新课标下对物理课堂心理环境优化论文
实施新课改,构建初中物理和谐高效课堂[论文]
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实施新课改，构建初中物理和谐高效课堂新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。
构建初中物理和谐高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以“减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率”为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升初中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。
一、营造良好的心理环境心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。
教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。
教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为双主互动式教学活动的开展奠定心理基础。
二、大力倡导和谐高效课堂的教学理念“和谐课堂”指在课堂教学中注重学生成长和自主发展，让学生体验并获得个人的尊严和自我价值的实现。
师生在人格上是平等关系，在道德上是相互促进关系，在教学内容上是授受关系。
课堂教学中师生始终平等，教师尊重每一位学生，让每一位学生受教育机会平等、受教育权力平等和受教育过程平等。
和谐高效课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易的和谐；包含师生关系的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐等。
和谐高效课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。
和谐高效课堂本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
新课程理念下如何优化物理课堂教学论文
新课程理念下如何优化物理课堂教学论文•相关推荐新课程理念下如何优化物理课堂教学论文摘要:本文讨论在新课改理念指导下，通过树立正确的学生观，精心的教学设计，合理的时间安排，并利用适当的教学手段达到优化课堂教学的效果。
关键词:新课程物理课堂教学优化转变教学观念、优化教学过程、改变教与学的方式是新课程改革的核心。
教学过程是一个复杂的系统工程，如何提高课堂的有效教学，这就需要我们思考如何对课堂教学要素进行优化，从而提高课堂教学的能动性。
1树立正确的学生观和质量观是优化课堂教学的提前课堂教学主要由教材、教师、学生三大要素组成。
其中，学生作为学习的主体，是教学活动中的最重要的参与者。
因此，关注学生的学习观念就显得尤为重要了。
作为教师，只有正确地树立学生观和质量观，才有可能优化课堂教学。
1.1突出以学生为本的发展观学生作为学习的主体，对于知识的累积又是不断增加的，关注学生的发展特点，并且把促进学生的发展作为一切教育教学的出发点和归宿，是新课改下教师教学活动的终结目标。
新课程提倡让学生在学习中历经科学探究的过程。
所谓科学探究，一般包括提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估、交流与合作七个要素。
学生探究的过程就是自身能力发展的过程，而教师此时应该充当引导者的身份，帮助学生在学习过程中做到主动探索、发现规律、主动获取，并且使整个过程是不断变革、不断修正、学生亲自体验的过程。
1.2强化全面发展的质量观《基础教育课程改革纲要》强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……”新课程下的教育评价由侧重甄别转向侧重发展、注重目标与过程并重的价值取向，强调过程性评价。
要求教师在教学评价中要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，以促进学生身心全面发展、个性和潜能开发为核心，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价;要用内外结合、开放的评价方式，促进评价过程与教学过程的交叉和融合、学生与教师的互动和整合，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面和谐发展的课程改革目标。
初中物理实验教学新课改论文
初中物理实验教学新课改论文一、变被动为主动，激发对物理实验的探索热情物理课堂离不开物理实验，而物理实验又离不开物理演示．以往，受传统教学思想的影响，很多物理教师在课堂上习惯用"教师演示，学生观察"的方式进行实验教学，实践证明，这样的教学方法不利于学生参与实验，容易出现注意力不集中甚至厌倦物理实验的不利影响，也会在一定程度上限制和阻碍学生的智能和潜能发挥．因此，笔者认为物理教师应当重新审视这一教学方法，新课改提出课堂教学要以学生为主体，使学生真正成为课堂的主人．所以，在现今的初中物理实验教学中，教师应当学会变被动为主动，把更多的实验演示机会交给学生，让学生通过自主的实验演练不断提高自己的观察能力、思考能力和分析能力，充分体现出学生的主体地位，极大地地调动了学生学习物理的积极性，激发了学生对物理实验的探索热情．比如演示"液体压强的特点"这一实验时，教师可以在课前先准备好矿泉水瓶、气球、水等实验材料，然后在课堂上让学生上台来演示，具体步骤是:(1)将矿泉水瓶去掉底部，用气球将矿泉水底部扎起来并绷平，往瓶中倒入适量的水，此时气球会向下凸出;(2)接着将瓶中倒满水，发现气球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒满酒精，此时不难发现气球向下凸出明显比2凸出的少;(4)再取一个矿泉水瓶并倒满水，用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个小洞，此时水会向外四处喷出．这样整个实验也就演示完毕了，此时教师可以向学生提问:液体压强的大小与哪些因素有关?让学生根据实验演示进行猜想、思考并最终得出"液体的压强与深度、密度两个因素密切相关"这样的结果．整个实验教学中，学生的思维会十分活跃，学生的探索热情不断高涨．二、搞好分组实验，培养学生的小组合作探究能力《初中物理课程标准》明确提出，物理教学要倡导自主、合作、探究的学习方式．所以，物理实验教学中，教师要注意创造环境，让学生实现小组合作探究式的学习，这需要注意搞好分组实验．在学生分组实验时，教师可以采用"小组合作探究"的学习方式，比如探究"摩擦力的大小与什么因素有关?"这一实验时，教师可以先向学生们介绍小组合作探究的注意事项，然后把全班学生进行分组，让各组自由讨论，发表意见，尽可能地猜想影响摩擦力大小的因素有哪些，然后再组织学生利用实验的方法验证猜想．因为学生的合理猜想不止一个，有压力、接触面粗糙程度、接触面积等多个答案，所以需要逐个实验，这样需要的时间也相应边长．此时就以小组为单位，给每个组安排一到两个任务，让学生自主进行实验验证，最后共同归纳总结．实验全部完成后，教师应及时做出总结，并提出各组的实验学习改进方法，表现优秀的小组给予奖励，给予表现较差的小组给予鼓励．这样不仅培养了学生的小组合作探究能力，也使得实验教学的效果得到了较大提高，极大地增强了学生的信心．三、丰富实验资源，尽可能地挖掘身边的物品做实验《初中物理课程标准》提倡使用身边的物品进行物理实验，它可以拉近物理学与生活的距离，让学生体会到科学的真实性，感受到科学和日常生活的紧密联系．教师也认为，物理课堂上坛坛罐罐可当仪器，拼拼凑凑可以做实验．事实上，组织学生利用身边的物品作为实验器材本身就是一种培养学生观察能力和实践能力的有效方式．打个比方来说，日常生活中常见的塑料瓶就可以成为物理实验的资源．比如在探究声音的音调时，可以利用塑料瓶，在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶口吹气，此时会发出音调不同的声音，通过这一实验可以证实音调与频率有关．除此之外，塑料瓶还有很多实验用途，比如可代替烧杯、量筒、漏斗等多种实验器材．不难发现，其实生活中处处有物理，只要我们的物理教师细心观察，深入挖掘，充分利用身边的物品，能够丰富实验资源，使学生有意识的将物理知识应用到实践当中，从而更好地解决实际生活中遇到的各种问题．四、利用多媒体技术辅助初中物理实验教学当前，先进的多媒体技术已经广泛地运用到各行各业，教育领域也不例外．初中物理实验教学改革的过程中，物理教师要注重多媒体技术的运用，用多媒体来辅助物理实验教学，利用多媒体的方式能够直观地展示事物的本质和内在联系，具有声像并茂、感染力强、突破时空限制等特点，极大地弥补了传统物理实验教学的局限性，能够充分地把师生与实验融为一体，增强了演示实验的清晰度，提高了学生的多种感官效能，非常适合初中阶段的青少年学生．比如学习"牛顿第一定律"演示实验时，教师如果直接在平面上分别铺上毛巾、白布、木板等物品，然后让同一辆小车保持从同一高度由静止开始下滑，观察小车在这三种不同物品表面上的运动情况，很多学生并没有真正进入到实验状态，更多的是依生活经验进行判断．但是如果教师把它制成CAI课件，学生就能直观地看到平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远．这样，学生很容易理解牛顿第一定律所说的"一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态"．五、结语总之，物理实验教学是初中物理课程的一个重要组成部分．物理教师要正确地认识物理实验教学改革的现实意义，并与时俱进，不断改进实验教学方法，创新教学模式．唯有如此，才能提高物理实验教学的效果，推动新课改教学目标的实现。
物理课堂新课改教学论文
物理课堂新课改教学论文摘要：我们在新课改的课堂中正确地应用网络资源，促进了课堂教学，使课堂活起来，让学生的学习也活起来，有效地提高了学习效率，更加突出地培养了学生自主和创新等能力，让教学的前景更加广阔。
我认为这是课堂教学的一次重大革命，也应是现代教育技术努力和发展的方向。
让我们与时俱进，继续探索，把这种课堂教学做得更好。
为教育事业做出更大的贡献。
教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。
”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。
随着多媒体技术的发展，以计算机技术为核心的现代教育网络技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的土壤。
然而，长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象，学生只能机械地学、被动地学，从而抑制了学生的创新和探索热情。
因此，如何处理好传授知识和培养创新能力的关系，是每一个新课程实施者首先要解决的问题。
伴随着课改热潮，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，然而，从近来的听课活动中发现，实施过程中出现了许多不足与偏差。
本文依据笔者学习新课改的体会，结合近期听课所发现的问题，提出下面的拙见：一、多媒体应用不宜太滥新课标的制订，为中学物理教学开辟了一方崭新的天地。
现代化教学媒体的使用，让物理工作者欣喜地看到了物理教学告别了一支粉笔和一本课本的时候真正到来。
然而，物理科教学具有个性化、应变化、创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式，如果千篇一律地应用一种模式，那就会陷入千人一面的尴尬局面。
诸如许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。
新课改创新物理教学的研究分析论文
新课改创新物理教学的研究分析论文关于新课改创新物理教学的研究分析论文1.新课改下高中物理教学现状1.1学生缺乏学习兴趣对物理学科的不重视和学习时间的不足导致学生在学习过程中遇到很多困难。
比如由于基础知识掌握不牢，学生不能灵活地运用解题方法和解题技巧，导致知识结构不完整，学生的学习能力和学习水平自然也得不到提高，这又进一步让学生对物理学习有畏难情绪。
1.2教师对教学工作信心不足因为物理知识比较抽象难懂，而学生又缺乏学习兴趣和信心，致使学生在学习上存在困难，这就对教学工作产生了不良影响。
虽然教师在备课、上课、批改作业等过程中付出了大量心血和努力，但由于学生基础较差、学习时间较少等原因，导致教学效果不明显。
学生在考试中成绩不理想，教师对教学信心不足，这在一定程度上影响了学生的自信心，同时也影响了教师工作的积极性，进而影响了教学质量的提高。
2.新课改下创新物理教学的措施2.1加强师生间的沟通与交流在教学中，教师要加强与学生的沟通和交流，充分了解学生的学习需求和思想动态，了解学生在学习和生活中遇到的问题和困难，并帮助他们找出问题的根源所在，及时解决。
通过与学生沟通交流，引导学生树立正确的.学习态度、掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯，以增强学生的学习自信心。
2.2制定合理的教学目标要从学生入学开始就制定好每个学生的三年发展规划。
在教学中，教师要注重基础知识的讲解，同时要突出重点、突破难点，对学生不易理解的知识要精讲细练。
要善于引导学生提出问题，并帮助学生进行分析。
要围绕教学目标开展教学活动，并结合学生实际及时对教学目标做适当调整，使教学活动更加有利于学生的发展。
要认真了解每个学生的学习基础和接受能力，加强对学生的学法指导，结合学生的实际情况制定适合他们的教学方法，尽可能地做到因人而异、因材施教，从而能更好的提高教学效果，提高学生的学习能力。
2.3充分发挥多媒体技术的创新优势多媒体具有直观、生动、形象的特点，能够图文并茂地把物理知识展现给学生，从而激发学生的学习兴趣。
新课程改革背景下初中物理课堂教学优化研究-4页文档资料
新课程改革背景下初中物理课堂教学优化研究一、新课程改革背景下初中物理课堂教学优化的理念架构为了更好地说明新课改背景下初中物理课堂教学的优化，在此引入一个经济学的常用模型：投入――过程――产出。
课堂教学的“投入”指的是课堂教学的前期准备，包括课堂教学目标的确定、教学方法的选择以及教学活动的安排等等，同时还包含教学时课堂氛围的营造。
尽管从以上的分析当中我们可以发现，在初中物理教学中，有很多因素是在课堂上不能够发现的，但是这些所谓的无形“投入”，是初中物理课堂教学优化必不可少的环节。
从初中物理教学的“过程”来说，其主要包括教师传授学生学习方法以及指引学生去探索新的物理知识。
对于初中物理课堂教学的“产出”是指，初中物理教师教学所产生的教学成果，对于教学的目标是不是能够实现？学生对初中物理教师教授的物理知识是不是能够很好地理解与掌握？教师的教学经验与教学技能是否提升？这些指标对衡量课堂教学质量具有重要的参考作用。
综上所述，要实现课堂教学的优化，可以构建以下理念框架：要促使课堂教学的优化，课堂教学的“投入”“过程”以及“产出”环节缺一不可。
限于篇幅有限，笔者仅从课堂教学优化的“过程”入手探究，将教师教学的方法和学生学习的方法结合在一起分析如何促使课堂教学更加优化、更加高效。
二、新课程改革背景下初中物理课堂教学优化的举措1. 组织引导教学法与合作学习相结合我们的学校教育不仅教会学生学习，更为重要的是使学生学会与他人合作学习。
在合作学习的过程中，学生的认知得到发展，责任感得到提升，人际交往能力得到加强。
所以，合作学习对学生知识与能力的发展具有重要作用。
初中生在进行物理合作学习的过程中，教师要做好引导组织工作，采用引导组织式的教学方法。
初中物理教师根据班级学生的实际情况与所教授的内容差异灵活分组，可以按照班级自然形成的组别，也可以将班级学生打乱按照物理成绩的优劣进行搭配，制定合作学习的规则和秩序，选定各组合作学习的负责人。
浅谈物理课堂心理环境的构建与优化
【 摘 要】 文认 为没有合理 的课 堂心理环境 ， 本 就不会有 良好课 堂秩序 ， 就不可 能管理好 课 堂学 习纪律 。要 搞好课 心理 环境 堂 建设 ， 师就要 投入 、 教 倾注一定 的情 感 ， 激发 学生的 学习情趣 ， 处理好课 堂教学的动与静 ， 冷与热 的关 系。 【 关键 词 】 心理环 境 人格魅 力 机敏 情感 激趣 赏识 中 图分 类 号 ：４ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９－ ０ ７ ２ ０ ）一 ０ ３—１ Ｇ７ Ａ １０ ４ ６ （ ０９ ０ ８
一
、
为教师要充分 了解学生 ， 做好学生 的“ 知音 ” 才能 因材施 教 ， ， 真 正 做到“ 知其 心 ， 救其失也 ” 。俗话说“ 亲其师 ” 方可 “ 信其道 ” ， 优化 师生情感是进 行情感 教 学 的基础 。教育教 学 活动是 教师 与学生之间 的人 际活 动 ， 而青少年具 有极为 丰富 的情感 和活跃 的思维 。因此 ， 和谐融洽 的师生关 系是教师 的高超教 学艺术 的 完 美体现 ， 是促 使学生轻松愉快地 学 习的基础 。要 善于捕捉 也 他 们身上 的“ 闪光点” 应对有所创新有不 同观点的同学首先给 ， 予肯定 ， 对有 创新 的同学给 予高度 的赞 扬 ， 有进 步 的学 生每 对 次给予鼓励性 的评 语 ， 其要 注意 多 为后 进生 创 造成 功 的机 尤 会， 让他们 品味 ， 体会 成功的滋味 ， 以赏识是 活跃课 堂心理环 所
创 设 良好 课 堂心 理 环 境 的 基 础 — — 人 格 魅 力 学生受 教育 的过 程是一种人 格完善 的过程 ， 在很大程 度 这 上取决于教师本身 人格力 量所施加 的影 响 ， 师的人格 魅力 来 老 源于学术水平 和道 德情操 的完美 统一 ， 其人格 和威信是 一种 巨 大的潜在精神 力量 和教 育资 源。它主要 表现在 以下方 面 ： 康 健 的价值观 ； 尚的道德情操 ， 高 走在时代前列 的学 识等 。它具有 很 强 的说服 、 教育能力 ， 这种浇灌和培育 ， 影响学生情 感体验 ， 是 制 约课堂心理气氛的重要 因素 。教师 的个性 品质对学生个性 品质 的形成和发展的示 范和导 向作用 已被 大量研究证实 ， 以， 师 所 教 要不断完善 自我 ， 形成和发展优 良的个性品质 ， 激发学生 强烈 的 求知欲和发挥学生的学 习潜能 ， 从而形成 良好 的课堂心理环境。 二、 成 良好课堂心性环境 的必备能力——机敏 形 教师的基本素质之一是在课 堂上应 有较强 的应变能 力 ， 教 师必须贯彻教学原则 ， 教师在授课 时 ， 先要 明确 教学 目的 、 首 教 学重点 、 教学难 点 ， 克服盲 目性 ， 随意性和 片面性 。面对课堂 发 生的意外事件 ， 教师要保持镇定 、 冷静 、 理智 、 大度 和宽容 ， 泰 要 然处之 ， 师要 用广博 的知识 ， 教 严谨高 尚的人格 影响学生 ， 营造 良好 的课堂学 习心理环境 ， 活机 敏地处理意外事件 。 灵 三、 持良好课堂心理环境 的纽带——情感 维 教育心 理学 实验表 明 ， 教师 的 良好 情绪 ， 会使 学 生精神 振 奋， 教师 的不 良情绪会抑 制学 生 的智 力活 动 ， 课堂 教学 过程 不 仅 是 在 特 定 情 境 下 学 生 获 得 知 识 ， 成 能 力 的 过 程 ， 是 一 个 形 也 师生进行情感交流 ， 知交 流相互 作 用 的过程 ， 师本 身 的情 认 教 感状态 ， 以使 学生受到潜移 默化 的影 响 ， 生情绪上 的共 鸣 ， 可 产 教师上课和颜悦色 ， 生感 到 可亲 可敬 ， 理相 融 ， 学 心 情感 共 鸣 ， 就会“ 亲其 师而信其道 ” 学 习积 极性提 高 ， 助于提 高教 学的 ， 有 效益 。为此 ， 师就是 一个情 感 丰富 的角 色 ， 教 应具 有驾 驭情 感 的能力和恰 当运 用情 感 的艺术 。因此 ， 师 的 良好 心理 特征 ， 教 不仅决定着学 生 能否 有效 地 获得 知 识 ， 成 相应 的技 巧 和能 形 力， 而且在很 大程 度 上还 决 定其 能 否促 进 学 生 的个 性 健康 发 展 ， 而提高学生 的 自觉性 和 良好的思想 品德 。 从 四、 节课堂心理环境 的内在动力源泉——激 趣。 调 兴趣是一个人倾 向于注意 认识 某种 事 物和研 究某 种 事物 的一种心理 活动 ， 是学 生学 习积 极性 中最 现 实、 活跃 的心理 最 因素 。中学生意 志力 较弱 ， 绪不稳定 ， 情 注意 力易分 散 ， 松懈懒 散 。教师要针对 学生 的心理 特点 ， 的放 矢 ， 有 唤起 学 生 的学 习 兴趣 ， 授课 时要严谨 而不 严肃 、 趣 而不低 俗 ， 默而 不滑稽 、 风 幽 寓教于乐 ， 营造一系列浓厚 的学习气氛 。如在八年 级《 物理 》 上 册的《 有趣 有用的物理》 上有 这样 几个 实验都 能够 激发 学生 的 学习兴趣 ， 如教师拿一 个放 大镜 ， 同学们 猜想放 大镜 看 物是 让 放大的还是缩小 的？然后让学生用放 大镜先 看 自己的指纹 ， 再 用放大镜看窗外 的物 体 ， 这样 激 发 了他 们 的学 习兴 趣 。之 外 ， 还可用新 的教学组织 形式 ， 的观点 ， 的教 具 ， 的板 书等来 新 新 新 引起学生 的无意 注意 ， 促进 学生 各种 感 官处 于最 活跃 的状 态 ， 以最佳 的心理状态投 入学 习。 五 、 跃 课 堂 心 理 环 境 的 正 向催 化 剂 — — 赏 识 活 美 国心理学 家《 茨伯 格 的双 因素理 论研 究 》 明“ 赫 表 赏识 因素” 能令 人心情舒 畅 ， 分调 动学 生 的积极 性和 主动 性 。作 充
新课程理念下初中物理课堂教学的优化
新课程理念下初中物理课堂教学的优化摘要：本文从课堂教学气氛要和谐，教学过程要开放，教学内容要创新三个方面阐述了新课程理念下初中物理课堂教学方式的优化。
关键词：新课程初中物理课堂教学气氛教学过程教学内容课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
它意味着在课堂教学中，全体学生都是被关注的对象，“关注本身就是最好的教育”。
教育过程应成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验，它要求教师用“心”施教。
同时课堂教学蕴含着丰富的道德因素，教师应积极关注和引导学生在教学过程中的多种道德表现，使教育过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验，这就要求教师用“爱”唤教，从而推进新课程的有效实施，发挥新课程的最大价值。
一、课堂教学气氛要和谐课堂教学气氛是影响学生主体作用发挥的重要因素。
教学实践表明：和谐的课堂教学气氛可以提高学生的学习积极性，促进学生的智力活动；反之，只能使学生“呆若木鸡”，唯唯诺诺，以致阻滞学生认知过程的顺利进行。
为此，课堂教学气氛要和谐，主要是师生关系要平等化。
教师要让学生“亲其师，信其道”，首先必须得到学生的情感认同，喜爱学生并得到学生的喜爱。
这就要求教师真诚地对待学生，关心、爱护学生，把学生当朋友，与学生平等相处，相互尊重；改变传统的师生关系，从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以真诚的情感，良好的情绪和学生融合在一起；鼓励学生自由思考、自主发现、敢于置疑、批评和争论，让课堂真正成为激发学生灵感闪现的场所，让学生成为课堂教学的主体。
教师也要处处尊重学生、关爱学生、信任学生，让学生感到自己时时被老师关注；少一点苛求、多一点宽容，少一点埋怨、多一点理解，少一点指责、多一点尊重，当学生回答或提出问题时，老师要给予鼓励、肯定，让学生感到自己的成长时时被老师所关注，使学生个性得到充分的发展。
二、教学过程要开放要实现新课程理念，教师就必须改变传统的教学过程，以及在传统教学过程中所采用的传统教学方法。
新课程背景下物理课堂教学的优化
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物 理 教 学 要 体 现 新 课 程 的 基 本 理 念 ．就应 当 在 教 学设 计 中充 分 考 虑 物 理 的 学 科 特 点 和 不 同 水 平 、不 同 兴趣 学 生 的 学 习需 要 ，灵 活 运用 教 学 方 法 和 手段 ．引 导 学生 积极 主 动地 学 习 ， 学 生 掌 握 物理 学 基 本 知 识 、 本 技 能 ， 使 基 以及 物 理 学 思 想 方 法 ， 成 积 极 的情 感 态 度 ， 展 自主 学 习 的 能 力 ， 成 良好 形 发 养 的 思 维 习 惯 ， 终 身 发 展 奠定 坚 实 的基 础 。 就 要 求 教 师 在全 为 这 面 考 虑 教 学 目的 、 律 、 法 ， 入 钻 研 教 材 内涵 和 考 虑 学 生 规 方 深 特 点 的 基 础上 ， 化 教学 过 程 ， 现有 效 的课 堂 教 学 。 优 实 创 设 有 效 的 教 学情 境 是 优 化 课 堂 教 学 的首 要 条 件 教 学 情境 是 一 种 特 殊 的环 境 ．是 教 师 为 了 支持 学 生 的学 习 ， 据教 学 目标 和 教 学 内容 ， 目的 地创 设 的 。 给 学生 创 设 根 有 教 学 情 境 时 ．教师 要 想 方设 法 激 发 学 生 的求 知 欲 和 参 与 课 堂 的 积 极 性 ， 学 生 把 知 识 的 学 习 当 做 一 种 自我 需 要 ， 课 堂 中 使 在 主 动 地 发 现 问题 ， 教师 的引 导 下 一 步 一 步地 解 决 问题 。 效 在 有 的教学情境使原 来枯燥 、 象的物理知识 变得生动 、 泼 ， 抽 活 能 有 效 促成 教学 目标 向学 生 的学 习 目标 转 变 ，并 在 师 生 双 边 活 动 中 达 到水 到渠 成 的效 果 。 例如 ， 学 习教学《 质密度》 课时 ， 揭题 后可设 问： 在 物 一 在 “ 你两个金冠 ， 知道哪个没有掺假吗？ ” 给 你 学生 会 脱 口而 出 ： “ 么 才 知 道 呢 ？ “ 是 体积 一 样 时 ， 怎 ”要 又怎 样 去 区 分 呢 ？ “ 是 ”要 质量 一样 时又 该 怎 么 办 呢 ？ 用 什 么 物 理 量 来 表述 不 同 的物 质 “ 呢 ？ 在 让 学 生 自己看 书 后 ， 引 导 学 生 回答 “ 质 的密 度 有 什 ” 可 物 么 特 征 呢 ？” 物质 的密 度 在 生 活 中有 什 么 应 用 ？” 问题 。这 “ 等 样借 助揭 题 让 学 生 提 问 ， 不仅 能 培 养学 生 的 问题 意识 ， 能 培 还 养 学 生 的创 造 性 思 维 。 生 通 过 自己 动脑 、 动 探索 和相 互 协 学 主 作 ． 愉 悦 的 气 氛 中学 到 了知 识 。 在 创 设 教 学 情 境 应 根 据 教 学 内容 ，抓 住 基 本 概 念 和 基 本 原 理 ， 扣 教 材 的 中心 ， 突破 难 点 而 设 疑 ， 之 有 针 对 性 。 设 紧 为 使 创 教 学 情 境 应 符 合 学 生 的学 情 ． 学 生 乐 于 思 考 ， 于 联 想 ， 使 易 确 保情 境 问题 的启 发 性 。 所 设 问 题 也 要 具 体 ， 能 空 洞 无 物 ， 不 问 题 要 有 明确 的 指 向 性 ， 时也 要 考 虑 问题 的趣 味 性 和 适 时 性 。 同 同时， 在创 设教 学 情 境 时要 注 意避 免 盲 目性 ， 果 一 味 为 创 设 如 而创 设 ． 么这 样 的情 境 对 于课 堂 教 学 是 无 益 的 。如 教 学 《 那 大 气 压 》 课 时 ， 师 说 ：今 天 让 你 们 自学 课 本 ， 后 说 说 你 懂 一 老 “ 然 得 了大 气 压 的 哪 些 知识 ？ 什 么 问题 要 问 ， 吗 ？ 待 学 生 自学 有 好 ” 后 ， 励 学 生说 说 发 现 的 问 题 。 的 问 ：为 什 么 大气 压 可 以把 鼓 有 “
如何优化课堂教学的物理环境和心理环境
如何优化课堂教学的物理环境和心理环境物理课堂教学优化策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的优化教学活动方式。
物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理课堂教学策略能否有效地开展。
在此，笔者就中学物理课堂教学的优化策略进行探讨。
一、对物理课堂教学中进行师生互动的优化《基础教育课程改革纲要(试行)指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。
但是以往的研究，对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少，这样的研究，对教育欠发达地区的指导意义较弱。
要提高全民素质，全面推进素质教育，就不能忽视基础教育课程改革。
1、物理课堂教学现状山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。
学生接受物理知识的主战场为课堂。
现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。
忽视学生创新精神和实践能力的培养。
大量研究表明，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
2、影响初中物理课堂教学互动的因素分析(1)硬件设施缺乏因素现在很多的师生互动的研究，大部分都是利用多媒体技术查阅资料，实现网络互动。
物理教学中 课堂心理环境的优化
课堂中的师生关系，直接影响着课堂的教学效果，建立和谐的师生关系是优化课堂心理环境的重要条件之一。要实现师生关系的优化，必须做到以下几个方面：
1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观。
教学过程是师生交往的过程。师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者的角色的痕迹，取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥，朋友般的亲密和关爱。
物理学科要求的语言表达不但要准确、实用，不拖泥带水外，最重要的是生动，能引起思考。教学中多用开放式的设问，如"你认为怎么样"，"你觉得该如何分析"，"接着会有什么现象"等，防止一味附和教师，找到答案还需说明理由。同时，教师还可以提供若干个反面意见，要求学生加以辨别说明否定的理由，以考验学生的推理能力，甚至还可要求学生找出另一个与问题类似的情境，在一步步的引导中，学生主动参与思考理解并感受成功的快乐。
5.提高教师的课堂交往能力，建立师生间的"立体交往"模式。
物理学科的特点是与日常生活和生产科技联系密切，教学中要充分利用这一特点加强与学生的沟通。教师在课堂内外能与学生多多交流对日常物理知识和现象的看法，了解学生所好，上课举例时贴近生活实际，不但能迅速拉近与学生的距离，同时能加深学生对所学知识的理解。
例如，在高中物理《重力》一课的教学中，可以设问：地球不仅围绕太阳在转动，同时还不断地绕自己的地轴在转动，那么，为什么我们人能很安全地在地球表面生活而不被甩出去呢?装满货物的轮船从大西洋一端到另一端时，称重为何不同?是否被船员中途遗失了?如果没有重力，将会发生什么现象?引发学生的兴趣和联想，从而达到唤起学生的求知欲、进行重力有关知识学习的目的。
构建积极心理场优化初中物理课堂教学
氛 ，使 学 生 的心 理和 生理 都 能得 到 调 节 ，唤起 学 生 的情
感 意 识 ， 激 活 学 生 的 主 动 心 理 情 绪 。 由 此 ．使 学 生 的 思
联 电路 ，测量 观察 其 电流 关 系 ， 自主得 出相 应 结 论 。这
种 操 作 、 观 察 和 思 考 ，既 引 导 学 生 发 现 了 规 律 。加 深 了 学 生 对 知 识 的理 解 ，而且 感 受 了物 理 规 律 的探 求 过程 ．
关 键 词 ： 积 极 心 理 场 ：初 中物 理 ：教 学 优 化 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ５ — ２ ３． ６ １ ０ ６ （ Ｏ ２ ２ — ０ ３ ０
物 理 课 程 标 准 要 求 初 中 物 理 课 堂 教 学 “ 注 学 生 情 关
现 代 教 学 论 认 为 ：课 堂 教 学 除 知 识 对 流 的 主 线 外 ． 还 有 一 条 情 感 对 流 的 主 线 。 教 学 是 师 生 的 双 边 活 动 ． 由 于 初 中生 具 有 无 意 注 意 比 例 大 的 心 理 特 点 ． 教 师 在 初 中 物 理课 堂教 学 中就应 积极创设 与 教学 内容相适 应 的情 境 ． 使 概 念 性 强 、抽 象 枯 燥 的 物 理 知 识 呈 现 出 动 感 和 灵 性 ， 以 生 动 教 学 情 境 营 造 和 谐 、 欢 快 、 轻 松 、 愉 悦 的 课 堂 气
② 结 合 教 学 内容 和 目标 。让 学 生 动 手 摆 一 摆 、做 一 做 ，
在 饶 有 兴 致 的 操 作 中深 化 学 生 的 学 习 情 感 。在 “ 究 串 、 探 并 联 电 路 中 电 流 的 规 律 ” 一 节 ，我 们 为 学 生 提 供 了 电 源 、 导 线 、小 灯 泡 和 电 流 表 ， 让 学 生 自 己 连 成 不 同 的 串 、 并
浅谈物理课堂心理环境优化
浅谈物理课堂心理环境优化课堂心里环境是指在教学过程中影响教师教学和学生学习效率的心理互动环境，它是由教师和学生双方面的心理环境构成的。
课堂心理环境是否活跃、是否融洽，对教学过程有重要影响，因此，教师必须投入巨大的精力、情感和时间，使课堂心理环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。
作为一名职业学校物理教师，自从新课程实施后，笔者从物理教学的角度，对职中物理教学中课堂心理环境的优化进行了一些尝试和探索，总结出以下几方面体会。
1 物理教学中教师心理状态的优化在课堂教学中，教师的心理状态对课堂教学影响很大，在我国现时的课堂教学中，教师的心态直接影响着课堂的教学气氛、师生交往的模式。
因此，要想取得良好的课堂教学效果，对于教师来说，上每节时都要保持良好的心理状态。
2 物理教学中教师个性及人格的优化教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信具有很强的说服、教育能力，正如乌申斯基所言：“个性对个性的形成和发展具有重要的促进和推动作用”，教师只有不断提高修养，完善品格，形成独特的人格魅力和个性品质，才能对学生成长和发展起到树立榜样的作用。
教师和谐的人格是影响学生和谐人格塑造的重要因素。
心理学的研究证明，在教师的人格中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师富于激情和想象的倾向性。
作为一名职中物理教师，首先要对自己所教的物理学科付以全身心的热爱，对自己的物理专业精益求精，系统掌握中学物理的教学内容体系，了解现代物理教学和应用的发展动态，并结合学生的实际进行探究性的教学，只有这样，才能抓住教学重点和要害，厚积薄发驾驭教学。
其次，还要善于学习并模仿名优教师的教学风格，借鉴他们灵活处理教学的一些技巧和方法，不拘一家，博采众长。
其次教师自身独特的审美情趣、性格、能力、修养等因素，也是充分展示教师人格魅力的重要方面。
3 物理教学中师生关系的优化良好的师生关系，是课堂教学的基础。
隔阂乃至对立的师生关系会成为课堂教学的严重阻碍。
营造和谐的物理课堂心理环境
营造和谐的物理课堂心理环境健康良好的心理环境，是人们高效工作和学习的重要保证，对处于求知阶段的初中学生更是如此。
把握学生的心理发展规律，使他们始终保持乐观向上、渴望求知的良好心理环境，是我们搞好初中物理教学不可忽视的问题之一。
所以，营造和谐的物理课堂心理环境，是上好每节物理课的必要条件。
心理学研究表明，课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，更对学生的身心健康发展产生影响。
下面就如何营造和谐的物理课堂心理环境，谈一下自已在教学中的实践体会。
1 精练有趣的课堂导入良好的开端是成功的一半。
独特而巧妙地切入新课主题的方式是上好一节课必不可少的环节，为此，我每次开课前总要用那么几分钟先做一个与主题有关的趣味游戏，或讲一个与主题有关的生动故事，或与主题相关的趣味实验。
例如，我在引入《平面镜》一课时，和同学们做了如下游戏：师：我手上有一张我国古代对光学研究有杰出贡献的科学家的相片，谁愿意上来一睹他们的光彩？生群情激动，纷纷举手要求上讲台观看。
师：请大家推荐一位同学前来观看。
在同学们的一致推荐下，一位平时学习较差的同学走上了讲台，我故作神秘地让他观看了隐藏在我掌心中的平面镜，并要求他秘而不宣地回到座位上，然后向同学们汇报“你看到的科学家是谁？”“我自己！”“你从哪儿看到的？”“平面镜中。
”此时同学们大喜，我不失时机地给予该同学鼓励：“通过不懈努力，老师相信你将来能成为一个杰出的科学家。
”此类活动既活跃了课堂气氛，又激发了同学们的学习热情，为下面的新课作了很好的辅垫。
2 有针对性的教学方法要使学生保持良好的学习心理环境，我们的课堂教学必须要有针对性，以免学生感到无所适从，听听像懂，自己做题无从下手，这样日积月累，必然会丧失学习的信心。
为此，我们要深入学生，了解他们在不同学习阶段的不同需求。
为求课堂讲授的针对性应做到因材施教、因人施教，从而使每个同学在每节课后能产生一种成就感，体验到成功的快乐。
新课标下的初中物理教育论文
新课标下的初中物理教育论文新课标下的初中物理教育论文随着我国素质教育的大力推进，新课程改革的号角也响彻全国，它作为素质教育的延续和内容无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。
那么，在新课程标准下，我们教师的观念、素质、角色、行为又将发生怎样的变化？如何进行初中物理教育教学？这将是我们每一位初中物理教师面临的实际问题。
一、物理教学中更新教育观念，理解新课程标准教育观念是人们对教育问题的认识和看法，它起着指导和统帅作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教育改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧两种教育观念斗争的结果。
由此可得出结论，有什么样的教育观念，就有什么样的课堂教学效果。
传统的教学，就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解了。
教师教，学生学，教学关系就这样一成不变地进行着，严重妨碍了学生创新精神和创新能力的发展。
教学评价也是看你是否把学生教会了。
而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。
在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你——我”关系。
在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念及理念，丰富教学内容，追求新发现，从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。
在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
所以，我们要真正的理解和体验新课程标准的内涵和真谛，在感悟中逐步内化，并在实际中对自己的教育行为形成切实的指导。
只有这样才能从根本上摈弃那些习以为常、驾轻就熟的东西和模式，把更新教育观念落到实处。
二、物理教学中转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。
传统教学中，教师的角色是大纲的执行者、知识的传授者、疑难问题的解惑者：应对考试的组织者。
新课标下对物理课堂心理环境的优化
新课标下对物理课堂心理环境的优化
李萍
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2012(000)035
【摘要】课堂心理环境是整个课堂教学中的重要环境,也是物理新课改下值得重视和探究的话题,提高教学过程中的课堂效益,优化课堂心理环境,具有极其重要和积极的意义.
【总页数】1页(P38)
【作者】李萍
【作者单位】江苏省江阴华姿中等专业学校江苏江阴 214401
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
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新课程背景下高中物理实验优化策略
新课程背景下高中物理实验优化策略随着教育理念的更新和高中新课程改革的实施，高中物理实验作为学科教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，如何优化高中物理实验，提高实验教学的效果，成为了当前教育工作者们亟待解决的问题。
本文将就新课程背景下高中物理实验优化策略展开探讨，以期为相关教育工作者们提供一定的借鉴和参考。
我们需要充分认识到新课程对高中物理实验提出了新的要求。
在新课程改革中，教育目标更加注重学生的综合素质和能力培养，对学生的创新意识、实践能力和团队协作精神提出了更高的要求。
我们在进行高中物理实验优化时，应该将学生的能力培养作为重要出发点，注重培养学生的实验技能、思维能力和解决问题的能力。
我们需要合理规划和布置实验内容和实验环境。
在新课程背景下，我们要注重培养学生的适应社会发展的能力，因此在实验内容上，可以适当增加与现代科技发展、生活实际情况相关的实验内容，引导学生积极主动地了解和探索科学知识，培养学生的探究精神。
要注重实验环境的改善，为学生提供一个安全、舒适的实验环境，使学生在实验中能够更好地发挥自己的能动性和创造性。
针对不同学生的需求和兴趣，灵活设置实验项目。
在新课程背景下，要充分尊重学生的个性差异，针对不同学生的需求和兴趣，可以灵活设置不同难度和类型的实验项目，让每个学生都能够在实验中找到自己的兴趣点和发挥自己的特长。
通过实验感受和探索科学的魅力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
加强实验成果的评价和反馈。
在新课程背景下，我们要注重培养学生的自我评价和互相评价的能力，因此在对实验成果的评价和反馈过程中，要注重鼓励学生积极参与评价和反馈，引导学生学会发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和分析能力。
要及时对学生的实验成果进行评价和反馈，帮助学生及时总结经验，加强对实验结果的理解和掌握。
新课程背景下，高中物理实验优化需要充分认识到新的要求，合理布置实验内容和实验环境，灵活设置实验项目，合理安排实验时间和方式，加强实验成果的评价和反馈。
新课程背景下高中物理实验优化策略
新课程背景下高中物理实验优化策略随着新课程的实施，高中物理教学已经发生了很大的变化。
新课程的实施，要求教师们以学生为中心，采用探究式、实践性、多元化的教学方法，重视学生的实践动手能力和创新精神。
然而，在实践性教学方面，高中物理实验仍然面临着许多挑战。
本文就高中物理实验优化策略进行探讨。
首先，新课程背景下，优化高中物理实验的策略就是要建立科学的实验教学模式。
在实验教学中，以学生为主体，教师为主导，是一种更能够培养学生实践能力、创新精神和团队合作意识的有效方式。
因此，在实验教学中，需要根据学生的实际情况和学习特点，选择科学合理的教学方法和手段，制定出专门适用于各种类型的实验课程，满足学生在不同实验环境下的探索需要。
其次，建立多样化的实验环境是优化高中物理实验的重要策略。
为了激发学生的学习兴趣，增强实验教学的体验感，需要在实验环境上下功夫，不断创新，以满足学生对实验教学的需求。
除了传统的物理实验室，如何开展博物馆教学、户外实验、综合实验等实验环境也需要与传统的物理实验室有所不同，满足学生的学习需求和需求的变化。
再次，结合社会需求和新技术发展，建立符合新课程要求的实验设计方案。
科学技术在不断创新和发展，与之相应的是教学内容和方法也需要不断创新与发展。
高中物理实验也同样需要随着时代变化而适应新技术的发展，采用先进的科学技术和设备，以满足学生的实践需求，适应时代的发展。
最后，教师在进行实验教学时，应注重对学生实验能力的培养和提升。
高中物理实验是学生在课堂上学习理论知识的有效途径和实践探索的必要手段，实验结果将影响到学生对知识的理解和掌握。
因此，教师应该注重对学生实验能力的培养和提升，采用不同方法和形式，拓展学生的实验技能，提高学生的实验水平，练就学生的实践能力和思维创新能力。
总之，高中物理实验的优化策略是与新课程紧密关联的，应根据学生实际需求和特点进行科学规划和设计，同时结合实验教学环境、社会需求和新技术发展走向，注重学生实验能力的培养和提高，全面升华高中物理实验的实践教学价值。
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新课标下对物理课堂心理环境的优化摘要：课堂心理环境是整个课堂教学中的重要环境，也是物理新课改下值得重视和探究的话题，提高教学过程中的课堂效益，优化课堂心理环境，具有极其重要和积极的意义。
关键词：物理课堂心理环境优化
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0038-01
课堂心里环境是指在教学过程中影响教师教学和学生学习效率的心理互动环境，它是由教师和学生双方面的心理环境构成的。
课堂心理环境是否活跃、是否融洽，对教学过程有重要影响，因此，教师必须投入巨大的精力、情感和时间，使课堂心理环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。
作为一名职业学校物理教师，自从新课程实施后，笔者从物理教学的角度，对职中物理教学中课堂心理环境的优化进行了一些尝试和探索，总结出以下几方面体会。
1 物理教学中教师心理状态的优化
在课堂教学中，教师的心理状态对课堂教学影响很大，在我国现时的课堂教学中，教师的心态直接影响着课堂的教学气氛、师生交往的模式。
因此，要想取得良好的课堂教学效果，对于教师来说，上每节时都要保持良好的心理状态。
2 物理教学中教师个性及人格的优化
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信具
有很强的说服、教育能力，正如乌申斯基所言：“个性对个性的形成和发展具有重要的促进和推动作用”，教师只有不断提高修养，完善品格，形成独特的人格魅力和个性品质，才能对学生成长和发展起到树立榜样的作用。
教师和谐的人格是影响学生和谐人格塑造的重要因素。
心理学的研究证明，在教师的人格中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师富于激情和想象的倾向性。
作为一名职中物理教师，首先要对自己所教的物理学科付以全身心的热爱，对自己的物理专业精益求精，系统掌握中学物理的教学内容体系，了解现代物理教学和应用的发展动态，并结合学生的实际进行探究性的教学，只有这样，才能抓住教学重点和要害，厚积薄发驾驭教学。
其次，还要善于学习并模仿名优教师的教学风格，借鉴他们灵活处理教学的一些技巧和方法，不拘一家，博采众长。
其次教师自身独特的审美情趣、性格、能力、修养等因素，也是充分展示教师人格魅力的重要方面。
3 物理教学中师生关系的优化
良好的师生关系，是课堂教学的基础。
隔阂乃至对立的师生关系会成为课堂教学的严重阻碍。
深厚的师生情感，可以使学生自觉地遵守课堂上的各种规范，因此，教师在教学中要切身感受学生、与学生建立良好的师生情感，这是新课程改革所追求的一种新型的师生情感关系。
要实现师生情感关系的优化，必须做到以下几个方
面：
（1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。
要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，公平地对待学生。
（2）展现教学过程中的魅力，品位教学成功的喜悦。
通过联系学生生活实际，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
4 物理教学中课堂气氛的优化
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”如何对物理课堂气氛进行优化，可以从以下几方面入手。
4.1 激励因素优化
著名心理学家“赫茨伯格”研究表明“激励因素”能使人心情愉快，提高人的学习积极性和主动性。
作为教师要对自己的学生有充分的了解，做学生的“知音”，知道学生想什么，需要什么，针对需要提供帮助和指导，才能有的放矢，取得实效。
平时要多和学生交流沟通，发现每名学生身上的“亮点”，不仅要对学习成绩优秀的学生给予肯定，同时要给学习成绩不理想的学生更多的关怀和帮助，让他们体会到老师的爱，多对他们进行肯定和指导，多为他们创造表现的机会，让他们多尝试成功的喜悦，潜意识里形成“我也行，我可以”的良好心态，让他们切身体验到“努力了，总能有收获、有回报”的成就感。
一代名师颜元老先生便深谙“适时夸奖”
的奥妙之处，教师对“数子十过，不如奖子一长”这样的至理名言仍然需要好好去咀嚼、思考和体会，不断提高自身的教育水平。
4.2 应变能力的优化
应变能力是对教师的基本要求，现在的学生经历丰富，情感早熟，视野开阔，在课堂上会给教师提出很多措手不及的问题，这就要求教师有较强的应变能力。
教师上课时，需要明确本节课的教学重点、难点和目的，不能想当然的凭经验办事，按规矩操作，要认真备课，凡事多想一点，多考虑一步，克服备课过程的随意性、片面性和盲目性。
心理学家研究表明，生活环境（家庭、人际关系、自身心态等）时时刻刻会发生意想不到的变化，这些外来的心理激励，会对个体的心理状态产生重要的影响，这就需要教师具备相应的应变能力，避免在外部激励下行为失常，不能以冷静的思维，沉着的心态处理不可预测事件，影响课堂秩序和教学效果。
4.3 调控能力的优化
纪律是社会有效运转的保证，课堂纪律是课堂教学顺利实施的前提，学生只有牢固树立课堂纪律观念，才能产生良好的课堂心里环境。
在新生入学时，要采取必要的措施，强化学生的课堂法规意识，培养学生的自我控制和自我调节能力，使他们能自主进行心里调节，适应教师的教学特点，主动学习，不随波逐流，不消极同化，让学生在潜移默化中提高自我控制和自我调节能力，形成自知、自觉、自律的良好品德，保证教学目标的顺利实现。
4.4 质疑思考优化
教师组织教学的过程是学生对新事物、新观点的认知过程，是一个复杂的思考、消化、吸收过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，教育心理学家研究结果表明，学习的动力在于思考，思考的动力在于疑惑，学生只有心中有疑惑，脑中有思考，才能不断激发学习热情，提高学习动力。
学生心里产生疑惑，通过教师的讲解，自身的思考，直至问题的解决，会让他们不断尝到成功的喜悦，从而不断提高学习效果。
教师要采取多种手段，不断开拓思维，培养学生的质疑和思考能力，正如布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术应遵循的最高准则是让学生提问”。
例如：在讲电功率、电路的串并联知识时，拿出两只不同功率的灯泡，一只60 w，一只100 w，问学生接入电路后哪个更亮。
学生们都异口同声：100 w的更亮。
然后把他们串联接入电路后学生们都很惊讶，60 w的反而更亮。
这样学生自然而然的产生了疑问：为什么会和我们的想法相反呢？这样大大提高了课堂教学效率，且优化了课堂心理气氛。
总之，在课堂教学中，教师要根据心理学的原理，从尊重孩子的角度出发，使每一个学生学有所得，亲身体验到克服困难取得成功的欢乐，有意识地创造课堂上的那种健康愉快的心理氛围，使学生产生强大的自信心，以达到善学、乐学的目的，从而提高课堂教学效果。
新课程标准实施以来，课堂心理环境成为一个重要的研究课题，通过对课堂心里环境的优化研究，对提高课堂效益、优化课堂结构、增强课堂吸引力、培养学积极健康的学习心理，具有重要的理论和实践意义。
参考文献
[1] 李耀新.课堂教学的组织与管理[m].暨南大学出版社，2005，8.
[2] 许国梁.中学物理教学法[m].2版.高等教育出版社，1996.。