化学新教材探究性学习初探
新课程标准理念下探究性化学实验教学初探
【 关键词】化学 ；实验 ；探究性 ；教学方法
【 中国分类号】 ６ ３８ Ｇ ３． 【 文献标识码】Ａ ［ 文章编号】１０ － ７５ ２０ ）５ ０ ８— １ ０ ８ ２３ （０ ８０ － ０体会到知识的产生和发展 过程 ， 在亲手操作的过程 中才能 培养出娴熟的实验技能 ， 在独 立思考中才能反思悟法 ， 才能加深对相关知识的认识和理解。 ２ 改。 ． ２ 演示实验” 探究性实验 “ 为“ 充分发挥实验的作用 ， 淡化演示实验和学生实验的界限。 这是＜ 新教材） 实验内容编 排 上 的 特点 之 一 。新 教 材 中共 设 计 了 ５ ３个实 验 ， 但并 未 指 明 是演示实验还是学生实验。这给教学 留下 了很大的空 间。过 学 进行 了初探 。 去， 由于 受 学生 掌握 的化 学 知 识 和技 能 的 限 制 ， 过 简单 现 象 通 来 验 证 结 果 、 于过 程 和 方 法 照 方抓 药 的 验证 性 实 验 过多 ， 对 没 １ 解读 课程 标准 ． 化学 实验是 科学探 究 的重要形 式 有 真正 发 挥 验证 性 实验 的作 用 ，容易 造 成 学 生不 能正 确认 识 ＜ 日制 义务教育化学课程标准 （ 全 实验稿 ）（ ＞ 以下简称＜ 新 科 学 的研 究方 法 。 且 由 于实 验 条件 等 因 素 的限 制 ， 而 救科 书 中 课标 ＞ 将科 学 探 究 作 为 “ 程 改 革 的 突破 口” 明确 指 出 ： 学 的实 验 主 要 以教 师 的演 示 为 主 ，学 生 实 验也 多是 重 复 一些 演 ） 课 ， 科 探究不但是一种重要 的学 习方式 ，同时也是初中化学课程 的 示实验 的内容， 不利于培养学生的动手实验能力。因此 ， 在实 重要 内容。 化学实验是科学探究的重要形 式， 用化学实验的方 际教学过程中可 以将这部分实验进行精心分类 ，将现有教学 法学习化学 ，既符合化学的学科特点也符合学生学 习化学 的 素材进行重组 ， 凡是那些操作不过 于繁琐 、 装置不过于复杂 、 认 知 特点 ， 化学 教 学 实施 素 质 教育 的 基本 手 段 。 是 安全性 比较大的演示实验 ， 只要实验条件允许 ， 均可设计成探 究性的实验 ， 尽可能的让学生进行 自主性探究。 ２ 把握教 材实验 内容 的编 排特点 。 新化 学 实验教 创 ２ 开 放 化学 实 验 室 ， 学 生 提 供 探 究 的 舞 台 ＜ 教 材 ） ． ３ 为 新 在 学方式 实验 内容的呈现形式上还安排了大量的“ 家庭小实验 ”“ 、实验 ＜ 义务教 育课程标准实验教科书 （ 化学） 人教版 ） （ （ ＞ 以下 习 题 ” 家 庭 小实 验 ” 为 学 生 课外 实 验 的 一种 形 式 ， 。“ 作 目的是 简称＜ 新教材） 上 、 ） 下两册 中的实验 内容在 呈现形式上 ， 与旧 为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味 教材不同的是 已经没有单 独列 出的实验课 ，实验 内容而是 分 性 比较强， 内容与实际结合 紧密 ， 实验用品简单易得。教科书 布在教材 中的 “ 活动 与探究” “ 、调查与研究 ” “ 、家庭小实验” 中以习题 的形式呈现实验 ，目的是鼓励学生在家中独立完成 、 “ 实验习题 ” 等栏 目中。＜ 新教材＞ 中实验 内容 的编排特点要求 实验 ， 这类实验习题 ， 重于对所 学知识和技能的应 用 ， 侧 促使 我们在处理实验内容 时既要紧扣新课程标准 ，更要创新化学 学 生 独立 思考 实 验 的步 骤 、 品 、 作 方法 等 ， 有 一 定 的 探 用 操 具 实验 教 学方 式 。 究性 。 对于城镇的学生来说 ， 他们完成以上实验内容不会遇到 ２１ 以“ ． 活动与探究 ” 为载体 ， 积极开展“ 自主实验” 传统 的 什 么 大 的 问题 ， 对 于 大多 数 农 村 中学 的 学 生来 说 ， 们 大 多 但 他 化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技 数是住读生， 对于原料 的获取有一定的困难。开放的实验室无 能，但大多数是为验证概念 、原理和元素化合物性质等提供 疑能 为他们提供一个新 的探究舞台。因此 ，在实 际教学过程 可根据教学内容， 利用课外活动， 合理 开放化学实验室 ， 为 “ 证明” 依据” 或“ 的实验 ， 教师往往是在 “ 讲实验”学生则是在 中， ， “ 背实 验 ” 学 生 的 实验 活 动 也 往 往 只是 “ ， 照方 抓 药 ”达 不 到 真 学生完成上述实验 内容提供条件。 ， 总 之 ，探 究性 教学 是 一 种 将研 究 的思 想方 法 融 入 教 学 过 正 意 义 上 的 实验 目 的 ， 而 忽 视 了化学 实 验 所 蕴 涵 的 思 想性 、 从 探 究性 和 发 展性 的功 能 。新 教材 上 、 两 册共 设 计 了 ２ “ 下 ９处 活 程 的教学方式 ，而化学实验以它特有的魅力在化学学习中 占 为学 生 形 成 探究 性 学 习 的方 式 ， 培养 学 生 解决 问 动 与探 究 ” ，这 些 探 究 性 实 验 不仅 给学 生 增 加 了 活 动 的机 会 ， 有一席之地， 通 能增 让 学 生 亲历 操 作 过 程 。 且 更 加 侧 重 于探 索 和 研 究 ， 样 的 实 题 的能 力提 供 了条 件 。 过 探 究 性化 学 实验 教 学 ， 强 学 生 而 这 而且 能 优 化 学生 的思 维 品质 ， 培养 发 验 不是 单 纯 地 以 理 解 知识 和培 养 兴 趣 为 目的 ，而 是 以实 验 为 的创 新 能 力和 应 变 能力 ， 活动的载体 ， 通过学生 的亲身体验来完成科学的探究活动。因 现 问 题 和解 决 问题 的 能力 和 素 质 。 此， 在使用“ 新教 材” 的过程 中 ， 要积极创造条件 ， 以教材 中的 参 考 文 献 １ 】 罗世 地 ， 新 发． 学 化 学教 育 学［ ． 汉 ： 汉 大 李 中 Ｍ】 武 武 “ 活动与探究” 为载体 ， 积极引导学生开展 自主性实验活动。这 ［ 李 永 红 ， 学 出版 社 ，０ ２ ２０．
初中化学探究性实验设计初探
初中化学探究性实验设计初探【摘要】在九年级开设探究性化学实验，通过对九年级化学实验教材的分析，提出了探究性实验设计的指导思想和设计思路，解决在实施探究性实验中的一些问题。
【关键词】探究性实验；实验方法；设计探究性学习是一种新的学习方式，通过探究性学习，学生能够亲身体验和感受获取知识和能力的探索过程，发挥学生的学习主体作用，从而提高学生主动获取知识的能力，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习质量。
一个好的实验方案，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验能力。
根据现行的实验教材，探究性实验设计方案可划分为以下二种情况：1.模仿探究没有模仿就难以创新。
如果学生从未见过教师有效地运用探究性实验去研究问题，那么他未必会掌握或相信自己也能去探究。
因此，作为探究性实验的初期是应当以模仿作为必要手段的。
在探究性实验中的模仿，主要是要求模仿教师的思维序列而不是全部照搬，要给学生发展留有余地。
模仿探究性实验的特点是：提出问题、教给方法、变通训练、自寻结论。
这里应体现先仿后创、仿中见新。
这同通常的实验培养方式是有区别的。
过去在多数情况下，更多的是只注意学生做老师教过的实验，而且是在严格“把关”、诸多限制下去重复教师演示过的实验，这就影响了学生的创新意识和创造才能的发展空间。
刚接触化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。
在教学过程中，教师为学生设计好探究性实验报。
内容包括：提出问题、作出猜想、实验方案、实验步骤和现象、实验分析和总结、得出结论。
学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。
例如：当学生遇到探究性实验“探究镁的性质”时，学生几乎是无从下手。
怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告：探究性实验——镁的性质（学案）提出问题：镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？与铁、铜等常见金属的性质有什么相同和不同之处？作出假设制定实验方案：（1）观察镁带的外观，试试看是否容易被折弯、扭断。
浅谈化学教学中如何开展探究性学习
以充分利用农村环境中丰富的资源 ， 我让学生到家中去寻 找一些他们认 为含有碳酸钙 的物质 ， 然后用我分发的一些 稀盐酸 自己去完成探究， 学生感到收获颇丰 。 再如， 我让学 生课后探究水的污染形成与净化措施， 由于各个学生所观 察到的污染源 可能不一样， 净化措施也就不一样 ， 这必定引 发学生提 出新问题 ， 为拓宽加深教材和培养能力提供 了契 机。 课外探究性实验 的特点在于学生 自主性强 ， 时间、 间 空 相对充足， 学生亲 自参与设计实验过程， 进行实验观察， 并 对实验结果进行综合分析研究， 使他们真正能做到手到、 眼
３ 混 合 式 探 究 。 它 是指 在 某 些 环 节 是接 受 式 探 究 ， ． 在
感受“ 化学对物质文明的进步， 对人类社会发展产生的不可 或缺 的作用” 。可 以根据教材提供的化学实践活动参考课
题 ， 根据 学 生所 在 地 的环 境 、 态 资源 等提 出需要 解决 的 或 生 问题 ， 学 生 分 成 小 组 ， 他们 自己提 出解 决 专 题 的方 案 ， 把 让
方案能使铁钉生锈最慢， 学生设计 的方案很多， （） 如： １将铁
钉烘干后放入试管 ， 并用橡皮塞塞紧，２ 把铁钉 放入刚煮 （） 沸的蒸馏水中并用橡皮塞塞紧，３将铁钉放入植物油中并 （）
用橡皮塞塞紧，４ 把铁钉放入装有干燥剂的试管中等等 ， （） 让学生每天观察实验现象 ， 最后引导学生对实验进行反思 ， 鼓励提 出新的问题 ， 如铁在什么条件下生锈会加快 ， 铜生锈 需要什么条件等等 。
成探究 内容。 这些探究 出来的实验思路可 以为后 面所有气
体 的制取提供借 鉴。 ２ 发现式探究。主要过程是： ． 教师提供相关的问题情 境—— 引导学生提 出问题或作出猜想——设计解决 问题或 验证猜想的方案——实验操作——讨论、 归纳与反思。发 现式探 究学习常用于一些重要的概念、 规律课的学习， 是最 能引起学生注意的探究方式 。如在 学习金属的防护时， 学 生在 曰常生活中很容易发现铁的锈蚀现象 ， 但是并不是生
利用化学实验进行探究性学习初探
３ 铜 片 和 碳 棒 同 时 放 人 稀 硫 酸 中 ， 之 间 连 接 一原理及形成条件” ‘ ‘ 实验 的探究
１提 出 问题 ： 样 把 化 学 能 转 变 为 电 能 呢？ 电 ． 怎 池是 如 何 产 生 电能 的 ？ 构 成一 个 电池 的基 本 条 件 又 是 什 么 呢？ ２ 问题 探 究 。 ． （） 电池 基 本 原 理 的 探 究 （ 铜 锌 原 电 池 为 １原 以 例 ） 。 ［ 验 探 究 一 ］ 否 设 计 一 个 实 验 ， 铜 片 在 稀 实 能 使 硫酸 中在铜片上产生氢气 呢？教师将学生每 ４人一 组 ， 求 完 成 下 列 实 验 方 案 ： 醒 学 生 注 意 观 察 现 要 提 象 ， 在 实 验 完 成 后 汇 报 实 验 结 果 ， 考 由实 验 所 得 并 思 到 的结 论 。 （ 案 １铜 片 和 锌 片 不 接 触 ， 人 一 装 方 ） 放 稀 硫 酸 的烧 杯 中 ；方 案 ２ 铜 片 与 锌 片 接 触 ， 入 一 （ ） 放 装 稀 硫 酸烧 杯 中 ；方 案 ３ 铜 片 与 锌 片 用 导 线 连 接 ， （ ） 放人一装稀硫酸烧杯 中。 ［ 实验探究 二］ 片与锌 片用导线 连接 ， 铜 放入稀 硫 酸 中 。思 考 ： 导线 上是 否有 电流 通 过 ， 如何 用 实验 证 明？ 自行设计 实验 方案 ： 方案 １ 在 导线上 连接 （ ） 个电流计 ；方案 ２ 在导线上 连接一个小灯泡 。 （ ） 通 过 实 验 ， 证 了导 线 上 有 电 流 产 生 。 由 此 引 验 出原 电池 的 概 念 。教 师 追 问 ： 锌 原 电 池 装 置 为 何 铜 能 产 生 电… ｙ 引 导 学 生 分 析 实 验 现 象 和 原 理 ， 用 并 动 画演示“ 计算机模 拟铜锌原 电池装置 内部 电路 的 形成” 。动 画演 示 电 子 的 流 动 方 向 及 电 流 计 指 针 的 偏 转 ， 时伴 随 锌 片 的 溶 解 ， 原 子 失 去 电 子 ， 子 同 锌 电 经 导 线 流 向铜 片 ， 离 子 在 铜 片 上 得 到 电 子 产 生 氢 氢 气 。通过微观展示 ， 学生对 Ｃ — ｚ ｕ ｎ原电池有 了更 为 直 观 的 认识 和理 解 ， 此 基 础 上 引 导 学 生 写 出 电 在 极 方 程式 。教 师 让 学 生 随 意 发 表 自己 的 见 解 ， 后 然 由学 生 总 结得 出 ： 原 电 池 是 将 化 学 能 转 变 为 电 能 ① 的装置。②原 电池装 置中 ， 一般较 活泼 的金属作 负 极 ， 极 失 去 电 子 ， 生 氧 化 反 应 ， 不 活 泼 的 金 属 负 发 较 或非金属 导体作 正 极 ， 正极 得 到电子 ， 发生还 原反
以化学实验为基础开展探究性学习的实践
以化学实验为基础开展探究性学习的实践[摘要] 探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
化学实验在化学教学中具有独特的功能和作用，它为我们在化学教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。
[关键词] 化学实验探究性学习《普通高中化学课程标准》指出，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，发展学生科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，作为重要的教育理念，融入新课程内容标准的整个体系中。
那么，我们如何在化学课堂教学中实施新课标，切实开展探究性学习？一、发挥化学实验的探究功能化学实验在化学教学中具有独特的功能和作用，它为我们在化学教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。
学生在真实、生动、直观、充满神奇的实验情景中能产生强烈的好奇心和求知欲，对直接感知的事实和获得的信息所产生的问题会自动引发思考。
学生通过实验探究可以获得真知。
例如在学习原电池原理时，学生总是形成这样一种观念——活泼的金属都是原电池的负极。
活泼金属能否也可以作为原电池的正极？我们让学生通过观察镁、铝分别与稀硫酸、氢氧化钠溶液构成的原电池反应，启迪学生思维，使学生认识到酸性的镁—铝原电池中镁电极提供电子，是原电池的负极；而在碱性的镁—铝原电池中镁电极传递电子，是原电池的正极。
二、在化学实验中进行探究性学习的必要性和可行性以实验为基础进行学习既是自然科学的基本特点，又是开展探究性学习的基本方法。
实验能创设参与实践的情境，并且具有激发兴趣、获取知识、体验过程、形成科学品质的诸多功能。
化学实验过程本身就是科学探究过程，大多数化学的重大发现与突破都与化学科学实验有关。
探究性学习离不开假说、猜想、推理与判断，实验则为这些思维活动的验证提供了科学的方法。
初探化学新课程实施中存在的问题
在化学教学 的过程 中， 师应 该想 方设法 提高 教 学生 的化学素养 ， 培养学生发现问题 、 分析 问题和解 决 问题 的能力 。现在很 多教师存在着轻视化学实验 的心理 ， 他们用多媒体教 学手段来 代替 所有 演示实 验， 并因为 中考复习时间紧 ， 中考试卷 中实验 只是 且 “ 纸上谈兵” 而很少让学生做实验 。轻视化学实验违 背了学生科学认识 的原 则 ， 响学生 身心 的健康发 影 展， 必然造成学生化学实验能 力的削弱 ， 而影 响学 进 生的思维 能力 ， 当遇 到设计性 实验 时 ， 就束手 无策 。 教 师 越是 注 意 发 展 学 生 的 能 力 ， 学 的 质 量 就 会 越 教 高。 二 、 结论 的形 成 轻 过 程 的探 讨 重 “ 探究 ” 是新课程 的精 髓 ， 学生 在探究 中获取 知 识提高能力 。目前 ， 老师 的探究 ， 的还显 得薄 弱 、 有 单调 ， 不够 周 全 ， 的 只 是 就 一 个 方 面 来 引 导 ， 强 有 勉 得 出结 论 。而 学 生 对 探 究 的认 识 还 很 幼 稚 ， 野 还 视 很狭 隘， 总是希望老师尽 快给 出结论 。教 师 习惯于 采 用 传 统 的教 学 和 训 练 模 式 ， 重视 机 械 的操 练 、 略 忽 问题情景 和解答思 路 的分 析。而学 生习惯 于“ 填鸭 式” 满 堂灌 ” 不愿思考 ， 很强 的畋赖 性。这是 的“ ， 有 应试 教 育 造成 的恶 果 。 应试教育就是重 结果 ， 带来 的后 果是整 天做模 拟题 ， 找出打勾的规律 ， 师拼命 的写黑 板 ， 老 学生 拼 命的做笔记 ， 了没得抄时 ， 到 学生也就 不知道怎 么学 了。这是教育的大敌。 为 了 提 高 学 生 的 能 力 ， 时 教 学 必 须 重 视 学 生 平 获 取 知识 的 过 程 ， 学 生 掌 握 学 习化 学 的 基 本 思 维 让 方 法 。课 堂 是 探究 性 学 习 的 主 阵 地 ， 学 中 要 注 重 教 信 息 的 收 集 和 处 理 ， 于 从情 景 问题 中发 现 和 提 出 善 问 题 ， 同探 究 解 决 问题 的方 法 ， 开 放 性 思 维 的 训 共 在 练 中 ， 养 学 生 具有 创 新 性 的 思维 品质 。 培 三 、 模 式 的 固 守 轻 角 色 的 转 变 重 说起教学模式来 ， 的教师会 喜形 于色 、 有 滔滔不 绝 的罗列很多 。他 们 热衷 于 沿 袭教 师 单纯 传 授知 识、 学生被动接受知识的做法 ， 固守所形成 的教学模 式， 在新课程实施中不思转变教师角色 、 革新教学 方 法。新课标要求教师从知识 的传授者转变 为学生 自 主 探 索 知识 的 引 导 者 。例 如 学 习 物 质 的 性 质 ， 课 新 程是通过 学生 的 “ 观察 、 思考 ” “ 动 、 究” 获 和 活 探 来 得， 是靠学生的实验 操作和 观察 ， 中获得 新知 识。 从 这时学生在做实验 ， 教师在旁起引导 的作用 ， 学生从 被动学习变成主动学习 ， 这就是教学角 色的转变。 在新课程实施 中教 师要揭 示知识 的发 生过 程 、 展示知识的思维过程 ， 充分调 动学 生 自主学 习 ， 使学 生在获得知识的 同时学会 了如何发 现 问题 ， 如何解 决问题 。教师还必须努 力学 习更新 观念 ， 冲破 陈 旧 教学模式的束缚 ， 开拓进 取 ， 把转 变教师 角色 、 革新
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
培养学生的创新思维和能力。 探究性学习 进行实验 考证结 果。如果 学生提 出的 问 模式真正体现 了学生 的学 习主体地位 ， 激 题或假设 没有得 到答案 ，就会 大大挫 伤
１ ． 创设 问题情境一定要合情合理。 在探究性教学 中， 教师创设 问题情境
发 了学生的学 习积极性 ， 适应了社会进步 学 生的积极性 ，老师要教 导学生进 行正 一定要结合大纲要求和学生 的实际情况 ， 发展对人才的要 求。在新课标 中 ， 提 出了 确 的实验 方法 ， 让学 生进 行 自我实践。比 从 学生熟悉 的生活场 景 中和 比较常 见的 “ 知识 与技能 、 过 程与方法、 情感态度价值 如 ，当学生提 出问题 ： “ 当生鸡蛋放 到水 事物寻找 问题 ， 让学生对设置的问题感到 观” 的教育 目标 ， 而探究性学 习模式 则是 中和放 到稀盐酸 中会发生 什么样 的情况 不陌生 ， 引起学生的探究兴趣。 并且 ， 问题 实现这一 目标 的重要途径。
６ ２豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学 杨芙蓉
摘要 ： 探究性学 习是新一轮课程改革 的基础上 ， 要紧紧抓住新 旧知识点 之间的 价 ， 设置一定的奖励机制。比如 ， 在每节课
所倡导 的学 习方式 ， 为全 面提高学生 的科 联系， 善于发现 各个 知识 点之 间的相通 之 后， 给学生留一道研究性 问题 ， 对学生进行
师还要针 对学生 出现的共 同性问题进 行 境 ， 但是教 师指导语言 不能太 多 ， 要适可 解读 ， 给予正确 的评价论 断 ， 帮助学生 解 而止 ， 否则 ， 给 学生留下极小的思考空间 ，
和科学态度与价值观 ， 培养 创新精神和 实 践 能力。 关键词 ： 高 中化学 探究性学习 教 据所 学的知识进行假设 ， 从 而达到启发学 学的肯定 ， 增强了学生学 习的 自信心。 生思维、 引导学 生学 习新知识的 目的。 ３ ． ｝ 旨 导学 生进行实验。 二、 建立探究性学 习模式注意的问题 在 高 中化 学教学 中建 立探 究性 学 习
在化学教学中如何开展探究性学习
高中化学新教材教学中开展探究性学习的思考
第 ４卷
第 １ 期
厦 门教 育学 院学报
Ｊｕ ａ ｆＸｉｍｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎ Ｅ ｕ ａｉ ａ ｏｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｖｏ ． Ｎ ． １４ ｏ １
Ｍ ａ－２０ ２ ｌ ． ｏ
２０ ０ ２年 ３月
动 ，体验探究过 程的 曲折 和乐 趣。教 材 中设 置 了 “ 看录像 ” “ 作 、展示 实 物或模 型”、 “ 观 、 制 家庭 小实 验 ”
等教学环节 ，以增加直观性 、激发学生学 习兴趣 ；教材 中还设 计 了 “ 色扮 演活动 ” 专题辩论 活 动” 角 、“ ，这 ［ 收稿 日期 ］２ ０ 年 １ ０１ ２月 ［ 作者简介 ］林玲 ，厦 门教学学 院中教室教研员 ，中学高级教师 。
化 ，就是要通过教学 目标 、教学内容和教学方法的调整 ，通过转变 教师的教学 行为 ，帮助学生改变原有的单纯 接 受 的学习方式 ，倡导 自主 、探究与合作的学 习，形成对知识 主动探求 ，并 重视 实际问题解 决的积极学 习方式。探 究性学习是一种能够体现学生学习的 自主性、激发学生创新 意识 的学习方式 ，开展探究性学 习是转变学生学习方 式 的—个重要途径 ，本文就高 中化学新教材的教学中如何 开展探究性学习作一思考。
新教材的教学要求更为全面和人文化 ，体现了新 的教学 目标。从 “ 知识 、技能” 看，仍重视化学学科基础知 识 和基本技能 ，但这些知识和技能以学生熟悉 的生活、社会 、生产为选材背景，以化学科学基本原理 的应用为落
脚点 ；从 “ 能力 、方法”看 ，新大纲除了具体提 出能力培养 目标外 ，还着重提 出了训练学学科特点 ，培养学生的社 会责任感 和勤奋 、坚 毅、合作等 优良品质。这些教学 目标 ，是学生发展 的需要 ，也是基础教育对人才培养总 目标 的要求 。 新教材在教学内容上有了显著变化 ，力求选择 和组织最新资料 ，让最新 的理 念进入教材 ，突破了学 科本位 ， 更注重社会 、学生发展的需求 ，教给学生用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野 、思考角度和解决 问题的策略 。通过专题多层次讨论 ，加深学生对化学科学本质以及对科学 、技术与社会 的关系的理解 。 新教材还 突出了科学方法 教育 、法规 意识和可持续 发展观点 的教育 。在教学活 动中 ，结合 关系国计 民生
使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试
李莉中学化学高级教师使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试北京十二中李莉近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，化学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。
新教材改革的理念，是"以学生素质发展为本"培养"创新精神与实践能力"。
我认为教材在如何使学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识以及分析解决问题的能力等方面作出了积极而有效的探索。
我校在2002年即加入了由市基教研中心组织的“化学探究性学习教学模式的研究”的国家级课题组，作为第一年使用新教材的我们，进行了如下探索和尝试：一、体现学生动手实验为主的引导探究式：学生是化学教学认识的主体，引导探究的目的在于学生的积极主动的参与，充分发挥主观能动性，在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。
在第二章碱金属的教学中，我们进行了如下探索：1、强调学生的主体性：我们将第二章第一节金属钠设计成随堂的边讲边实验，将金属钠的夹取、切割、与水的反应由学生自己动手实验独立完成，给学生主动探究、自主学习的空间。
通过实验总结出如下现象：（1）金属钠可用小刀切割；（2）金属钠熔化成小球,浮在水面上；（3）钠小球哧哧作响,迅速游动；（4）烧杯里水溶液由无色变成红色；2、强调教学的探究性：强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。
在学生获得亲身感受后，我们没有按照所谓的惯例，马上板书或投影总结，而是让同学之间进行讨论。
因钠与水的反应中，既能反映物理性质又能体现化学性质，结合上一组实验我提出：以上实验现象体现出钠的那些物理性质。
在小组讨论后的个别发言中，同学不仅将有关实验现象一一描述出来，而且还通过相互的启发将钠的物理性质进行了总结。
例如：金属钠可用小刀切割--------说明质软；浮在水面---------------说明密度小于水；体现物理性质溶成小球---------------说明熔点低；（3）（4）两点则体现化学性质；这样做的目的是为了改变传统的学科教学中，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视的现象。
浅论新课程化学教学中基于探究性学习的问题教学
维 的前提。爱因斯坦说过 ， 提 一个 问题 比 种需要特 别强烈。 在探究性学 习的问题
解 决一个 问题更重要。 问题教学的一个重 教 学过 程 中。 教师的主要任务是调动学生
要特征 就是 整个 教学过 程 中师生都有 权 学 习的积极性 。 促使他们能够主动 的去获 探究 的积极性 。反之 ． 过难 、 过 深、 明显 超
溶沦新课程 化学教学申基于探宪挂学 习 ｆ ； ｉ 题教 学
东莞 市 玉兰 中学 张启 生
关键词 ： 化 学教 学 探 究性 学 习 问题 教 学
的积极 性。 另外 ， 在设置 问题情景 时． 要注 导 自主 、 合作 、 探究性的学 习方式。 所谓探 学生在课堂上才能放开思维 ． 才敢大胆提 意问题设计的层次性． 尽量从最简单的问 究性 学 习是 指学生在 学 习过 程中 自主发 现 问题 、 分 析研究和 解决 问题 ， 并不断 发 问； 问题教 学要求把发 问的权利交 回给学 题入 手 。 由浅入深 ， 消除学生的畏难情 绪 ，
发学生探 究问题的动机和兴趣 。自觉 、 主 答。心理学认为， 人的思维是有间断性和
以说没有问题就没有探究学 习。 因此 问题 意识 不仅是 探究学 习不可缺 少 的要素之
一
．
也 是问题教 学顺 利实施的前提。而在
传统的化学课堂教学中， 以教师为中心灌 动地探 索问题 ， 获得知识。要注意选择与 跳跃 性 的。给学生足活中的一些 师不要 过多的包办。 但 这并不意味着教师 化学现象 ， 使学生有疑可问、 有疑可探。 另 可 以在此过 程中放手 不管、 放任 自流。相
外， 我 们还可 利用书本上的插图 、 标题等 ， 反 ，教 师要 密切 关注学 生解决 问题 的过
浅议化学实验中的探究性学习
息 的基础 上 ， 出大胆假 设或猜 想 ， 作 并通过 化学 实验对 提 出 的假设或猜想进行证实或证伪 。化学实验不仅是学生探究性 学习时验证假设或猜想 的主要方 法 ， 为学生将来 从事科学 也
研究提供 了一种方法 。 二 、 探 究 性 学 习 融入 化 学 实验 教 学 之 中 把 １ ．培养学生质疑的 良好习惯 在化学教学 中把严 密的 书本知识 与学 生 的生 活结 合起 来 ， 日常教 学能够让学 生联想起 自己的生活 经验 ， 使 以便 全 面 发 挥 各 种感 官 作 用 。 如 讲 “ 子 的运 动 ” 后 ， 分 之 留这 样 一 次 作业 ： 收集你周 围各种装液 体的瓶子 ， 比较分析其共 同点 ， 并 用所学知识解 释之。学生一周之 内收集到酒瓶 、 药瓶 甚至酱
究 作为 自己的最爱 。学生学完《 空气》 之后 ， 想到家里 的冰 联
箱 、 衣机等 电器外壳容 易生锈 ， 洗 问老师是否 与空 气污染有 关 。我在 “ 十一 ” 假期期间给他布置 了一个 社会调查 的作业 。 他 首先调查 了周边钢厂 ，他 的推测是煤 里可 能含有超 标 的 硫， 燃烧后产生二氧化硫形 成酸雨 。待亲 自到 堆放煤的地方
一
放性 ； 因为只有开放 才能将 学生 的需要 、 动机 和兴趣 置于 核 心地位 ，真正 由学生从其 生活中选择感兴趣 的主题 和内容 。 使学生感到化学就在 自己身边 ， 化学 与生 产 、 生活 、 社会密切 相关 ， 一定 程度上增 强 了他们关心 自然 、 心社会 的情 感 ， 在 关
一
看， 取样 品做 了一 系列实验 ， 基本 验证 了他的猜想 。
探究式学习在中学化学教学中应用的初探
和谐的课堂气氛 ， 使学生很少感到有压力 ， 自由寻找所需要 能
的信息 、自己作种种设想 、以 自己的方式检验 自己设想。二是
给学生提供必要 的帮助和指导 ， 这种指导和帮助主要是通过安 排有一定 内在结构 、能揭示各现 象问的联系的 各种教学材料 ， 以及在关键时候给学生必要的提 示等 。总之 ，这种环境 要使 学 生真正 有独立探 究 的机会 ，而不 是被教师 直接引 向问题 的 答 案。
３ ．组织 、合作、交流 ，共 同探 讨 ，找到合理方案
的学习方式 ，开展探 究性学习已成为时代赋予我们的新 课题 。
在确定需要探究解决的问题 以后 ，学生要进入具体解 决问 题的过程 ，通过实践 、体验 ，形成一定 的观念 、态度 ，掌握 一 定的方法 。本阶段实践 、体验的 内容包括 ：（ ） １ 搜集和分析信 息 资料 。学生应 了解如 何选择有 效方式 获取 所需要 的信息资 料 ；要学会判断信息资料的真伪 、优劣 ，淘 汰边缘 资料 ；学会 有条理 、有逻辑地整理与归纳资料 ，发现信息资料 问的关联 ； 最后综合整理信息进行判断 ， 出相应 的结 论。 ２） 得 （ 调查研究 。 学生应根据个人或小组集体 设计的探究方案 ，按照确定的探究 方法 ，选择合适 的地方进 行调查 ，获取调查结果 。（ ）初步的 ３ 交流。学生通过收集资料 、调查研 究得到的初 步探究成果在 小 组 内或同学之问充分交流。在表达和交流阶段 ，学生要将取得 的收获 进行归纳整理 、总结提炼 ，形成书 面材料和 口头报告材 料 。（ ４）成果 的表达方式要提 倡多样化 ，除 了按一 定要求撰 写 实验报告 、调查报告 以外 ，还可 以采取辩论会 、研 讨会 、搞展
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索摘要：现在，从新课标和新中考对于初中化学教学的要求来看，都主张加强实验教学的地位，提升实验教学的质量。
事实上，化学实验教学对于提升学生的动手能力、探究能力及合作能力等方面，都有着很重要的作用，能显著地促进学生化学核心素养的提高。
同时，高效的化学实验教学也能够对提高理论教学的功效起到促进作用。
这其中，“探究性学习”是一种提高学生核心素养的有效手段。
本文专门分析初中化学实验教学中，如何引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学实验教学；引导学生；探究性学习引言新课标和新中考都加强了初中化学实验的地位。
而新时期基于教学改革的初中化学实验教学，要求在教学当中强化“探究性学习”。
换句话说，在教学当中要引导学生加强自主探究，让学生在自主探究当中得到收获。
这对于打破常规的教学模式来说，是一种前所未有的挑战。
那么，怎样才能在初中化学当中真正发挥“探究性学习”的作用呢？本文专门分析这方面的课题，提出一些具有可操作性的方案。
从而有效推动新课标下初中化学教学的改革。
一、初中化学实验“探究性学习”浅析根据新课标的基本要求，提出了“探究性学习”的方案。
相对于过去那种以教师讲解为主的教学来说，“探究性学习”从观念到实施方法上面都有着极大的区别。
具体在初中化学实验当中，主张学生在教师的指导下，从实验演示和实验操作环节，对实验的现象、步骤等方面自主进行观察、推理和分析、探索等，以主动参与的姿态来获得和运用知识，从而解决和突破学习当中的各方面问题。
当然，“探究”只是一种手段，最重要的是要通过探究，让学生形成科学方法、科学思维等体系，产生科学精神。
从而显著促进化学核心素养的提升。
一、“探究性学习”对初中化学实验教学的主要价值（一）促使学生产生浓厚的学习兴趣在初中化学当中，很多学生都存在着学习兴趣不足的状况。
在日常的初中化学知识的教学中，可借助相应的化学实验教学，开展有效的探究性学习，能积极地促进学生们对于初中化学学习的兴趣，同时也能帮助他们更好地进行实践操作，这对于学生们来说能够更加有效地诠释化学课堂知识的魅力。
浅谈初中化学探究性学习
浅谈初中化学探究性学习作者：寇婷来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第14期基础教育的根本任务是加强素质教育，落实素质教育的重点是培养学生的创新精神的实践能力。
在化学教育中，我们要继续重视发展学生良好的学习策略，拓宽学生研究学习的渠道，努力为学生生动、活泼、主动地发展提供条件。
因此，我们应改变传统的教学模式，将学生置于教学的主体，使学生进行“参与性”和“体验性”学习。
在化学教学中努力通过探究性学习，真正提高学生学习能力，培养其发展性学习。
探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验新的学习内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的发展性、创造性和综合能力，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，与传统的教学模式相比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高，充分培养了学生的创造思维能力。
探究性式的教学方法让学生真正成为了学习的主人，充分体现了教师的“导”为学生的“学”服务这一现代教学思想理念。
目的是让学生通过实验及实验现象的观察，记录和分析等，发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识，学生学会实验并通过实验探究有一个渐进的过程。
初开始实验时，认为只要放手让学生实验，就会有收获，其实不然，学生的基本操作不熟悉，相应的辅助知识不具备，造成部分学生无从下手，课堂任务难以完成，课堂局势难于控制，与全面提高学生的素质相左。
本人认为在探究性学习教学中应注意以下几点：一、探究性学习中应体现两个字“小、动”在教师的引导下如何真正地让学生在探究中有收获，有发展，笔者以为首先应体现一个“小”字，探究实验的“小”，体现在规模小，它所需仪器、药品不多、步骤少，原材料易购易得。
观察的范围小，探究的问题小。
此时老师有意识地引导学生在观察中积极思考，在细小方面捕捉思维的灵感，让学生着眼于观察的对象，不随意放弃任何细小的细节，对于观察的小细节，实验现象要给予鼓励，让学生体验成功的快乐。
高中化学教学中实施探究性学习的研究
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.24.203高中化学教学中实施探究性学习的研究熊㊀琼(新钢中学㊀江西㊀新余㊀338000)摘要:随着新课程教育理念在高中化学学科教学中的深化应用,化学教师要积极组织学生开展探究性学习,逐渐在教学活动中培养学生的创新精神和实践能力,促进学生自身的全面发展㊂关键词:高中阶段;化学学科;探究性学习;创新性实践中图分类号:G633.8㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)24-0200-01㊀㊀引言:在新课程改革下高中化学学科教学中,化学教师要对新课程教育教学改革理念进行深入的分析,就积极创新课堂教学方式,转变化学学科的教育理念,结合课堂教学内容来组织学生进行探究学习,充分调动学生的学习积极性,促使学生能够自主的参与到课堂教学活动中,形成正确的学习方式和学习行为,引导学生利用化学知识去解决各种实际问题,从而培养学生自身的创新实践能力㊂1㊀通过设置课堂教学情境提高学生的学习主动性课堂教学情境指具有情感氛围的教学活动,主要是指在课堂教学过程中,化学教师可以利用直观化教学手段,结合教学内容来创设合理的课堂教学氛围,充分调动学生的学习积极性和学习主动性,激发学生自身的知识探究学习欲望,促使学生自身的主观能动性得以发挥,从而能够更好的利用自身所掌握的化学知识来解决现实生活中遇到的各种化学问题,促进学生自身的全面发展㊂例如,化学知识 价 ,部分学生认为这部分知识是客观存在于化合价知识内㊁课程标准中㊁教材内容中㊂但事实上这部分化学知识并不是客观存在的,只是知识概念㊁知识理论㊁知识假设㊂所以,教师在课堂教学中要注重为学生创设合适的课堂教学情境,引导学生学习化学元素的化合价,提高学生的学习效率㊂2㊀创设合理的课堂教学问题发展学生的探究心理在高中教学阶段,受到学生自身个性特点的影响,部分学生无法在学习中长期保持注意力的集中㊂所以,在高中化学学科知识的课堂教学过程中,化学教师可以抓住学生的这个特点,利用新颖问题来激发学生的学习兴趣和学习热情,培养学生良好的化学知识学习思维模式㊂而且,化学教师在组织课堂教学活动的时候,可以设置各种教学问题,来启发学生进行化学知识的自主学习和探究学习,从而调动学生的探究学习欲望㊂例如,CO2和NaOH之间的反应是没有直观的实验现象,这时候,化学教师在课堂教学中,就可以设置教学问题 如何直观的观察到这个实验现象? 这种利用教学问题的方式,引导学生自主的参与到化学实验的探究学习中,如在实验中增加矿泉水瓶进行实验操作,会发现矿泉水瓶出现 变瘪现象 ㊂这种明显的实验反应现象,能够帮助学生直观的理解实验反应过程和结果㊂这种具有猜想形式的课堂教学活动,能够充分的激发学生自身的好奇心,促使学生产生探究学习的欲望㊂这时候,化学教师就可以引导学生进行实际操作来验证自身的想法,通过实践体验形式来满足自身的好奇心,促使学生对化学学科知识产生浓厚的学习兴趣和学习热情㊂而教师也要不断的创造条件来满足学生的学习好奇心㊂长此以往,学生不仅能够养成自主探究学习的好习惯,还能够始终保持对化学知识的学习热情和学习兴趣㊂而教师在这个过程中,能够始终给予学生在学习过程中的引导和启发,更好的满足学生自身的求知欲望和学习需求,逐渐帮助学生形成良好的探究学习思维模式㊂这整个过程都能够使学生始终保持着最大的学习热情在学习中㊂3㊀组织学生合作交流学习调动其探究学习积极性在高中化学学科的课堂教学中,化学教师经常组织学生进行小组合作学习,主要是指建立在学生个体探究学习之上,让学生在学习小组内部或者班集体内部来充分展示自身思维方法和思维过程的教学模式,并且,通过学生之间的彼此讨论交流,来实现学生的共同发展㊂因此,为了提高小组合作交流学习的有效性,化学教师要培养学生良好的学习习惯,能够在课堂中踊跃发言,真正的参与到课堂教学活动中,主动进行化学知识探究学习,并且在小组成员之间的沟通交流中,不仅能够锻炼自身的化学综合能力,还能够实现取长补短的学习目的㊂例如,学生在进行氧气制取的化学实验时,无论是利用KMnO4和KCl03,还是利用MnO2,在实验反应结束之后,会产生各种混合物质,并且针对这些残留的混合物质没有进行有效处理㊂这时候,化学教师就可以将学生划分成相应的学习小组,组织学生对不同制取氧气的方式进行探究,鼓励学生探索最佳的氧气制取方式㊂由此,教师可以导入本节教学内容 电解水制取氧气 ,并通过将各个制取氧气的实验进行对比,分析实验的优势,加深学生对这些实验内容的理解和掌握㊂4㊀将教学与实际生活结合激发学生探究学习兴趣在高中化学学科教学中,开展探究性教学活动主要是强调化学知识学习与现实生活相结合的重要意义,通过利用客观真实的化学问题来培养学生自身的探究能力是具有积极作用㊂因此,在课堂教学中,化学教师可以有目的且有计划的组织学生参与到贴近现实生活的化学教学实践活动中,利用所学习的化学知识去解决生活中遇到的化学问题,促使学生能够在学生中感受到成功的喜悦,逐渐树立起学习化学知识的自信心㊂而且,这种教学方式不仅能够巩固学生对化学知识的掌握和应用,还能够开阔学生的知识视野㊂例如,化学教师在课堂教学中,可以针对生活中大家都在讨论的养生问题引导学生进行分析学习,如 人类长期饮用生水会给身体带来哪些伤害 ㊁ 每天饮用煮沸的水会给身体带来哪些影响 ㊁ 每天饮用重新煮沸的水会给身体带来哪些影响 等等㊂这时候教师就可以结合每个问题组织学生进行化验分析,通过实验对比得出实际结果,帮助学生了解 每天饮用煮沸的水会给身体带来诸多有利影响 ,促使学生逐渐在学习中形成良好的学习习惯,激发学生自身的探究学习兴趣㊂结语:综上所述,在高中化学学科知识的课堂教学中,化学教师要综合学生自身的个性特点和心理特征,以及化学课程的实际教学内容,来开展探究性的课堂教学活动,帮助学生形成正确的学习方式和学习行为,引导学生利用自身掌握的化学知识去解决实际问题,培养和发展学生自身的化学核心素养和创新实践能力㊂参考文献:[1]张凤宝.论ɛ探究性学习ɑ模式下如何创设高中化学教学情境[J].速读(下旬),2014(12):163-164. [2]张俊华.建立高中化学探究性学习环境的几个策略[J].新课程㊃下旬,2014(01):095-095.[3]李永康.高中化学 自主探究性学习 课堂教学模式的实践研究[J].理科考试研究(高中版),2015,22(06):071 -071.㊃002㊃。
初中化学教学中探究学习初探
（ ３ ） 充分发挥化学实验的作用。 化学实验是引导探究性教学取得成功不 可缺少的 “ 桥 梁” 和“ 中介” 。 （ ４ ） 培养学生间合作与交 流。 教 师 在 引 导 学 生 独 立 探 索 的基 础 上 ，必 须 重 视 引 导 学 生 开 展 讨 沦和 交 流 活 动 ，让 学 生 发 表 自己 的 探 究 成 果 和方 法， 倾听他人探究的经验 ， 克服原先独立探 索 中的 片面性 和 局 限性 ， 正确理解所学知识。 （ ５ ） 充分动用现代化教学 手段 。 在探究式教学 的引导过程 中 ，教 师可以借助多媒体 等 辅 助手段 ， 发现和解决问题 ； 可 以借 助实物投影仪让学 生更 加清楚地观察实验现象 ， 增强学生 的感性认识。 ３ ． 课后的实践 要提高学生 的实践能力 ，还要 让学生置身 于社会 的实 践 当中。例 如 ： 写一些贴近生活的小论文 ； 查 阅并 收集化学
６ ． 合作性 。 在探究学习中 ， 合作学 习能扩展学生 的视野 ， 使学生看到问题的不同侧面 ，对 自己和他人 的观点进行反 思或批判 ， 从而对知识建构起更深 层次的理解 ， 增强 团队精 神 和 合作 意 识 。 二、 初 中化 学探 究学 习的 心 理 学 基 础 １ ． 动 力 基 础 （ １ ） 探 究欲望 。探究欲表现 为学生对新知识 的需 要 ． 对 探索 未知 领域 的渴望 ， 对 解决新 问题的 冲动 ， 是初 中学 生一 种跃 跃欲试 的好 奇 的心 态 ， 使 他们产生 “ 我 也能做 ” 、 “ 我也 想做” 、 “ 我也要做 ” 的探究欲望 ， 它是 学生 主动参 与探究性 学习的先决条件。 （ ２ ） 探究兴趣 。在探究 学习中， 通常采 用三 步法激发 、 维 持和发展 学生 的探究 兴趣 ： 第一 步是在开课之初 ， 适 当介绍 所要学习和探 究的精 彩之处 ， 引起 学生的阅读兴趣 ； 第二 是 培养兴趣 ， 让学 生 自由地 畅游书海 ， 维持 和巩 固兴趣 ： 第 三 步是在学生确定的专题中提供思索 的问题 ，促使他们在 研 究、 探 索 中发展 兴 趣 。 （ ３ ） 探究信念 。探究性学 习需 要树立正确 的探 究信念 ， 在教学 中，我们必须让学生树立 “ 人人 都具 有探究能 力” 、 “ 处处具有探究价值 ” 这样的信念 。 ２ ． 认知基础 （ １ ） 问题意识。“ 轻信权威等于扼 杀智 慧” ， “ 提 出一个问 题 比解决一个问题更重要更困难 ” 。问题意识既是一种怀疑 精神 ， 也是 一种探索意识 。应鼓励学生敢于并勇于提出新问 题、 新想法 ， 培养学生多思深思的习惯 。 （ ２ ） 问题分析 。探究性学 习的过程 中， 教师应善 于教给 学生 分析 、 综合 、 比较 、 概 括问题 的基本 方法 ， 使学生学会 分
化学教学中“探究性学习”的再认识
化学教学中“探究性学习”的再认识摘要：提倡探究性学习正是当前课堂教学改革的主旋律，本文主要从对探究性学习概念的再认识、课堂教学中引导学生产生探究心理的途径以及课题研究中选题的原则等方面进行了探讨。
关键词：探究性学习再认识探究心理选题原则体会随着教育改革的深入，有关探究性学习这一课堂教学模式已被广大教育工作者所关注，他们从不同的角度对这一主题进行了交流，各抒己见。
笔者将结合自身的教学实际着重从以下几个方面对探究性学习进行全面的阐述，敬请同仁们参考，并予以指正。
一、对“探究性学习”概念的再认识探究性学习是以独立或小组合作为组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本形式，以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力为归宿的学习方式。
所谓化学教学中的探究性学习，就是在教学中结合教材相关内容，对具有探索性的化学学问题予以解决，促进学生主动参与，主动探索，主动实践，使学生充分体验到发现探究的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、科学素养和人文素养等方面得到全面发展的教学形式。
二、在化学教学中引导学生产生强烈探究心理的途径1、实验——躬行实践，增强探究体验实验是学生获取化学知识最直观最有效的途径，教师在教学中应充分发挥实验的特有功效，让学生在实践操作和感知体验中真正领略到探究的乐趣和成功的欢欣，从而更主动地去追求知识。
2、观察——丰富感知，提高探究效率观察是学生获取知识又一直观有效的途径，观察前要让学生弄清“怎样看”“看什么”。
例如，在观察蜡烛及其燃烧时，就要告诉学生观察点燃前蜡烛的颜色、状态、形状和硬度等；燃着时发生了哪些变化?火焰分为几层?哪层最明亮?哪层最暗?哪层温度最高?哪层温度最低?熄灭蜡烛时可采用多媒体技术，让学生进行直观地感知并进行细致观察。
3、假想——触“景”生“情”，拓展探究空间假想往往是创新的萌芽和源泉。
教师在教学中应注重培养和训练学生的假想推断能力，拓展学生的探究路径和思维空间，让学生能够并且善于突发奇想。
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观察到什 么现象？问题 提出后 ， 学生 的探究欲望被 激发 出来 了， 因为学生都 认为 自己对蜡烛 燃烧 比较熟悉 ， 但 谁也没有想过 ， 没有仔 细观 察过 这么寻 常 的“ 也 蜡烛 燃 烧” 中竟然有这么多的问题 ， 出现这 么多奇妙 的现象 。 会
生也都纷纷地提出了许多很有 意思 的问题 ， 还能大胆 地
回答 老 师 的 提 问 。对 学 生 的 回答 我 还 及 时 给 予 评 价 ， 并
给不 同水 平的学生 以表现 的机 会 ， 以激其情 ， 奋其志 ， 使 其探究欲望 、 探究意识不断增 加。我 还教会他们 在学 习
过 程 中 时 时 、 处 想 问 题 ， 而 变 被 动 的 回 答 为 主 动 的 处 从
化学原理 和规律 。 在用铁钉与硫酸铜溶液反应验 证质量守恒 定律时 ，
已经成为每 个化学 教师必 须承 担 的主要任 务 。所谓 探
究性 学 习 就 是 让 学 生 积 极 地 参 与 教 学 ， 动 地 获 取 知 主
识， 要求教师精心引导 和鼓励学 生去发现 问题和解决 问 题， 使教与学紧密结合 。变“ 学会 ” 会 学” 因此 ， 为“ ， 在新 的一轮教学改革中 ， 探究性学 习在教学 中的地位愈显得
专 题论析 Ｈ ＮＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫ Ｏ ＺＯＧＵ ￣ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
化 学 教 材 探 究 性 学 习 初 探 新
广 西百 色市 隆林 民族 中￣（ ３ ４ ０ 黄朝迅 ５３ ０ ）
随着 化 学 新 教 材 的 面 世 ， 导 学 生 进 行 探 究 性 学 习 引
材的知识 点出发 ， 不能凭空想象 ， 随意而为 ， 一定 要符合
引 导 学 生 通 过讨 论 探 究 和验 证 得 出正 确 的 结论 。 三 、 心设 计 、 精 勇于 探 究 在教 材 改革 的 今 天 ， 学 教 法 也 不 断 变 化 ， 课 标 化 新
那么如何在新教材 的教学 中 ， 运用探究性 学习方法 来开展教学 呢？结合本地实 际及 我个人 的教 学实践 ， 我 ｃｍ ｋ
照液
（） ２ （） ３
思考 ， 真正激发学生的主动性 。 二、 大胆猜测 。 敢于假设 学生初步认识到化学与生活实 际相结合后 ， 已经能
切合生产 、 生活实 际提 出问题 ， 这时 教师就 应该鼓励 学
生对 问题 的结 果进 行大胆 的推 断和假 设 。在这 个环 节 中 ， 特别对 学生猜测 的依据 严格把 关 ， 要 要求 学生从 教
重要 了。
我 首先让学 生猜想 会 出现什 么现象 。要 求他 们不仅 从
质量方面猜想 ， 而且从 反应 现象 上猜 测可能 发生什 么 。 表 面已生锈 的铁钉插入硫酸铜溶液 又会有什么 现象呢？ 还有 在学 习燃烧 的条件 时， 我先划燃 一根火 柴 ， 使火 柴 头朝上 ， 然后又划一根火 柴 ， 火柴头 朝下 ， 使 引导学生 观 察， 前者很快熄 灭 ， 而火 柴 头朝下 能持续 燃烧 。学 生看 了， 交头接耳 ， 好奇心立 刻变成强烈 的探究动力 。最后 ， 我提出假设 ， 如果划燃火柴后 横放可观 察到什 么？然后
在 日常 的教 学 活 动 中必 须 注 意 对 学 生 探 究 性 学 习 的 能
明确指 出 ： 习化 学 的一个 重要途 径是科 学探究 ， 学 而实 验 是探究 的重要手段 。有 了一定 的猜 测和假设 ， 就应 该 精 心设计 实验来 对所作 的假设 和猜 测进行 验证 。为 使 学生能独立设计 出思路严谨 的具体 实验 ， 我在 日常的实 验 教学 中， 求学 生一定要 掌握实 验 的操作 步骤 ， 要 要 还 求学 生结合 实际 内容 ， 发挥 自己的聪明才智 ， 大胆改 进 设计 的实验 。这样 做能 训练学 生从 多角 度 、 多层 次 、 多 方位 、 多途径去 分析 和探 究实验 。新 教材 中的“ 的化 碱 学性质” 这一 内容中 ， 氧化碳 与氢 氧化钠 反应 的活动 二 探究并 没有安排实验 。我则先让 学生 回忆教 材 中“ 空气
通 过 这 些 引 导 性 的提 问 ， 生 的 思 维 得 到 极 大 启 发 ， 学 学
消耗气 体产生 了容器 内外 的压强 差 。为使学 生 的求异 思维和发散 思维 能力得 到提 高 ， 增强 学生 的探究 能力 ，
我让学 生分成六个小组设计不 同的实验进行探究 ， 他们
设计 的部分方案如 图 １ 所示 。
燃烧 的探究 实验 的教 学 中， 开始 ， 多学生都 不屑一 刚 很 顾， 因为他 们 认 为这 个 实验 很 简单 ， 什 么 可 以探究 。 没
针 对 这 种 情 况 ， 马 上 提 出 一 系列 问 题 ： 、 烛 燃 烧 过 我 １蜡
程 中可观察到什 么现 象？２ 吹灭蜡 烛后 可观 察到 什么 、 现象？３ 吹灭蜡烛后观察 到 的物质 能否燃烧 ， 、 是什么物
中氧气 含 量 的 测 定 ” ， 密 闭 容 器 内 发 生 的 化 学 反 应 里 在
力进行培养 。总之 ， 教师要 勤于提 问， 于提 问， 善 特别 是 从一些学生觉得很浅显 、 很理所 当然 的现 象或结论 中提 出问题 ， 让学生在潜移默化 中学会积极提出问题。
在九年级化学新教 材第 一单元 课题 ２ 蜡烛 及其 对
从 以下几点谈谈我 的体会 。
一
、
善 于思 考 。 设 提 问 巧
孔 子 日 ：学 而 不 思 则 罔 。孟 子 曰 ：心 之 官 则 思 ， “ ” “ 思 则得 之 ， 思 则 不 得 也 。 由此 可 知 ， 过 思 考 发 现 和 提 不 ” 通
出问题是多么重要 。为了使学生能学会 提 出问题 ， 教师