自主批改作文,发展学生能力

自主批改作文，发展学生能力

发表时间：2017-01-10T16:03:32.060Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：宋红军[导读] 一切批改活动，都要围绕学生展开，让他们乐于参与，能够参与。其次，要讲究恰当、合理的方式。山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校256654 在传统的教学观念中，作文批改是教师的工作，学生只是被动的接受者。但随着语文教改的不断深入，学生的主体地位越来越受到重视，在各种语文活动中，都强调学生的主体作用与参与意识。那么，在作文批改中，如何让学生成为主人，去积极参与呢？首先，要转变观念，正确定位。教师要明确，自己不是作文批改的中心，学生才是真正的主人。一切批改活动，都要围绕学生展开，让他们乐于参与，

能够参与。其次，要讲究恰当、合理的方式。

在平时的教学中，我感觉到以下做法能较好地使学生参与到作文批改中来，真正实现自主批改。

一、教师略批，留给学生修改的空间

在传统的作文批改中，讲究教师要全批全改，如果哪个句子或词语、甚至标点的错误，教师没有指出并改正，便有不认真之嫌。但实际上，这种“保姆式”的批改方式有很大的弊端。一方面是教师负担更重，更辛苦，另一方面是学生却收获甚少，甚至于这次的错误下次还出现。为何？因为教师把错误一一指出，或是一一修改，学生成了完全被动的接受，他不会再去思考自己错在哪里？为什么错？如何去改正？所以，我们认为，应该放手发动学生，让他们自己去发现错误、改正错误，教师只起一个指点方向的作用。

具体做法是：教师在阅读作文之后，用简单的眉批或总批，指出文章中存在的问题，然后再让学生根据老师的评语去修改。如眉批：“这几句话不够连贯，请把它说得流畅些。”“这一段标点不够准确，请重新考虑。”总批：“本文层次不够清晰，请重新梳理一下思路。”这种教师略批，学生细改的方式，能够较好地引导学生思考问题，改正错误，激发他们的内部潜力，也使他们真正认识到，批改作文，不仅是老师的事，更是自己的事。

二、典型批改，以点带面，让学生学会修改

现在的作文批改中有两个误区。一种是教师很认真地一本一本逐个批阅，细致修改，结果是老师累得头昏眼花，发下作文后，学生却放在一边，不管不问；一种是教师不作切实的修改指导和严格的批改训练，就放手让学生互相评改，最后打上分数，写上评语了事，结果是老师得了清闲，学生乱改一气，一团糟糕。对这两种情况，我们认为，应该把二者合理的结合起来，用教师典型批改与学生互评互改相结合的方式。

具体做法是：教师先对所有学生的作文都翻阅一遍，找出其中有代表性的文章进行精改。部分特别典型的，可以利用多媒体投影、板书或印发给学生的方式，师生共同面对同一篇文章，教师教给学生评改的方法，使学生不仅从别人的文章中学到了长处，吸取了教训，也从中学会了如何批改文章。然后，对于其他同学的文章，结合学过的批改方式，在教师的指导下，运用自改、互改、小组改等形式进行评改。这种做法，既能使广大同学都能够参与到作文批改中来，又能够使他们的活动在正确的引导下合理、有序的进行。

三、评语要丰富生动，让学生乐于接受

教师的评语既要准确、中肯地指出作文中的优缺点，还要讲究艺术性，使学生乐于接受，乐于参与到作文评改中来。首先，评语要充满感情。要改变以往那种刻板的、程式化的冷面孔，而多一些人情味，多一些对学生的理解和关爱，让评语成为师生心灵交流的平台。如：对一些优秀作文，可以写上：“你能写出这样美的文章，我为你喝彩! ”对一些作文水平暂时提高不大的同学，可以写上：“我看得出，你很着急，我十分理解你的心情，希望你不要太焦躁，慢慢练，你一定会成功的!”我相信，这样充满感情的评语，一定能打动学生的心灵，他会感觉到，老师就像朋友一样在帮助自己。其次，评语要生动、幽默。没有人喜欢听别人生硬的说教，学生看评语也不例外。在作文评语中，我们只要稍微用心，就能把单调、呆板的语言变得丰富、生动，产生良好的效果。如“这部分内容本不该分段，你却把它搞得‘妻离子散了’”“文章质量上乘，但错别字老是出来捣乱，你下次一定要把它们赶走。”试想，当学生看到这些评语时，还会有被动的接受说教之感吗？他们会在快乐中接受建议，在心情愉悦中修改作文。

四、鼓励学生向教师的评语“挑战”

长期以来，在作文批改中，教师是至高无上的法官。他评判着文章的优劣，决定着作文的等级，起着“一锤定音”的作用。而实际上，学生的每篇作文都有各自的思想和意图，别人有时一下不易感受到，再加上教师的工作任务繁重，那么，教师能否每次对几十篇甚至上百篇作文的评价都恰如其分呢？恐怕有时也会失之偏颇吧。

所以，在作文批改过程中，我鼓励学生大胆向老师的评语及所给的等级质疑。评语中给你指的不足，你可以接受，也可以说出自己的见解予以反驳。如有的同学说：“老师，我在文章中为了充分表现人物性格，写了三件事，你说有重复之感，但我在构思时是想用这种写法来突出、强调，我认为这是合理的写法，不是重复。”有的同学说：“你给我的文章评了乙等，但我认为我写出了真情实感，语言和书写也好过以前，我想我可以得甲等。”对于学生的“挑战”，正确的，我们要虚心接受；缺乏道理的，要再次耐心地指出不足，同时，还要表扬他敢于质疑的精神，以保护他参与的积极性；对个别争执不下、难有定论的问题，师生之间可以展开“辩论”，在辩中寻找答案。这种学生挑战评语，师生互动的方式，既激发了学生学习的主动性和参与意识，又使他们更深入地认识到自己文章中存在的问题，还能弥补教师评价当中的欠缺之处，起到一举多得的作用。