我乡高效课堂的实践与研究

我乡高效课堂的实践与研究团山子乡中心校杜文胜我乡高效课堂的实践与研究题记：如今的教育工作，绝不能固步自封。

只有跳出教育，才能真正看清楚教育！搞好教改，需要我们具有大视野、大胸怀！凡事只要认识达到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄视野上，才会有盲人摸象之争。

以往我们参加的培训多是教育理论内容，这是必要的。

可是，这又是远远不够的。

我们需要学习教育理论，但如果只是在这个层面徘徊复徘徊，就会使我们的教学改革永远只停留在虚无漂渺的想象中，如同海市蜃楼般的美景，能看得见却难以触及。

我们每一个教育工作者，既不能为了理想不顾一切，也不能为了现实不顾理想，前者只能昙花一现空留许多遗憾，后者的教育则是功利的，对民族有害，对学生的终身发展也有害，是极其不负责任的。

我们要在从理想与现实、长远与眼前、局部与整体的利益冲突中寻求到一个恰当的结合点，教育家要像政治家一样，能够兼顾理想和现实，脚踏大地又仰望星空。

这是我们进行高效课堂实践的认识前提。

任何一种教育理念只有落实到实践中才有意义。

今天的课改，不缺少理念，缺少的是落实理念的策略与方法。

对于团山子乡中心校高效课堂的构建而言，如何使其倡导的思想有效落地，其方法与途径是什么，高效课堂技术的核心是什么，需要哪些保障措施，这是我校领导班子和全体教师需要认真解决并且正在努力解决的关键问题。

经过专家领导的引领和我们不懈的思索，我们认为要落实高效课堂的研究探索就要首先，要对传统课堂真正驾轻就熟。

顶不到天怎么能“破”天？其次，对传统课堂要进行理性而深刻的反思。

当你真正看懂传统课堂的问题，你才会产生对课堂现状的焦虑，进而投身到改革中。

第三，必须对传统课堂弊端产生的原因作出理性、科学的分析，找到传统课堂弊端产生的“七寸”。

第四，要整体设计，系统推进。

整体设计，最关键的是顶层设计，有四个关键字：师、生、教、学。

这四个字构成了两对关系，即师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。

新课改要求转变教师和学生的角色，就是课堂变革的顶层设计。

整体设计，既包括教师“教”的流程和学生“学”的流程，还包括学习组织的建设、管理制度、评价反馈等。

系统推进，是由教学改革的特点决定的。

所有教学改革必须坚持“先立后破，不立不破”的原则。

第五，要把改革建立在科学的基础上，建立在对校情、教情、学情调查研究的基础上，建立在对过程中出现的问题不断反思和调整的基础上。

我校在今年暑期以来，就是按以上所述的实施策略进行针对我乡课堂教学现状的高效课堂的实践与研究的。

我们力争用最小的实践成本换取最大的实践成果。

下面，我就从几个方面做以具体谰述：一、我乡课堂教学的现状分析对照高效课堂的教学理念，结合今年暑期以来各级历次高效课堂培训活动的学习，梳理我乡高效课堂实践的成果，反观我乡课堂教学的现状，我认为我乡进行高效课堂实践研究有着自己的基础与优势，也存在着缺陷和弊端，有着制约着发展的因素，现具体分析如下：（一）我乡高效课堂实践的基础与优势自2005年在我乡全面实施课程改革以来，我乡全体小学教师在团山子乡中心校的正确领导和依兰县教师进修学校的专业引领下，取得了许多喜人的课改成果。

这些成果是我乡继续深化课程改革，推行高效课堂实践探索的基础，它可以归结于以下两个方面：1、经过几年来的对教师的培训和教学研讨活动的开展，使得新课程改革的先进教学理念已经深入到每一个一线教师的心里了。

全乡的教师对“以学生为中心”、“体现学生的主体地位”、“把时间还给学生”等基本教学理念已不再陌生。

2、经过在中心校领导下，全乡教师几年来对新课程改革的实践尝试，尤其是对团山子乡小学以往课堂教学的传承发扬和反思改进，使我乡小学的课堂教学的有效性有了很大的提升。

同时全乡广大教师也开始更加关注我们的课堂教学有效性的研究，开始积极主动从事课堂教学有效性的实践研究，并已经初步掌握了研究课堂教学的途径与方法。

另外，我乡还有其它学校无法比拟的开展高效课堂实践研究的优势：首先，我乡有一套年龄结构、知识能力结构近乎完美组合的中心校领导班子。

以郑亚飞同志为首的中心校领导班子是一个充满创新精神的班子，一个有着强大感召力、凝聚力的班子，一个在课改中想为、敢为并且对学校发展有长远战略眼光的班子。

这样的领导班子是在我乡开展高效课堂实践研究的强大的组织保障。

因为这样的班子必能团结带领全乡广大教师全身心地投入到课堂教学研究之中去，这一点可以概括为“人和”方面的优势。

其次，我乡在班级的学额方面有着县城学校比不起的优势。

我乡中心小学每班的学额在30人到50人不等，村屯小学每班的学额均不足30人。

这样的学额使得我们能真正意义上地进行小班化教学，教师能在课堂上更好地关注每一个孩子的发展，能尽可能地为每一个孩子“量身定做”适合他们自己的课堂，使教学设计能得以瞄准不同学生的“最近发展区”。

这一点可以概括为“地利”方面的优势。

再次，随着我乡教师身边的可用资源的增多，曾经制约我乡教师专业发展的理论资源因素正逐步消失。

我们可以看到，网络资源正逐渐走进教师的课堂教学，农远培训、县进修学校努力进行着的“请进来，走出去”的培训机会开始日渐普及到全体老师。

目前，全县各兄弟学校也在积极进行着各自不同的高效课堂教学模式的探索，也在为我乡的课堂教学改革提供了参考和借鉴。

这一点可以概括为“天时”方面的优势。

（二）我乡课堂教学的缺陷与弊端第一，教师的理论和实践脱节。

许多教师不是不知道先进的教学理念，而是不会把这种先进的教学理念运用到课堂教学实践中去。

口头上高唱着先进教学理念的口号，手头上却做着“填鸭注入式教学”、“题海战术”等应试教育的事情。

第二，教师的日常工作程式化、形式化，缺少创造。

在老师眼中，备课等同于了写教案，甚至是抄教案、补教案；上研讨课变成了师生一起按预定的环节演戏；教研活动中的发言成了相互“拜年”，不去剖析解决教学中的问题，或对问题的分析浅尝辄止，使原本“纯学术”范围的教研活动参杂了太多的“权术”成分；业务学习简单地停留在抄写学习笔记和拼凑心得体会上，多数教师对学习的内容没有深入地思考，更别说批判性地吸取了。

第三，教师之间缺少有效合作。

所有老师都是在课改征程上孤军作战，彼此之间没有配合，没有交流，难以形成发展合力。

老师没有合作的意识，缺乏合作的精神。

（三）制约我乡课堂教学发展的因素一些地域上的、历史上的原因使得我乡课堂教学发展举步维艰。

如：教学点分布过于分散，师资等资源难以有效整合；教师年龄结构严重老化，知识结构过于陈旧，老师对新方法一时难以接受，应试教育的遗毒短期内难以革除等。

二、高效课堂实践以来，我乡取得的阶段性成果本学期，在中心校的领导下，经过几个月来的高效课堂实践研究，我乡的高效课堂实践研究克服了重重困难，已取得了一些阶段性的成果。

可以总结为以下几个方面：1、在充分考虑我乡学校的校情、师情、学情的基础上，本着高效而低耗的原则，初步形成了数学学科新授类型课高效课堂教学的教学流程模式。

即：课前带学习目标预习——问题情境引入——复习相关旧知——类比猜想——实践验证——归纳运用——总结评价。

2、实验班的学生在学习的方式上有了很大的改变。

课堂上学生变得敢发言了，会发言了，能做到“不唯书，敢于向文本质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径”。

这一切说明学生已经开始进入“学生”的角色。

3、学生对实验学科的学习兴趣明显增强了。

开展实验以来，实验班的学生，尤其是后进生，在学习兴趣上的变化是非常明显的。

学生参与课堂学习的热情非常高，这一点连实验的教师预先都没有想到。

三、关于在我乡积极全面推行高效课堂实践探究的几点设想（一）完善各种制度与保障机制，为课堂教学达到高效提供可能。

完善集智备课制度，使集智备课真正为课堂教学发挥作用；完善教学评价制度，使我们对课堂教学的评价更加及时有效；完善班级管理制度，使课堂教学有一个积极向上的班风环境。

同时，加大各种制度的执行力度，使制度不成为一纸空文，真正为课堂教学的高效发展提供制度保障。

（二）创新对教师的培训方式，落实高效的教育科研，为课堂教学达到高效创设条件。

教师培训的内容选择上，要更加关注教师专业发展的“最近发展区”，要关注教师需要什么内容的培训。

教师培训的方式上，要做到多样化，注重实效性，培训中注重充分发挥教师的主观能动性。

要落实好高效的教育科研工作，使教育科研工作的成果切实为教师的课堂教学服务，为教师的专业发展服务。

（三）完善现有的教研工作，革除教研中的不利因素，为高效课堂实践创设氛围。

记得一次关于高效课堂实践活动的研讨中，我校的校长在对我的一节课进行剖析过程中，不下五次地强调：“我只是以这节课为例谈高效课堂，并不是对你的课进行评定。

”希望我不要有别的想法。

一位校长在对自己下属的一节课进行剖析、研讨时，都不得不做得这样谨小慎微，这说明了什么？这说明我们现在的教学研讨活动已经“病入膏肓”了。

长期以来，教研活动中参杂了过多“权术”的成分，学术味越来越淡了。

很多人在教研会上变得不愿说，不敢说，不会说了。

而要实现高效课堂，真正做到教师之间的合作交流，又必须要求我们还教研工作以本来面貌。

这是一个迫在眉睫的任务。

（四）积极利用各种可能利用的条件，加大全乡各学校间的合作交流，以期解决我乡各校在地域上过于分散的困境。

首先，充分利用互联网这一资源，在中心校的教研群中设立高效课堂实践讨论组，让各学校在网上进行高效课堂教学策略的交流探讨。

其次，将全乡各校进行合理分组，一个学校为一个实践小组，由各分校负责人担任组长，组长负责组织本校的高效课堂教学研讨活动。

中心校定期召开各实践小组组长会议，组织各组长进行高效课堂教学论谈，听取各小组在实践中的新方法、新思路，并对各组共同存在的困惑给予解答指导。

最后，中心校可以将具有类似情况的学校进行分区域教研，让其自主探索出适合他们这一类学校的高效课堂教学模式。

（五）加大高效课堂实践力度，及时总结高效课堂实践成果，形成高效低耗的教学方法策略（即“成模”）。

由点成线，由线带面，面动成体，逐步地、有序地全面推进高效课堂教学实践研究。

要经常性地开展教师之间的专题研究，及时反思、总结实践成果，完善实践方法，尽快拿出具有很强可操作性的、适合我乡特点的高效教学方法策略。

（六）把课堂教学模式加以理论提升，在全乡推广，使全乡教师均形成各自不同的教学风格（即“破模”）。

这是本次实践活动的终极目标，使我乡教师成为具有独特教学风格的研究型教师。

从概念上讲，“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

实践在一线的教师对各式道理已不陌生，对教育教学应遵循的规范、规则已了然于胸，而对于如何化理念为方法、化规则为秩序、化规定为智慧却不甚了了。

故而这里强调“模式”探索，并不是为了“模式”而“模式”，更不是搞成“模式化”或者固化了的“模子”。