专家型教师与熟手型教师数学课堂教学行为的异同及启示_白改平
专家学者型教师与一般教师专业化成长的特征差异
关 于教 学的专家 知能 的研究多是 对专家 与新 手教师进 行 的 比较 ， 种 比较 还被 习惯 区分在 教学 的“ 动 这 行
示 与他们处 在 同一 时间维度 有 同样 资历 的其 他 教师为什 么却停 留在一般 教师水 平 的真 正原 因 。本文拟对 其
做初 步探讨 。
一
、
文 献综 述
１ 关 于教 师 知 识 与 教 学行 为 研 究 ．
这 方面较 多地集 中在知 能结构 、 学原 型观 、 教 图式等 。研 究专 家教师 和新手 教师之 间的差异是 什么 ？哪
教 师 的专业 化成长研究 是 教师教育 中极具诱 惑力且 又有较 高理论 价值 和实践意 义 的研究课 题 。在 以往
的研究 中较多关 注的是 专家型 教师与新 手教师 的行 为 比较 ， 注重 的是专 家特征 ， 但未 能揭示新 手教师成 长为 专 家教师 的原 因和途径 ， 是说 ， 手与专 家 比较研究描 绘 的只是 两点 处 的静态 差 异 ， 就 新 展示 了专 家 型教师 的 独 特行为 景象 ， 但却 没有揭示 专家 型教师成 长 以及 他们 为什么 能够成 长为专家 教师 的动态连续过 程 ， 有揭 没
张 雄
７Ｏ ６） １０ １ （ 陕西教育学院数学系 ， 陕西西安
摘
要： 教师专业化成长可用函数表 示 ： 成长 一（ 信念 ， 学习 ， 累 ， 积 反思 ， 研究 ） 。信念 、 习、 学 积累 、 思、 反 研究
专家型教师和新手型教师区分标准
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
专家型教师的三类知识
专家型教师的三类知识
专家型教师是指在教育教学中具有高度专业素养和教学能力的教师。
他们能够运用丰富的知识储备和经验来解决教学中的各种问题，提高教学效果。
专家型教师的知识主要可以分为三类：本体性知识、条件性知识和实践性知识。
一、本体性知识
本体性知识是指专家型教师所具有的扎实的学科知识基础。
他们不仅熟悉自己所教授学科的基本概念、原理和规律，还能够将这些知识运用到实际教学中，帮助学生理解和掌握学科知识。
专家型教师通过不断学习和研究，提高自己的学科素养，使自己在教学中更具权威性和说服力。
二、条件性知识
条件性知识是指专家型教师所具有的教育教学理论知识和教育心理学知识。
他们了解学生的学习心理和认知规律，能够根据学生的实际情况制定合适的教学策略和方法。
同时，专家型教师还具备丰富的教育教学经验，能够灵活运用各种教学手段，提高教学效果。
三、实践性知识
实践性知识是指专家型教师在教学实践中积累的经验和教训。
他们通过反思自己的教学行为和教学效果，不断调整和改进教学方法，提高教学质量。
实践性知识使专家型教师能够在面对不同学生
和教学情境时，做出迅速而正确的决策，解决教学中的实际问题。
综上所述，专家型教师的知识主要包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。
他们通过不断学习、研究和实践，提高自己的专业素养和教学能力，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
在教育教学过程中，专家型教师能够充分发挥自己的专业优势，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
专家型教师的特征
专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。
对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。
在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。
而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。
而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。
斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
专家型教师具有的特点
专家型教师具有的特点专家型教师，必定身正为师、德高为范、业务精湛、德艺双磬，一定是一位学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人，尤其在业务业务引领方面能够走在群体前列。
专家型教师一般具有以下特点：一是具有优良的专业知识结构。
专家型教师之所以在自己所擅长的领域和特定的情境中表现优越，是因为他们在学科知识结构中的知识比一般教师更丰富、更系统,解决本学科难点、疑点、易混点能力比一般教师更有效。
二是具有完善的教学监控能力。
在教学过程中,一般教师更多地把精力集中在学科内容上,关注自己能否顺利完成任务,他们缺乏学生的反馈信息或者对学生反馈的信息不敏感,缺乏对教学过程进行主动、积极的反思。
而专家型教师则在关注目标达成度的同时,能不断地对教学进行积极的检查、评价、控制和调节,执行教学计划有序而灵活,教学内容、学生行为、课堂气氛等诸因素都是他们思维活动的对象。
三是具有教育教学的艺术性。
具有语言天赋和表演能力。
教学是借助语言进行的。
专家型教师的语言是艺术的，字字见奇，句句见珍！讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，能给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。
他们对学生的教育具有策略性和技巧性，能够按照学生的认知规律和教育规律循循善诱引导学生、启迪学生，真正达到润物细无声的目的。
四是具有教育科研的主动性和积极性。
专家型教师对教育教学有自己的独特见解、认识和追求，积累了丰富的有价值的教学经验和思想。
长期坚持教学改革，特别是在培养学生创新精神和实践能力等方面取得成果，并善于将改革探索经验总结和表达出来，形成专题性或系列性的教学成果，使它们成为教育理论宝库中新的素材、例证或新的生长点。
教学成果和教学论文对提高该学科教学质量具有示范作用，能够经常撰写文章发表于专业报刊，供同行借鉴和学习。
“专家型教师”及其相关概念辨析
定 的研 究知识 、 研究意识 、 研 究 能力 、 研 究 方 法 与 比较 “ 研究 型教 师 ” 和“ 专家 型教 师 ” 两 个 概念 ，
研 究 品质 等科研 素质 的教 师 。
出教师 的学术 影 响 ， 而专 家 型 教师 则 突 出教 师 的 专
、 Ｉ 水平 。
反思 型教师 与专 家型教 师
不 一定 是教 育一线 岗位上 的专 职 教师 ， 专家 型 教师
某一事物的本质及其发生、 发展规律的活动。显然 ，
作 为一名 研 究 型 教 师 ， 必须 同时满足几个条件 ： 其
一
必然是教育一线岗位上的专职教师 ； 其次， 学者型教 师注重 突 出教 师 的学 术 能力 与 学术 造 诣 ， 尤 为关 注
专家 型教 师 一 定 是 教 育 一 线 岗位 的 专 职 教 师 。第
三， “ 研究型教师” 强调的是教师的“ 教研” 素质 ； “ 专
家型 教师 ” 既强 调 教 师 的 “ 教研” 素质， 更 强调 教 师
高 教学质 量 ， 在 教学实 践过程 中 ， 借 助反 省思维 对 自
己的整个 教 学 活 动 进 行 批 判 反 思 与 自我 评 价 的教
起 点 。 目前 ， 学 界不 仅不注 重 系统 探讨 这一概 念 ， 而
造诣 ； 第二 ， 至少 在 “ 教 育 ”、 “ 教学 ” 或“ 教研” 的某
一
且经 常将它 与特 级 教 师 、 优 秀教 师 、 研 究 型教 师 、 学 者 型教师 、 反思 型教 师 、 教育 家型教 师 、 骨干教 师 、 高 级教 师等 概念混 用 或 混淆 ， 结 果 使 得有 关 专 家 型教 师 问题 的研 究 面 目全 非 。显然 ， 辨析“ 专 家 型教 师 ” 与其 他概 念之 间的关 系委实 必要 。
从新手教师晋升为熟手教师的对比研究
从新手教师晋升为熟手教师的对比研究作者：王欢欢历晶来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第21期摘要：在初中课堂教学的行为评价对比研究中我们可以发现，新手教师和熟手教师还是存在很大的差别的，也分别具备各自的特点。
而这些特点或差异也具备各有利弊的特征，如何保留新手教师的优点、汲取熟手教师的经验，迅速晋升成为优秀教师，是我们每个初中教师应该慎重思考的问题。
笔者将从“课堂导入环节”“课堂教学环节”“课堂提问环节”“课后教学环节”“课堂作业布置”这五方面入手，针对如何在对比研究中从新手教师晋升为熟手教师的话题，进行浅显的探索和研究，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。
关键词：初中教学;新手教师;熟手教师;对比研究中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）21-043-2在初中教学中谈及新手教师和熟手教师，我们的第一反应可能是教师的教龄不一样，新手教师普遍为教龄比较短的教师，而熟手教师通常是具有多年教学经验的老教师。
这二者之间无论是在教学经验、教学方式、课堂把控程度等方面，还是在与学生、家长进行沟通交流等方面，均存在很大差异。
下面，笔者将结合自己的教学经验和体会针对新手以及熟手教师，在课堂教学各个环节以及各方面教学行为、评价展开对比研究，来探索出新手教师与熟手教师之间的差异性和共通性，从而总结出从新手教师迅速晋升为熟手教师的有效策略。
一、新手熟手教师课堂导入环节的行为评价对比研究首先，在初中教育教学的过程中，很多新手教师在备课以及课程导入环节存在很大误区，而一些熟手教师却能够更准确的把握课堂导入环节的时间和节奏。
例如，很多新手教师在进行课程导入时，会不小心超时或者将一节课的导入知识部分所设计的讲解要点过多，这便无形中压缩了后续课堂知识讲解的时间。
而这种举措会令一堂课显得“头重脚轻”或比例失衡，导致后续该讲解的知识点不能完整地教授给学生，在一定程度上不利于学生知识的学习和完善。
论教师成长的三个阶段
多。而专 家型教师不仅 注重课堂教学 的成功 ， 更 注重通过对 课堂 成功 的思 考提高 自己的教 学能力 。
专 家型教 师这种反思 能力 的发 展 与他们坚 持学 习有很
都很熟 悉 了 。 都差不多 。” ＿ ４ ］ 虽然这种 定型使教 师的课前 准备 熟练化 ， 但也使 教师的课 前策略僵 化 ， 难 以突破 自身。
实践分不开 的。因为他们 对基本教 学工作很熟 练 ， 所 以保 证 了他们能顺 利有 效地进行 教学 。从而 表现 出 比新 教师更 高
教学策 略 的形成 是一个不 断建构 和反 思的过 程 ．这 也正 是
自己有 效 的教学 ， 奠定在 学校里 和社会 上 的地位 ， 因而他们 在课前 准备方面做 了大量工作 。 而熟手型教师教学多年 ，对课堂相关 的内容及 程序 比较
造性 。专 家型教 师能明确 地知道 在什 么时 间和什 么地方该 做什么 、 怎 么做 ， 其 行为 已经达 到 了 自动化 的水平 。这使 他
论 教
师
成
长
的
三
个
阶 段
刘 芹 罗 军
（ 昭通 学院 ， 云南 昭通 ６ ５ ７ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 教 师成 长分三个 阶段 ： 新手 型一 熟手型一 专 家型教 师 ， 并且 处于不 同阶段 的教 师的教 学策略也 不同。 因此 ， 在教
师教 育 过 程 中 ， 应 使 新 手 型 教 师尽 快 熟 练 教 学 ， 使 熟手 型教 师 自觉提 高创 新 能 力 。
必要 在专 家型 教师 和新 手型 教师 中间加 入一 个 过渡 阶段 ，
即熟 手型教 师 ．从而使新 手 型教师 和熟手 型教 师在不 同发
展 阶段 都 能 快 速 成 长 。 二、 三 种 类 型 教 师 的 比 较
专家型教师名词解释
专家型教师名词解释
专家型教师是指那些在课堂教学和专业知识方面具有高水平和经验的教师。
他们具有卓越的教学技能和专业知识，能够为学生提供高质量的教学和学习体验。
专家型教师通常具有以下特征:
1. 深厚的专业知识：专家型教师通常具有广泛的学科知识和丰富的教学经验，能够熟练地运用各种教学方法和技巧来促进学生的学习。
2. 卓越的教学技能：专家型教师能够运用各种教学技能，如演讲技能、沟通技能、小组教学技能等，来提供高质量的教学。
3. 对学生的深入了解：专家型教师能够深入了解学生的兴趣、需求和学习能力，并根据学生的不同特点提供个性化的教学。
4. 积极的教学态度：专家型教师具有积极的教学态度，能够积极地面对教学中的挑战和困难，并不断地提高自己的教学水平。
专家型教师在教学过程中能够为学生提供高质量的教学和学习体验，从而提高学生的学习效果和学习成果。
三种专家型教师标准的比较
三种专家型教师标准的比较黄津成(杭州市教育科学研究所)撰写于1999年，参与杭州第十四中学课题（省规划课题）“教师队伍整体优化”的思考与研究的成果有关专家型教师的研究，是当前教育学、教学论、教育心理学、教师学研究的一个热点问题。
对这个问题的研究，有许多不同的观点，笔者自己的学习中，发现有三种不同的专家型教师的标准，很有启发，试比较之。
一、《学与教的心理学》中关于专家型教师的研究《学与教的心理学》中关于专家型教师的论述，是通过专家教师与新教师的差异比较而得出的。
作者认为，专家教师具有以下特点：1、在制定课时计划上，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并不涉及一些细节。
专家教师在制定课时计划时，之所以不写一些细节问题，是因为他们认为这些教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，他们认为实施计划是要靠自己去发挥的，因此他们的课时计划就有很大的灵活性。
在备课时，专家教师表现出一定的预见性，他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。
2、在课堂教学过程中，专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，在课堂教学中能运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；专家教师将练习作为检查学生学习的手段，对练习情况提供系统的反馈；专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序；专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
3、在课后评价方面，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，关心他们认为对完成目标有影响的活动。
《学与教的心理学》对专家教师的研究局限于课堂教学这个侧面。
虽然这是专家教师与新教师差异的最主要的表现所在，但并不能概括专家教师的全部特点。
专家型教师的特征
专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。
对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。
在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。
而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。
而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。
斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
教师专业发展的“五手”阶梯
教师专业发展的“五手”阶梯作为人类灵魂的工程师，教师的素养关乎学生生命的质量和生活的品位。
就此而论，教师的专业发展意味着学生生命质量的改善和生活品位的提升。
犹如教师职业的发展一样，教师专业发展作为一个完整的历史过程，可以划分为若干阶段。
教师专业发展阶段的划分，目前我国根据不同的标准产生了不同的划分结果，如依照任职资格划分为实习教师、初级教师、中级教师、高级教师，依照职业水平划分为普通教师、骨干教师、学科带头人、特级教师，等。
这样的划分有一定的合理性，但不能准确反映出教师循序渐进的成长阶段，以及每个阶段具有的特征和应达到的专业水平。
我们结合傅勒（Frances F.Fuller）教师专业发展阶段理论及国内外其他学者的研究，提出教师专业发展的“五手”说——新手、熟手、能手、高手和圣手，希冀给教师专业发展指出一条清晰的路径。
新手教师：热情高涨，奋发图强新手教师指刚开始从事教育职业的人。
这部分教师刚刚步入教师行业，怀揣梦想，目标远大，热情高涨，责任心强，对工作和个人发展充满期待。
新手教师在开展教育工作中，尽管十分重视个人努力，但更多地受制于个人身处的外在环境，表现出显著的外控特点，常常不得不被动地依从于学校、依赖于前辈、依恋于书本。
由于缺乏技术或经验，面对从学生身份到教师身份或从其他职业到教师职业的角色转换，新手教师对如何把握教材内容和顺利开展课堂教学心存压力，常常会经受情绪紧张及挫折考验，需要通过大量学习丰富教学理论，借助新老结对、现场观摩、模仿演练、实践探索等获得行之有效的教学技巧，增强内在的控制能力。
这要求新手教师高度认同教师职业，客观地对待现实与理想的差距，尽快适应行规并胜任各项工作；要求其主动向同事、专家请教，理解教育的内涵，把握教育的本质，奋发图强，规划未来；同时，也要求领导和同事勤于指导和帮助他们，为其创造严谨而高效的学习发展环境。
总之，新手教师专注于自觉-自愿地学习并适应职业规则，特别需要充实自我。
新手教师与专家型教师的比较
新手教师与专家型教师的比较摘要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。
[关键词]新手教师；专家教师；比较引言随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。
教育从来没有像今天这样受到空前的关注。
但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。
人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。
什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。
笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。
我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.一主观特征的差异1 人格特征的差异新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。
专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。
能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。
2工作动机的差异：新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。
专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。
新手教师熟手教师专家教师的划分依据
新手教师熟手教师专家教师的划分依据在教育这个大家庭里，新手教师、熟手教师和专家教师就像三种不同的咖啡，味道各异，却都能让我们提神醒脑。
说起新手教师，嘿，他们就像刚入门的咖啡师，手忙脚乱，但总是满怀热情。
想象一下，刚刚走进教室，眼神中透露着几分紧张，几分兴奋，像个小鹿乱撞。
上课的时候，声音可能有点颤，甚至偶尔还会冒出个“呃”或者“这个……”这样的语气词，真是可爱得让人忍俊不禁。
新手教师通常教的是基础知识，准备的课件可能不是很华丽，讲解也许有点生涩，但他们的心里可都是满满的期待和理想，想把每个学生都带上知识的快车道。
说到熟手教师，那就像喝了几次的拿铁，开始懂得其中的韵味。
他们的课堂可不再是单调的黑白，反而五彩斑斓。
熟手教师已经熟悉了课堂的节奏，知道什么样的调侃可以活跃气氛，什么样的幽默能让学生们开怀大笑。
他们在教室里像个老江湖，和学生之间的互动也越来越有默契。
偶尔会开个玩笑，学生们哈哈大笑的同时，知识也在潜移默化中渗透进他们的脑海里。
熟手教师对教材的理解也变得更加深入，讲起课来，举重若轻。
就算遇到突发状况，黑板上掉了一块粉笔，他们也能轻松应对，转身用生动的比喻或者小故事把学生们吸引回来，真是让人佩服。
而专家教师，哎，简直就是教育界的“咖啡大师”了。
他们的课堂就像一杯香浓的浓缩咖啡，层次丰富，回味悠长。
专家教师不仅在知识上有着深厚的积累，他们对教育的理解和对学生的关怀都像是进入了更高的境界。
他们能轻松引导学生思考，激发他们的兴趣，甚至能把那些看似枯燥的知识变成一场脑洞大开的冒险。
在他们的课堂上，学生们的眼神闪烁着好奇和求知的光芒，思维像是火花般四溅。
专家教师通常也会关注教育的前沿动态，积极参加各种研讨会，不断充实自己，成为学生心目中的“神”。
就算偶尔遇到难题，他们也能以超乎寻常的冷静和智慧，帮助学生们找到解决方案。
不同阶段的教师还有一个共同点，就是对教育的热爱。
他们在教书育人的道路上各有风景。
新手教师像是刚出道的冒险者，勇敢探索；熟手教师则是经验丰富的旅者，分享着一路上的故事；而专家教师则是高高在上的智者，把知识的智慧播撒在大地上，滋养着每一颗渴望成长的心灵。
新手_熟手_专家型教师心理特征的比较
收稿日期:2003-07-203全国教育科学”十五”规划(批准号F BB011038)项目和福建省社会科学研究”十五”规划项目,孟迎芳、廖美玲和邵雅利三位硕士生为本研究做了大量的资料收集、测查和统计处理工作。
通讯作者:连榕,E -mail :lianrong1961@s 新手—熟手—专家型教师心理特征的比较3连 榕(福建师范大学教育科学与技术学院,福州350007)摘 要 为了更深入地了解教师的教学专长发展,采用了量表法分别对433名和469名新手型、熟手型、专家型教师进行了教学策略、成就目标定向、人格特征和职业承诺、职业倦怠两个比较研究。
结果表明:在教学策略、成就目标、人格特征上,专家型教师均优于熟手型教师,而熟手型教师又优于新手型教师;在职业承诺和职业倦怠上,专家型教师均优于熟手型教师和新手型教师,而熟手型教师与新手型教师不存在差异。
重视课前准备,成绩目标是其重要的工作动机是新手型教师的主要特征;课中策略水平较高,任务目标成为重要的工作动机,具有随和、宽容、乐群、能关心他人的人格特点是熟手型教师的主要特征;教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心,具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点,职业的情感投入程度和职业成就感高是专家型教师的主要特征。
三类教师在课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭上没有显著差异是其共同点。
关键词 新手—熟手—专家型教师,教学策略,成就目标定向,人格特征,职业承诺和职业倦怠。
分类号 G 4431 问题提出 目前,国内外许多学者运用专家—新手这一研究范式对新手型和专家型教师的知识结构[1～3]、问题解决[4,5]、教学行为[6,7]、教学效能感和教学监控能力[8]等进行了大量的探讨。
我们认为,从新手到专家是一个长期的发展过程,教师的教学专长发展也是一个长期的过程,许多研究证实了在这一过程有一个熟练阶段。
Berliner [9]、Burden [10]认为大约在从教的第5年左右可成为熟练教师,K atz [11]认为任教3～5年可进入成熟阶段,Huberman [12]认为在第4～6年进入稳定期,袁克定[13]的研究证明,从教5年左右的教师的策略性知识的变化最为明显。
第二讲专家教师-新手教师比较
很低，解释4％的变量。
智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。
结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。
8
1.3 如何揭密专长？
专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
外在行为
？
多维度比较 认知过程 问题解决
归纳专 揭示差异 家的优 分析
势或特
？ ？ ？
专家教师认识到课堂常规的重要性，因此会有意识反 复运用。如：作业检查、到黑板前练习、依次回答问题等。 这种对课堂常规的操练，会内化为教师的基本技能。
特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需 要和教学的社会情境更敏感。
具有教学常规的专家教师更能注意教学任务及当时的 情境，如学生参与的程度、学生阐述时的语气等，而新教 师对此不敏感。这表明，专家教师拥有更多的学生知识、 情境知识。
Ericsson(1994) 评论
认为：“许多对创造体验的 报告，甚至是科学家们在自 己的成就被社会认可多年之 后写就的传记，或因未经证 实的轶事，或因偏见，使许 多有关天才的证据及不可预 见的创造变得经不起科学的 分析”。
3
1.2 专长从何而来？
对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。
25
特征6：专家教师快而准的模式再认能力。
新教师缺乏教学经验，很难对教学事件做出正确的再 认和解释；而专家教师有着长时的教学经验，可正确认识 教学事件，快速识别貌似不同的教学事件的相同特征。
特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。
有项研究要求教师对幻灯片进行解释。新教师说： “男孩坐在桌前做作业，他左边的女孩站在他前面要一些 东西”；而专家教师说：“这两个学生可能在就某一课题 进行小组讨论，因为他们的椅子是侧向对着的。”
教师专业发展的“五手”阶梯
教师专业发展的“五手”阶梯作为人类灵魂的工程师，教师的素养关乎学生生命的质量和生活的品位。
就此而论，教师的专业发展意味着学生生命质量的改善和生活品位的提升。
犹如教师职业的发展一样，教师专业发展作为一个完整的历史过程，可以划分为若干阶段。
教师专业发展阶段的划分，目前我国根据不同的标准产生了不同的划分结果，如依照任职资格划分为实习教师、初级教师、中级教师、高级教师，依照职业水平划分为普通教师、骨干教师、学科带头人、特级教师，等。
这样的划分有一定的合理性，但不能准确反映出教师循序渐进的成长阶段，以及每个阶段具有的特征和应达到的专业水平。
我们结合傅勒（Frances F.Fuller）教师专业发展阶段理论及国内外其他学者的研究，提出教师专业发展的“五手”说——新手、熟手、能手、高手和圣手，希冀给教师专业发展指出一条清晰的路径。
新手教师：热情高涨，奋发图强新手教师指刚开始从事教育职业的人。
这部分教师刚刚步入教师行业，怀揣梦想，目标远大，热情高涨，责任心强，对工作和个人发展充满期待。
新手教师在开展教育工作中，尽管十分重视个人努力，但更多地受制于个人身处的外在环境，表现出显著的外控特点，常常不得不被动地依从于学校、依赖于前辈、依恋于书本。
由于缺乏技术或经验，面对从学生身份到教师身份或从其他职业到教师职业的角色转换，新手教师对如何把握教材内容和顺利开展课堂教学心存压力，常常会经受情绪紧张及挫折考验，需要通过大量学习丰富教学理论，借助新老结对、现场观摩、模仿演练、实践探索等获得行之有效的教学技巧，增强内在的控制能力。
这要求新手教师高度认同教师职业，客观地对待现实与理想的差距，尽快适应行规并胜任各项工作；要求其主动向同事、专家请教，理解教育的内涵，把握教育的本质，奋发图强，规划未来；同时，也要求领导和同事勤于指导和帮助他们，为其创造严谨而高效的学习发展环境。
总之，新手教师专注于自觉-自愿地学习并适应职业规则，特别需要充实自我。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
通过比较、分析表明，教师在 不同的发展阶段，其课堂教学行 为有所差异，这些差异必然导致 教师成长对外部支持有不同的要 求。因此，教师培训首先要明确培 训对象处于何阶段。如果面向的 是新手型教师，顺利完成教学任 务就是教师培训的首要任务，此 时为其提供成功的教学案例不失 为一种好的方式；而对熟手型教 师，培训的重点可逐步转向引导 教师更深层次地使用教材，运用 教学理论深入分析课堂教学，引 导教师将自己的教学活动进行总 结与提升。总之，在教师教育过程
中，应根据新手—熟手、熟手—专 家不同发展阶段教师的共同点和 不同点，找准培训的“目标靶”，探 寻教师培训中应然需求与实然需 求的平衡点，使新手型教师尽快 成长为熟手型教师，熟手型教师 尽快成长为专家型教师，从而缩 短教师成长的周期，使培训更有 利于教师的专业化发展。
（二）促进熟手型教师对 教学经验进行反思
总之，教师专业发展的客观 规律决定了教师需要经历一个发 展成熟的历程。因此，要在认识并 尊重教师成长规律的前提下，有 效促进教师的发展，缩短教师停 留在低层次水平阶段的时间，促 使教师更快、更好地向高层次水 平阶段过渡。
参考文献：
两堂课具体教学内容类似， 异。与熟手型教师相比，专家型教
特别是例题和练习题基本是一样 师倾向于使 用 探 究 型 的 教 学 任
的。同时，教学方法和教学过程都 务，在教学中，通过探究或适当引
采用了类似的教学方式，如多种 导使学生积 极 参 与 到 教 学 活 动
解法、师生问答等。这说明了在课 中，获得数学活动的经验，主动建
四、专家型教师与熟 手型教师数学课堂教学 行为比较的启示
对专家型教师与熟手型教师 数学课堂教学行为的比较分析表 明：教师都注重突出学生的主体 活动，丰富学生的数学活动经验； 善于提出富有层次的、能激活学 生思维深层参与的启发性问题； 灵活调控课堂教学，并做必要的 时间等待是专家型教师教学机智 和教学智慧的体现。只要熟手型 教师依靠自己积淀的丰富教学经 验，并通过自身的经验和理论反 思以及有针对性的培训，就有可 能成为专家型教师。
学生
10
应答（主动反应）
语言
11
主动提问
12
主动与同伴交流
13
思考问题
沉默
14
看书
15
做练习
二、专家型教师与熟
手型教师数学教学行为
的相似性
通过观察与比较，专家型教
师与熟手型教师的教学行为有许
多相似之处。
（一）教学环节类似
熟手型教师和专家型教师均
经历了“引入—建立函数零点概 念—寻 找 零 点 性 质 —练 习 —小 结”这样五个环节。而且两节课讲 授和课堂练习都占了整个课堂的
34 2011 年第 11 期
Theory and Practice of Education
流”的内容。这是为了考察学生的 学教学的传统，重视通过典型和
问题意识、质疑能力以及教师对 有层次的练习加强对“双基”的训
新课程理念的渗透情况。（3）把课 练。另外，在教学手段上，两位教
堂中出现的“沉寂”细分为：第 13 师都选择了传统的板书形式，而
2/3 之多。
（二）教学内容及活动形
式类似
（三）教学语言都比较丰 富
两位教师的有声语言和肢体 语言都非常丰富。有声语言诙谐 幽默，能言善辩，能够较好地唤起 学生学习的共鸣，起到了调动学 生学习兴趣的作用；在肢体语言 方面，两位教师在课堂上遇到重 点内容时，都会用手势、语调变化 或象征性的动作，如跺脚、甩头等 告知学生，营造活跃、民主的课堂 气氛。
堂上，优秀教师都继承了我国数 构数学知识，从而促进学生对知
识本质的理解。而熟手型教师在 记忆型和解释型任务的设置方面 明显地高于专家型教师，教学侧 重点在于对性质的剖析及其应 用，主要教学目的是为了帮助学 生加深对知识的记忆，或向学生 提供知识的合理解释，以期帮助 学生在理解的基础上对知识进行 记忆。
Theory and Practice of Education
有一段思考的时间，然后指定学 生回答，甚至有时学生还会主动 举手发言或说出更好的想法，课 堂气氛较为活跃；而熟手型教师 在课堂的控制上显得耐心不足， 等待时间稍微长一些，就急于提 示，甚至替代学生回答，对学生回 答缺乏必要的引导和反馈，有明 显的“强加”、 “灌输”的感觉，课堂 气氛较为沉闷。
（二）课堂提问能力存在 差异
让学生的思维真正活动起来 的动力就是“问题”。有思维价值 的问题可以把学生带入“愤悱”的 境地。在课堂提问方面，两位教师 在问题的难易程度设置上存在差 异。
专家型教师在课堂提问中高 层次与低层次问题分别占 56.3% 和 43.7%，这类问题所占比率基 本相当。专家型教师在课堂教学 中总是事先提一些低层次的认知 性问题，再依次逐步过渡到高层 次的认知性问题，层层递进，做好 铺垫，呈现的教学内容连贯而富 有逻辑性，引导自然得体。而熟手 型教师在课堂提问中高层次与低 层 次 的 问 题 分 别 占 76.8% 和 23.2%，高层次问题居多，熟手型 教师在教学行为上往往急于先提 出高层次的认知性问题，没有事 先做好铺垫，教学内容相对而言 较为孤立。
（三）课堂调控能力不同
专家型教师和熟手型教师留 给学生思考的时间比率分别为 37%和 13%，这反映出专家型教 师对迁移性、复杂性和创造性问 题等待的时间较长，体现出高效 地对学生主体性的激活和对教学 情境的适度控制的能力。笔者从 课堂观察中发现，专家型教师在 数学课堂上提问后，会给学生留
2011 年第 11 期 35
（二）研究内容的选择
教师），并从相同和不同两方面进
在选取个案时，笔者选取的
行了定性和定量分析比较，试图 两节课都是“函数的零点与方程
从类似的现象中发现不同之处， 的根”，这节课是人教版新教材中
从看似不同的现象中发现相同之 新增加的教学内容，两位教师都
处，以解释熟手型教师与专家型 是第一次教授此内容，由此避免
Theory and Practice of Education
专家型教师与熟手型教师 数学课堂教学行为的异同及启示
◇白改平 韩龙淑
摘 要：熟手型教师向专家型教师的转化是一个艰难的过程。许多新教师成为熟手教师后，就在此阶 段停滞下来，不易再往前迈进。通过总体和细节两方面的定性和定量分析发现，熟手型教师和专家型教师 在教学环节、教学策略和教学语言上往往具有相似性，而在教学任务、提问能力、课堂调控能力等方面不 同。要实现从熟手型教师向专家型教师的转变，就要为教师的专业化发展提供针对性的有效指导，促进熟 手型教师对教学经验进行反思，在课堂上合理运用启发性提示语。
类为思考问题，第 14 类为看书， 没有选择现在较为流行的板书与
第 15 类为做练习（具体见表 1）。 多媒体相结合的方式。
表 1 互动分析编码系统表
分类
编码
内容
1
表达情感
间接 影响 教师
2
鼓励表扬3采纳意见 Nhomakorabea4 提问（高层次的认知问题）
语言
5 提问（低层次的认知问题）
6
讲授
直接
7
指令
影响
8
批评
9
应答（被动反应）
了以往教法对本节课的影响，增 加了研究结果的准确性。
（三）课堂行为比较的维 度
为了尽量真实地反映教学情 况，笔者借鉴弗兰德斯的师生互 动分析分类体系（Flanders’Interaction Analysis System， 简 称 FIAS），结合我国数学教学的特 点，在研究过程中作了如下修订： 第一，间隔抽样时间由 3 秒延长 为 10 秒。第二，如果要求在观察 现场每隔 10 秒抽样、编码，操作 起来困难，因此，笔者利用信息技 术对课堂中师生的可视化行为进 行实录，通过课堂信息回放、重复 观看等方式对教学录像采用确定 的编码方案进行编码。第三，借鉴 顾小清老师等人对 FIAS 的建议， 笔者对行为编码的内容和数目作 了如下调整： （1）将教师语言活动 的第四类提问进行了细分：把提 问分为高层次的认知问题和低层 次的认知问题。这是为了考察教 师的课堂提问是侧重于培养学生 的基于事实性知识的记忆能力还 是基于分析、评价的高级思维能 力〔2〕。（2）增加了第 11 类“主动 提问”和第 12 类“主动与同伴交
（三）合理运用启发性提 示语
通过比较分析可知，专家型教 师善于提出富有层次的、能激活学 生思维的启发性问题。而数学思维 的深层参与正是主体参与的本真 所在，这就需要教师运用启发性提 示语激活学生的思维，并对学生加 以点拨与反馈。由于不同学生的知 识基础和认知发展水平存在一定 的差异，学生的数学思维活动具有 较强的个体性和独立性，因此，启 发性提示语之间需自然衔接、富有 层次，才能让不同思维水平的学生 都能受到相应的启发，从而使思维 齿轮在启发性提示语的润滑下形
波 斯 纳（G.J.Posner）提 出 了 一个教师成长的公式：经验 + 反 思 = 成长，并指出没有反思的经 验是狭隘的经验，至多只能形成 肤浅的知识。国内外的大量研究 也表明，教师的教学经验反思是 部分教师成为专家型教师的重要 原因。所以熟手型教师要学会对 教学经验进行反思，有意义的反 思需要深厚的教学理论知识，反 思过程是理论与实践、思想与行 动整合的过程。而教师对数学、数 学教学、数学学习的认识影响和 制约着教学行为。因此， “如何认 识数学教学”对熟手型教师显得 尤为重要。
一、专家型教师与熟 手型教师数学课堂教学 行为比较研究过程
（一）研究对象的选择
考虑到教师教学年限的不同 导致其教学经验和教学行为有所 差异，笔者选择的两位教师都是 浙江省金华地区某重点中学的优 秀数学教师。他们的教学年限分 别为 14 年和 28 年，职称分别为 中教一级和中教高级，都有着丰 富的教育教学经验。笔者以教龄 和职称为参考把两位教师确定为 熟手型教师和专家型教师。