仅'着'几字,尽得'风流'例谈课眼的设置及操作

• 1.抓住“文眼”、“诗眼”设课眼 抓住“文眼” 抓住 诗眼”
• • 如《变色龙》一文，抓住这篇小说的“文眼”——主人 变色龙》一文，抓住这篇小说的“文眼”——主人 公的“ 来设置“课眼” 公的“变”来设置“课眼”，狗的遭遇随着主人的变化而变 主人公的态度随狗主人的身份的转变而为转变， 化，主人公的态度随狗主人的身份的转变而为转变，对待狗 的判决也因狗主人身份的变化而变化。小说紧扣一个“ 的判决也因狗主人身份的变化而变化。小说紧扣一个“变” 字展开情节，教学时就应紧扣这个“ 字来设置课眼。 字展开情节，教学时就应紧扣这个“变”字来设置课眼。让 学生了解主人公善变的性格，并揭示人物“ 学生了解主人公善变的性格，并揭示人物“变”的根本原因 是趋炎附势、媚上欺下、见风使舵。 是趋炎附势、媚上欺下、见风使舵。 初中语文教材中课文的主题并不都是直截了当， 初中语文教材中课文的主题并不都是直截了当，一目了 然的。更多的作品， 文眼” 诗眼”不完全等同于课眼， 然的。更多的作品，“文眼”或“诗眼”不完全等同于课眼， 并不能直接作为课眼使用，这就需要教者巧妙地设置课眼， 并不能直接作为课眼使用，这就需要教者巧妙地设置课眼， 有的放矢，准确地引导学生把握作品的主旨所在。 有的放矢，准确地引导学生把握作品的主旨所在。
——例谈课眼的设置及操作 例谈课眼的设置及操作
一、理解“课眼”： 理解“课眼”
“课眼 ” 是 “ 在把握文脉基础上提炼出来的 课眼” 课眼 能够建构有序的课堂教学内容的主题词”。要理 能够建构有序的课堂教学内容的主题词” 课眼” 首先要把握这样几个关键词语： 解 “ 课眼 ” ， 首先要把握这样几个关键词语 ： 文脉” 建构课堂教学内容” 有序” “文脉”、“建构课堂教学内容”、“有序”。
阅读教学时文本的意义处于被师生创造的状态， 阅读教学时文本的意义处于被师生创造的状态， 最终的解读完全有可能超出作者的立意， 最终的解读完全有可能超出作者的立意，超出文本的 文眼” 教学时的“课眼” “文眼”，教学时的“课眼”就不一定都是文本的文 文眼”是指向文本的， 课眼” 眼。“文眼”是指向文本的，而“课眼”是指向课堂 教学的。 教学的。 文眼”受制于作者或文本，影响因素单一。 “文眼”受制于作者或文本，影响因素单一。 课眼”受制于不同的教师和不同的学生， “课眼”受制于不同的教师和不同的学生，影响因素 众多。即使是一个教师教授同一篇课文， 众多。即使是一个教师教授同一篇课文，不同时期也 可能设置不同的“课眼” 课眼”不但决定于课文， 可能设置不同的“课眼”。“课眼”不但决定于课文， 决定于教师对课文的理解， 决定于教师对课文的理解，而且决定于教师的教学思 想和风格。 想和风格。 总的说来， 文眼”着眼于“ 课眼” 总的说来，“文眼”着眼于“文”，“课眼”着 眼于“ 文眼”只有一个， 课眼”可有好多； 眼于“课”；“文眼”只有一个，“课眼”可有好多； 文眼”静态存在， 课眼”动态发展； 文眼” “文眼”静态存在，“课眼”动态发展；“文眼”决 定于课文和作者， 课眼” 定于课文和作者，“课眼”决定于课文和教师以及学
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• 2.提炼点睛之词设课眼 提炼点睛之词设课眼
• • 课眼的设置可以从点睛之词入手，突出重点，不蔓不枝。 课眼的设置可以从点睛之词入手，突出重点，不蔓不枝。 土地的誓言》 我常常感到它在泛滥着一种热情” 如《土地的誓言》中“我常常感到它在泛滥着一种热情”一句 泛滥”二字， 的“泛滥”二字，表示作者的心情如决堤之水不可遏制地向四 下奔流，表现了一种激怒狂放的感情。正如歌词《心雨》 下奔流，表现了一种激怒狂放的感情。正如歌词《心雨》中所 我的思念像是决堤的海。 说：“我的思念像是决堤的海。”于是文章第二段列举的大量 东北原野的景物、特产就有了依据，有了着落。因此， 东北原野的景物、特产就有了依据，有了着落。因此，对“泛 的理解就是教学本文的突破口，也就是本课教学的课眼。 滥”的理解就是教学本文的突破口，也就是本课教学的课眼。 抓住这个“课眼” 学生才有了与文本进行沟通的可能。 抓住这个“课眼”，学生才有了与文本进行沟通的可能。文章 那田野里埋葬过我的欢笑”结束了“泛滥”的内容。 “那田野里埋葬过我的欢笑”结束了“泛滥”的内容。如果说 第一段表现的是作者对故乡的思之切，爱之深， 第一段表现的是作者对故乡的思之切，爱之深，“一切景语皆 情语” 那么，第二段则表现了爱的被剥夺， 情语”，那么，第二段则表现了爱的被剥夺，表达了对侵略者 的恨之入骨，所以作者面对土地发出了铮铮誓言——“为了故 的恨之入骨，所以作者面对土地发出了铮铮誓言——“ —— 乡的美丽” 我必须回去” 一定回去” 乡的美丽”、“我必须回去”、“一定回去”、“为她斗争到 表达了作者爱故乡、爱祖国的深挚感情。 底”。表达了作者爱故乡、爱祖国的深挚感情。实现了学生与 文本的对话，把握了文本内容。抓住了这个“课眼” 文本的对话，把握了文本内容。抓住了这个“课眼”，课堂教 学中的一切矛盾才能迎刃而解。 学中的一切矛盾才能迎刃而解。
• 4.理清情节线索设课眼 理清情节线索设课眼
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文章的情节线索是作者的行文思路， 文章的情节线索是作者的行文思路，是贯穿在作品情节 过程中的脉络。理清情节线索，并以此作为课眼， 过程中的脉络。理清情节线索，并以此作为课眼，可以收到 事半功倍，纲举目张的功效。 皇帝的新装》全文以“ 事半功倍，纲举目张的功效。如《皇帝的新装》全文以“新 为线索，通过“爱新装、织新装、穿新装、展新装” 装”为线索，通过“爱新装、织新装、穿新装、展新装”这 样几个环节来安排文章内容，这是明线； 样几个环节来安排文章内容，这是明线；而文中暗含着一条 线索，那就是围绕新装这个中心事件和皇帝这个中心人物， 线索，那就是围绕新装这个中心事件和皇帝这个中心人物， 大家如何互相欺骗，演出了一场闹剧，更是一场丑剧。 大家如何互相欺骗，演出了一场闹剧，更是一场丑剧。所以 字可设置为课眼，狡猾的骗子把人们引入了一个怪圈， “骗”字可设置为课眼，狡猾的骗子把人们引入了一个怪圈， 一个圈套，因此后边的一系列笑话、丑态都由此产生。 一个圈套，因此后边的一系列笑话、丑态都由此产生。骗子 骗皇帝，大臣们自欺欺人，皇帝自欺欺人，百姓们自欺欺人， 骗皇帝，大臣们自欺欺人，皇帝自欺欺人，百姓们自欺欺人， 在这出丑剧中，始作俑者是骗子，起催化作用的是大臣， 在这出丑剧中，始作俑者是骗子，起催化作用的是大臣，集 愚昧与骄横之大成者是皇帝。文中除一个小孩外， 愚昧与骄横之大成者是皇帝。文中除一个小孩外，所有的人 都在被别人骗或骗在别人。 为课眼， 都在被别人骗或骗在别人。以“骗”为课眼，既有利于理清 文章的主线，又有利于深刻有力地揭露出封建统治者虚伪、 文章的主线，又有利于深刻有力地揭露出封建统治者虚伪、 奸诈、愚蠢、骄横的丑恶本质。 奸诈、愚蠢、骄横的丑恶本质。
•Leabharlann “课眼”具有多重含义：一是课程、教 课眼”具有多重含义：一是课程、 课眼 材含义， 课文之眼” 一是教学含义， 材含义，是“课文之眼”；一是教学含义， 课堂教学之眼” 前者是从“课文” 是“课堂教学之眼”。前者是从“课文” 出发，后者是从“课堂教学”出发。 出发，后者是从“课堂教学”出发。
二、“课眼”意义： 课眼”意义：
“文脉”既可以说是文章的“脉”，又可以说是 文脉”既可以说是文章的“ 文脉 课文的“ 课眼”定义下的“文脉” 课文的“脉”。“课眼”定义下的“文脉”应是课文 因为“文脉”中的“ 是课文， 的“脉”。因为“文脉”中的“文”，是课文，不是 指一般文章。“课文”是被选编进教材的文章，它具 指一般文章。 课文”是被选编进教材的文章， 有课程、教材的意义； 文章”往往独立成篇， 有课程、教材的意义；“文章”往往独立成篇，一般 不具有课程、教材意义。从这个意义上讲， 课眼” 不具有课程、教材意义。从这个意义上讲，“课眼” 具有课程意义。另外， 建构课堂教学内容” 具有课程意义。另外，“建构课堂教学内容”，这确 定了“课眼”不是原本意义上的单纯的“切入点” 定了“课眼”不是原本意义上的单纯的“切入点”的 问题，它指向整个课堂教学内容，是课堂教学的核心 问题，它指向整个课堂教学内容， 所在。从这一点来讲， 课眼”更具有教学意义。 所在。从这一点来讲，“课眼”更具有教学意义。再 就是“有序” 说明课堂教学围绕“课眼”展开， 就是“有序”，说明课堂教学围绕“课眼”展开，显 得紧凑而又有梯度。从这个意义上讲， 课眼” 得紧凑而又有梯度。从这个意义上讲，“课眼”具有 教法特点。 教法特点。
四、“课眼” 觅踪： 课眼” 觅踪：
寻找文中显性的关键词。可以从题目、文眼（诗眼）、 寻找文中显性的关键词。可以从题目、文眼（诗眼）、 中心句、主旨句和线索句中去找。 童趣》中的“ 字等。 中心句、主旨句和线索句中去找。如《童趣》中的“趣”字等。 提炼文中隐藏的主题词。挖掘文本中看似很不起眼词语， 提炼文中隐藏的主题词。挖掘文本中看似很不起眼词语， 其实具有很强的教学价值。 岳阳楼记》中的“ 其实具有很强的教学价值。如《岳阳楼记》中的“异”等。 在与其他相关文本的比较中确定。有时， 在与其他相关文本的比较中确定。有时，孤立地看一篇 文章并不能看出它的特点和价值， 文章并不能看出它的特点和价值，但在与其它文本的比较中就 可凸现其价值和意义。 即可称为“课眼” 可凸现其价值和意义。这“异”或“同”即可称为“课眼”。 在与教材编者的对话中确定。 在与教材编者的对话中确定。如单元提示和单元安排意 图。
当前， 当前，许多语文课堂教学暴露出的最大的问题是老师 不知道该教什么。一篇课文的教学点很多， 不知道该教什么。一篇课文的教学点很多，课堂教学内容杂 不知道如何取舍。在这种情况下，教师可以围绕“课眼” 芜，不知道如何取舍。在这种情况下，教师可以围绕“课眼” 去教。这样，教学内容简练、明确，指向性增强， 去教。这样，教学内容简练、明确，指向性增强，也有利于 师生在课堂教与学过程中不偏离课堂教学内容。 师生在课堂教与学过程中不偏离课堂教学内容。把握住了 课眼”就把握住了课堂教学的核心内容。 “课眼”就把握住了课堂教学的核心内容。 教师们现在开始尝试反思自己的语文课堂教学。 教师们现在开始尝试反思自己的语文课堂教学。但许 多老师上完课后，基本上不记得自己在课堂上实际教了什么， 多老师上完课后，基本上不记得自己在课堂上实际教了什么， 也往往不知道从哪个角度去反思教学。此时， 也往往不知道从哪个角度去反思教学。此时，教师可以从 课眼”以及相关的三个问题来反思自己的课堂教学。 “课眼”以及相关的三个问题来反思自己的课堂教学。