挖掘生活资源 提高科学教学成效——《动能和势能》教学反思

事 物 出发 ， 回到 科 学 在 生 活 和 社 会 的 应 用 中 去 ． 再 在
教 学 过 程 中 应 不 失时 机 地 把 握 我 们 的 生活 ， 高 科 学 提
教学成效．
一
、
创 设 生 活 情 境 。 入 课 题 引
在 日常的教学活动 中， 走进课堂的第一个问题将 决 定 一 节课 的 成 败． 名 特 级 教 师 于 漪 说 过 ： 堂 教 著 课 学 中培 养 、 发 学 生 的兴 趣 ， 先 应 抓 住 导 课 这 一 环 激 首 节 ， 开 始就 把 学 生 的心 牢 牢 地 吸 引 住 ， 学 导 课 如 一 教 同桥 梁 ， 系着 旧知 和 新 知 ； 同 序 幕 ， 示 着 后 面 的 联 如 预 高 潮 和 结 局 ； 同 路 标 ， 导 着 学 生 的 思 维 方 向． 如 引 在
《 能 和势 能 》 课 中 笔 者 设 置 了 一 个 学 生 非 常 熟 悉 动 一
的生 活 情 境 ： 高 悬 挂 着 的建 筑 工 地 安 全 警 示 牌 图 片 高 上面有禁止抛物 、 当心落物、 当心吊物 、 必须戴安全帽 等说 明． 学 生 仔 细 阅读 图 片 和 文 字 说 明 ， 据 已学 请 根 知识 和 日常 生 活经 验 ， 科学 的角 度 思 考 为 什 么要 悬ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 从 挂 安全 警 示 牌 ？ 从学 生 的讨 论 中 ， 纳 出两 个 重 点 问 归
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生 １质 量 越 大 的物 体砸 到 地 上 ， 出 的坑 越 深 ． ： 砸 师 ： 出 的坑 深 一 定 是 因 为 物体 质 量 大 吗 ？ 砸 生 ２ 也可能是 高度 的问题． ： 需要 将质 量不 一样 大的两个物体从同一高度落下来…… 通 过 分 析 学 生 容 易 得 出 决 定 重 力 势 能 大 小 的 两 个 因素 是 质 量 和 高 度 ． 而 ， 样 来 设 计 验 证 方 案 ？ 然 怎 安 全警 示 牌 对 你 的 实 验设 计 有 什 么 指 导 意 义 ？ “ 全警 示 牌 ” 一 生 活 情 境 为 学 生对 “ 力 势 能 安 这 重 的决 定 因素 ” 行 猜测 提 供 了 一 定 的事 实 依 据 ， 为 进 也 学生提供 了探究活动的方 案设计模型． 这虽然是一个 简单 的探 究 活 动 ， 能 够 很 好 体 现 科 学 探 究 的特 征 ． 但 活 动 以“ 全警 示 牌 ” 安 为设 计 模 型 ， 据 所 给 器 材 提 出 根 猜想 、 没计 方 案 、 证 假 设 、 出 结 论 ， 学 生 体 会 依 验 得 让 据 牛 活 观 察 作 出科 学 猜 想 和进 行 科 学 思 维 的 方 法 ． 同 时 ， 让 学 生认 识 到怎 样 应 用 科 学 知识 做 好 安 全 防 范 也 工作． 三 、 用 生 活 经验 ， 利 巧解 疑 难 情 境 在研 究 “ 体 的 动 能 跟 哪 些 因 素 有 关 ？ 的 活 动 物 ” 中 ， 材 利 用 了 斜 面上 滚 下 的小 球 推 动木 块 前 进 来 说 教 明 ． 斜 面 同 一高度 滚 下 的 同一 小球 是为 了获 得 相 同 从 的 初 速度 ， 斜 面 不 同高 度 滚 下 的 小 球是 为 了获 得 在 从 水 平 面上 不 同 的初 速 度 ， 对 初 中学 生 来 说 ， 一 个 这 是 难 以 理解 的 问题 ， 需要 教师 进 行 解 疑 ． 以骑 车下 坡 为 例 ． 生 对 骑 车 下 坡 的体 会 比较 深 学 刻 ， 别 是 男 生 ， 享 受 过快 速 下 坡 的那 种 刺 激 ． 比 特 都 也 试 过 谁骑 车下 坡 更 快 一 些 ， 么 你 有 什 么 办法 使 自己 那 下坡 更 快 一 些 呢？ 先 让 学 生 自主讨 论 ， 后 根 据 自己 然 骑 车 下 坡 的体 验 仔 细 分 析 下 列 问 题 ： 问题 ｌ坡 度 越 高 ， 下来 后 获 得 的 速 度 会 怎 样 ？ ： 你 （ 是 为 了获 得 对 “ 一 小 球 从 不 同 的坡 度 滚 下 来 ， 这 同 在 水 平 面 上 获得 不 同 的初 速 度 ” 的理 解 ． ） 问题 ２坡 度越高 ， 下来后 在水平 面 上滑行 距 ： 你 离会怎样？（ 得对“ 速度 越大 ， 行距离 越长 ， 获 初 滑 即 动能越大” 的理 解 ． ） 问 题 ３ 如 果让 你在 后 面 带 一 个 人 或 一 个 较 重 的 ： 物 体 ， 坡 时 有 什 么 不 一样 感 受 ？ 或 者说 与旁 边 不 带 下 人 的 那 个 同 学 比 ， 什 么 差 异 ？学 生 答 ： 以使 我 的 有 可 速 度 变 大 ， 平 面 上 滑 行 的 距 离 更 长 ． 使 学 生 获 得 水 （ “ 物体质量越大 ， 水平面上获得 的初速度越大 ， 物体 获 得 的动 能 也 就 越 大 ” 理解 ． 的 ） 杜 威 的 “ 学 即 生 活 ” 论 强 调 了学 生 的 生 活 经 教 理 验 在 教 学 中 的 重要 性． 教 学 活 动 中 ， 学 生 生 活 获 在 用 得 的 亲 身 体 验 来 学 习 科 学 知 识 ． 教 学 内 容 的 抽 象 给 性、 形式性赋予了现实性 ， 不仅让学生学到 了知识 ， 更 重 要 的是 让 学 生学 到 了通 过 对 生 活 的观 察 和 思 考 ， 获
《 能 和 势 能》 学 反 思 动 教
浙江嵊 州市黄 泽镇 中学 （ １４ ０ 袁 亚卿 ３２ ０ ）
科学教学需要借 助于科学 实验 、 模型 、 图片等来 进行 ， 但也要关注我们的 日常生活环 境． 丰富多 彩的 生 活 、 繁 复 杂 的 世 界 、 断 创 新 的 科 技 为 科 学 教 学 纷 不 提 供 了 鲜 活 的 素 材 ， 学 （ ～ ９年 级 ） 程 标 准 中 指 科 ７ 课 出 ： 学 教 材 的 呈 现 方式 应 从 学 生 日常 生 活 中熟 悉 的 科