生成,让课堂更精彩
把握生成,让品德课堂更精彩
值 得 我 们尊 敬 。让 我 们 用 掌 声对 刚 才 自 己的嘲 笑行 为 向
唐 成表 示道 歉 。” 室里 响起 了一 片热 烈 而持 久 的 掌 声 ， 教 唐 成 的脸 上 分 明 洋 溢 着 自信 的 灿 烂 的 笑容 。 在 一 些 生 成 的课 堂 教 学 中 ， 由 于学 生积 极 性 很 高 ，
师 ： 在 我们 就 来 召开 一 个 “ 栖枇 杷 发 布 会 ” 课 现 塘 。（
件 出 示 “ 栖 枇 杷 发 布 会 ” 题 和 背 景 ） 想 用 哪 一 种 方 塘 标 你
学 得 以顺 利 进 行 的条 件 和保 障 。但 有 时 常 常会 出现 一些
老 师 预 料 不 到 的 意外 ， 学 意 外 有 时 候 扰 乱 了正 常 的课 教
了些什 么？ ”
生 １ 我 在 想 ， 台电 脑 真 可 恶 ， 费 了我 们 宝 贵 的 ： 这 浪
学 习时 间。
合 作 赢 得 了全班 同学 的 阵 阵掌 声 。
二、 关注 学 情 。 确 把 握 生成 准
生 ２ 我 觉得 这 两分 钟 过得 好 长好 长 。 ：
生 ３：我 想起 了上 星 期 天我 和 陈 Ｘ约好 下 午 １ ：３ ２ ０ 在 公 园 门 口会 合 ， 起 去 爬 山 ， 果 我 因 为 看 动 画 片 迟 一 结 到 了十 多分 钟 ， 费 了 陈 ×的 时 间 。我 在 这 里 向 陈 卫 说 浪一 Nhomakorabea、
精 心预 设 ， 效 预 约 生 成 有
教 学 过 程 中的 生 成 并 不 是 随 意 的生 成 ， 不 是 与 预 也 设 决 然对 立 的生 成 ， 然 我 们 无 法 预 料 到 教 学 所 产 生 的 虽 全部 范 围 ， 教 师 的 预设 越 周 密 ， 虑 越 详 尽 ， 转 换 为 但 考 则 切实 有 效 的 课 堂教 学 实 际 流程 的可 能 性 就越 强 。
巧用生成,让课堂多一份收获,多一份精彩
巧用生成,让课堂多一份收获,多一份精彩【案例背景】星期三下午第二节语文课，我在七（1）班上《论语》十则第二课时，《论语》十则是同学们进入初中后接触的第一篇文言文。
昨天第一课时时，我重点指导学生疏通前五则的文意。
第二课时一开始，我先让同学们用昨天的方法自译后五则，差不多用了半节课，同学们弄懂了后五则的意思。
在理解文意的基础上，同学们明白了《论语》十则有的谈学习态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人，都跟同学们平时的生活学习息息相关。
课堂在我的预料中顺利地进行着，最后一个环节我向同学们提出一个问题：你最喜欢哪一则？为什么？请结合自己的体验，谈谈你的看法。
【案例描述】问题刚提出一会儿，有个叫徐程的学生就举手了。
他笑着说：“老师，我认为课本上‘己所不欲，勿施于人’这句话有漏洞，说得不够全面。
这句话的意思是，自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。
我认为，即使是自己喜欢的事，也不要强加在别人身上。
”这是我事先没有料想到的，没想到学生读书时比我还善于思考。
面对这突如其来的“节外生枝”，我脑中闪过几种应对办法，这时我发现下面同学对这个问题也很感兴趣，好几个“跃跃欲试”，我突然想到，何不把问题踢回给学生，让学生自己解决呢？于是，我让他们就徐程的问题展开讨论，然后发表看法。
同学们的参与积极性都挺高，讨论在激烈的气氛中进行着，过了好一会儿，讨论声才渐渐平息。
陈跃同学抢先说：“我认为古语‘己所不欲，勿施于人’已流传了几千年，一定没错，徐程同学读书时可能没有研读，所以才提出这样的问题。
”同学们一阵哄笑，有的还朝徐程做鬼脸。
班长亮亮针锋相对，她说：“我觉得徐程同学在读书时能发现问题，独立思考，值得肯定，并且我认为徐程的话很有道理。
”亮亮话音刚落，教室里又一次“沸腾”了，同学们七嘴八舌地表明着自己的态度，看的出来，同学们对徐程的问题形成了两种不同的意见，而大部分同学是赞成徐程的看法的。
于是我又不失时机地向同学们抛出了一个问题：你们如果赞成徐程的话，那有没有生活事例为证呢？王鹏很快就接“招”了：“我也赞成徐程的看法。
关注“预设”与“生成”,让课堂更精彩
（ ） 强语文考试命题与 阅卷的评价和管理 五 加
参考 文 献 ：
为了提高语文教学评 价的信度和效度 ，各地加强对
［】 １ 大桥正夫．教育心理学【 钟启泉译． ｊ ． 上海 ： 上海
语文考试 的管理力度 ： 一方面严格 挑选高考 、 学业水平测 教 育 出版 社 ．９０ １８ ． 试命题人员 ， 加强对命题人员 的培训 ； 另一 方面在 阅卷过
学结果 ， 如学 生产生 的新 的学 习需求 、 的 问题 、 新 独辟 蹊 径的正确回答 ，或教师在应对 意外 学情产生新 的有效 的
“ 预设 ” “ 与 生成” 新课程实施 以来教师普遍关心 的 识 、 是 突发奇想 …… ）而对教学 目标 、 ’ 教学 内容 、 教学过程 、 话题 和孜 孜以求 的境界 ， 以致有人认 为 ， 有“ 没 预设” 的课 是不 负责任 的课 ， 没有 “ 生成 ” 的课 是不精 彩 的课 。 “ 在 预
计 ” 生成 ” 与“ 俱佳 的课堂教学 中 ， 师生 的思维与教学文 本
等等 。 不断碰撞 ， 的新信息 、 学习 新需求持续涌动 ， 通过讨论 、 辩 教学思考与方法 ，
论、 争论 ， 学生 的质 疑不 断产生 、 知识不断拓展 、 认识不 断 提高 、 体验不断加深 、 情感不断升华 ， 课堂教学精彩纷呈 。
时 对 “ 设 ” 课 间调 整 而导 致 的 “ 预 作 生成 ？
内容 、 学过程 、 教 教学 方法等 的预先设计 ， 是教 师备课 的
产 物。 生成 ” 则是计 划外 的产 物 ， “ ， 指教 师在教 学计划 执
睐例描述 １ 】
“ 我国外交政策 的基本 目标” ， 是新课 程《 政治生 活》 第
师 ：同学们 能举 一些类似我 国外交成就展示 的例子
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
互动生成让课堂更精彩
生１ ： 我觉得用２ ｘ ８ 的结果乘 以５ ｘ ８ 的结果。 师： 好， 大胆的想法 ！现在大家一起算一算 。 生（ 齐） ： ６ ４ ０ 。 生１ ： 我 错 了。 师： 哦， 他 自己就发现错 了。 不过 ， 我很佩服这位 同学 ， 在计算 器没法算 的情况下 ， 他想到 动脑子 了！ （ 老师带头鼓掌 ， 学生们也鼓起掌来 。） 生２ ： 可 以 口算 ， 二五一十 ， 二 五一 十 ， ８ 个 二 五 一 十， 所 以得数是 １ １ １ １ １ １ １ １ ０ 。（ 教师冲她点头 。） 生１ ：不对 ， ８ 个２ 乘８ 个５ 的得数应是 １ ５ 位或者１ ６ 位数 。（ 老师向他竖起大拇指 。） 师： 我们来欣赏一位女 同学的计算 过程 。
课 堂艺术
互 动 生 成 让 课 堂 萸 精 彩
一 杨 宏蕾
“ 生成 ” 即“ 形成 ， 产生 ， 制造 ” ， 就是 产生新 的东 西。 课堂是师生交往 ， 积极互动 ， 共 同发展 的地方 。 在 这个过程 中 ， 课堂生成最具生命力 和本真特征。 如何 关注生成 ， 使学生有新 的认 识 、 新 的收获 ， 使他们 成 为课堂的主人 呢？ 结合 自己的教学实践 ， 我谈谈个人 的 一些 观点 及 做 法 。
的 引导 ：
课 堂亮 点是一种珍贵 的课堂生成资源 ，它分为 预设和不可预设两种 ，预设的课堂亮点是教 师精 心 设计， 应善加利用 ： 不可预设的课堂亮点 ， 是学生 “ 个 性 化” 学习风格的展示 ， 应给予关注 、 尊重个性 。 【 案例 】 数学课 上关于《 鸡兔 同笼 》 问题 ， 有一 位 数学老师上 一课 时 ， 当出示“ 鸡兔共有８ 个头 ， 脚共有 ２ ６ 只， 鸡、 兔各有几 只？ ” 后， 有一名调皮的男 生嘀咕 ： “ 这题 真麻烦 ， 要两只腿都两 只腿 ， 干嘛两条 只非 得 和 四只 腿 的在 一 起 … ” 因 为他 解 决 不 出来 ， 所 以 发 牢 骚。 这位老师非常机智 ， 他没有责怪这位发牢骚的学 生， 而是顺势说 ： “ 对呀 ， 如果都是两只腿或都是四只 腿， 这不就好解决 了吗？ ” 他 的话引起了大家的思考 ， 在片刻的沉 思后 ， 有学生说高兴地说 ： “ 我有办法 了 ， 让兔 、 鸡全部立正 ， 这样都是 两条腿站立 ， 着地 的腿 是８ ｘ ２ ＝ １ ６ （ 只） 腿， 还 少２ ６ — １ ６ ＝ １ ０ （ 只） 腿， 这 是 因 为 兔 子 上面 的两 只没 着地 ， １ ０ ＋ ２ ＝ ５ （ 只） 兔子 ， 鸡 是３ 只。 ” “ 多么有创意 的见解呀 ！ ” 师生禁不住地为他鼓 掌 。进而 ， 这位老师顺水推舟 ， 请小组展开讨 论还有 什么方法可以解决 ， 学生积极 参与 ， 方法多样 。 在上述 案例 中 ， “ 这题真麻烦… …”这个 教学片 断虽不 是课前 的预设 ， 但庆幸的是 ， 老师没有让精彩 悄 悄溜走 ， 而是及时捕捉到这 一生成 的细节 ， 让它成 为课 堂教学 中的闪光点 ， 促使精彩产生 。
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
关注生成 让课堂更精彩
关注生成,让课堂更精彩——“认识几分之一”的教学片段与反思【背景】新课程理念下的数学教学，教师既要做好精心预设，又要善于捕捉教学时机，实现有价值的动态生成，使数学课堂充满生机和活力。
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往会成为教学发展的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。
学校举行关注课堂生成，实施有效教学的同课异构活动,我和年级组的另一位教师分别执教《认识几分之一》一课。
经过一番精心的设计，我决定先试教一遍。
在试教的过程中，生成了我料未及的状况。
【案例】片段一：……在学生通过折一折，涂一涂，说一说认识了几分之一后。
我设计这样的环节。
师：喜欢看动画片《多啦A梦》吗？师：喜欢。
师：机器猫小叮当见我们学习分数，玩得这么有趣，也来凑热闹了。
他也折了，涂了，还写了分数呢！只是他不确定能不能用下面的分数表示涂色部分，你们愿意用你们的智慧帮帮他吗？生：愿意！（课件出示）说一说（涂色部分能用下面的分数表示吗？）（每一幅图中选一份涂色）1/4表示吗？生：不能。
师：为什么？生：因为它没有平均分。
师：都同意吗？第二幅图能用1/8表示吗？为什么？生：能。
因为他把长方形平均分成了8份，其中一份可以用1/8表示。
师：第三幅能用1/9表示吗？生：能。
师：这里的9表示什么？生：表示把正方形平均分成9份。
师：（课件演示）将涂色部分移到另一个方格中。
提问：现在涂色部分能用1/9表示吗？生：能。
师：你能找到几个1/9？生：9个。
师：第四幅图能用1/3表示吗？为什么？生：不能。
因为它没有平均分。
师：你认为涂色部分能用几分之一表示？生1（小声地说）：1/2。
生2（立刻大声地说）：不对。
动态生成让课堂教学更精彩
ｆｒ ｏ Ｃｈ ｎ ｉ ａ？ （ Ｗ ｈａ ｉ ｈｅ ｓ ｒｔ ｆ ｔ Ｏｌ ｍｐｉ ３） ｔ ｓ ｔ ｐｉ ｏ 样 的 任 务 ：ｎ ｈ Ｉ ｔｅ
ｔ ｘｔ ａ ｔ ｔ ｃｏｎｃ ｔ ｔ ｙ ｔ ｏｋ Ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｆｅｒ ｈｅ ｅｒ ｈｅ ｏ ｘ ｏ ｈｅ
ｈ ｓ ｉａ ．Ｎｏ ｏ ｐ ｔ１ ｗ ｔｌ ｍｅ ｏ ｓｏｙ． 这 一 教 学 过 程 ｅｌ ｙ ｕｒ ｔ ｒ
一
、
利 用 “ 本 矛 盾 ” 行 生 成 。 课 堂 教 学 文 进 让
各 单 元 的话 题 都 可 以 在 网 上 搜 索 到 相 关 的各 种
更 精 彩 教 材 是 活 的 范 例 ，教 学 活 动 也 是 活 的 过 程 ，
资 料 。 教 师 可 根 据 不 同 的 教 学 设 计 及 目标 ， 行 进 选 择 和 删 减 ， 这 些 资源 运 用 到课 件 中 ， 学 生 把 使 在 形象 生 动 的 学 习情 景 中 ， 知不 觉 地 融 入 到所 不 学 的 语 言 环 境 中 ， 高 学 生 的 学 习 主 动 性 。 如 在 提
丽 的 图 景 ， 而 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 程 。 所 谓 “ 堂 动 态 生 成 ”， 是 指 课 就 在 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生 合 作 、 话 、 撞 的 学 对 碰 课 堂 中 ， 现 时 生 成 的 超 出 教 师 预 设 方 案 的 新 问 题 和 新 情 况 。 它 随 着 教 学 环 境 、 习 主 体 、 习 学 学 方 式 的 变 化 而 变 化 ． 根 据 教 师 的 不 同 处 理 而 呈 现 出 不 同 的 价 值 。正 向 的 动 态 生 成 ， 以 让 课 堂 可 教学 更 精 彩 。
动态生成 让课堂更精彩论文
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
生成让语文课堂更精彩
生成让语文课堂更精彩提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词：语文课堂；动态生成；教学效率【中图分类号】g633.3叶澜指出：一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。
的确，新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。
教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程，让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。
一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
课堂就是按部就班的开展教学。
这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。
这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。
并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。
在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
让课堂因生成而更精彩——以初中科学课堂教学为例
见等精彩瞬间 ， 也包括教师在教学过程中即时生成的某些 非
预设性 的问题 ， 因势利导。 如为研究 燃烧 条件时 ， 者为学生变了魔 术“ 笔 烧不坏 的 手帕”并按预设边展示手帕边说 ：这是一条手帕， ， “ 如果放在 火上烧 ， 会出现怎样情景 ？” 将 学生都说会烧坏 。 我说 ：我们 “
下产生 氧气 的可能性 ， 证明是植物放 出氧气”这样问题就跳 ，
・
１Ｏ 新 荻 ９・
彤
２１ 苇 Ｏ ０ ０年 ５期
总第 １ ７ ７
过 去 了。
一
教 学实 践
下它 的真假？” 对学生答案不完 整或错误时 ， 不贸然否定 ，
、
课前精心预设 。 积极开发生成 的资源
预设和生成是相互依存的。 预设” “ 使我们的课堂教学有 章可循 ，生成” “ 使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是
《 自然界 中氧 和碳 的循环》第一课时 的教学 中，我 问
“ 为什么在鱼缸里养一些水草 ， 能有效增加水 中氧气 含量？ 请 设计实验证 明你的观点。” 有学生说 ：在密闭的容器 中放 入 “ 鱼和水草 ， 另一个容器中不放水草进行对比。 我就问 ：两容 ” “
和水溶液 中时 ， 有个学生说 ：你这手帕是假 的。我就说 ：那 “ ” “ 我们先来证明一下它 的真假 ， 请前排同学做证明 ” 结果手帕 边缘很快被酒精 和水溶液浸透 。
２变废 为 宝 ， 确 处理 学生错 误 ． 正
那种守株待兔式的期 待既显得过于消极 ， 也不符合新课程 的 实施精神 。“ 生成 ” 只青睐有准备的课堂。
新 饺 理 论 版
Ｘｎ ；）ｌｌｉ ｎａ ｊ Ｈ ｔｌ…ｕＢ｝ Ｘ ａ［ ｌ Ｙ ｌ
教 学实践
让课堂因“生成”而精彩论文
让课堂因“生成”而精彩摘要：生成性教学即“课堂动态生成教学”，它是新课程提倡的一个重要理念。
深入探讨语文教学中生成的问题，将大力推进语文教学的课堂实践。
关键词：初中语文；生成性教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-017-001生成，是新课程提倡的一个重要理念。
是从师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。
在生成理念的指引下，课堂成为了一种动态、生长性的“生态系统”和完整文化。
这种课程观的重大变革所带来的教学改革，被认为能够真正进入教育的内核，成为课堂改革与发展的能动力量，成为教师与学生追求主体性，获得解放与自由的过程。
因此，深入讨论语文教学中生成的问题将大力推进语文教学的课堂实践。
从生命的高度，用动态生成的观念认识课堂教学，建立新的课堂教学观，对语文教学有着重大的现实意义。
一、树立正确的生成观念，让课堂成为学生赖以成长的精神家园在生成课堂上，教师要高度关注“人”的发展，善待生命的自主性，关于营造自由、民主、平等的教学氛围，积极和一个个鲜活的生命展开对话，尊重生命的创造性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的深度性，使得学生的生命活动舒展开来。
在生成性课堂上教师不再是生硬的灌输，机械的传授，学生也不再是被动接受知识的机器，而是等待燃烧的火把。
没有了知识权威的控制，没有了标准答案的束缚，学生可以充满激情地感情感悟，充满灵性地创造。
师生相互倾听，相互欣赏，走进彼此的情感领域和精神世界，使得学生在课堂这个平淡无奇、枯燥无味的空间的存在变得有理由、有意义、有价值，使得课堂成为学生赖以成长的精神家园。
例如我在上《紫藤萝瀑布》一课时，在让学生交流初读感受和提问时，就有同学提出一个问题：“作者看了辉煌的紫藤萝瀑布，觉得很美，应该继续欣赏才对，为什么会‘不觉加快了脚步’走了呢?”我认为这个问题提得很好，正可谓牵一发而动全身。
课堂生成让课堂更精彩论文
课堂生成让课堂更精彩初中学生的意识开始由他律向自律阶段发展，不只是被动接受知识和结论，而是有了一定的自己判断分析能力，有了一定的主观分析行为。
课堂上，学生思维活跃，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小”意外”。
有的老师会觉得这是某些学生在故意”找碴儿”，也有的老师会转移话题避而不答。
殊不知，这些小”意外”往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨的机会，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，及时地调整教学安排，作好为学生的学习服务的准备，课堂生成会让课堂更精彩。
【案例片断】今天我在上广东版《思想品德》八年级第八章社会合作与公平时。
让学生们看了”逃命的野牛”和”合作的蚂蚁”两个故事后，组织学生交流：野牛为什么不能抵挡狮子的进攻？蚂蚁群凭借什么力量逃离火海？......a学生：蚂蚁群凭借的是团结协作精神逃离火海。
我让学生评分，b学生说给8分,（因为每题满分为10分，这是我上课的一个习惯规定）应该说蚂蚁群凭借的是科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来太伟大了。
我点点头说不错，它们的合作是比较科学，合作是应该讲究科学性，这也是我们以后应该注意的。
当然a同学这样说也是可以的，你们都得满分。
这时c同学突然叫了起来：老师，不对。
我一听”楞”了一下，说，你来发表一一你的意见。
c学生：老师，蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的。
看”被烧焦的蚂蚁一点也没有松动，蚂蚁团迅速地滚过了火区......”这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗？如果它们怕死，松动了，它们就不能逃离火海了。
我说：这位同学真厉害，有一双火眼金星，确实蚂蚁是有不怕牺牲的精神，如果怕死确实不能抱成团滚出来了。
是啊，这种为了他人、为了集体而献身的合作精神是可贵、可敬的。
它们确实是在不怕死的牺牲精神的合作下才逃离火海的。
同学们，这两个故事给了我们怎样的启迪？很多学生举起了手做了回答......这时我说：很好，社会生活确实需要合作。
哪个同学能举例说明一下：我们社会生活必须合作才能顺利进行？很多学生举了事例做了回答......我说：是啊！同学们，社会生活需要合作，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件啊！这时d同学叫了起来：老师，社会生活不合作也行的。
动态生成,让数学课堂更精彩
动态生成,让数学课堂更精彩著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”这段话启示我们,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程,而应是随时根据学生的思维动态来组织教学,形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境,只有这样的课堂才能真正促进学生发展,才会使课堂更精彩。
下面,就结合自己教学实践,谈谈自己的看法或做法: 一、精心预设,期待动态生成课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一,两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。
数学教学既需要预设,也需要生成,预设是手段,生成是目的。
用古人的话说:“凡事预则立,不预则废”。
准备越是充分,预设越是周全,动态生成越是精彩,教师对教学的调控越能运筹帷幄。
教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。
教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计了几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。
这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。
二、捕捉意外,促进动态生成叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”课堂教学是人的教学,人是活泼的、开放的、差异的,因此,在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。
这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响,关键要看教师如何应对。
动态生成,让数学课堂更精彩
验 中 的精 彩生 成 ．
结束 语
我们 要 理 性 地 看 待 “ 设 ” “ 成 ” 预 设 要 有 弹 性 、 预 和 生 ，
有 预 留空 阃 ， 以便 在 目标 实施 中 能 宽 容 地 、 放 地 纳 入 始 料 开 未及 的 “ 成 ” 对 学 生 积 极 的 、 面 的 、 值 高 的 “ 成 ” 生 ． 正 价 生 要
生 在 “ 数 学 ” 学 数 学 ” 真 正 经 历 数 学 知 识 的 形 成 与 生 做 中“ ，
成过程．
其 中一 边 的对 角 对 应 相 等 的 两 个 三 角 形 一 定 全 等 吗 ？ 利 用 ”
学 生 常 犯 的错 误 ， 图 ８ 索 性 开 展 了一 次 研 究 性 学 习． 置 如 ， 设 了 几个 探 究 问题 ：
图 ８
大 胆 鼓 励 、 用 ； 消 极 的 、 面 的 、 值 低 的 “ 成 ” 应 采 采 对 负 价 生 ， 取 更 为 机 智 的 方 法 ， 其 思 维 “ 队 ” 作 为 教 师 我 们 要 有 动 让 归 ．
态 生 成 的理 念 ， 科 学 而 艺 术 地 融 合 “ 设 ” “ 成 ” 让 要 预 和 生 ， 我 们 的课 堂 散 发 出 和 谐 与 美 丽 ， 我 们 的 学 生 更 好 地 学 习 让
动 操 作 是 学 生 获 取 知 识 的 有 效 途 径 ． 师 应 在 课 堂 上 留 给 教
学 生 一 片 宽 松 的 探 究 活 动 空 间 ， 心 诱 导 学 生 最 大 限 度 地 精
参 与 操 作 活 动 ， 进 他 们 手 、 、 、 多 种 感 官 并 用 ， 学 促 眼 脑 口 使
学 们 摸 两 次 ， 一次 摸 出后 放 回再 摸 第 二 次 ， 一 次 的 数 作 第 第 为十 位 数 字 ， 二 次 的数 作 为 个 位 数 字 ， 到 “ ５ 中 奖 ， 第 摸 ５” 再 让 同学 们 考 虑 上 面 问 题 ． 考 虑 体 育 彩 票 “ 列 ３ 的 中奖 再 排 ”
问题生成，让课堂教学真实而精彩
问题生成，让课堂教学真实而精彩作者：周小琳来源：《山西教育·教学》2021年第11期在语文教学中，教师一般要把教学内容转化为“问题”进行教学，在这个“知识问题化”的过程中，教学问题的提出对教学效果起着非常大的作用。
在课堂教学中，教师可采用师生互动的方式，直接把教学问题生成出来，让学生在真实学习过程中学会学习，从而让我们的课堂教学精彩纷呈。
一、课前依据题目生成问题，激发学生学习兴趣为了能够让课堂教学更加真实，教师应该在学生初读课文之前，就要通过问题生成的方法，为学生定下阅读目标，引导学生进行阅读学习。
怎样生成呢？很简单，教师可以引导学生从课文的题目开始进行问题的生成。
因为题目是文章的眼睛，每篇文章的题目都是作者精心设计的，它可能向我们揭示了写作内容，或同时点出了内容的特点，也有可能向我们表明了文章的主题，还有可能向我们提示了理解内容的线索等。
所以，教师在学生读课文之前，一定要引导学生依据课文的题目寻找自己最感兴趣的问题，或者是挖掘学习课文过程中最有价值的问题，然后让学生带着问题初读课文，解决问题。
由于问题是学生自己提出来的，这样会极大地激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读效果。
例如，六年级下册《匆匆》一课，作者通过写日子匆匆而过无法挽留，表达了无奈与惋惜的情感。
这篇课文的题目很独特，是一个形容词。
学生在看到题目后提出了各种各样的问题，但基本可归于这样三个大问题：“匆匆”是什么意思？那是谁匆匆做事呢？为什么匆匆？于是，笔者让学生带着问题初读课文，然后让学生在课堂上交流学习收获与疑问。
经过大家的交流与合作探究，把三个问题回答得完整而深刻。
语文教学中，让学生依据题目寻找问题是最有效的学习方法，学生的问题会五花八门，可这正好成就了学生的个性阅读，为学生的后续学习做好了铺垫，还能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生独立发现问题、自主解决问题的能力，锻炼学生自主学习语文，从而让我们的语文课堂教学真实而精彩。
让课堂因生成而精彩五年级作文
让课堂因生成而精彩五年级作文
标题：让课堂因生成而精彩——五年级作文
在我们的学习生活中，课堂教学是获取知识、提升能力的重要途径。
然而，如何让课堂变得生动有趣，激发我们的学习兴趣和潜能呢？我想说，那就是“让课堂因生成而精彩”。
所谓“生成”，就是指在教学过程中，教师根据学生的实际需求和反馈，灵活调整教学内容和方式，引导学生主动参与、自主探究，从而产生新的知识和理解。
首先，我们要明白，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、思维方式和学习习惯。
因此，教师应该尊重每一个学生的差异，鼓励他们积极表达自己的观点和想法，而不是机械地传授知识。
其次，我们要积极参与到课堂中来，勇于提问，敢于质疑，善于思考。
只有这样，我们才能真正理解和掌握知识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
再次，我们要学会合作，与同学们一起讨论问题，分享想法，共同进步。
因为，一个人的力量是有限的，但一个团队的力量却是无穷的。
最后，我们要珍视每一次的生成，无论是成功还是失败，都是我们成长的过程，是我们宝贵的经验。
只有通过不断的生成，我们才能不断进步，不断提升，让我们的课堂因生成而精彩。
总的来说，让课堂因生成而精彩，需要我们师生共同努力，我们需要以开放的心态，创新的精神，积极的态度去面对每一个挑战，去创造每一个可能。
让我们一起努力，让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满乐趣，让我们的学习生活因生成而精彩！。
捕捉意外生成,让课堂更精彩
捕 捉 意 外 生 成 ，让 课 堂 更 精 彩
孙 志勇
（ 阳 市殷 都北 蒙小 学 ， 南 安 阳 安 河
摘 要 ：意 外 生 成 即 非 预 设 性 生 成 ， 堂 教 学 因 “ 外 ” 课 意 的 生 成 而 富 有 生命 和 活 力 ， 此捕 捉 意 外 不 确 定 事 件 资 源 ： 因 捕 捉 和 利 用 学 生 的 “ 误 ” 源 ； 捉 学 生 的 疑 惑 需求 ； 捉 学 生 错 资 捕 捕 的 思 维 火 花 等课 堂教 学 中的 意 外 的 生成 资 源 ，并 加 以 有 效 利 用 ， 使 数 学课 堂教 学更 精 彩 ． 满 生命 的 活 力 。 能 充 关 键 词 ： 学课 堂教 学 意 外 生 成 捕 捉 和 利 用 数 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：教 育 的 技 巧 并 不 在 于 能 预 见 到课 的 所 “ 有 细 节 ， 于 根 据 当 时 的 具 体 情 况 ， 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 之 在 巧 中做 出相 应 地 变 动 。 课 堂 教 学 是 师 生 、 生 之 间 的相 互 碰 撞 、 ” 生 相 互 探 讨 、 互 接 纳 、 得 知 识 的 过 程 ， 堂 教 学 是 一 个 复 杂 相 获 课 的 、 层 次 的 、 生 全 方 位 的互 动 的过 程 ， 为 具 有 主 观 能 动 多 师 作 性 的人 ， 一个 个生 动 的 生 命 体 ， 于 知 识 、 验 、 想 和参 与 是 由 经 思 的兴 致 等 不 同 ，往 往 使 课 堂教 学呈 现 丰 富 性 、复 杂 性 和 多 变 性 ， 教学 过程 中 ， 们 的行 为 、 想 在 课 堂 中相 互 作 用 ． 往 在 他 思 往 会 生 成 一 些 意 外 而 又 有 意 义 的 生成 ．这 种 生 成 的资 源 来 自课 堂 本 身 ， 有 真 实 性 ， 学 生 参 与 的 结 果 ， 于 学 生 来 说 有 着 具 是 对 天 然 的 联 系 和 亲 近 感 ， 一 般 的 教 材 资 源 更 容 易 接受 和 理 解 ， 比 因 此 及 时 捕 捉 这 种 在 课 堂 教 学 中 生 成 的 最 有 价 值 的 教 学 资 源 ， 有 效 利 用 ， 堂 教 学 才 会 充 满 生 命 活 力 ， 堂 才 会 更 精 并 课 课 彩 。那 么 在 数 学 课 堂 教 学 中 如何 捕 捉 意 外 生成 资源 ， 发课 堂 激 的 生 命 活力 呢 ？ １捕 捉 和 利 用 意外 不 确 定 事 件 资 源 ． 有 人 估 算 过 。 师在 ４ 分 钟 的 课 堂 上 ． 少 要 做 出３ 个 与 教 Ｏ 至 ０ 教 学 有 关 的决 策 ， 此 可 见 教 师 在 课 堂 上 面 临着 巨 大 的 挑 战 ， 由 特别 是学 生 中 的“ 类 ” 音 。 堂上 教 师 到 底 是 关 注结 果 还 是 另 声 课 关 注 学 生 ？ 如 果 你 关 注 了 学 生 就 会 发 生 教学 过 程 的 “ 外 生 意 成” ，就会 产生 资源 。一 堂 好课 的精 彩 之 处 就 是 抓 住 了这 个 资 源 ， 断 地 引领 。 正 宪 老师 以满 腔 的 热忱 ， 超 的 教育 智 慧 随 不 吴 高 时把 握 有 价 值 的“ 确 定 ” 不 因素 进 行 知 识 与 知识 的交 流 ． 维 与 思 思 维 碰撞 ， 感 与情 感 的 融 合 ， 学 生 的个 性 得 到 充 分 的 张 扬 。 情 使 些 就 叫 “ 行 四边 形 ” 接 下 去 就 让 学 生 自 己 比较 、 析 ， 现 平 ， 分 发 平 行 四边 形 的性 质 ， ： 边 平 行 、 角 相 等 、 角 互 补 、 角 如 对 对 邻 对 线互 相平 分 、 角 线 分 平 行 四 边 形 为 两 个 全 等 三 角形 等 。 着 对 接 学生 会 进 一 步 发 现 这些 性 质 之 间 的 关 系 ．可 由一 个 性 质 推 导 出其 他 性 质 ， 时 不 同的 学 生 会 选 择 不 同 的 性 质 作 为 出发 点 。 同 再 通 过交 流 和教 师 的 引 导 ，学 生 在 活 动 中不 仅 掌 握 了 平 行 四
生成让数学课堂更精彩
生成让数学课堂更精彩⑩熊小菊教师在课堂教学之前，一般会精心设计教学方案，并 按照预设的教学流程开展教学活动。
然而,课堂不会如想 象中的那般顺利，往往会发生意想不到的状况，导致教学 偏离预设的轨道，这种现象叫作“课堂生成"。
在这种情况 下，教师需要运用教学智慧,对预设的教学进行修正与完 善。
课堂生成是隐性的、动态的、稍纵即逝的，这就需要教 师拥有敏锐的眼光，去及时洞悉与捕捉亮点。
课堂生成是 宝贵的教学资源，是课堂教学的生长点，可以让课堂教学 更精彩。
教师应充分认识课堂生成的重要意义，把握课堂 生成的契机。
在此，笔者结合教学实践，谈谈小学数学课 堂生成的意义及生成的契机。
一、课堂生成的意义在传统的课堂教学中，教师往往照本宣科，课堂如同 一潭死水，学生几乎没有自主探究的机会，自然不会出现 课堂生成的契机。
而新课程改革下的课堂是以学生为本 的课堂，课堂是师生互动交流的场所，具有情境性、动态 性、开放性，充斥许多不确定的因素。
课堂也因此变得丰 富多彩，可以生成丰富的教学信息，拓展学习的空间，活跃 学生的思维。
生成教学打破了固定的课堂模式，扭转了教 学的局面，扩大了教学的深度和广度，让课堂有活力，教学 有张力，学生有个性。
二、课堂生成的契机课堂生成具有偶然性，正所谓机不可失，时不再来。
因此，教师要有敏锐的眼光,能够及时发现课堂生成的契 机。
同时，课堂生成也具有必然性，是可以人为制造的，有 经验的教师往往善于创造课堂生成的契机，提高教学成效。
(一）互动之中催生课堂生成教学是教与学的综合过程，教师与学生在这个过程中 会相互作用与影响。
传统的课堂是单向的知识输出课堂，师生之间互动极少，学生只能被动接受,课堂没有活力。
师 生互动可以让课堂绽放光芒，是课堂生成的重要标志。
师 生互动越积极，课堂气氛就越活跃,越容易出现生成的现 象。
因此，教师可以让学生多多互动,在互动之中催生课堂 生成。
例如，在教学"算‘24点一课时，笔者设计了扑克 牌游戏，这个游戏是具有互动性的，可以催生课程生成，也可以催生学生的创意算法,提高学生的混合运算能力。
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生成，让课堂更精彩
【摘要】努力处理预设和生成的关系，在诗意的语文里，预设与生成是那么天然的融合：在诗意的语文里，刻意的总不美，自然的、真实的，才是最精彩。
【Abstract】Effort the processing prepare to establish with born of relation, prepare to establish in the poetry of the language with born is so natural of fusion:In the language of the poetry, intentionally of total not the United States, nature of, true of, be most fascinating.
【Key words】Fascinating born；Fascinating good Wei
近几年来，我昕过许多示范观摩课。
这当中有课改年级的，也有非课改年级的。
这些课有镇市级的研讨课，也有专家的示范课。
我们欣喜地发现，在新课改理念的春风吹拂下，我们的语文课堂教学变得灵气和跃动。
师生之间的关系融洽和谐，平等对话、启迪互动已成为当今小学语文课堂教学的主旋律了。
课堂上，教师挥洒自如，才情飞扬；学生总是轻松自如，思维弛骋。
这样的课堂教学像是一条河，时而舒缓，时而激越，时而稍作停留，时而又跳跃前行……真的，有时我感到这样的课充满诗意。
我曾想，这是方法、手段，还是技艺呢?好像都不合适。
困惑了很久，最后在专家的言论里我找到了答案——这就是执教者所追寻的课堂智慧和理智。
而精彩的课堂生成更需要智慧和理智，更需要用艺术来预设和展开。
1．精彩的生成，需要智慧
华师大钟启泉教授在他的著作中说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成的。
是的，生成性的课堂需要教师的智慧。
请看一个造就精彩生成的教学片段。
课堂上，教师指名学生读课文，读完其中的一个自然段。
问：他刚才哪里读错了?
生：他把“大不一样”读成“不大一样”大。
师：这两个词意思相同吗?
生：意思不同。
“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不
师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大?
生：他们差别很大。
秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的?学生画了，一个很陡，一个曲线相对柔和。
师：(指图)一个险峻，一个温柔，看来，二者确实——
生：大不一样。
在这个案例中，学生把“大不一样”读成“不大一样”。
拥有智慧的老师及时捕捉到这个细节并加以充分引导，所以造就了精彩生成。
精彩的4威，需蜃理智创造出未曾预设的精彩，这是我们每个老师都梦寐以求的教学境界。
而，为追求精彩的生成而被“途”中的一些错误资源和一些亳无意义的生成问题分散精力，扰乱视线，就不够理智了。
例如一位老师教《包公审驴》一课时，老师让学生谈谈读后感受。
有一位学生说：我觉得偷驴人很厉害，他偷驴不用偷，而用“换”，包公用了九牛二虎之力，才找出真相。
如果老师肯定这种说法，那就迷失了文本。
对于这种案例，教师要进行正确的引导，抓住文本的主体将他“读懂”，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。
因为只有多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，才是我们所要追求的精彩生成。
2．精彩的佳威，币需须锰
课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
所以，教师不仅需要课前的精心预设，面对富有价值的生成资源，教师还应独具匠心，独具慧眼，及时将动态生成资源捕捉并理智地纳入课堂临场预设的笼子，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认识结构，重新设置开放的适应学生需求的教学流程，从而真正让课堂呈现出不曾预设的精彩——灵动的生机和
跳跃的活力。
记得著名特级教师于永正执教的一个教学片段：
师：咦!我发现这位同学“仪态端庄”。
现在，老师邀请你把刚才的神态表演给大家看，好吗?
生1：……(起先，略有羞涩之态，在于老师的鼓励下，他表演得到位、
传神。
)
师：棒极了!这就是“端庄”。
那么，“端详”又如何解释呢?
生2：老师我觉得“端庄”可以与“端详”联系起来解释。
师：说得真好!怎么联系?
生3：(笑)我来演示。
(生1：摆好“端庄”的神态，而生2是时而近看，时而远看；时而左
看，时而右看：时而前看，时而后看，不时又皱眉戳指，再加上个性化的台
词，一切尽在不言中。
还有什么比这种解释更生动更透彻呢?现场亦是掌声
雷动。
)
师：现在，同学们，你们又想说些什么呢?
于老师教学“端庄”、“端详”两个词语的设计，可谓是一场生命与生命的激情对白。
在他的教学设计中，传递着“以学生为中心”的课程理念，也就是说，课程可以在课堂中生成。
回顾传统的教学方法，总是老师先请学生解释词语，然后再解释内涵，一牵一引，教学也总能有序完成。
但细细反思，教学绝对不是把别人的学问保存下来就算完事。
课堂中一些价值的缺失、认同的偏差，已经阻碍课堂的有效进行。
我们应该摒弃引领学生去挖掘所谓“寓含着深刻道理”的习惯做法，将课堂变成学生一次难得的生命之旅，将阅读活动演化为一次次“生命体验”。
总之，我们要努力处理预设和生成的关系。
在诗意的语文里，预设与生成是那么天然的融合：在诗意的语文里，刻意的总不美，自然的、真实的，才是最精彩。