大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究
大学英语网络自主学习课程中教师角色研究
大学英语网络自主学习课程中教师角色研究摘要：现代信息技术的运用为大学英语自主学习提供了丰富的资源、多元化认知工具和完整的服务支持系统。
在新形势下，教师在传统课堂中的“权威者”、“仲裁者”的身份已无法满足英语教学需要。
广大教师只有明确自己“主导者”“教学组织者”“评估者”等身份，树立以学生为学习主体和中心的教学思想，才能够切实地提高学生的语言综合应用能力、自主学习能力。
关键词：网络自主学习；教师；角色一、引言随着依托计算机等设备的网络技术的迅猛发展，大学英语课程的教学条件也有了显著改善。
教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展…。
英语教学通过人机交互、小组协作、在线答疑和评测、课堂互动等方式跨区域、超时空地实现。
因此，在新情况下，教师在传统课堂中的“权威者”、“仲裁者”的身份已无法满足教学需要。
为了引导学生形成自主学习的良好习惯并培养可持续发展的终身自主学习能力，对教师角色的重新定位是十分必要、刻不容缓的。
二、大学英语网络自主学习课程中教师角色研究（一）理论基础“自主学习（Autonomous Leaming）”理论于20世纪60年代诞生。
Holec曾将自主学习解释为“一个人管理自己的学习能力”。
此后，Dickinson等人进行了大量研究，主张应由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆。
自主学习理论顺应了时代的发展，适应了快节奏的生活，紧密结合较为前沿的科学技术，为大学英语教改提供了理论基础，为新的人才培养模式改革提供了依据，促使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
Holec（1981）指出，在自主学习中，教师的作用并不是单纯地被削弱，而是更加多元化。
大学英语自主学习模式中的教师角色探析
JUJIAOJIAOYU I聚焦教育丨大学英语自主学习模式中的教师角色探析覃薇(贵州财经大学外国语学院，贵州贵阳550025)摘要:随着大学英语教学改革的深入,大学英语教师必须充分认识到自主学习教学模式的重要性，从根本上转变观念，实现自身角 色从单一性到多重化的转变，通过充当引导者与促进者、监控者与评估者以及设计者与指导者等多重角色来达到逐步增强学生自主学习 能力、提高其英语水平的目的。
关键词：自主学习；大学英语;教师角色一、大学英语自主学习的重要性自主学习指的是学习者在学习过程中能担负起自己学习相关 的各种问题并进行决策，对自己学习责任的能力。
这里的决策能力 体现为:对学习目标、学习内容以及进度进行确定，对学习方法、技 巧进行筛选，对学习活动进行监控并评估效果。
目前，大学英语教 学改革正在积极推进,“自主学习”成为其中一个关键词。
根据{大 学英语课程教学要求》（后面简称《要求》),大学英语的教学目标 不仅仅强调学生的英语综合应用能力尤其是听说能力的培养，还 特别指出了提高学生自主学习能力的重要性，并积极提倡教师运 用新的教学模式，推动大学英语的教与学发展朝向个性化和自主 学习,从而不再拘泥于地点和时间的限制。
《要求》中还指出教学 模式改革其中一个目的就是促进学生发展自主学习能力并形成个 性化学习方法。
毫无疑问，大学英语教学改革对教师教学提出了更 新更高的要求。
随着改革深人，无论教师还是学生均需改变观念，大学英语教师在注重培养学生英语实际应用能力的同时,还要强 调以培养学生终生学习能力为导向的自主学习能力的培养。
二、 大学英语自主学习模式中教师的多重角色目前大学英语教学中的自主学习不是完全脱离教师作用的自 我封闭式学习，教师的作用不可或缺。
在自主学习教学模式下教师 要从根本上改变传统观念,充分认识到自身在其中的多重角色，积 极培养学生的自主学习能力。
在这一新教学模式下教师不再是传 统教学的中心,一味教授灌输，而是强调学生的自主性，让学生主 动参与到语言实践活动中来。
自主学习模式下大学英语教师的角色定位
ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ
ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ．Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｏ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｏ ｆ ａ ｕ －
２ 自主 学 习的 内涵
关 于“ 学 习者 自主性” 这一概念 目前 尚无统 一定义 。但 这并不 意味着混乱 ， 只是说 明 了该研究 的丰富性 ， 也表 明了 自主学 习本 身的重要意义 已引起 了广泛的关注 。亨利荷莱 克（ Ｈ ｅ ｎ ｒ ｉ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ） 最先将 “ 自主学习能力 ” 这一 概念引 入外语 教学 ， 他认为学 习者 自主性 就是“ 对 自己学 习负 责的一种能
教师为 中心 、单纯传授语 言知识 的传统教 学模式 向以学 生 为 中心 ， 既传 授语言知识和技能 ， 又侧 重学生语言运用 能力
及 自主学 习能力 培养 的新 型教学模式 转变 。在这样 的时代 背景下 ， 大学英语 教师角色 的转变及 定位至关重要 ， 这将 直 接影响学生 自主学习能力 的发展及其综合素质的提高 。
ｔ ｏ ｎｏ ｍｏ ｕｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ ，ａ ｎａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅｒ ｓ ｎ ｅ ｗ ｒ ｏ ｌ ｅ ｓ ｉ ｓ ｉ ｎｔ ｒ ｏ ｄ ｕｃ ｅ ｄ ．
Ａｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｅ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｒ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｙ ｍｏ ｒ ｅ ｖ ａ ｒ ｉ ｏ ｕ ｓ ｒ ｏ ｌ ｅ ｓ ： ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ ｒ ， ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ｒ ， ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｏ ｒ ， ｃ ｏ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａ ｔ ｏ ｒ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｒ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ； ｒ ｏ ｌ ｅ
浅析大学英语自主学习模式中教师的角色
浅析大学英语自主学习模式中教师的角色一新课改形势下对大学英语教师的角色要求随着英语教学的发展以及英语课程标准的实施，英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸方面受到了前所未有的挑战。
传统的大学英语课堂教学中教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者。
现代教学改革倡导“以人为本”和“以学生为中心”的思想。
大学英语课堂教学必须适应新时代英语教育的要求，完成与新课标对英语教师要求的接轨。
新课标的首要任务是转变学生的学习方式，这种转变期待教学模式的转变，而教学模式的转变始于教师角色的转变。
因此，大学英语教师必须转变传统教学中的角色。
如果“传道、授业、解惑”处于“教师”的境界，那么当下我们需要努力的就是将其向“导师”推进。
教师要成为学习活动的组织者和参与者、学生学习的指导者和学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。
这就要求教师将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，并创设真实的语言学习情境，通过互动、合作学习和自主学习来运用语言，从而完成学习任务。
作为指导者和促进者，教师要帮助学生树立适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径，帮助学生了解自己的学习风格和学习策略，培养终身学习的能力，尽可能地为学生创造语言实践的机会。
作为课程的开发者和研究者，教师应对自己的教学理念、知识技能、教学实践进行教学反思，对学校和地方的实际情况以及学生的英语水平、学习需要、情感态度及学习策略等进行分析，对教学活动与教学环境的设计、课程资源的开发与利用等展开研究。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂教学的活动之中。
新课标要求大学英语教师必须集以上多种角色于一身，才能完成社会所赋予的重任。
二实现新课改下大学英语教师角色转换的途径1．树立“以人为本”的教育理念，坚持以学生为本的宗旨学生是学习、认识和发展的主体，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
新课标指出：英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
大学生自主学习与大学英语教师角色定位
大学生自主学习与大学英语教师角色定位为了推进大学英语教学改革，教育部于2003年启动了“高等教育教学质量和教学改革工程”。
教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），提出了大学英语的教学模式不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展，明确把增强大学生自主学习能力作为大学英语教学重要目标之一。
自主学习对教师角色的地位提出了新的挑战，教师只有明确在自主学习模式下被赋予的新角色，才能在教学实践中发挥最大的作用，获得最大的收益。
一、自主学习对英语教学的意义1.正确认识大学生自主学习自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终身学习技能”和“独立思考”的大讨论。
自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习。
这种教学模式不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且为其终生学习打下了基础。
自主学习教学模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。
它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。
学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习。
教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估。
它是一种以学生为主体，以教师为主导，既培养学生综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。
我国大学生由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级考试和考研英语上，而忽略了语言交际能力的训练和提高。
传统的大学英语教学模式局限于教师、教材、学生三点一线的格局，教学过程则遵循着教师讲、学生记、做练习的“三部曲”模式，不利于他们自主学习英语能力的培养。
网络自主学习模式下大学英语教师角色探究
（沈阳工程学院， 辽宁 沈阳
[ 摘
要] 自主学习其实就像 是一场语言学习的革 命， 它意 味着对传统教学模式 的巨大冲击， 自然也意味着 教
师和学生各自的重新定位�网络自主学习是充分利用现代教育技术和网络资源， 学生在一人一机环境下充分利用网 络资源, 大学英语学习课件和教学软件， 在教师指导下不限时进行听说自主学习， 教师通过校园网络跟踪学习动态， 及时沟通教学� [ 关键词] 网络自主学习； 大学英语； 教师角色 [ 中图分类号 ] G 4 51 文献标识码 A 文章编号 � � 一, 引 言 （2 0 ） 1672-600 2 09 03 -00 84-0 2
�
提倡学生自主学习 ， 就意味着要激发学 生的学习动机和兴趣 ， 解自己所需 ， 了 解自己的学 习构成, 功能 和潜质， 从而 变得更 强化他们的主体地 位， 给予他们更多的 选择空间， 让他们选择 有效的学习方法， 进行主动探索和实践 ， 从而完 成相对的意义 构建， 并提高他们英语语言的实际运用能力�但在实践教学过 程中存在两种倾向 ： 要么认为自主学习 的主要责任在学生， 教 师 对学习者的 任何干预 都可能会扼 杀学习者 的学习 自主性 ， 使得教师的存在是 多余的，对学生的学习过程缺 乏有效的监 督, 控制； 要么认为给学生过多的权利和自由是 对教师职责的 弱化， 因而拘泥于传统的教学模式， 整个课堂的 组织仍然以教 师的讲解为主， 很少给学生较多的参与和交流机会� 三, 教师角色 教育部副部长吴启迪， 在大学英语教学改 革试点工作视 频会议上说： "我们这项改革的成败完全取决于 广大教师的参 与程度" �教师和学生在课堂中扮演什么样的角色需要重新定 位 �受文化因 素影响， 中国学 生比较被 动, 依赖性强 ， 视教科 书, 教师为权威�然而在信息技术环境 下， 学生 获得知识的渠 道 已经多元化 ，课堂教 学中主客体 式权力关 系发生 变化， 因 引导者和帮助者� （1 ） 设计者�自主学习模式中教师已经不是单纯的知识传 有技能， 更加自主�因此， 在网络自主学习环境下， 教师首先要 提高学生的自我学习意识，使其认识到自主 学习的作用和必 要性�还要通过分析学生的学习和语言需求， 帮助他们确定长 期和短期学习目标， 帮助学生实现自我评估� （3 ） 帮助者�帮助者一方面是在学生在自主学习过程中遇 到问题时的帮助者， 这也是教师 "传道" 过程的演绎； 另一方面 是解决学生在学习过程中情感因素引发问题 的帮助者�网络 自主学习同样离不开心理学的指导�从心理学角度来讲， 当人 处于某种消极情感状态时， 认知活动 便趋于停止， 认知效率会 大大降低�而学习是学习自我表现, 自我价值实现的过 程， 教 学的实质就在于营造一个让学生感到安全, 轻松, 愉快的学习 环境， 让学生敢 于主动发表 见解， 自由发挥 想象力 和创造力 � 这就要求教师熟悉钻研心理学，灵活掌握应 用心理学策略和 情感策略，帮助学生们摆脱因为学习者的个 别因素 （包括焦 虑, 抑制, 性格的内 向与外向, 学习 动机等 ） 而造成 的不安 , 烦 躁, 害怕出错的情绪状态， 帮助学生进一步加 强他们的自信心 四, 结语和展望 自主学习是近 年来外语教学领域的一个 热点�自主学习
大学英语网络自主学习中的教师角色定位
大 学 英 语 网 络 自主 学 习 中 的 教 师 角 色 定 位
崔 丽杰 高 华 李 赘
（ 北 大 学 大 学 外语 教 学 部 ， 北 保 定 河 河 摘 要 ： 文 对 网络 自主 学 习 的 意 义及 普 通 高校 大 学 英 本 语 网 络 自主 学 习课 堂 中教 师 主 导 作 用 发 挥 的 现 状 进 行 了 分 析 ， 网络 自主 学 习课 堂 中教 师 角 色的 定位 进 行 了 阐述 ， 对 旨在 与专 家 同行进 行 商榷 。提 高普 通 高校 非 英 语 专 业 英语 教 学 的
参考文献 ：
、
前 言
在 传 统 的 英 语 教 学 中 ， 语 学 习 者 学 习 的 主 要 途 径 是 依 外 靠 教 师 来 传 授 教 材 中 的语 言 知 识 ． 师 在 课 堂 教 学 巾 起 着 主 教 导 作 用 。随 着 现 代 信 息 技 术 的 发 展 。 别 是 多 媒 体 、 特 网络 的强 大 功 能 为 大 学 英 语 教 学 注 入 了 新 的活 力 。 教 育 部 启 动 “ 于 基
以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的教 学 模 式 ， 以 单 向 学 生 为 中 心 、 加 注 重 培 养 语 言 运 用 能 力 和 自主学 习 能 力 的 更 教 学 模 式 的转 变 （ 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 ２ ０ ） 《 ，０ ４ 。因此 ， 英 语 教 师 就 要 扮 演 新 的角 色 ， 以适 应 网 络 Ａ主 学 习模 式 和 网 络
一
由 自己制 定并 完成 具 体 的学 习 目标 的学 习 方 式 。 在 学校 自主 学 习 环 境 中 ， 生 在 总 体 教 学 目标 的 宏 观调 控 下 ． 教师 的指 学 在 导 下 ， 据 自己 的具 体 情 况 ， 过 确 立 学 习 目标 、 定 学 习计 根 通 制 划 、 择 学 习 方 法 、 择 学 习 内容 和 方 式 、 制 学 习 过 程 ， 选 选 控 以及 学 习 计划 的实 施 、 自我 检 查 评 估 等进 行 自我 管 理 。 国心 理 学 美 家Ｚ ｍ ｅｍａ 认 为 ， ｉｍ ｒ ｎ 自主学 习 的动 机应 该 是 内在 的或 自我 激 发 的 ， 习方 法 是 有计 划 的或 已经 熟 练 达 到 自动 化 程 度 的 ， 学 自主 学 习 者 能定 时 有 效 地 安 排 学 习 时 间 ， 意 识 到 学 习 结 果 ， 自 能 能 我 监 控学 习过 程 ， 主 动 营造 有 利 于 学 习 的物 质 和 社会 环 境 。 能 因此 ， 自主 学 习 能 力 的 获得 ， 一 个 把 外部 学 习技 能 内化 成 自 是 己的 能力 的过 程 。 ０ 代 以后 ． 内外 对 自主学 习 的研 究 在 理 ９年 国 论 和 方法 建 设 方 面 取 得 明 显 进展 ， 且 个 案 研 究 也 取得 进 展 ， 而 尤其 在 自主学 习 的 实 质 、机 制 和 策 略 以及 自主学 习 能 力 的 获 得 等 基本 问题 上 都 取 得 了重 大 进 展 （ 秋 芳 ， ｏ ３ 。 目前 。 文 ２ｏ ） 随 着 自主学 习理 论 与 实 践 成果 越来 越 多 。计 算 机 技 术 和 网 络 的 普及 应 用 ， 别是 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 快 速 发展 ， 学 英 语 特 大
关于教师在大学英语网络自主学习中指导者角色的探究
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ３ — １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ０ １ ３ ０ 中图 分 类 号 ： ５ Ｇ４ １
一
文献 标识码 ： Ａ
英语 网络 自主学 习教 学发展背景 信息社会 的发展 ，使计算 机网络技术 在教育 领域运用成 为 了 现实 ， 随着教育部 大学英语 教学改革地提 出 ， 门进行英语教 学的 专
用 最 终 还 是 由 语言 教 与 学 的辩 证 关 系 决 定 的 。在 整 个 外 语 教 学 过 程 中， 和学是矛 盾的统一体 。学是矛盾 的主要方 面， 习者是起 教 学
在英语 网络 自主学习活动 ，受到条 件的限制 如同它 给教 学带 来的方便一样多 ， 以从 “ ”的角度去研 究网络环境 下一些 问题 所 教
是无法培养学生 口语能力的。再 说， 外语学习没有像母语学习那样 的 语 言 环 境 。从 时 间 和空 间 上 看 ， 学 生 每 周 只 学 习 儿 个 小 时 的 英 大 语 ， 主 要 在 课 堂 上 ， 果 课 堂 上 的 大 部 分 时 间 被 教 师 占用 ， 生 而 如 学 就不会有足够 的时 间进行 语言实践活动。可见 ， 只有发挥教师的指 导作用 ， 变多讲 为精讲 ， 能相Ｘ 增加学 生语言 实践 的量 ， 才 ， ｌ 才有 可 能培养 学生的语言运用能力 。 其次 ， 教师的指导作 用也是 由教 学 目的决定的 。大学英语教学 的主要 目的是发展 听 、 、 、 、 的基本技能 和学 生 口语 的实 际 说 读 写 译 运 用能力 。语 言知识必须转化为言语技 能 ， 能发 展为运用语言进 才 行 交际的能力 ， 一过程实 际上就是练习 和实践 的过程 ， 这 这就决 定 了必须 以学 生为 中心 ， 以教师 为指 导 ， 从根 本上 说 ， 师的指导作 教
大学英语网络自主学习模式下的教师角色研究
一
、
习模式
建构 主 义 理 论 带 来 了外 语 教 学 理 念 的 革新 。 进入 ２ ０世 纪 ９ ０年代 以后 ，多 媒体 技 术 、通讯 技
术、 网络技术等 已渗透到社会生活的各个方面 ， 为 建构 主义 理 论 的践 行 带来 了契 机 ，由此 引发 了一 场教育革命 。教育部于 ２ ０ 年修订的《 ０７ 大学英语
制定 的总体教学 目标为方向， 根据个性特点及对听 说读 写译 等语 言 技能 和文化 知识 的学 习需 求 ， 自行 制定学 习计划 ， 安排学 习进度 ， 选择适合 自己的学 习方法和学习策略 ， 进行 自主性学习； 教师为学生 提供正确的引导 和具体的帮助 ， 关注每个学生 的学 习进展 ， 并对学 习结果进行检查和评估。 在这种模式下 ， 学生是学 习的中心 ， 是知识意 义 的主动建构者 ； 教师是教学过程的组织者、 指导 者、 意义建构 的帮助者和促进者 ； 整个教学过程充 分发挥 了学生 的主动性 、 积极性和首创精神 ， 最终
意义的主动建构者 ，教师只对学生 的意义建构起 帮助和促进作用 ，并不直接 向学生传授 和灌输知 识 。在这一理论 中， 教师和学生的地位、 作用和传
收 稿 日期 ：０８０— ２ ２０— ８ １
达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建
构 的 目的 。
作 者简 介 ： ￣
（９１）女 ， １８一， 河南新县人， 河南新乡医学院外语系教师。— ａｌ ｅｕ＠ ６－ｍ Ｅｍ ｉｙ ｈａ １３ ０ 。 ｈｕ ｃ
二、 网络 自主 学习模 式下英 语教师的 角色转 变
２ ０ 年第 ３ ０８ 期 总第 ７ 期 ７
— —
徐 特 立 研 究 涉卸霜喜科学筱 学 报
网络自主学习模式下教师角色探究
堪称 革命 的变 革 ，在英 语教 学领 域也 不例外 ，多媒 体技 术 的地位 和作 用有革 命性 的突破 。网络 成为 学生 自主学 习 的平 台 ，网络 自主 学习模 式成 为英语 教学 改革 中不容 范和行为模式 的总和。
适应 新 的教学 环境 、教学 方式 和过程 ，顺势 而变 ，重新
定位角色 。
一
言功底 、一定 的科研 水平 ，也应该 掌握 网络技术 与现 代
教 育方 法 ，提 高教学 水平 ，为确 保学 生的学 习效果 ，担 当多重角色。
（ 一） 终 身学习者
在 网络 自主 学 习模 式下 ，教师 的学 习能力越 来越 受
［ ３ ］ 胡勇 ． 网络教 学中的教 师角 色实证研 究
育研 究 ，２ ０ ０ ９（ ２）．
在现 代教 学理 论 中，教师 角色 是指教 师与 学校 教育
开放教
的关 系 中表现 出来 的一种 身份 ，并 由此 而规定 是行 为规
蒙古袅右 ． 职教版 ０ ３ ／ ２ ０ １ ５ ３ ３
表 现 和 学 习 进 度 ，做 出反 馈 ，有 利 于 学 生 适 时 地 调 整 自
主学 习的环节 ，有助 于教 师设计 合理 的教学 目标 ，促 进
学生 的 自主学习。 （ 三 ）自主 学习的研 究者 在 自主学 习过 程中 ， 教师是教学 内容 的研究者 ， 首先 ， 教师必 须教 导学 生如何 收集 、筛 选 、分析资 源 ，帮助 学 生培养 观察 和实践 能力 ，学 生可 以根 据教师 提供 的设 计
术进行教 学 ，忽视 学生 的主体 地位 ，教师仍 为教学 中心 ， 不利于激发学生 的学 习潜 力。
网络环境下教师在大学英语自主学习中的角色定位
角 色 ： 导 者 （ ｉｅ、 造 者 （ ｅｔ ）促 进 者 ｆｃｌａｏ 、 询 引 ｇ ｄ ）营 ｕ ｃ ａ ｒ、 ｒ ｏ ｆ ｉｔｔ） 咨 ａ ｉ ｒ 者 （ ｕ ｓｌ ）协 调 者 （ ｇｔ ｔｒ、 体 差 异 的 发 现 者（ ｄｖ ｕｌ ｃ ｎｅ ｒ、 ｏ ｏ ｎ ｏｉ ｏ）个 ｅ ａ ｉ ｉｉ ａ ｎ ｄ ｄ ｆ ｅ ｃ） 评 估 者 （ ａ ａ ｒ ｉｅ ｎ ｅ及 ｆｒ ｅ ｌ ｔ） ｖ ｕ ｏ 等
（ ）自主 学 习的 引导 者 一 作为引导者 ， 教师 要 引 导学 生树 立 自主学 习 的 意识 教 师 要 把 培 养 学 生 自主 学 习 的 意 识 体 现 在 日常 教 学 中 ，要 让 学 生 意 识 到 英 语 学 习 的 成 功 与 否 关键 在 于 学 习 者 本 人 ，让 学 生 对 门己 的 学 习 负 责 。 次 ， 师 要 引 导 学 生 设 立 学 习 目标 和 制 定 其 教 学 习 计 划 。学 生 要 学 会 学 习 ， 先 必 须 学 会 设 立 学 习 目标 和 制 首 定 学 习计 划 ， 计 划 进 行 学 习 ， 计 划 监 控 学 习 ． 对 计 划 的 按 用 并 实 施 情 况 不 断 进 行 总 结 ， 现 问 题 及 时调 整 。 最 后 ， 导 学 生 发 引 自我 监 督 与 评 价 ， 根 据 需 要 调 整 学 习 目标 和学 习策 略 。自我 并 评 价 是 学生 对 自己 的 学 习 状 况 、学 习 效 果 与 方 法 进 行 自我 判
撑 ， 英语 教学不受 时 间和地点 的 限制朝 着个 性化 学习 、 使 ｎ 主式 学 习 方 向发 展 。然 而 以 学 生 为 主 体 的 自 主 学 习并 不 意 味 着 削 弱 教 师 的 职 责 ， 而 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 求 反 要 其承 担更 多的角 色。 师要 对学 生的学 习进 度进行 监控 ． 教 对 学 习 环 境 进 行 管 理 ．适 时 地 为 学 生 提 供 正 确 的 引 导 和 具 体
普通高校网络自主学习中英语教师的角色定位实验研究
２１ ０ ０年 第 １ １期
ｊ Ｘ ｉｏ ｙ ａ ｉ ｉ Ｕｊａ ｕ ｙ ｎｊｕ
８ ７
普通高校 网络 自主学 习中英语教师的角色定位实验研究
崔 丽 杰 高 华 徐 瑞 华
（ 河北 大学 外 语 教 学 部 ， 北 保 定 ０ １０ ） 河 ７ ０ ０ 摘 要 ： 络 自主 学 习 课 堂 是 一 种 新 型 的 大学 英 语 课 堂 模 式 ， 这 种 课 堂 上 教 师 的作 用 与 传 统 课 堂 有 了很 大 网 在
由 于 教 师 安 排 自 主 学 习 任 务 目 的 不 明 确 ， 学 生 收 集 使
每 次为 ２课 时 ； 学生 关 于 网 络 自主 学 习 课 堂 中关 于毂 师 角色前 期调 查 问卷 表 明 ， 实验 组 和 控 制 组 的对 教 师
角 色的期待 无显 著差 异 。由于 一年 级学 生 网络 自主学 习网站 的重点 在教材 ， 我们 将 每 单 元 学 习 网站 内容 作
色 定 位 ， 提 高 提 高 普 通 高 校 非 英 语 专 业 英 语教 学 的 质量 。 以
关 键 词 ： 学 英 语 ； 络 自主 学 习 ； 大 网 教师 角 色 ； 定位
教育 部 启 动 “ 于 计算 机 和 网络 的 大学 英语 教学 基
泛 和肤 浅的感 性材料 没有 内化 为理 性认 识 。
二 、 络 自主 学 习过 程 中 教 师 角 色 的 定 位 实 验 网 （ ） 验 背 景 与 样 本 一 实
改革 ” 之后 ， 多 高 校 改 变 了原 来 单 一 的课 堂教 学 模 许
式 ， 计 算 机 网络 为 媒 介 的 自主 学 习 成 为 一 种 新 的 课 以
大学生英语自主学习策略培养中的教师角色
大学生英语自主学习策略培养中的教师角色【摘要】大学生英语自主学习策略培养对教师的角色至关重要。
教师在制定学习计划，引导学生选择学习资源，激励学生保持学习动力和监督学习进展等方面扮演着关键角色。
教师应该积极参与学生的自主学习过程，提供支持和指导，帮助他们养成良好的学习习惯。
学校应加强对教师在自主学习策略培养方面的培训和支持，让教师能更好地发挥作用。
未来，教师在学习中可能会扮演更多创新的角色，带领学生适应不断变化的学习环境，促进他们的全面发展。
教师的关键作用将对大学生英语自主学习策略培养产生积极影响。
【关键词】大学生、英语、自主学习、策略培养、教师角色、引导、学习计划、学习资源、激励、监督、关键作用、培训、支持、创新、展望未来.1. 引言1.1 研究背景大学生英语自主学习策略培养已成为当前教育领域的研究热点。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教育模式已经不能满足学生的学习需求。
在这种背景下，大学生英语自主学习策略的培养显得尤为重要。
学生自主学习是指学生在学习过程中，自主思考、自主学习、自主管理、自主评价的学习方式。
大学生英语自主学习策略培养旨在培养学生自主学习的能力，提高学生在学习中的自主性和学习效率。
在传统的教育模式中，学生通常是被动接受知识，老师起着主导作用，学生仅仅是知识的接收者。
随着社会的发展和信息化的进程，这种传统的教育模式已经不能适应现代社会的需求。
培养学生自主学习的能力成为当今教育的重要任务之一。
大学生英语自主学习策略培养正是为了满足学生在英语学习中的自主性需求而设立。
研究大学生英语自主学习策略培养中教师的角色具有重要的现实意义和深远的教育价值。
通过深入探讨教师在大学生英语自主学习策略培养中的作用和影响，我们能够更好地指导教师开展有效的教学工作，为学生的自主学习提供有效的支持和指导。
1.2 研究目的大学生英语自主学习策略培养中的教师角色是非常重要的。
研究的目的是探讨教师在这一过程中扮演的角色，以及他们如何帮助学生有效地培养自主学习能力。
教师在大学英语网络自主学习中扮演角色的调查
寅黢结果舆衬 谕
通遇 同卷蒯查及 封蒯查结果 的分析 ，我们得 出擎生 眼中的教 师在纲 络 自主挚 召中所扮 演角色的大致 情
况。徒表 １ 不鞋看 出 ，在纲 络 自主睾 召中 ，教 师作届帮助者、指尊者 、轸断者 和挚 召颇同表现较好 （ 摭 数 平均值都 大于 ４ ；教师作 届组饿者 、激骏者 、骼控者和解估者表现一般 （ 攘平均值都大于 ３ ） 敷 、小于 ４） ；
维普资讯
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阴键韵 ：绸络 自主 学 留 教 邸角色
１ ．引 言
２０ 年教育部颁布的新 《 ０４ 大学英捂裸程要求 》 以下简稻 《 （ 裸程要求》 不馑封大孥英捂教孥做出了三 ） 倜眉次的要求， 遇提出了新的英捂教掣模式 ，即纲络化自主单留教孥模式 ， “ 亦 各高等学校虑充分利用多 媒髓和纲 络技衍 ，采用新 的教孥模式 改造原柬 的以教师请授禺主 的罩一裸 堂教 挚模式 。新 的教孥模式虑 以 现代信息技衍， 特别是纲络技衍禺支撑，使英 教单不受畴同和地黠的限制朝着倜性化孥留、自 主式孥留
教师在大擎英梧纲络 自主肇留中扮演角色的铜查
江西郇筢 大学外 国话 擎院 摘 缪海燕
要 ：本 文以大学英蓓教 擎改革斌黠 中采用的纲络 自主 擎 曾焉背景 ，采 用 闼卷舆 擎生嚣搜相结合的
形式 ，胡查分析 了擎生封教 郇在 大擎英语 自主 擎留退程 中所扮演 角 色的评惯 ，并连一步指 出 了造成 擎生封 教 郇角 色评债 的原 因，最後 文章提 出 了一 些建鬣 ，以期 焉大擎英捂 自主 擎 留提供 一定的咎 示。
大学生英语自主学习策略培养中的教师角色
大学生英语自主学习策略培养中的教师角色大学生英语自主学习是指大学生在校外独立完成英语学习的一种学习方式。
在这个学习过程中，教师起着非常重要的角色，他们既是学生的指导者和引导者，又是学生的朋友和助手。
下面将从激发学生学习兴趣、提供学习资源、指导学习方法和促进学生学习能力提升等几个方面来探讨教师在大学生英语自主学习中的角色。
教师在大学生英语自主学习中的角色是激发学生学习兴趣的推动者。
教师应该根据学生的兴趣和需求，提供丰富多样的学习资源，激发学生学习英语的兴趣。
他们可以鼓励学生参加英语角、组织英语演讲比赛等活动，为学生提供展示自己英语能力的机会，以激发学生的学习欲望和动力。
教师在大学生英语自主学习中的角色是提供学习资源的提供者。
教师可以通过开设线上学习平台和学习社区，为学生提供英语课程、学习材料、学习工具等资源。
教师还可以推荐一些优质的英语学习网站和应用程序，帮助学生扩展学习资源的获取渠道。
教师在大学生英语自主学习中的角色是指导学习方法的指导者。
教师可以通过讲解学习方法和技巧，引导学生掌握有效的学习策略。
教师可以教给学生如何利用时间管理工具，制定学习计划和制作学习笔记，帮助学生提高学习效率。
教师还可以指导学生使用语音识别软件和在线辅导工具，提高学习的效果。
教师在大学生英语自主学习中的角色是促进学生学习能力提升的协助者。
教师可以通过提供反馈和评估，帮助学生发现自己的学习差距，并提出相应的改进建议。
在学生学习过程中，教师可以定期组织英语考试和口语演讲比赛，为学生提供检验和展示自己学习成果的机会。
教师还可以定期与学生进行面对面的学习指导和交流，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
大学生英语自主学习策略培养中的教师角色
大学生英语自主学习策略培养中的教师角色随着中国教育改革的不断深化，大学生英语自主学习策略培养越来越受到重视。
在这个过程中，教师扮演着非常重要的角色。
教师不仅要教会学生英语知识，更要引导学生学会自主学习的策略，培养他们独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨在大学生英语自主学习策略培养中，教师应该扮演怎样的角色。
教师需要成为学生学习的榜样。
教师要以身作则, 用自己的学习经历和成果去激发学生学习的欲望。
教师要注重自己的学识和素养的提升，让学生看到教师是一个不断学习、自我更新的人。
教师应该注重自身修养，提高自己的英语水平，不仅能够带给学生最新的学习方法和知识，更能够在学习方法上给予学生指导和建议。
只有这样，教师才能成为学生学习的榜样，引导他们学会自主学习的策略。
教师要注重培养学生的学习兴趣。
教师在教学中要善于激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的过程中感到快乐和享受。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的课堂氛围来激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自主学习的信心。
教师还要及时给予鼓励和肯定，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习，培养他们独立自主学习的策略。
而且，教师要引导学生掌握好学习方法。
教师在教学中要帮助学生掌握有效的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
教师可以在课堂上向学生介绍各种学习方法，并指导他们在实践中不断总结和完善这些方法。
教师还可以在学生课外学习的过程中，给予一定的指导和建议，帮助学生解决学习中遇到的问题，引导他们形成适合自己的学习方法。
这样，学生就能够更好地开展自主学习，提高学习效果。
教师要鼓励学生自主探究。
教师在教学中要鼓励学生大胆尝试，勇于探索，培养他们的自主学习意识和能力。
教师可以通过布置开放性的问题或课外作业，引导学生钻研问题，探求答案。
教师还可以鼓励学生积极参与各种英语角、讲座及学术研讨会，拓宽视野，增长知识。
通过这样的方式，学生将能够在学习中建立自己的思维和方法，培养他们独立自主学习的策略。
大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究
ｄ ｉ １ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ — ９ ８ ２ ０ ．２ ０９ ｏ ：０ ３ ６／．ｓ ．６ １ ５ １ ．０ ９ ０ ．５ ｓ
根据 近年来廖锦超、 朱甫道 、 周炳兰 、 晓琼等人 对 网络 教 刘 学 和教师角色的研究 ， 在实验过程 中选取 了大学英语 网络 自主
学习过程中教师 应扮演 的十 大角 色 ： 帮助者 （ａｉｔｔ ） 组 织 ｆ ｌａ ｒ 、 ｃｉ ｏ
者 （ ｒａｉ ｒ 、 发 者 （ ｏｖｔｒ 、 控 者 （ ｏｉ ｒ 、 导 者 ｏｇｎ ｅ） 激 ｚ ｍ ｔａ ） 监 ｉ ｏ ｍ ｎｔ ） 指 ｏ （ ｕｄ ） 诊断者 （ ｉ ｎｓｃａ ） 学 习 顾 问 （ ｏｎｅ ｒ 、 调 者 ｇｉｅ 、 ｄａ ｏｔ ｉ 、 ｇ ｉ ｎ ｃｕ ｓｌ ） 协 ｏ （ ｅｏｉｏ） 个 体差异 的发现 者和指 导者 （ｎ ｉ ｄ ａ ｉｅｅ ｃ— ｎｇｔ ｔ 、 ａｒ ｉ ｖ ｕｌ ｆｒｎ ｅ ｄｉ ｄ ｄｔ ｔ ） 评 估者（ ｖｌａ ｒ 。 ｅｃｒ、 ｅｏ ｅａ ｔ ） ｕｏ
第２ ２卷第 ２期
２０ ０ ９年 ６月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＨＵＢ Ｉ Ｃ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｎ ｖ ｒｉ Ｅ ｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅ Ｕ ｉｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ２ １２ ．
Ｊ ｎ２ ｏ ｕ ．０ ９
大学英语网络 Ａ主学 习中教师扮演角色的调查研究
应用性本科院校大学英语自主学习教师角色研究
应用性本科院校大学英语自主学习教师角色研究大学英语自主学习是以学生为中心的新型教学模式，教师作为传统教学模式的主体，应转变角色，成为学生自主学习的激励者、组织者、指导者、促进者、评价者，以及自我学习者，发挥其指导作用，促进学生自主学习能力的提高。
标签：大学英语；自主学习；教师角色引言现代教育要以培养学生的自主学习能力为最终目标以适应终身学习的需要。
目前，大学英语教学改革正聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力为目标，大学英语教学正从以教师为中心向以学生为中心的新型教学模式转化。
这就意味着学生将承担更多的学习责任，而教师更多的责任是培养学生的自主学习能力，教会他们如何有目的、有步骤地开展自主学习，同时帮助他们认识和挖掘他们学习的潜力，掌握科学的学习方法和策略，逐步培养学生自主学习的良好习惯，为终身教育打下良好的基础。
在大学英语教学当中，如何转变教师的角色，使之充分发挥作用，以提高学生的自主学习能力成为一个值得关注和思考的问题。
一、自主学习理论20世纪80年代以来，外语界开始研究自主学习。
从传统教学法注重“教”到自主学习注重“学”，从以教师为中心的传统教学到以学生为中心的新型教学，外语教学的发展发生了深刻的变革。
Holec（1981）首先提出了对自主学习的观点，他认为自主学习是对自己学习负责的一种能力，学习者具备了这种能力，就意味着学习者自己能够确定学习目标、学习内容、组织材料和运用学习方法，并对学习进行评估。
Little（1991）认为自主学习能力是对事物进行客观的、评判性反思的能力、做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。
Little将自主学习定义为，学习者不依靠老师学习以及运用知识的能力。
Sinclair（1997）根据自主性的程度，把自主性分为两种，完全自主性和在教师指导下的自主性，他认为自主性可在课内外的活动中形成，在不同的教学环境下，需采用不同的方法促进学习者发展自主性。
如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。
大学生英语自主学习策略培养中的教师角色
大学生英语自主学习策略培养中的教师角色随着全球化的深入发展，英语已经成为一种全球性的语言，在各行各业中都扮演着重要的角色。
大学生英语学习的重要性也日益凸显。
传统的英语教学模式往往注重于教师的教导，而忽视了学生自主学习策略的培养。
在这个背景下，教师在大学生英语自主学习策略培养中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨大学生英语自主学习策略的培养，以及教师在其中的角色。
什么是自主学习策略？自主学习策略是指学生在学习过程中，根据自己的学习特点和学习目标，采取的有意识的行为和方式。
这些行为和方式包括学习的目标确定、学习资源的获取、学习时间的安排、学习方法的选择等。
自主学习策略培养的目的是让学生掌握有效的学习方法，提高学习能力，形成自主学习的习惯。
在大学生英语自主学习策略的培养中，教师应扮演的角色是引导者和激励者。
教师需要引导学生养成自主学习的习惯。
在课堂教学中，教师可以通过给学生提供自主学习的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习的意识。
教师还可以鼓励学生通过课外阅读、英语角、英语俱乐部等活动，积极参与英语学习，培养学生自主学习的能力。
教师还应为学生提供学习资源和指导。
在网络信息日益丰富的今天，学生可以通过各种渠道获取英语学习资源，包括网络、图书馆、电视、广播等。
而教师应当为学生提供指导，帮助学生筛选和利用好这些资源，培养学生自主获取学习资源的能力。
在课堂上教师可以引导学生利用网络资源，让学生主动参与到英语学习的过程中，提高学生英语学习的兴趣和自主学习的能力。
教师还应当为学生提供学习方法的指导。
在英语学习中，学生需要掌握一些有效的学习方法，比如记单词的技巧、听力训练的方法、阅读理解的策略等。
而教师可以通过课堂教学和个别辅导的方式，向学生传授这些学习方法。
教师还应当鼓励学生根据自己的学习情况和学习目标，选择适合自己的学习方法，培养学生的自主学习能力。
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第22卷第2期2009年6月 湖北函授大学学报Journal of HUBE I Corres pondence University Vol .22No .2Jun .2009大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究刘雪松(沈阳工程学院公关外语教学部,辽宁沈阳110136)收稿日期:2009-05-20作者简介:刘雪松(1979—),女,辽宁阜新人,沈阳工程学院公共外语部讲师,研究方向:英语教学。
【摘 要】本文以大学英语教学改革试点中采用的网络自主学习为背景,采用问卷与学生访谈相结合的形式,调查分析了大学英语网络自主学习过程中教师的角色扮演情况以及不同年级学生对教师角色的评价情况,并进一步提出了一些教学建议,以期为大学英语自主学习提供一定的启示。
【关键词】大学英语;网络自主学习;教师角色中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:167125918(2009)022*******do i:10.3969/j.issn .1671-5918.2009.02.059本刊网址:htt p://www .hbxb .net一、引言现代信息技术的发展,特别是多媒体、网络的强大功能,为外语教学注入了新的活力,并使得网络自主学习成为不可逆转的趋势。
2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习教学模式,亦“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
然而以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责,反而对教师提出了更高的要求,要求其承担更多的角色。
事实上,“教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用”,教师的介入“是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件,是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提”。
本文试图调查大学英语网络自主学习过程中教师的角色扮演情况以及不同年级学生对教师角色的评价情况。
二、实验设计 (一)教师角色定位根据近年来廖锦超、朱甫道、周炳兰、刘晓琼等人对网络教学和教师角色的研究,在实验过程中选取了大学英语网络自主学习过程中教师应扮演的十大角色:帮助者(facilitat or )、组织者(organizer )、激发者(motivat or )、监控者(monit or )、指导者(guide )、诊断者(diagnostician )、学习顾问(counsel or )、协调者(negotiat or )、个体差异的发现者和指导者(individualdifference 2detect or )、评估者(evaluat or )。
(二)受试者本研究从沈阳工程学院07级和08级本科学生中随机抽取了4个班共206名学生作为受试者,其中07级两个班共108人,08级两个班共98人,分别收回有效问卷107份和97份。
问卷的回收率为99%。
学生使用的教材为《大学体验英语》第一、三册,自主学习则采用“大学体验英语自主听说学习系统”,大学英语网络自主学习的方案分为课内、课外两部分。
(三)实验方法本研究采用学生问卷调查、学生访谈两种方式来考察教师在大学英语网络自主学习中角色扮演的情况以及不同年级学生对教师角色的评价情况。
问卷由个人简况和教师角色问卷两部分构成,其中教师角色问卷中的问题是围绕我们所定位的教师十大角色而设计的。
问卷记分采用莱科特五级记分制(L ikert -scale ),要求学生在每个问题后填上数字,数字1.2.3.4.5分别表示很差、较差、中等、较好、很好。
参与访谈的学生则在所有受试中采取随机抽样的原则,一共有30名学生。
(四)数据处理将收回的问卷进行整理后建立数据库,运用SPSS15.0进行数据的处理和统计分析。
描写性数据显示出教师在网络自主学习中角色扮演的总体情况;独立样本的T 检验结果则体现了不同年级学生对教师角色认可程度。
三、实验结果与讨论根据问卷调查及访谈的结果,我们得出教师在网络自主学习中所扮演角色的大致情况。
teachers πr olesN M i m i m u m M axi m u m M ean Std Deviati on 1.教师作为学习活动的帮助者2041.005.004.21570.953372.教师作为学习活动的组织者2041.005.004.18631.004723.教师作为激发者2041.005.004.16671.022734.教师作为诊断者2041.005.004.10781.025845.教师作为评估者2041.005.003.93631031936.教师作为监控者2041.005.004.03921.040297.教师作为指导者2041.005.004.13731.012628.教师作为学习顾问2041.005.004.12750.984339.教师作为协调者2041.005.004.00980.9257710.教师作为个体差异发现者2041.005.003.69611.18104表一 教师在网络自主学习中角色扮演情况的总体描述注:为方便起见,表二中教师角色均采用简称;其中角色4和角色10采用的是校正的t 检验结果(经F 检验后);显著性水平为0.05,双尾检测。
教师在网络自主学习中角色扮演的总体表现较好,每项角色的平均得分都超过了3分,这说明教师在学生网络自主学习过程中的确扮演着多种角色并受到了学生的认可,对学生的网络自主学习影响很大,凸现出教师在网络自主学习过程中发挥的重要作用。
同时在十大教师角色中,“教师作为个体差异的121发现者”得分明显低于其他角色,这说明在学生网络自主学习过程中教师应在这个方面给予更多的关注。
t df sig(2tailed)M eandifferencestdErr ordifference95%confidenceI ntervalofthedifference(Upper)(Lo wer)1.帮助者1.463202.145.19501.133291.06780.457822.组织者.010202.992.00135.14121-.27708.279783.激发者.799202.425.11465.1435139763.168324.诊断者1.044195.958298.14818.1418942801.131655.评估者.703202483101841448538746183786.监控者1.788202075259371450654540026667.指导者1.854202065261681411201658539948.学习顾问1.810202072248391372351898022209.协调者2.1462020332761312865529810224610.个体差异发现者2.360200.2230.1938289162257028306295表二 不同年级学生对教师角色评价程度的T检验结果 表二体现了不同年级学生对教师角色的认可程度。
根据分析结果,一、二年级学生对教师作为网络自主学习中的帮助者、组织者、激发者、诊断者、评估者、监控者、指导者和学习顾问的角色认可程度没有显著性差异(Sig.取值都大于0.05),而对于“教师作为协调者”和“教师作为个体差异的发现者”的认可程度具有显著性差异(Sig.取值分别为0.033和0. 019,小于0.05)。
原始数据显示,二年级学生对这两种教师角色的认可度高于一年级学生。
这从反面说明新生对教师的期望值和依赖程度较高,更需要教师在自主学习过程中协调可能出现的各种矛盾与问题,并希望教师能够对每个个体给予充分关注。
而二年级学生由于对网络学习环境比较熟悉,加之学习风格已逐渐形成,因而对教师的依赖程度较低。
随后,我们从样本中随机抽取了30名学生进行了访谈,访谈的问题分别是“你觉得网络自主学习过程中教师对你的帮助有多大?”和“你认为在现在的网络自主学习中教师应在哪些方面做的更好?”对于第一个问题,大约半数以上学生的回答是“有很大帮助”或“有帮助”,少部分同学表示“帮助较小”或“没有什么感觉”;对于第二个问题学生的回答可基本归为以下几种:对于教师的“情感需求”、教师给予“学习策略的指导”以及“根据不同学生提供不同帮助(发现个体差异)”。
访谈中也体现出一年级学生在网络自主学习过程中对教师更具依赖性。
四、教学启示 (一)教师要善于扮演学生个体差异的发现者众所周知,因材施教是教学应遵循的重要原则。
由于网络自主学习是一个全新的学习模式,发现个体差异并进行个别指导对教师提出了非常高的要求,需要教师除了开展一系列监控、指导、诊断、评估等教学活动,还应定期地、有针对性地对个体学生进行跟踪调查研究、给予个别指导。
尤其针对新生,要从一开始就注重分析学生的个体差异,了解个体,实行个别指导,根据不同学生的特点和水平来帮助其制定学习计划并指导其完成。
(二)教师作为网络自主学习活动中的协调者教师作为协调者的角色应贯穿于大学英语网络自主学习的整个过程,协调可能出现的各种矛盾与问题,如学生与学生的矛盾、学生与教辅资源的矛盾。
由于一年级学生对自主学习的认识比较模糊,对网络自主学习环境还不够熟悉,出现问题和矛盾时不知道如何解决,这时就更需要教师扮演协调者的角色。
在协调过程中,教师要避免过于主观地将自己的观点想法强加于学生,应采取平等、协商的态度以中间人(m iddle man)的身份帮助学生解决各种矛盾与问题。
(三)重视网络自主学习过程中教师的情感作用先进的教学设备不能取代教师的情感作用。
在培养自主学习能力的过程中,学生需要得到教师的心理-社会支持(p sycho-s ocialsupport),即教师需要关心、启发和诱导学生,尊重学生的情感和意见,接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现,了解学生的内在反应,真正营造一种以“学生为中心”的心理氛围。
这种心理氛围反过来会促进学生意识和体会到自己的价值,提高对自己学习能力的信心,从而会激发学生的学习潜能,促进学习,提高自主意识,促进学生的自我实现。
(四)教师本身也要做自主学习者自主性不是一个仅仅属于学习者的概念。
学习者自主依靠教师自主,教师自主发展可促进学习者自主。
在培养学生自主学习能力的过程中,教师也要对自己有一个全新的认识,不断丰富自己的知识面,做自主学习者,为学生提供技术性支持,协助他们制定计划、执行学习计划和评价学习结果,不断在实践中摸索出符合大学英语网络自主学习特点的教学方法以便及时辅导学生,引导学生自主,逐渐实现从“教”到“学”的转移。