信息技术与数学学科的整合
信息技术与数学课程的整合
息技术与数学课程的整合。
建水县第一中学仇忠永随着信息技术的飞速发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。
笔者在数学教学实践中，不断探索与运用现代教学设备、技术、手段与数学教学的有机整合，下面谈谈笔者在探索与运用中的一些体会。
一、利用计算机辅助教学。
优化教学过程。
提高教学效果信息技术是在计算机辅助教学的基础上发展起来的。
计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用，它需要教师搜集和制作一定的C A I 进行演示。
演播式的多媒体C A I能把不形象的形象化，让不生动的生动起来，使教学过程更加具体化、细致化和人性化，能强化某个知识点的教学，促进学生对这个知识点的学习。
1．利用C A I创设情景和兴趣讲课时，通过合理运用CA I能够使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的教学情景，非常符合青少年的心理特点，能够充分满足他们的心理需求。
从而创设一个轻松的学习环境，很好地激发其学习数学的兴趣。
集中学生的注意力，提高效率。
如：讲解《圆锥曲线》这课时，我先播放一段太阳系九大行星的cA鞋身酣牛，并提出“九大行星的运行勒迹是什么曲线?”。
随着轻快的音乐节奏，看着九大行星的运行，学生的情绪很快就被调动起来，一种轻松活泼的情境形成了，学生思维空前地活跃，教学效果也就不言而喻了。
2．利用C A I突出重点、突破难点根据高中数学教材(试验修订本必修)的内容，笔者在教学实践中搜集和制作了C A I课件作为教学积件。
这些积件集中了文字、图形、音频和视频等多媒体形式，有其良好的交互性能和视听优势，使抽象知识形象化、微观知识宏观化、静态画面动态化，有效地突出了重点、突破了难点。
如：在讲解正弦函数图象形成时，我利用Fl ash制作了动画，让正弦线分别移动到坐标上，再由点动成线。
画出正弦函数图象，并向丽边重复延伸。
信息技术与数学学科的有效整合
法点燃 学生心 中探索新知 的火 花 ， 激发 他们的创造 兴趣 。根 据学生 的年龄特 征和心理特 点 ， 以及教 学 内容 的实 际 ， 从学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 与 童 话 世 界 出 发 ，选 择 学 生 感 兴 趣 的 事 物 、 动， 活 死分发挥信息技术融声 、 、 于一体 的优势 ， 图 文 把学 生 带人 游 戏 活 动 情 境 之 中 ， 学 生 在 游 戏 活 动 中体 验 到 数 学 让 学 习是一种乐趣 、 种享 受 ， 一 让孩子们在玩 中学 ， 在乐 中学 。
学 家布鲁纳 曾说 ： 习最好刺激 ， “ 学 乃是对 新学教材 的兴趣 。 数学是思维领域的学科 ， ” 高度 的抽象性使 大部分学生对数学学习感到枯燥 。 根据小学生 的年 龄 特征和心理 特点 ，他 们对身 边 的故 事非 常感兴 趣， 并常常百 听不厌 。 而含有动画 、 视频 的多媒体课 件具 有 图文并茂 、 声画 同步 的特征 ， 其他传 统教 是 学手段所无法达到的 。 教师在数学教学 中要充分运 用信息技术这一技术 优势 ， 把教 材中一幅幅静态画
江
模型化 、 动态化 ， 它更 符合 人类的思维方式 ， 能够表
现思维 的复杂性 ， 提供丰 富的信息 源来 帮助学生分 析 问题 、 解决问题 ， 引起 学生持续探索 的兴趣 ， 问 对 题从多角度进行解 释 ， 完成知识 的意义建构 。利用 信息技术所独有 的优 势创设有效 的教学情境 ， 能唤 起学生 自主学 习的兴 趣 ， 使其不 由 自主地走进学习
陶行知先生 曾说过 ：操作是智 力的源泉 、 “ 思维的起点。”
二、 创设 有效 的游 戏 情境 。 发学 习兴 趣 激
根据小 学生年龄 特征和 独特个 性 ， 我们 不难 发现 ， 小学 生的天性就是好 玩 、 好动 、 好奇 、 问、 胜。在 教学 时可设计 好 好
信息技术与数学学科的深度融合
信息技术与数学学科的深度融合麟游县西街小学李小斌信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。
那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。
一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求。
学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。
所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。
同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。
多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。
它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。
通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。
如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。
接着让学生自己在“超市”中购物。
同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。
让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。
二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望。
在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。
信息技术与数学学科整合教学案例
信息技术与数学学科整合教学案例引言信息技术和数学学科是当今社会中不可或缺的重要领域。
信息技术为我们提供了处理和传递大量信息的能力，而数学学科则为我们提供了解决问题和推理的工具。
在教育领域，整合信息技术和数学学科的教学方法可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用于实际情境中。
本文将介绍一些信息技术与数学学科整合教学的案例。
教学案例一：数据分析与统计在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行数据分析和统计。
他们将使用电子表格软件来收集和组织数据，并使用图表和图像来可视化数据。
同时，他们将研究如何计算平均值、中位数、众数和标准差等统计指标，并将这些指标应用于实际问题中。
通过这个案例，学生既掌握了信息技术的使用方法，又巩固了数学统计概念的理解。
教学案例二：几何建模与数学推理在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行几何建模和数学推理。
他们将使用计算机辅助设计软件来创建和编辑几何图形，然后通过屏幕截图或打印输出的方式将其呈现出来。
同时，他们将使用数学推理的方法来证明几何定理，并应用这些定理解决实际问题。
通过这个案例，学生不仅提高了信息技术技能，还培养了数学推理和证明能力。
教学案例三：编程与数学模拟在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行编程和数学模拟。
他们将研究编程语言的基本语法和逻辑，并使用编程工具来实现数学模拟。
通过编写代码，他们可以模拟数学问题，并观察和分析模拟结果。
同时，他们还可以通过编程来解决数学问题，并对解决方法进行优化和改进。
通过这个案例，学生既学会了编程技能，又深入理解了数学模型和解题方法。
总结信息技术与数学学科的整合教学可以提供更丰富和有趣的学习体验。
通过使用信息技术工具，学生可以更好地理解和应用数学概念。
同时，这种整合教学方法还可以培养学生的信息技术技能，提高他们的问题解决能力和创新思维。
教育工作者应该积极探索和应用信息技术与数学学科整合教学的方法，以促进学生综合能力的全面发展。
信息技术与数学学科的有机整合
信息技术与数学学科的有机整合现代教育技术与学科课程的整合是当今社会发展的必然趋势，也是新课程理论探讨的热点。
新形势下的数学教学要求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。
一、现代教育技术与数学教学整合的积极意义1．能为学习者提供丰富的教学资源教师的教和学生的学，充分利用远程教育等信息化资源，作为数学教学的素材，如利用视频资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起。
整合到与教学内容相关的电子文稿、多媒体课件中，供学习评议、分析、讨论，不仅使教学内容相应的知识面变得宽广，而且可以使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现。
2．有利于培养学生掌握信息时代的学习方式在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。
学习者的学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
同时，学习资源的全球共享，虚拟课堂，虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学生可以随时随地通过网络进行学习，使学习空间变得无界限了。
二、现代教育技术与数学教学整合的基本策略在整合的过程中，基本策略应该是多种多样的，大致可以分为以下几类：1．创设情境培养学生观察、思维能力。
2．借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。
3．组织协商活动，培养合作学习精神。
4．尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。
5．提高学习者自我评价反馈的机会。
通过形成性练习作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
三、现代教育技术与数学教学整合应遵循的原则1．主体性原则新课程标准要求教学中学生成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在学习过程中，教师引导学生主动学习，根据需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习上充分体验、感悟、发展。
信息技术与数学学科教学整合案例
信息技术与数学学科教学整合案例案例：信息技术与数学学科教学整合背景：在现代社会中，信息技术的发展和应用变得越来越广泛，它与各个学科的联系也日益紧密。
尤其是与数学学科的结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和信息技术能力。
解决方案：在信息技术和数学学科的教学中，可以结合以下几个方面进行整合：1. 数据分析与统计：信息技术能够帮助学生更好地进行数据收集、整理和分析，并通过各种统计图表和数据可视化工具展示数据。
在数学学科中，学生可以通过使用电子表格软件进行数据的运算和分析，掌握统计概念和方法。
2. 编程与数学模型：信息技术中的编程与数学学科的数学模型相互关联。
学生可以通过编程软件进行数学建模，解决实际问题。
例如，学生可以利用编程语言编写程序来模拟数学问题、解方程和优化函数。
3. 网络与几何：网络拓扑与图论是信息技术和数学学科中的一个重要部分。
学生可以通过网络拓扑结构的研究，探索几何图形的性质和关系。
例如，学生可以使用网络拓扑软件模拟不同几何图形的连接方式，探索其特征和性质。
4. 数据加密与数论：信息技术中的数据加密与数论紧密相关。
学生可以通过学习数据加密算法和数论的概念和方法，理解加密技术的原理和应用。
在数学学科中，学生可以通过数论的学习，了解素数的性质和应用。
5. 数据库与概率论：信息技术中的数据库与概率论也与数学学科有关。
学生可以通过学习数据库的设计和管理，了解数据的结构和处理方式。
在数学学科中，学生可以通过学习概率论，研究数据的随机性和可能性。
通过以上整合方案，可以使学生在学习信息技术和数学学科的过程中，更好地理解和应用知识，提高他们的数学素养和信息技术能力。
同时，这种整合也能够帮助学生培养创新思维和解决问题的能力。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法信息技术与数学教学深度融合是指将信息技术与数学教学紧密结合，利用信息技术手段提高数学教学效果和质量。
下面将介绍几种深度融合的方法。
一、通过教学软件和多媒体资源的利用1. 利用教学软件和多媒体资源进行数学知识的讲解。
教师可以利用电子板书和多媒体演示，将抽象的数学概念通过图表、动画等形式直观地呈现给学生，使学生更易于理解和记忆。
2. 利用教学软件进行数学实践的模拟。
通过利用数学软件，教师可以将数学实践与生活实际结合，让学生进行模拟实验、数据分析和问题解决，提高学生的实践操作能力和创新思维能力。
二、通过互联网资源的利用1. 利用网络资源进行数学知识的教学。
教师可以通过网络搜索引擎、数学学习网站等资源，获取大量精选的数学知识讲解和习题练习，帮助学生巩固知识，拓宽思路。
2. 利用线上互动课堂进行数学学习。
教师可以利用线上互动课堂工具，组织学生进行数学讨论、问题解决、探究性学习等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、通过在线作业和评价的利用1. 利用在线作业平台进行作业布置和批改。
教师可以通过在线作业平台，进行作业的定制和批改，及时了解学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行个性化指导。
2. 利用学习管理系统进行学习过程的监控和反馈。
教师可以通过学习管理系统，掌握学生的学习进度和能力发展情况，及时给予学生学习反馈和帮助，提高学生的学习效果。
信息技术与数学教学深度融合的方法包括利用教学软件和多媒体资源、互联网资源、虚拟实验和在线作业与评价等手段。
通过这些方法的应用，可以提高数学教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的数学思维和实践操作能力。
信息技术与数学的整合
信息技术与数学的整合信息技术是现代科学技术的一种凸现，特别是将其运用于中小学课堂教学中，具有无与伦比的优势。
在将信息技术运用数学课堂教学弥补了传统数学课堂教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术和解决问题的能力，多媒体可以创没出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
利用多媒体在讲课时能充分调动学生的积极性，提出问题在网上找答案，摆脱了过去教学老师一直讲学生只能听的弊端。
一、创设生动直观的课堂教学情境数学学科的突出特点是它的抽象性，以概念为例：“对称”、“异面”、“平面”、“立体”、“直线”等关系，这些都是抽象难懂的东西，信息技术的运用可以帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。
如在数学课堂教学中，可以采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。
例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解。
又如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。
动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。
譬如，使用《几何画板》这个教学教学软件。
借助几何画板可以将抽象数学的概念形象化，如一位老师在讲授“轴对称”概念的讲授，先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，当这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生也会活跃起来，同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断生命的现象很快就理解也“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例，这里再在屏幕上显示成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和詹姆斯功能，时而再让两个对称的三角形动起来，使之出现不再情况的对称图形，（例如图形在对称轴两侧，两图形交叉或是对称点在轴上等）。
信息技术与数学学科教学整合案例
信息技术与数学学科教学整合案例【导言】信息技术和数学作为两门重要的学科，对于培养学生的计算思维、创新思维和解决实际问题的能力具有重要作用。
将信息技术与数学学科进行整合，可以使学生更好地理解数学知识、提高计算能力，并通过实际问题的解决来培养学生的实践能力和团队合作精神。
下面将通过一个案例来说明如何在信息技术和数学学科教学中进行整合。
【案例】中学数学老师王老师和信息技术老师张老师合作，采用信息技术与数学学科整合的方式，开展了一次有关数学模拟仿真的课程。
该课程主要涉及数学中的函数和图像的概念，并使用信息技术工具帮助学生进行模拟和实验。
具体步骤如下：1.引导学生了解函数和图像的概念，并通过实例演示如何用函数图像来解决实际问题。
2. 提供一组实际数据，要求学生使用Excel等信息技术工具进行数据处理和可视化，探究实际问题中的数学模型。
3.学生利用信息技术工具绘制出函数的图像，并在函数图像上标出特殊点、极值点、拐点等，并从图像上推测出函数的性质和变化规律。
4.学生通过信息技术工具调整函数的参数，观察函数图像如何变化，从而对函数的性质和变化规律进行进一步理解。
5.学生在小组合作中选择一个实际问题，利用信息技术工具构建相应的数学模型，并通过问题求解的过程来验证模型的准确性。
6.学生展示各组的成果，进行交流和讨论，从中学习和启发。
通过以上步骤，学生既能够从理论上掌握数学中的函数和图像的相关知识，也能够通过信息技术工具进行实践探究，进一步加深对数学知识的理解和应用。
同时，通过小组合作和展示交流，也培养了学生的团队合作精神和表达能力。
此外，信息技术与数学学科的整合还可以通过数据探索、编程等方式来展开。
比如，在数学中，学生可以学习如何从大量数据中提取有用信息，应用统计学概念进行数据分析；而在信息技术中，学生可以学习如何用编程语言处理和分析数据，并通过数据可视化的方式呈现出来。
通过这种整合方式，不仅增强了学生的计算能力和分析能力，还培养了学生的逻辑思维和创新思维。
数学学科教学与信息技术深度融合
数学学科教学与信息技术深度融合信息技术与数学学科教学深度融合可以提高学生的思维能力，其中最重要的是数学思维能力。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所需的思维能力，包括抽象思维、逻辑思维、创新思维等。
信息技术可以提供多种视觉、听觉等多媒体方式，使学生更加生动地理解数学概念。
同时，信息技术还可以提供交互式的研究方式，使学生在解决数学问题时能够更好地发挥自己的思维能力。
例如，通过使用计算机软件，学生可以自主地探究数学问题，发现问题的规律和特点，从而培养自己的数学思维能力。
信息技术与数学学科教学的深度融合可以使学生更加深入地理解数学知识，提高学生的数学思维能力。
三、信息技术与数学学科教学深度融合，可以提高教学效果，促进教学质量的提高。
信息技术与数学学科教学深度融合可以提供更加丰富的教学资源和教学手段，使教学内容更加生动、有趣。
同时，信息技术可以提供多种交互式的教学方式，使学生更加积极地参与到教学过程中。
通过使用信息技术，可以使教学过程更加科学、规范，使教学效果更加明显。
例如，在数学教学中，通过使用数学软件，可以使学生更加深入地理解数学概念，同时可以提供更加生动、有趣的教学内容，使学生更加积极地参与到教学过程中。
信息技术与数学学科教学的深度融合可以提高教学质量，促进学生的全面发展。
XXX us with an open platform for practical n。
and there are XXX the same goal。
The n of courses emphasizes "specific analysis for specific problems"。
After fixing the teaching objectives。
different tasks XXX them。
Each student can also use different methods and tools to complete the same task。
信息技术与数学学科教学的整合
教 学 改 革
信 息 技术 与数 学 学 科 教 学 的ห้องสมุดไป่ตู้整 合
赵 西 荣
（ 长安 区大兆街 道中兆学校
陕西 西安
７００ ） １１ １
【 摘
要 】 作者认 为信息技术与课程进行整合是普及信 息技术教育的关键。文章从信 息技 术与数 学课程 内容 、 数学课 程教 学形式 、 学 数
如在校 园网或教师的个人主页上 ， 公布研究的课题 “ 在生 活中寻找
这样利用信息资源跨越 时空界限 的特点 ， 信息 技术融合 到数学 数学 ” ， 将 等 让全校不同年级、 同班级的学生围绕选题 ， 不 或个人或 结合 成 课程教学中来 ， 充分利用 各种信息 资源 ， 引入时代 活水 ， 数学 教学 内 与 学 习小组 ， 通过网络资源 ， 查找有关 资料 ， 师的指导下 ， 在老 整理 自己的
信息化整合数学学科教学 应增加 新的教学 形式 。基 于这一 思考 ， 趣。 有意识地让学生 自己去查阅 资米 或进 行社会调查 ， 斗 把学习 数学由 课内 “ 息技术与 课程整合 ” 信 是我 国面向 ２ 世纪基 础教育教 学改革的 １ 延伸到课外 。这样可以开阔学生的知识视 野、 丰富课余知识 ， 同时还可 新视点 ， 是～个长期而 艰巨的任务 。我们要积极 倡导和 探索信 息技术 以培养学 生自主探求知识的能力 ， 提高学生搜集和处理信息的能力。 和学科课程整合的教学 ， 力把信 息技术发展 的成果应 用到当代 教育 努 如教学《 简单的统计 》 ， 时 一位 教师以网页 的形式设 计了如下 的学 实践 之中 ， 逐步促进传统 教学方 式的根 本变革 ， 更好地 完成课程 目标。 习计划 ：、 １ 播放一十字路口的交 通场景 ， 启思 ： 你用什 么方法 能概括 出 充分发挥信 息技术 的优势 ， 为学生 的学习和发展 提供丰 富多彩 的教育 这个路 口各种汽车经过的状况呢？２ 页面显 示 ： 正 统计或列表 环境和有力 的学习工具。使 学生的个性 得到最 充分的发 展 ， 、 划 字 使教育 不 统计 （ 学生自由选择 并完成统计任 务） 、 。３ 集体 交流 ， 说说 你从这项统 再 是 “ 子印 造 厂 ” 模 。 计任务中知道了什么？４ 让学生在 网上收集 各城市人 均收入 、 国森 、 各 林 面积等信息 ， 数据 ， 整理 自己进行相 应的统 计 ， 阐明统计 意图 。学 并
小学信息技术与数学学科整合教学设计六篇
小学信息技术与数学学科整合教学设计六篇小学信息技术与数学学科整合教学设计尊敬的各位评委，各位老师，下午好！（本课在教材中的地位和作用）我说课的题目是《剪切图形》，《剪切图形》是江苏省小学信息技术教材第17课的用计算机画画模块中的一个重要的组成部分，是在学完其他画图工具后，对菜单工具的更深入的学习。
其中的复制、粘帖命令是以后学习的基础。
本节课的内容如果掌握好会大大节省创作绘画的时间，变换各种形状图形，为创作绘画打下良好基础。
根据本单元教学要求和本课的特点，我制定了教学目标为：1、（知识和技能）掌握图形剪贴，复制的技技巧，学会、翻转命令的使用方法。
2、（能力）通过学生的观察、分析、创作培养学生处理信息运用信息的能力。
3、（情感和态度）在同学的互助下交流合作中，培养合作意识和合作精神教学重点：编辑菜单中复制、粘贴命重难点的使用。
教学难点：翻转/旋转工具的使用（理论和指导思想）信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。
以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。
强调学生的自主学习和探究学习。
而皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。
因此，为实现教学目标我设计的设计时准备以学生任务驱动为主线，通过学生自主探索、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。
（教学过程，分别说出教学设计的各个环节，在说每一个环节的同时说怎么做，为什么要这么做）一、激情引趣，导入新课以你知道孙悟空有什么本吗？学生知道，有七十二变。
那么今天我们也就来在计算机上让它变一变。
设这样情境的意图是激发学生对这些问题的兴趣，孙悟空是学生比较熟悉的形象，容易激发学生的情绪。
二、讲解重点、点拔难点学生的自主学习和探究学习，必须有一定基础知识背景，否则就只能盲目尝试。
所以本对画出一个月亮，月亮、复制、粘贴的过程。
指出旋转命令在修改菜单中。
以此来提高学生的完成任务提供基础。
信息技术与数学学科教学的深度融合
信息技术与数学学科教学的深度融合引言在当今数字化时代，信息技术的快速发展给教育教学带来了诸多变革和机遇。
数学作为一门基础学科，也不能独立于这一趋势。
信息技术与数学学科的深度融合不仅能够提升数学教学的效果，还能够培养学生的信息素养和创新能力。
本文将探讨信息技术与数学学科教学的深度融合，并提供相关案例和建议。
案例分析1. 数学模拟与数据分析信息技术为数学模拟和数据分析提供了全新的工具和方法。
通过使用数学软件和编程语言，学生可以进行更加复杂的数学模型建立和仿真实验，对现实问题进行深入理解和探索。
例如，在统计学课程中，学生可以利用数据分析软件对大量数据进行处理和分析，从而得出更准确的统计结论。
这样的实践培养了学生的问题解决能力和数据分析能力，同时提升了数学学科的吸引力。
2. 交互式教学和协作研究信息技术的应用也为数学教学提供了更多的可能性。
通过建立网上课堂和在线研究平台，教师和学生可以进行实时的交互和协作研究。
学生可以通过在线编程环境进行数学题目的解答和讨论，同时教师可以及时给予反馈和指导。
这种互动式的教学模式，不仅能够激发学生的研究兴趣，还能够提高学生的自主研究能力和团队合作精神。
实施建议1. 整合信息技术与数学课程学校应该将信息技术与数学学科的教学有机结合起来，将信息技术融入到数学课程的设计和内容中。
教师可以通过讲解数学原理时展示相应的数学软件或在线工具的使用，让学生亲自实践和应用。
例如，在解决几何问题时，可以引导学生使用数学绘图软件进行作图和分析。
这样的整合能够增强学生对数学知识的理解和应用能力。
2. 提供相关培训和资源支持为了让教师和学生能够更好地应用信息技术于数学教学中，学校应该提供相关的培训和资源支持。
组织针对教师的信息技术培训，提高其使用数学软件和编程语言的能力。
同时，学校应该建立起有关信息技术与数学教学的资源库，为教师和学生提供优质的教学素材和案例分享。
3. 鼓励学生创新与实践在信息技术与数学学科教学的深度融合中，应该鼓励学生主动参与创新和实践。
信息技术与初中数学学科的整合
浅析信息技术与初中数学学科的整合信息技术与数学学科的整合，就是以数学为载体，把信息技术融合到数学教学，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学教学模式，改善教学效果，提高教与学的效率。
那么，如何实现信息技术与初中数学学科的整合呢？一、信息技术与数学教学设计的整合计算机技术对图形处理能力高超，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，化枯燥为生动。
“学习障碍”是教学难点的成因之一。
抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
利用多媒体技术可以做到高密度地传授知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。
动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。
二、信息技术与数学课堂教学的整合新课程标准强调数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。
在教学实践中，借助信息技术力求让数学课堂“活”起来。
（一）教学内容“活”——生活数学知识来源于生活，又高于现实生活。
怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢？在传统教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息。
在教学进价、打折、售价的数量关系式时，我曾录制一段商店中购物的视频，让学生事先感知商品的进价、打折、售价的数量关系，把抽象的数量关系与生活实际联系起来。
然后，再进行教学，学生的学习兴趣激情很高，教学效果好，使学生充分认识到数学与实际生活的密切关系。
（二）教学手段“活”——活用现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用信息技术时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学或学习的目标。
在现实教学中，我们应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”。
信息技术与数学教学整合
浅谈信息技术与数学教学的整合信息技术与数学教学整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学教学的“融合”，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。
下面就信息技术与数学教学整合谈一些认识和体会。
一、实现信息技术与数学教学整合需要遵循以下几点原则（一）促进理解的原则数学是集严密性、逻辑性、科学性于一身的学科，又是培养学生创造力与想象力的一个平台，因此在数学教学中引入信息技术，应有助于学生理解抽象的数学概念和严谨的数学推理和思维过程，从而更好地揭示数学的本质，使学生在理解的基础上发挥想象力，创造性地学习数学。
（二）优势互补的原则信息技术的功能和作用非常强大，在数学的教与学过程中要充分地发挥信息技术的优势，在信息技术的帮助下让静止的图形运动起来；让知识的形成过程通过数据或图形的变化展示出来等。
同时又要最大限度地发挥教师的主体作用，通过对教学的深入研讨，把信息技术与数学教学的整合点和切入点设计准确，提高数学教学的质量，促进教师发展。
从而把教师优势与技术优势形成互补。
（三）学生参与的原则把信息技术引入到数学教学中，不应满足于教师的充分使用以及对数学现象的演示，更重要的一点是要改变学生获得数学知识的方式，让信息技术支持学生的学习过程，更好地培养学生思维能力，也使学生在学习数学知识的同时，体会信息技术带来的帮助，从而培养信息素养。
数学作为研究空间形式和数量关系的科学，能够处理数据和信息，进行计算和推理，提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。
它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
将信息技术运用于数学教学，使课堂教学丰富多彩，从而弥补了传统数学教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。
二、信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的意义（一）信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。
信息技术数学学科教学整合
信息技术与数学学科教学整合坚持信息技术与数学教学的有机整合，有效使用，重在实效，重在探索，力求高中数学教学探求一条新的模式，为教师搭建一个专业发展的平台，实现教学与教研一体化，几年来课题组坚持在实践中摸索，在反思中调整，在调整中完善，坚持突出学科特点、注重课堂教学，以“ti”（ti图形计算器的简称）技术为手段和平台，形成“以点带面，目标多元、形式多样，注重过程、质量并举”的实施策略。
一、课题研究的背景ti图形计算器（以下简称“ti”）是1995年从美国引入的一种新型数学教学实验工具，它具有代数功能、数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验的功能，具有良好的交互性。
在国外，图形计算器被普遍运用在中学、大学的学习生活中，在我国的上海、北京、广州等部分省市也开始投入实验二、课题研究的方式本课题研究以案例研究法和行动研究法为主。
1、组织数学组教师学习新课程、开设专家论坛（聘请省普教室陈中锋老师作专题报告）、开展“ti”技术培训（开展5次培训），让每个老师都掌握“ti”技术，提高认识，转变观念，让ｔｉ技术能有效地在教学中得到应用。
2、以新课程改革为契机，以“必修课”、“选修课”、“研究性学习”为载体，探究在“ti”手持技术支持下的教学模式。
提高学生学习数学、应用数学的积极性，促进信息技术与数学教学的有机有效整合。
通过案例研究法对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出适合ti图形计算器的的教学策略和途径。
3、坚持现代教育理论指导下的行动研究，以认知理论、建构主义、多元智能理论为指导，通过行动研究法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套有效的、优质的教学方式和模式。
每次现场研究课都已以五个一的形式来落实，即一个课堂教学案例、一个课堂视频实录，一个教学设计，一个教学反思、一个专题评点，促进课题的健康、有序、科学的发展。
三、课题的特点与优势1、技术平台：ti图形计算机是美国德州仪器公司生产的一种新型数学教学实验工具，它具有不可忽视的便携性、数形结合的视觉化、几何操作的动态性、数据分析的简洁化、程序应用的拓展性。
信息技术与数学课整合
信息技术与数学课整合信息技术与数学课整合教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出："在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
"所谓信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。
一、信息技术与数学教学整合的实践与效果信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。
由此，可以看出，信息技术应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。
使数学教学真正实现改革。
"整合"，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
1、用计算机进行课堂演示在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。
课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行。
例如：圆的"切割线定理"的教学。
发现客观的结论显然是一个难点。
为了突破它运用《几何画板》进行如下设计：作一个半径为3cm的定圆O，定点P到圆心O的距离PO=5cm，PT1和PT2为圆O的两条切线，其中PT1环绕P点转动。
信息技术与数学学科整合教学案例
信息技术与数学学科整合教学案例
引言
信息技术和数学学科在现代教育中扮演着重要的角色。
信息技术的快速发展为教育带来了新的机遇和挑战，而数学学科则是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科。
本文将探讨信息技术与数学学科的整合教学案例，以期提供一些有益的指导和启示。
整合教学案例一：计算机编程与数学问题解决
在这个案例中，学生将研究如何使用计算机编程语言解决数学问题。
教师可以引导学生研究基本的编程概念和技巧，并将其应用于解决数学问题。
例如，学生可以编写一个程序来计算一元二次方程的根，或者使用迭代算法来估计圆周率的值。
通过这样的实践活动，学生不仅可以提高数学问题解决的能力，还可以培养对信息技术的兴趣和掌握编程技能。
整合教学案例二：数据分析与统计
在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具来进行数据分析和统计。
教师可以引导学生收集和整理实际数据，并使用电子表格软件或统计软件进行数据分析和可视化。
学生可以研究如何计
算平均值、中位数、标准差等统计指标，并将其应用于实际问题的
解决。
通过这样的实践活动，学生可以提高数据分析和统计的能力，同时也可以培养对信息技术工具的熟练运用。
结论
信息技术与数学学科的整合教学可以为学生提供更广阔的发展
空间，同时也使得教育更加有趣和具有挑战性。
通过以上案例的实施，学生可以不仅仅在数学学科上取得进步，还可以培养对信息技
术的兴趣和掌握相关技能。
教师应该充分发挥自己的专业优势，采
用简单明了的教学策略，确保整合教学过程中的法律复杂性最小化。
请注意，本文仅为提供一些教学案例，并可能不适用于所有教育环境。
信息技术与数学学科融合
信息技术与数学学科融合
信息技术与数学是两门紧密相关的学科，随着数字化时代的到来，两者的融合显得尤为重要。
信息技术与数学的融合可以促进科学研究，推动技术进步。
这种融合应用广泛，例如在计算机科学、人工智能、
网络科学、数据科学等领域，数学方法与算法是重要的工具。
信息技术与数学的融合使得数据处理变得更加高效、准确，数据
挖掘的方法也变得更加成熟。
随着时间的推移，因为数学方法得到了
广泛应用，人工智能和机器学习的研究也更加深入。
除了数据科学领域，信息技术与数学融合的应用还包括互联网安全、密码学、网络拓扑学等等。
在互联网时代，网络安全问题越来越
严重，数据、隐私和极其重要的信息资产变得越来越危险。
此时，密
码学作为信息技术和数学的融合体，成为了解决这个难题的有力工具。
总之，信息技术与数学的融合是数字化时代的必然趋势，两者相
辅相成，为我们的生活带来了翻天覆地的变化。
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中去 阅读 、 发现 、 质疑 、 思考 、 探究 ， 领
会 文 章 的 内容 ，体 会 文 本表 达 的思 想
感情 ． 感 受数 学 学 习 的乐 趣 。 第 二 ， 信 息 技 术 与 数 学 教 学 整 介 ”，解 决 了 学 生 学 习 困 难 。 小 学 生
的 变 化 ，而 且 强 调 了 学 习和 发 展 的 主
解决学 生学 习中的困难。 第 三 ，信 息 技 术 与 数 学 教 学 整
的本领 。 小 学 数 学 教 学 与 信 息 技 术 的
பைடு நூலகம்
整 合 通 俗 地 说 就 是 要 把 信 息 技 术 完
美地融合 到课程 之中 。 也 就 是 根 据 学 科教 学需要 ， 充 分 发 挥 计 算 机 工 具 性 能， 利 用 网络 资源 ， 搜集信息 、 处 理 信息 。 从而 提 高教 学质 量 ， 促 进 数 学
《 数学课 程标准》 指出 “ 数 学 课 程 应
拓 宽数 学 学 习 和 运 用 的领 域 ， 注 重 跨 学 科 的 学 习 和 现 代 科 技 手 段 的运 用 。
使 学 生 在 不 同 内容 和 方 法 的 相 互 交 叉、 渗透 和 整合 中开 阔视 野 ， 提 高 学
多样 而 丰 富 的 。而 小 学 生 对 具 体 形 象
教 学 改 革 ． 培 养 具 有 现 代 素 质 的 学 生 。 实 现 “整 合 ” 也 就 是 要 在 以 多 媒 体 和 网 络 为 基 础 的 信 息 化 环 境 中 实
的学 习资 源 。可 以按 照 自己 的 学 习基 策 略 和发 展 目标 。学 生 在 这 种 开 放 式 的 学 习空 间 有 了主 动 参 与 的可 能 ， 有
主 学 习 。积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探究的
学 习方 式 ， 是《 数 学 课 程 标 准》的理 念
之 一 。 这 一 理 念 不仅 强调 了学 习方 式
合， 共 同 完 成 学 科 教 学 任 务 的 一 种 新
型的教学 方式。 也 就 是 以 现 代 教 育 思 想 为指导 。 将 信 息 技 术 既 作 为观 念 又
习兴 趣 。 多媒 体 计 算 机 教 学 具 有 形 象 体 计 算 机 为操 作 平 台 ， 教 学 活 动 基 于 直观 、 内容丰 富、 动态呈现 、 信 息 容 量 网络 环境 下 ， 在 交流 、 讨论 、 启 发 等 大 等 特 点 ，它 所 提 供 的外 部 刺 激—— 活 动 中实 现 资源 的 共 享 。 在 实 际 操 作 图片、 图像 、 动画、 声音、 文 字 等 等 是 活 动 中 ，大 量 信 息 刺 激 着 学 习主 体 ，
事 物 感 兴 趣 的心 理 特 点 。非 常 有 利 于
他 们 知识 的获 取 、 存 储 与 建构 。 教 师在
学 习 的容 量 增 加 了 ，信 息 量 加 大 了 。
同 时 信 息 和 知识 紧 密联 系 在 一 起 ， 由 于 使 学 生 能 获取 大 量 的 知 识 信 息 ， 这 样 就 可 以 更 好 的使 学 生 掌 握 更 多 的
体是学生。 在 传 统 的教 学过 程 中 ， 一 切
作 为 技 术 和 内 容 融 于 学 科 教 学 之 中。 息 化 的 环 境 中 利 用 信 息 技 术 完 成 课
程 学 习 的 目标 。 并学会 进行终 身学 习
其 根 本 宗 旨 是 培 养 学 习 者 能 够 在 信 合 ， 为 数 学 课 堂 教 学 提 供 学 习 “ 媒
都 由教 师 主 宰 ：从 教 学 内容 、教 学 策
略、 教 学 方 法 到 教 学步 骤 ， 学 生被 动 地
的认知 由于受年龄 、 生 活 经 验 等 多 方 参 与 多 。 信息 技 术 与 数 学教 学 的整 合 ， 面 的影响 ， 他们 理解 、 感 受 语 言 的 能 在 多媒 体 计 算 机 这 样 交 互 式 的 学 习环 力比较 弱 ， 尤 其 对 一 些 抽 象 的 语 言 文 境 中 ， 学 生可 以平 等地 共 有 、 共 享人 类 字—— 离 学 生 生 活 实 际 较 远 的 内 容 ， 生 提 供 学 习的 “ 媒 介 ”．突 破 学 习 中 的 难 点 ，转 化 学 习 内 容 的 呈现 形 式 ．
信息技术与数掌掌科的整合
西藏贡觉县沙东乡中心小学 曲尼卓玛
信 息技术 。 指 的是 应 用 信 息 科 学 的 原 理 和 方 法对 信 息 进 行 获取 、 加
工、 处理 和应 用 的技术 ， 它 综 合 了 微 题方面 的研究结合课例 谈几点体 会 ：
馆 及 自 建 的 资 料 库 的 信 息 有 机 结 合
起来， 增 大 数 学 教 学 的信 息 量 ， 充 分 地 开 发 了数 学 资 源 。 师 生 双 方 以 多 媒
第一 ， 信 息 技 术 与 数学 教 学 整 合 ，
丰 富 了 数 学学 习情 境 ，激 发 了学 生 学
电子技 术 、 计 算机 技术 、 通 信 技 术 和 传 感 技 术 ，是 一 门 综 合 技 术 。 新 的
知识 ， 也 有 利 于 知 识 的保 持 。 第 四 ，信 息 技 术 与 数 学 教 学 的 整 合。 充 分 利 用 网络 资 源 ， 有利于学生 自
习效 率 。 初步获得 现代社会 所需要 的
教 学 中 ，根据 学 生实 际和 教 材 特 点 及
数 学 实践 能力 。” 何谓“ 信 息 技 术 与 教 学 需 要 ， 恰 当 运 用 现 代 信 息 技 学科 教学 的整合” 呢 ？ 就 是 指 在 学 科 术— — 计 算 机 、实 物 展 台 、 液 晶 显 示 教 学 中把信 息技 术 、 信 息 资源 、 信 息 仪 、 网络 技 术 等创 设 教 学 的 情 境 ， 让 学 方 法 、 人 力 资 源 和 学 科 内 容 有 机 结 生 走 进 情境 、 体 验 学 习。 在优 美 的情 境