 导 ， 能 学 我 并 不 句话 ：我们班 同学真是一群不甘 落后 的小鹰 ， 急于求成 ， “ 要指导学生运 用第二人称评价 ， 以体 不 断 勇 敢 地 朝 着 新 目 标 努 力 ， 师 为 你 们 高 现 平等 、 老 互动 的关系， 被评价的同学也 需要 发表 兴 。 这 一 节 语 文 课 全 班 同 学 始 终 处 于 兴 奋 之 自己的看法（ 示感谢或坚持 自已的立场） 当 ” 表 。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见课堂教学是学生学习的重要环节，而教学评价则是对教学效果进行客观评估的重要手段。
在教学评价中，教师应该充分考虑学生的实际情况和需求，通过多种手段和方式进行评价，以确保评价结果的准确性和公正性。
本文将对课堂教学评价进行探讨，同时分享一些我个人的见解和建议。
我认为课堂教学评价应该是全面的。
教师在进行评价时，不能只关注学生的学习成绩，而忽视了学生的综合能力和素质发展。
教学评价应该包括学习成绩、课堂表现、综合能力等多个方面的内容。
这样才能更全面地了解学生的学习情况，为学生的成长提供更有针对性的指导和帮助。
在课堂教学中，我经常采用学生小组合作、学生展示等方式，让学生们展现自己的综合能力，通过观察和评价他们的表现，我可以更好地了解学生的实际水平和需求。
我认为课堂教学评价应该是科学的。
教师在进行评价时，要根据教学目标和内容制定具体的评价标准和方法，确保评价结果的客观性和准确性。
在我的教学实践中，我常常根据教学内容和学生的学习情况确定评价指标和评价方式，采用成绩记录、学生自评、同学互评等手段进行评价，从而形成科学而全面的评价体系。
我认为课堂教学评价应该是个性化的。
每个学生的学习情况和特点都有所不同，因此在进行教学评价时，也要充分考虑学生的个性化需求。
在我的教学中，我常常结合学生的学习特点和需求，采用个性化评价方式，比如给予学生个别指导和帮助，提供不同难度的任务供学生选择等，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们的全面发展。
我认为课堂教学评价应该是及时的。
及时的反馈对学生的学习非常重要，可以让学生及时发现和纠正错误，及时获得肯定和鼓励。
在进行教学评价时，教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，及时给予学生指导和帮助。
在我的教学中，我常常通过课堂练习、作业批改等方式及时地对学生的学习情况进行评价，帮助他们及时发现和解决问题，从而更好地促进学生的学习进步。
课堂教学评价是教师和学生共同努力的结果，需要教师根据学生的实际情况和需求，制定全面、科学、个性化和及时的评价方式，以帮助学生更好地发展和进步。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见
对于课堂教学评价，我认为需要从以下几个方面来考虑：
首先，评价的对象应该是整个教学过程，而不仅是考试成绩。
这意味着我们需要对老师的教学方式、学生的学习能力、教学环境等方方面面进行综合评价。
比如说，我们可以从老师教材选取、组织课堂的方式、教学方法的多样性等方面考察老师的教学质量；从学生课堂表现、课堂互动等方面考察学生的学习能力；再从课堂设施、教学氛围等方面考察教学环境。
这种全面而细致的评价方式，可以更加准确地判断出教学中存在的问题，从而加以改善。
其次，教学评价应该是学生参与和反馈的过程。
课堂教学评价不应该只是一种单向的评价模式，而是应该建立在学生和老师共同参与的基础上。
学生的反馈可以提供对教学过程的真实、客观的描述，反映出学生的真实感受和看法，而教师也可以通过学生的反馈来了解自己的问题，以便加以改进。
在评价时，应该注重学生的主观感受和意见，通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生的反馈，并将其反馈给老师进行相应的调整和改进。
第三，评价结果应该是有意义的，有助于提高教学质量。
评价结果对于改进教学质量是非常重要的。
评价不应该只是一个名义上的过程，而应该以提高教育质量为目标。
如果评价结果表明教学有失误或者不足之处，那么教师就应该认真对待这些问题，并且进行更加有效的改进和调整，从而为学生提供更好的教育服务。
总之，课堂教学评价是教育教学工作中非常重要的一环。
它不仅关乎学生的学习效果和能力，也关乎教师的教学能力和专业水平。
我认为，评价应该是一个多元化的过程，应该坚持全面、学生参与、有意义的原则，以提高教育质量和学生学习能力为目标。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见
在过去的一学期里，我有幸参加了许多课堂教学，对老师的教学方法和学生的表现有
了一定的了解。
在我看来，一堂好的课堂教学应该具备以下几个方面。
教师的教学方法应该多样化，注重灵活性。
不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点，采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
在语文课堂上，教师可以采用讲解、讨论、互动等多种方式来让学生积极参与到课堂中来，提高他们的主
动性和积极性。
教师还应该注重培养学生的思维能力和创造力，引导学生自主探索，培养
他们的学习能力和解决问题的能力。
课堂教学应该是互动的。
传统的教学模式是教师一方面传授知识，学生一方面被动接受。
而现代教育强调学生的主体地位，要求学生在课堂上发表自己的意见和观点，参与到
课堂的教学中来。
教师应该注重与学生之间的互动，给予学生充分的表达和交流的机会。
不仅要鼓励学生提问，还要鼓励学生彼此之间的交流和合作，使学生在互动中提高自己的
思考和表达能力。
课堂教学应该注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，它可以检验学生的学习效果，帮助学生了解自己的不足，并及时调整学习策略和方法。
教师应该采用多样化的评价方式，如考试、作业、小组讨论等，对学生的学习情况进行综合评价。
教师还应该及时给予学生
反馈，鼓励学生在学习中取得进步，帮助他们改正错误，提高学习成绩。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见课堂教学是学生学习过程中不可或缺的一环，而课堂教学的评价则是检验教学效果、提高教学质量的重要手段。
在过去的学习经历中，我对课堂教学评价有着自己独特的见解和体会，下面我将结合自身经验，谈谈我对课堂教学评价的看法。
我认为课堂教学评价不仅仅是对老师教学工作的一种客观记录，更是对学生学习情况和学习效果的一种监测和评估。
在评价的过程中，应该充分考虑学生的理解程度、学习动力、学习方法等因素，以便更好地指导学生的学习，促进学生全面发展。
评价应该是有针对性的，不应该仅仅停留在定期考试和考试成绩上。
在我的观念中，课堂教学评价不仅仅要关注学习成绩，更要关注学生的学习兴趣和主动性，关注学生的创新意识和综合素质的培养。
我对课堂教学评价有一个大胆的设想，即老师、学生和家长共同参与到课堂教学评价中来。
传统上，课堂教学评价主要是由老师负责，而学生和家长的参与度较低。
在我看来，学生和家长是教学质量的重要参与者，他们对教学质量的评价和监督同样重要。
在课堂教学评价中，应该鼓励学生和家长对教学过程提出建议和意见，反馈教学效果，并且引导学生和家长参与到教学过程中来，形成学校、教师、学生、家长共同关注教学质量的良好氛围。
我认为课堂教学评价应当注重多元化和个性化。
传统的评价方法往往是单一的、机械的，容易忽略学生的个性差异和综合素质。
而现代社会，注重个性发展和全面素质提升，课堂教学评价也应该与时俱进，更加重视学生的个性发展和多元素的素质评价。
在我的看来，可以通过多样化的评价方式，如作业评价、课堂表现评价、综合素质评价等，来全面了解学生的学习情况和发展状况，有针对性地解决学生的学习问题和提高学生的学习效果。
我认为课堂教学评价要注重终身学习观念的培养。
随着社会科技的不断发展和人们思维观念的更新换代，传统的考试评价已经无法适应现代社会对人才的需求。
课堂教学评价应该更加注重学生的终身学习观念的培养，让学生明白学习不只是为了应付考试，更是为了提高个人素质、积累知识储备、适应社会发展的需要。
浅谈课堂教学评价之我见
浅谈课堂教学评价之我见小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。
《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”教学过程要符合学生的认识过程并使儿童成为认知的主体。
而小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。
我在课堂教学中注重对学生进行引导，创设一定的乐学情境让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体地位。
由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。
那如何使教学评价有艺术性，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。
一、教师评价和学生评价相结合，创设和谐、民主、平等的课堂气氛。
在课堂教学中，教师不妨就小学生能够探究的知识区域巧妙设疑，促使学生积极探索，从而培养兴趣。
课堂是实施素质教育的“阵地”，兴趣是一切学习的动力，在教学中，只有真正把学生当作主体，使学生主动地去探究知识，才能更好的发展学生的教学思维能力，让我们不断摸索，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也使我们的教学水平能得到提高。
如在教学《分数的认识》时：上课开始，用掌声来表示分苹果的个数，4个苹果平均分给2个人，每人分得几个；2个苹果平均分给2个人，每人分得几个；1个苹果平均分给2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的事例，引导学生感知从用整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。
教学评价方法之我见
孩 的评价 进行 了如下 对 比：
中Ｉ学１ 道 １煺 理 人 抓 完 业 国 明 能 答 去能 别 能 要 成 聪生 知 案 着 的 领 意 住 作 思 解 美Ｉ 出 有 能 抽 能 推 寻黑 国智 慧 问 的 理 找 题 慨彖｝ 东 西 绎 Ｉ 括 育 题
副 剪 纸 。这类 怪 才湖 南卫 视 《 是英 雄》 目中也见 过 。如 谁 节
二、 课堂上采用发卡等赏识机制 ， 强了学生 的求知欲
和 表现 欲
课堂上教师根据学生听课、 问、 答 交流合作、 作业的情况 发放奖卡等形式来赏识学生， 从多方位来赏识学生 ， 这就打 破了优生一统课堂的格局， 使全体学生都有机会得到赏识 ，
了学生 的竞 争 意识 。
惯于动手， 有的人却习惯于动脑 ， 的人喜文， 有 有的人喜武。 曾记得有份报纸上刊登了这样一个故事： 有一个小孩 ， 从小 就喜欢剪纸艺术， 几近乎痴迷 。每期开学才几天， 他的新书
就没有 了——被他剪 了纸 。 后来他的父母没有办法 ， 只得让 他学习剪纸艺术， 结果成了剪纸大师， 还为英 国女王剪了一
一
、
学生之间开展 自评 、 互评， 增加交流、 互学的过程和
空间
学生自己采取 自定 目标， 实行每 日自评、 每周 自评、 每月 自评 ， 这样既提高了学生评价的积极性， 又具有评价的延续 性， 使学生时时刻刻都能以自定的 目标来约束 自己， 每天都
流于形式。 我认为这些传统 的评价方法其实存在一些弊端：
教学评价方法之我见
Ｎ
磁臻 竟楚 垂 ；
论 一
坛
一
贺东华 隆回县滩头镇中学，湖南 隆回 ４ ２ １ ２２ ３
直 以来 ， 我们都是 以学业成绩论英雄： 学校以成绩高 低来评奖， 来发奖学金； 家长以成绩的好坏来评价孩子的乖 戾： 高校以学业成绩的优劣来招生。 因此在教学 中一般采用
小学语文课堂教学评价之我见
小学语文课堂教学评价之我见发布时间：2021-09-23T05:58:22.512Z 来源：《中小学教育》2021年5月第14期作者：魏新萍1 石睿2[导读] 教学评价是促进学生心智全面发展重要渠道，语文学科评价是师生交流的有效方式之一，是学生学科素养、人文素养、价值观教育的重要形式。
语文课堂评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受，是学生获取知识、获得成长的重要途径。
魏新萍1 石睿21.宝鸡市千阳县张家塬镇中心小学陕西宝鸡 7211002.宝鸡市陈仓区天悦小学，陕西宝鸡 721300摘要：教学评价是促进学生心智全面发展重要渠道，语文学科评价是师生交流的有效方式之一，是学生学科素养、人文素养、价值观教育的重要形式。
语文课堂评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受，是学生获取知识、获得成长的重要途径。
如何进行小学语文课堂评价，促进学生发展？笔者从尊重学生、激励学生、包容学生、让学生参与四个维度谈谈自己的看法。
关键字：小学；语文课堂；教学评价一、评价语言应尊重学生德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓励。
”[1]教学评价的作用正在于激发学生学习兴趣，提高学生学习热情。
《语文课程标准》明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”[2]小学语文课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。
允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
笔者在教学《西门豹治邺》时问：“西门豹为什么不直接惩办巫婆和官绅呢？”班里很快就形成了两派观点：一方认为经过调查取证后可以直接审判巫婆；另一方认为直接调查取证虽然能让巫婆等恶人得到应有的惩罚，但给人民不能很好的教育。
针对这两个观点，课上举行了一场小小的辩论会，同学们在辩论中对西门豹形象有了深刻认识。
有同学认为把巫婆扔进河里虽然惩治了恶人，但是迷信没有破除，老百姓以后还会上当，如果老百姓都能意识到河神是不存在的，也就不会被巫婆和官绅骗钱又害命；有同学则说，中国有句古话“以其人之道还治其人之身”，现场办案能够直接教育百姓，巫婆去给河神通报没能回来很直观的教育百姓河神是不存在的。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见《基础教育课程改革纲要（试行）》明确告诉我们，科学化的课堂教学评价（即评课）能促进学校教学质量的提高，促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高，对进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方式，使每一个学生都能得到相应的发展。
只有建立能促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，并从多渠道获取信息，才能不断提高教师的教学水平，也只有有了良好的学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。
所以，要狠抓课堂教学及课堂教学评价，切实做到让学生“减负”，优化教学形式，提高教学效率。
特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好地发挥应有的功能。
”评课并不是专家、教研员、校长们的专利，只要是一名教师，就应该积极的参与到其中来。
那么，我们进行课堂教学评价时应该评些什么内容，怎样评，评课时应注意些什么问题，评课后又要达到一个怎样的功效呢？1.评课的内容课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，以及对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。
可分为课前、课中、课后三个阶段。
三个阶段的评价侧重点不一样。
课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好的进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面。
习作教学评价之我见
方 法 交 流
对 小 学数 复 习 曲 点认 诅
在 习 中 有 个 知 的 理 如 “”复 课 ，没 了 篓 复课 ，一 对 识 梳 过 在圆的 习 中我 计 这 Ｉ Ｔ
习 趣 使 生 动 与复 兴 ，学 主 参 到
这俱果】另提里 一『： 要表解很一答提＝：． 样到 提组 老 二： 一面，黧一的问： 二 么习不水学哪，．．＝ 的看教平学、的：， 就，停『生组：‘。、 复不重而回相一 ：． 是只师Ｊ生学 ： 习停提并相。．。．一 大量也高同生。、： 面求过最答互、 二 课讲『发互这 ｌ 量很口，看发 面结程请，肩 一 练大。哪 最慈 容 ；让 好 二 。 一 ： 引 口 师 不 让 ：
旁贷的事 。
为 了不 让 评 价 流 于 形 式 ，为 了让 学 生
看 来我 要 好 好 努 力 了 。 ”
下 的 审 判 官 ， 判 着 眼 前 学 生 的不 足 ， 学 评 给
挑 ， 学 生 第 二 步 走 稳 后 ，笔 者 开 始 尝 试 让 生 “ 刺 ” 这样不 但不 利 于培养学 生的 自
起一片哗然 ： 究竟是什 么原 导致 了这样 的 师一节课 的“ 轰炸 ”还 来不及细 细琢 磨 ， ， 下 关注细 节描写 。当然 ， 如果这个主题 比较复
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杂 ， 以把控 ， 会改 变策略 ， 难 我 多用 几节 课 不 同 ， 生 往 往 能 发 现 老 师 忽 视 的 亮 点 ， 我 改 ” 成 了 “ 要 改 ” 评 语 的质 量 也 有 了 学 老 变 我 ， 进行 主题 系列训练 。通过一次讲评课 ， 让学 师及 时表扬 ， 增加学生批改 的信心。在学生 很 大 的 提高 。 生作文尽 善尽美 ， 那是 一种奢望 。理性一点 写评语时 ， 笔者发现一个很有意思 的现象 ：
初中语文教学评价之我见
２ ． 学生 是 否进 有 效 学 习 ， 自主建 构 知识 。 有 效 的教 学 应 为学 生 的主 动建 构提 供 学习 材料 、时 间 以及空 间 上的 保 障 ，学
种 手 段 ；有 的教 师把 课 件作 为 吸引 学生 学 习兴 趣 、调动 课 堂
初 中语文教 学评价 之我 见
河 南省 汤 阴 县宜 沟镇 第 一初 级 中学 李 玉敏
摘 要 ：新一 轮语 文课 程改革 在全 国产 生 了重大 影响 。经过 几 年的课 改 ，我们的 课堂 已 经有 了明显 的变化 。但 是不 容乐观 的是 ： 当 前语 文课 堂仍然 存在 着 许多 违背 新课程 理念 的教 学行 为和 教学 问题 ，现结 合 我市语 文课 堂教 学实 际 ，提出 所存在 的 问题 ，以弓 ｌ 起 注意 并 探询解 决问 题的方 案 ，以确保 实 验工作 的顺 利推 进和有 效实施 。 关键词 ：语文 课程 改革 教 学评 价 课堂教 学
挑 剔 ，可 谓 完 美 无 缺 ，听 者仿 佛 在 观 赏一 场 精 妙 绝 伦 的 节 目 秀。 结果 往往 是 把一 节好 课 上成 了表 演课 ，导演兼 主 演就 是 教 师 ，学生 则 是群 众演 员 。在 整个 教学 过程 中看不 到教 师 的 随机 生成 ，看 不 到学 生思 维 出现 阻碍 时的 点拨 ，即使有 师 生互 动 的 环 节 ，也 让 人感 到不 自然 ，学生 过分 “ 聪 明 ” 。观后 不是 让人 拍 案 叫绝 ，为之 喝彩 ，而是 让人 觉得 这样 的 课太 唯美 ，干脆 拍
越 复 杂和 繁琐 ，我 们不 禁 要 问 ：难 道 只有 是 多媒体 课 ，才 意 味
小学语文教学评价之我见
脑 筋 、勤思 考 、善发 现与解决 问题 的学生 ； “ 笑 脸星Ｊ ’ ，奖给 有 进 步 的学 生 ； “ 红 花 星ｆ ”奖 给专 心听 讲 、乐 于 参与 学 习 的 学 生； “ 金 星 ☆”奖 给 认真 完成 作业 的学 生 ； “ 红旗 星０ ”奖 给 守纪 律 、 团结 协作 的学 生 。学期 结束 时 。评 比栏 上五 颜 六色 的 星星 成为 班 内一 道亮丽 的风 景线 。设立 这 样的评 价 ，兼顾 了 各 种层 次 的学生 ，人 人都 能体 验到 成功 ，很好 地 激发 了学 生的 学 习热 情与 效率 ，大大地 鼓舞 了学 生 的积极 性 ，增强 了 自尊心 ， 取得 了难 以预 料 的好 效果 。
２ 、儿 童性
的 书面对 话和 情 感交 流 ，是 对学 生最 直截 了当 的一种 特殊教 育 形 式 。我 对孩 子 们进行 评价 时 ，以正 面教 育为 主 ，针 对 小学 生 阅历 浅 ，可塑 性 强的 特性 ，因势利 导 ，用 肯定 、赞扬 的语言 与 学 生进行 情感 交 流 。我常用 ： “ 丢掉 它一 一粗 心 ， 你 将 是更 优 秀 的学生 ，老 师 期 待 着 。 ” “ 相 信你 ，你 一 定 会告 别 ‘ 小 动 作 ’让聪 明的大 脑为 你创奇 迹 吧 ！”等一 句句 激励性 评 语 ，培 养 了学 生 自 尊 、 自信 、 自 强 。如一 学生有 粗 心 的毛病 。我采 用 “ 等级＋ 评语 ”模 式 ，先用 “ 优 ☆”肯定 学 习成 绩 ，然 后在卷 子
一
挥 评 价 的诊 断 、导 向 、激励 、启 发 、改 进 、创造 的 功能 ，关注
害怕什么 ？ 他们 自然会 没有 任何心 理负担 地投 入学 习了 ， 自然会 争 先恐后 地发言 了。
课堂评价之我见_教师心得体会_
课堂评价之我见教学评价，是贯穿课堂和整个教学过程始终的的一项活动。
有效、恰切、机智的评价能成为推进教学的助燃剂。
下面以阅读教学为例谈谈自己的一点想法。
一、评价内容要充实，不要只摆花架子。
对学生的课堂表现，教师的评价语言一定要有点内容，不要一味地用“很好”、“不错”、“精彩”、“可以”等这样的放之四海而皆准的词摆花架子，这样久而久之会让学生对老师的评价不存任何期待和重视。
要想让评价内容由“空”走向“实”，需要教师仔细倾听（关注）学生的回答，并能敏锐地捕捉学生回答的关键点、闪光点，结合学生的回答就某一点进行评价，这样既使评价有了时效性，与会让学生会觉得老师对我的发言（表现）这么在乎，也就会更加在乎老师的评价。
例如在朗读评价中，教师可以评价某个词或某句话通过某种读法（重音、停顿、语速、语调等）读出了某种情感，而不是笼统地说读得很好、很有感情。
这种评价既真实又会给学生以方法的引导。
二、评价要讲究时机。
合适的评价时机对评价的效果会有重要影响。
我曾有过一次失败的评价经历。
在一次优质课评选中，我讲的是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，其中的一个环节是——体味诗人的遭遇，当时是这样设计的，通过前面的朗读体悟，学生慢慢进入诗中境界，一组一组展示的声情并茂，很是精彩，老师这时候最适合当个沉默的观众，只需最后发表一下自己的感触即可，而我偏偏“奈不住寂寞”，每小组展示结束我都会自以为负责地点评几句还让其他学生也“步我的后尘”，结果，评课的时候很多老师都感觉，本应是课堂助燃剂的评价却着实拖了整节课的后腿，教师不合实际的评价破坏了好不容易营造的气氛。
由这次经历，我感受到：教师的评价一定要把握好时机，否则会起反作用。
三、评价主体的多样性。
参与课堂的除了教师，更主要的是学生，除了教师评价外，学生既是评价“客体”又能充当评价“主体”。
在阅读教学中，我经常采用的是，同学互评或小组互评。
尤其是在朗读展示时，可以让展示相同内容的同学就自己和双方的表现评价，也可以让其他同学就两人的表现作对比评价，这样的评价更真实、有效，更能激发学生参与课堂的意识和积极性。
英语课堂评价之我见
在英语教学中教学评价是一个重要组成部分和推动因素，它的主要目的是激发学生的学习态度和参与的积极性，充分肯定学生的成绩与点滴进步。
在英语教学中，合理运用课堂评价，使学生不断地受到鼓舞和激励，可以极大地调动学生学习热情，收到良好的教学效果。
我结合自己的教学经验，浅谈一下自己运用教学评价的一些感受。
一、評价语的有效性1. 评价语要有多样性在平时的教学中，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good！/Very good！/ Great！/Well done！/Wonderful！/Good job！/Clever boy/girl！… 这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。
特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用这几个词评价自己，原来枯燥无味的内容也会变得异彩纷呈。
如在教学be good at 时：T：Who can please tell me how many subjects you study this term？S：Six.T：Good，and what are they？S：They’re？Maths ，English，PE，Music and Art.T：Well，what subject do you like ？S：I like English .I think you like English，too.T：Why？S：Because you are an English teacher.T：Ha ha ，very good ！You’ re clever. I’m good at English .（引入新词组“be good at”）在这短短的几句话中，老师就用了good ，well ，very good ，you are clever 四种评价语言，这样让学生不由自主地进入了一个英语语境，学生在不知不觉中就被老师引入到新的知识中去，也不会感觉到困难，从而激发学生学习英语的兴趣和勇于实践的精神。
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法、 课程设置 、 教师 授课的 质量和学 生的认 知、 情感、 技能等 等 。 当然 了， 教学评 价 必须 要依据
一
学 生学 习 ， 关注 完 整的 人的发 展 ， 且强化 效 并
益 意识 ， 终还 要 求 自我创新 。 效 教学 的评 最 有
参考 文献
２０ ０９．
定 的原则进行 ， 对教学 活动的过 程还 有结果
成 长的必要 手段 ， 为教 师的我们不 仅要知 晓 作 学 生的学 业 情况 ， 对此做 出正 确 的评价 ， 同时
个 新的局面 。 而我们 现代 的教学评价 在运用
现 代思想 方 法的 同时 ， 不 否认 考试 和测 验 ， 并
而是把 二者作 为基础性 的手 段 ， 通过考试 考察 对 自身 的业 务素 质 和专业 水 平 的发挥 也要 在
总 之我们 应该 用建 构主义 的观点 、 人本主
于语 文课堂 教 学 的评价 理 论更 是 迫在 眉睫 。
那 么 何 为 评 价 ？ 的 本 质特 征 是 什 么 施 教 学 的分 析 评 估 ， 成 一整 套 的 完 整的 机 他 形 呢？ 评价 是 一个价 值 判断 的过程 ， 是主体 对于 制 ， 速教 育 教学 改 革 的步 伐 。 加 客 体 有无 价 值 以及 价 值大 小 所 做 的判 断 。 而
义心理学理 论 、 多元智能理论 等众 多的教育学
这 样更能提 高教 学的效能 ， 更好 的促进学生 的 理 念去指导 我们 的教学 ， 使我 们的教学 朝着更
价值 判断 ， 不只是 一般性 地描 述教 学事实 。 而
教学 评价在 教育教 学 中涉 及的很 多 ， 评价
学 习， 最终使教 学“ 教的有效 、 的愉快 、 学 考的满
度 以及 延展 度 。 于此很 多 的学校 ， 新课 改 Ｉ】朱瑛 ． 介 在 ５ 语文 性 ； 工具性 与人 文性 的支 点【】 Ｊ．
《 神 与社会 测量导 论 》 １ ０ 年发 表 了《 法 下 通过 这 些情 况制 定相关 的量化表 去 实施 教 精 ，９ ９ 书 量表 》 由此开 始拉开 了教育测 量的序 幕 ， ， 被世
教学， 也必须 要不断 的去学 习 、 累。 积 这正是 事
使 这 作 立促 进学 生全 面 发展 的评价 体 系就 尤为 重要 性 ， 之 自觉 学习 ， 需要一个漫 长 的过程 ，
了。 评价 不仅 要关 注学 生学 业成 绩 ， 而且 要发 现和 发展学生 众多方 面的潜 能 ， 了解学 生在发
学生 对知识 的掌握程 度 ， 并获取 相关 的研究数 据， 进行研 究 分析 ， 终 目的是找 到 适合 学生 最 发展的方式方法。 学生 的能力 的开 发 ， 所以在 此就该 注意学 生对
内容和方法 上做 出正确 的评 价 ， 正是体现 了 这 “ 学相长” 原则 。 教 的 在此 ， 不 得不 要重 申一个 问题 ， 我 学生和
教 学 案 例
Ｏｌ ｄ ａｏ Ｉｏ： ｎ：ａ ● ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ： ｅ：矗： ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａ Ｈｒｄ Ｕ ｔ ：： ｉ ＝ｌ ｏ ：
教 学 评 价 理 论 之 我 见
崔 亚 芹 （ 阳市 龙城 区大 平房 镇 中心小 学 辽 宁朝 阳 １ ２ ３ ） 朝 ６ ５ ２
意 要想 真正获 得上 面的结果 ， 。 就必须牢 固树
高、 更快 、 更新 的方 向发展 。 让我们 去用现代 的 教学评价 理论指导 我们 的教学 ， 创造 我们教育
这种理念 的要 旨在于促进 辉 煌的 明天 ！ 的具体 内容包括教学 目标 、 教学过程 、 学的方 立 有效教学 的理念 ， 教
一
轮 课程改革的 热点 、 点、 点问题 。 难 焦 对 该 注意建 立教 师 自评的体 系 ， 师应该在教 育 加 ， 来就 会有 质变 的飞 跃 。 对 教师而 言发 教 将 而 教学中和 家长学 生共 同参与到评 价体 系中 ， 实 展 就 意味增加 ， 就是 教师 的学识 、 力的 不断 能 的积 累与提 高 的过程 ， 更意 味这 质变 的发 展 ， 由 此 促 使 教 师 向 “ 家 型 展 。 也 是 发 专 发 这 展性 教学 评价 理 论 的 重要 内 容。
教学 的要求 ， 重点培 养的学生 的主动 参与能 力
本着 当今 素质教 育对 由于 新课 标 要求 现 代教 学更 该注 重 的是 教 师是课 堂教学 的主体 ，
知识 的掌握还 有就是 全面的发 展 ， 所以 我们教 和 动手能力 ， 培养学 生的分析 问题和 解决 问题 育者就 该用现 代教 育理念去 指导学 生 ， 这样建 的能力 ， 充分 的调动 学生学 习的积极性 和主 动 为 教师 ， 要想 真正 的摆脱过去 的那种 “ 填鸭式 ”
中 国科教创新 导刊
Ｏｔｎ Ｅ ｕ ａｔ ｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ａｌ ｑ ｅ ｄ ｃ ｉ Ｉｎ ｖ ｔｏ ｅｒ ｄ ｉ ｏ
摘 要 ： 着新课 程的改革 ， 学理论也 在不断 的更新 着， 以华 东师大的崔 允） 授 为代表 的新 一轮的评价理 论也在新 的教 育土壤 中悄 随 教 在 郗教
然 而 生 ， 不 断 的 影 响 着 我 国 的教 育 评 价 理 论 。 么如 何 去 应 对 新 一 轮 的 教 育 改 革 ， 何 用现 代 的 教 育 理 论 去 评 价 当今 教 学课 堂 呢 ？ 面 并 那 如 下 就评价 理论 的产生及 其实施 方 面的 内容做 简要的论述 。 关 键 词 ： 学 评 价 理论 发展 教 中图分类 号 ： ２ Ｇ４ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ Ｚ １ ） ７ ｃ一０ ３ ０ １ ３ ７ （ ０ ００ （） １ － １ ６ ９ ０
社 ， ０ ４． ２０
做 出一个科 学的价 值判 断。
纵观评 价 历史可知 ， 学评价 是和 教学活 体 的实 施 中必 须要 注意 把 学生 的主体 地位 放 教
让 在 动一 起产生 的 ， 我国是 历史上最 早考试 形式的 在 显要 位 置 ， 学生 能生 动活 泼 的发展 ， 此 国家。 学 记》 在 中曾经对不 同学年 的考核 内容 做 了非常详 细的规 定 ， 在其他 国家也相 继的 出 现 了考试评价 制度 。 来随着 实验心 理学的开 后 展及教 育统计 学 的发 展 ， 教育测 验开 始兴 起 ， 有关 专业人士 曾经制定 了“ 三优 化” 六维度 ” 和“
人称之 为 “ 育测量之 父” 此后 众多的测 验开 教 ， 始相继 问世 ， 在此 教学评价 在教 育领域 呈现 出
一
陕 西教 育 ，０４１） ２ ０（０．
师考核或者 是对 学生的课 堂学 习进 行 了解 ， 对 教 师教学工 作的 评价 ， 不仅仅是 教学规 范和教
学 管理的 重要内容 ， 同时也是 促进教 师专业化
的课堂教 学评价 量表 。 谓的 “ 所 三优化 ” 指优化
教 学 目标 、 化教 学过程 和优化 教学手段 ；六 优 “
［ 】王策 三 ． 学论 稿 ［ ． 民 教育 出 版社 ， ４ 教 Ｍ】人
２０ ５． ０
维 度” 指参 与度 、 亲和度 、 自由度 、 整合度 、 习 练
美 国的教 育心 理 学家 桑代克 在 １ ０ 年发 表 了 ９５
教 学评价 自然必 须以 对教 学 系统 的事 实把握 为前提 ， 必须在 有效收 集教学 系统信息 的基础 上进 行 ， 但是教 学评价 必须要对 这些事 实做 出 针对 以上观 点 ， 我们 就该注 意对教 学效果 的检验 ， 因为教 学是 课 程实施 的 主要 渠道 ， 也
是 依据 国 家课 程标 准 ， 发挥教 师专 业 自主性 ，
评价 理论在我 国还 是一个 薄弱 环节 ， 随着
展 中的 需求 ， 助 他们 去 学 习 、 提高 、 完 帮 去 去
物 的 由小 到 大 、 简 到 繁 、 低 级 到 高 级 、 由 由
随着量 变的增 教 育的发展 ， 于评价理论 的研 究正在 成为新 善 自我 ， 后促 进全 面 的发 展 。 对 最 另外我 们还 应 有 旧质 到新 质的运 动变化过 程 ，