多元智能理论对课堂教学改革的启示—基于“因材施教”的一些思考
多元智能理论对教育教学的启示
多元智能理论对教育教学的启示加德纳的多元智能理论，在我们国家的课程改革当中，把它称之为是对于课程改革起支撑作用的心理学理论之一。
加德纳认为，智能或者智力在什么情况之下去表现的呢，是在你解决问题的过程中去表现的。
我们可以看到，人处在不同的文化背景当中，他的智能可能会被影响，发展向不同的方向去，而且他达成的水平，因为我们说可能他具备某种能力。
我们大到社会的文化背景，小到我们的学校的教育背景，这种学校的文化背景和班级的背景，包括家庭环境背景的不同的话，我们对于孩子的智力发展的方式、方向、水平会产生巨大的影响，因此我们老师必须去思考的一个问题是什么？就是在你的班级文化当中，哪些孩子的哪些智力水平，可以得到继续的发展，可以得到提高，而哪些孩子的智能可能会受到限制。
因为他没有机会发展，或者说他如果在这个环境当中，他去做了这件事情，他可能会被阻止或限制。
我们经常会听到老师或家长说这样的话，“你有那工夫别在那儿唱那歌，别在那儿听那谁谁的歌，你好好去背几个单词，或者写几道题去好不好”。
按照加德纳的理论来说的话，你就在制约着或者限制他的音乐智能的发展，而要去发展他的语言和逻辑智能。
如果大家有兴趣的话，可以去看相关的多元智能的书来去理解。
那么现在确实是多元智能的书比较多，大家想要了解的话，会有更多的渠道去了解。
而在我们的学校当中，现在更过的关注的是语言智能和逻辑--数学智能，对于其他的智能，我曾经问过很多老师，排在第三位的可能是身体--运动智能。
而其他的智能是排在后边的，因为我们的学校更多的是关注他在学业当中是需要借助语言，需要借助逻辑数学的思考来去赢得考试，而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。
但是按照多元智能的观点，智能，我想你怎么去看待它，在我们的学生身上，每一种智能都可以成为一种学习方式，如果你这么理解的话，智能在我们的眼中就会变样的。
那么老师所做的一件事是什么？是扬长促短，把这个看似只是一些特长的东西，用到了她的学习当中，所以我们说学习多元智能理论或者我跟大家去介绍多元智能理论，就是希望大家有这样的一个认识，就是孩子的每种智能都是一种学习方式，你要想办法，把这个优势的智能引导到他的学习当中的时候，就会变成促进他可能语言逻辑不足的时候，促进他这些智能的发展，从而达成更好的学业的进步，而不是限制他这些方面的发展，当你限制他这些方面的发展的时候，他那些短项并不能自然地变长。
多元智能理论对我们教育教学的启示
浅谈多元智能理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
浅谈运用多元智能的理念进行因材施教
浅谈运用多元智能的理念进行因材施教因材施教是指根据学生的个体差异、发展水平和学习风格等特点，因材施教的一种教学方法。
多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于人类智力多样性的理论，强调每个人都具有多个智能类型，因此每个人的智力和学习方式都应该得到充分发展和尊重。
运用多元智能的理念进行因材施教，不仅有利于提高学生的学习效果，还能够激发他们的学习兴趣和潜能。
首先，运用多元智能的理念进行因材施教能够更好地满足学生的个体差异。
每个人的智力类型存在差异，有的人更擅长逻辑思维，有的人更擅长音乐艺术，有的人更擅长体育运动等。
如果只按照传统的学科分科来进行教学，将无法满足学生的个体差异。
而通过多元智能理念，教师可以根据学生的不同智能类型，为他们提供有针对性的教学和学习任务，使每个学生都能够发挥自己的潜能，取得更好的学习成果。
其次，多元智能理念能够帮助教师更好地发掘学生的潜能和兴趣。
每个人在生活中都有自己感兴趣的事物和活动。
如果教师能够根据学生的兴趣和特长，设计相应的教学活动，就能够激发学生学习的动力，并且提高学习效果。
比如，对于音乐智能较高的学生，教师可以通过音乐活动来激发他们对学习的兴趣；对于空间智能较高的学生，教师可以设计一些立体几何的教学活动，帮助他们更好地理解相关知识。
通过发掘学生的兴趣和特长，教师可以使学习变得更加有趣和有意义。
再次，多元智能理念能够帮助学生获得更全面的发展。
传统的教学往往只注重学生的学科知识，而忽视了其他智能类型的培养。
然而，现实生活中，往往需要多方面的智能才能够成功。
比如，身体运动智能和团队合作智能都是在团队活动中发挥作用的。
通过多元智能的教学方法，教师可以引导学生参与各种活动，培养他们的不同智能类型，使他们能够全面发展。
最后，运用多元智能的理念进行因材施教还能够提高教师的教学质量。
多元智能理念强调每个人的智力类型都有其独特性和重要性。
教师在教学过程中需要不断观察学生作业、行为表现等，了解他们的不同智力特点，从而制定相应的教学策略和评价标准。
多元智能理论对我国课程改革的启迪
多元智能理论对我国课程改革的启迪
今天，教学改革是我国教育发展的热点话题。
在这个过程中，最重要的一点是如何创造出更有效、更适应性的课程，从而让学生受益最多。
在这方面，多元智能理论可以提供有益的启发。
多元智能理论是由美国心理学家Howard Gardner提出的一种新的智力理论，他在1983年的《新秩序的认知心理学》一书中提出了多元智能理论。
该理论认为，在人类的智力方面，有八种基本的智力，分别是语言智力，数学逻辑智力，专业技能智力，音乐智力，艺术智力，空间智力，身体智力和社交智力。
多元智能理论为我国课程改革提供了重要的启示。
首先，根据多元智能理论，每个人都有不同的智力潜力，这意味着课程改革不能一刀切，而应基于学生的不同智能体现出差异化的教学计划。
其次，多元智能理论主张教育有趣化，推动学生发掘自己的兴趣。
根据多元智能理论，教学应该合理布局，注重培养学生的社会能力和社会参与意识。
这就要求在课程改革中要注重培养学生的实践能力，而不是墨守成规，以追求考试上的取得成功。
最后，多元智能理论主张创新和创造，让学生发挥他们的想象力和创造性。
这要求在课程改革中要推进课外活动的开展，注重锻炼学生的创新能力，引导学生走出校园，去实践，去实现自我超越。
多元智能理论对于我国教育的发展具有重要的意义。
在课程改革中，我们应该更好地发挥多元智能理论的优势，把它付诸实施，以更为有效的方式改革我国教育，使学生们受益最多。
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示
项目，可用来测量各种能力，特别 侧重于判断、推理、理解能力，这 些也是比纳认为的智力的基本组成 部分。
比纳一西蒙量表问世之后，立刻
传到世界各地，美国斯坦福大学 的推孟教授于1916年对比纳-西 蒙量表进行修订修订后的量表简 称为斯比量表，其中最大的改变 是采用了智商（IQ）的概念。
陆志伟在1916年斯比量表 的基础上修订而成《中国 比内西蒙智力测验》。
数理逻辑能力 为核心的、以整合的方式存 在的一种能力。实际表现为 解答问题、寻求特定问题的 答案以及迅速有效地学习的 能力。
在传统智力观的影响下，半个
多世纪以来，学校教育活动 只重视语言智力和数理逻辑 智力的培养，忽视了儿童的 运动、音乐、视觉空间、人际 关系、自我认知等智力的培养， 阻碍了儿童获得成功的通道。
在1999年，加德纳又提出了
自然观察智能和存在智能。
在加德纳看来，每个人都有
自己独特的智能组合。
这些智能在人类认识世界和
改造世界的过程中发挥着巨 大的作用，并具有同等的重 要性。
传统的智力测验和学校
教育过分强调语言智能 和数理逻辑智能，否定 了其他同样为社会所需 要的智能，使儿童身上 的许多潜能得不到确认 和开发。
育，促使他开始怀疑单纯检 测科学能力的传统的智力测 验，进而从艺术家的心理发 展过程和思维方式开始探讨 新的智能概念。
在多元智能理论的萌芽、创
建、研究和实践中，艺术和 艺术教育扮演了十分重要的 角色。 加德纳教授1983年提出多元 智能理论前后的著作标题中 涉及艺术的有：
《艺术与人的发展》（1973） 《艺术涂抹》（1980） 《艺术、智能和大脑（1982） 《艺术教育与人的发展》 （1990） 在某种意义上，可以说多元智能理 论是加德纳教授以超常规的思维方 式，横跨心理学和艺术两个学科所 取得的创造性成果。
探索多元智能教学的反思
探索多元智能教学的反思多元智能教学是指根据霍华德·加德纳的多元智能理论，通过不同方式和方法培养学生的多种智能。
在传统教育模式中，往往只注重语言和数学智能的发展，而忽略了其他智能的培养。
多元智能教学则强调了每个学生的独特智能，使教育更加全面和个性化。
本文将从实践中探索多元智能教学的经验，反思该教学模式的优势和挑战，并提出一些建议。
一、多元智能教学的优势多元智能教学的最大优势在于提供了多样的学习途径和方法，适应了不同学生的需求。
通过多元智能教学，每个学生都能在自己擅长的领域得到发展，增强自信心。
例如，语言智能较强的学生可以通过写作、演讲等方式展示自己的才能；而体育智能较强的学生可以通过运动、游戏等方式发展自己的潜能。
这样的多元智能教学模式激发了学生的积极性和主动性，提高了学习的效果。
另外，多元智能教学还能促进学科间的融合。
传统的学科教学往往是孤立的，学生很难将所学的知识应用于实际生活中。
而多元智能教学将不同学科的知识相互联系，使学习更加有意义。
例如，通过音乐和数学的结合，学生可以学习音乐的同时，培养数学智能。
这样的跨学科学习能够激发学生的创造力和创新思维。
二、多元智能教学的挑战然而，多元智能教学也面临一些挑战。
首先是教师的能力和素质要求较高。
在传统教学中，教师主要是向学生灌输知识，而在多元智能教学中，教师需要了解每个学生的特点和需求，设计相应的学习任务和活动。
这要求教师具备多元智能理论的深入理解和灵活运用的能力。
其次，多元智能教学需要创造更多的学习资源和环境。
传统教学模式中，教师通常只需要一本教科书和一间教室就可以开展教学活动。
而多元智能教学则需要提供更多的教学资源，如音乐室、美术室、实验室等，以满足学生不同智能的培养需求。
这对学校和教育资源的投入是一项挑战。
最后，多元智能教学需要更多的个性化和细致化的评价方式。
传统教学中，大部分评价是通过考试成绩来衡量学生的学习成果。
而多元智能教学强调学生的多元智能发展，需要采用更多元化的评价方式，如项目展示、作品表演等，来评价学生的学习效果。
浅谈运用多元智能的理念进行因材施教
浅谈运用多元智能的理念进行因材施教【摘要】“因材施教”是我国古代教学思想中的一条重要教学原则，认识“因材施教”这种深刻的历史性演化，无疑为我们重新审视那些“理所当然”的传统观念提供了一个有益的启示。
【关键词】多元智能理念因材施教用多元智能的理念进行因材施教，如果把因材施教中的“材”理解为“才”，即学生的智能，那么因“才”施教是不能完全按照扬长避短的思路进行的。
不仅如此，该理论还告诉我们怎样因“才”施教。
这正是多元智能理论重要的教育价值所在。
一，“因材施教”的历史由来“因材施教”是从孔子开始的。
它贯穿着孔子的“忠恕”思想。
同是问仁、问孝、问政等。
因此孔子通过谈话、观察、提问等方式，深入了解学生的个别差异，掌握学生的兴趣、能力、性格、志向、学习态度和学习专长以及年龄差异等进行施教。
运用启发诱导的方法,发挥学生学习的主动性、积极性,以实现培养目标。
其实施成功的因材施教的方式可归结为以下几种：①根据学生不同的智力水平和接受能力，给予不同的教育。
②针对学生不同的优缺点，对症下药，补偏救弊，使学生能正常发展，这种有扬有抑、救弊补偏的教育，正体现了孔子辩证法的思想。
③顺应学生的爱好而发展其特殊才能。
孔子是承认人的特殊爱好和才能的存在的。
④量力而行。
例如：“阙党童子”有“速成”的思想，孔子马上使人传命来教育他们，矫正他们的错误思想和行动。
⑤个别谈话，因人制宜。
⑥批评和表扬相结合。
⑦分科教学，培养特长。
孔子对已“深通六艺”的弟子，再进行德行、言论、政事、文学等分科的教育，区别对待。
孔子的这种“因材施教”，它开了我国教育史上“因材施教”的先河。
二、因材施教的现实情况因材施教是我国教育中的一条重要的教育原则，但由于种种原因，在教育实践中真正贯彻这一原则的教师却很少。
作者认为，对学生的长处、优势，要创造条件使其得到更好的发挥。
但对学生薄弱的、欠缺的方面也不能任其继续存在。
因为对学生来说，无论是优点还是缺点、长处还是短处、优势还是劣势，都是相对的、不稳定的，在他们身上蕴藏着无限的发展潜力。
浅析多元智能理论对学校教育的启示
加 德纳认为 ，人是具有 多种智 能 的 ，传统的智 能理论过 于强调 谈及有效教育。 个 体的语 言和数理逻 辑能力 ，而忽视 了个体运 用知识解 决实 际 问题的能力 ，用传统 的智能 理论无法 说明现实 生活 中智 能 的多
可 以向其他领域 发展和转 移 。是 动态发展 的 ，也就是 说 ，我们 和创造能力 的客观考核 。多元智能理论认为 ，人 的智力 ，不是单
人 人都可 以成 为人才 、成为天 才。 比如 ，语 是由多种能力组成 的综合体 。因此 ，学校教育 的评
比较 强 ，善于 与人沟通 ；逻辑智 能和 自然观察智 能强 的人适 合 价指标 、评 价方式应该 是多元化 的。学校教 育应该根据学 生的
对 数理化及外语 学科 比较重视 ，忽视 了对其他智 能的发展 和培 的 自 由成 长 的 空 间 。
养 ，这对个体本 身和整 个社会来 说损失是 巨大 的。这就要求 我
教师 的评 价方式应 当注重对 不同的人不 同智能的培养 ，加
们 的 学 校 教 育 必 须 更 新 观 念 ，从 思 想 上 要 认 识 到 学 生 的智 能 是 大情景化考 试力度 ，以发现每名 学生在环境 测试 中显露 的区别
教 学 在 于课 堂 ，学 习在 于 主 动 。立 足 课 堂 ，发 挥 学 生 的 主 欲望 ，并主动学 习呢？我想这 也关 乎我们课 堂 的有 效性 ，是 值
观能动性 ，让学生主动学 习，提高课堂效率是我们的教学 目的 。 得我们好好思考 的。笔者就结合 数学课 堂 ，谈谈个 人在这个 问 本文结合 自身的教学实践将从 “ 想方设法 ，激发兴趣 ” “ 自主探 题上 的几点看法。
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示多元智能理论对我们教育教学的启示利用闲暇时间我有幸学习到了一种美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。
它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。
我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：一．多元智能理论的特征（1）注重整体性。
加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。
尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。
智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人 __地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。
学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。
它们是：1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。
这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
多元智能理论对我国课程与教学改革的启示
指 能 很 好 地 理 解 别 人 和 与 人 交 往 的 能 力 。这 项 智 能 指 善 于察 觉 他 人 的 情 绪 、 感 ， 会 他 人 的感 觉 情 体 感受 ， 别不 同人 际关 系 的暗示 以及 对 这些 暗示 做 辨
出适 当反应 的能力 。
７、自我 认 知 智 能 （ ｎｔ ａ ｒ ｏ ｌｉ ｅ ｌｇ ｎ ｅ Ｉ ｒ ｐｅ ｓ ｎａ ｎｔ ｌｉ ｅ ｃ ）
作及 思考音 乐能力 。 ６、 际 智 胄 Ｉ ｅ ｐｅ ｓ ｎａ ｎｔ ｌｉ ｎ ｅ 人 邑（ ｎｔ ｒ ｒ ｏ ｌｉ ｅ １ ｇｅ ｃ ）
种社会 和文化 环境 的价值 标 准 下 ， 体 用 以解 决 自 个
己遇 到 的 真 正 难 题 或 生 产 及 创 造 出有 效 产 品 所 需 要
第２ ７卷第 ５期
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ５ Ｉ－ ， ． ２
西 安 社 会 科 学
Ｘ ｉａ ｌＳｏ ｉｌＳ ｉｎｃ ’ｒ ｅａ ｃ ｅ ｅ
２０ ０ ９年 １ ２月
Ｉｅ ．， ２ ０９ ）ｃ ０
多元 智 能 理论 对 我 国课 程 与教 学改 革 的启 示
石 颜 萍
的能力 。他认 为智 力 不是 一 种 能 力 而是 一 组 能力 ， ”
不 是 以整 合 的方 式 存 在 ， 是 以 相 互 独 立 的 方 式 存 而
在 。人 都 存 在 以 下 八 种 智 能 ：
１ 语 言 智 能 （ ｎ ｉ ｔｃ ｉ ｔ Ｉｉ ｎ ｅ 、 Ｌｉ ｇｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｌ ｇｅ ｃ ） 指 有 效 地 运 用 口头 语 言 或 文 字 表 达 自己 的思 想 并 理解他人 ， 活掌握语 音 、 义 、 法 ， 备 用言语 灵 语 语 具 思 维 、 言语 表 达 和 欣 赏 语 言 深 层 内 体 运 动 智 能 （ ｄｌ 、 Ｂｏ ｉ ｙ— Ｋｉ ｅ ｔ ｅ ｉ ｉ ｔ ｌ — ｎ ｓｈ ｔ ｎ ｅｌ ｃ ｉ
多元智能理对教育教学的启示
多元智能理对教育教学的启示多元化智能理论教学说通俗一点就是“尊重差异因材施教”，如何能真正做到“尊重差异因材施教”，却不是件容易的事。
作为一名教师如果能让每一个孩子在学习当中都成为发光体，每一个孩子在学习当中都成为发光体，那我们的因材施教就真正落到实处了。
今天进入21世纪我们教育要人才辈出，要能够培养出素质良好的建设者和出类拔萃的人才，那因材施教就非常重要，因材施教就必须让每个孩子在学习当中能够发出自己耀眼的广告。
学了伍老师的多元化智能理论让我深受启发，下面浅谈一下如何将多元化智能理论用在平时的教学中，也就是如何做到“尊重差异，因材施教”。
一、树立正确的教育理念，尊重和爱护每一个学生。
因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想就会有怎样的教学行为、教育活动，我们所面临的是21世纪的孩子，起码有这么几个要点是我们应该思考清楚的。
1)科学最近研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。
2)每一个孩子都是独特的，独一无二的，都是活脱脱的生命体，他们有他们自己的特点爱好。
我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元智能的包括：语言的智能，数学逻辑智能，音乐智能，体育运动智能，人际关系智能，自我认识智能，廖昌永是现在上海唱男中音最好的歌唱家，在四川被政治老师发现，音色非常美妙，音乐非常宽广，因此这个政治老师培养他，后来送他去学习，可是碰到的老师认为他并不怎么样，后来有幸到上海来碰到周小燕，他蕴藏的潜能得到了开发，因此就成为我们中国甚至亚洲世界很少有男中音歌唱家。
所以这就告诉我们，每个孩子是独特的，独一无二的。
孩子是多样性的，我们不能用标准化的办法去培养孩子，而应该用多样化的教育去发展孩子的特点，适应孩子的个性，哺育他们成长，这才是真正意义上的因材施教。
试析多元智能理论在高校教学改革中的启示
试析多元智能理论在高校教学改革中的启示概要：多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，每个学生都有一片希望的蓝天，愿多元智能理论照亮我们教育教学改革之路，让每一个学生所受的教育多姿多彩。
高等院校是培养具有正确人生观、价值观和世界观的人才摇篮。
教育教学理念一直是是“以人为本”的教育理念。
根据1983年美国心理学家加德纳出版的专著《智能的结构》一书中提出的多元智能理论，我们得知人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
而作为高校教育教学工作者必须知道：其实多元智能的教育理念就是“以人为本”教育教学理念的延生。
高等院校教育教学就是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动，是“育人”，并非“批量生产”，忘记了育人的根本，教育也丢失了自己的灵魂。
我们不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，培养人才，因材施教，培养人才。
必须充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展。
一、以人为本，尊重生命价值。
美国心理学家加德纳所提出的“多元智能”的教育理念是以人为本的教育理念。
在加德纳看来，只要教育得法，每个人的智能都能够达到相当高的水平。
教育如何得法，这既是我们所要研究的课题，又是我们如何从教的前提。
那教育起到什么作用？教育起到点燃、助燃生命火花的作用；教育起到生命“能量”释放的引导作用。
其实我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它、释放它。
二、不同易于发现，而对待不同的引导却难以实现“多元智能理论”虽然承认人存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知的方式，同时强调了教师应该给每个人均等的发展机会。
我们如何给每一个学生均等的机会又是摆在我们教师面前的一大难题，我们只能是尽可能的做到“因材施教”，而不可能完全做到“因材施教”。
多元智能理论对学校教学改革的启示
多元智能理论对学校教学改革的启示作者：章方炜来源：《教学与管理(理论版)》2008年第06期一、多元智能理论的智能观多元智能理论认为，“智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题和制造产品的能力”。
它与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同社会文化环境下的人对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。
智能具有实践性和创造性，强调在新的情境下解决问题和制造产品的能力。
人的智力结构由多种智力要素组成，已经确认的智能有“八又二分之一种智能”，包括语言智能、数字逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能。
这些智能要素相互独立存在、同等重要，解决问题时结合在一起发挥作用。
每个人的智能要素组合各不相同，智能具有个体差异性，它由个人的生理特点和成长环境共同决定。
智能不能脱离个体生活的环境存在，随情境的变化而变化；它很大程度上分布在人的身体之外，仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况微乎其微。
每个人的智能发展轨迹各不相同，也有一定的规律性。
个人智能发展的关键在于开发，与其所处的环境密切相关。
二、多元智能理论的教育理念1．学生观：人人有才每个人至少拥有八又二分之一种智能。
学校里根本没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。
教育者应以一颗充满爱的心和赏识的眼光去对待学生，帮助学生发挥出自己的智力潜能，促进学生智能的全面、健康发展。
2．教育目的观：促进全面发展和个性发展各种智能要素是平等的，不存在谁重要，谁不重要，只要师生共同努力，每一种智能都能达到相当高的水平。
教育者应同等地关注学生的各项智能的发展，而不应该像传统教育只重视认知领域的语言、逻辑数学智能。
与此同时，一个人的各种智力要素的发展是不平衡的，每个人都有自己的强项和弱项，各种智能都很强的人是很少的。
教育应发展学生的个性，让学生根据自己的智能状况自主选择，扬长避短，使自己在某些方面的潜能得到充分的发展，达到自我潜能的最大限度开发。
多元智能理论对新课程改革的启示
多元智能理论对新课程改革的启示
随着社会环境的变迁，越来越多的人注重提升教育行业的质量，正在推动着
世界教育水平的不断提高。
新课程设计应用了多元智能理论，进一步把学科和学科之间的联系放在重要位置，把活动教育、情景教育、过程教育、认知技能教育融入，实现教与学内容的有机衔接，以实现更快更准确的学习效果。
多元智能理论根据不同的学习者的不同类型，提出了人的学习能力非常多样化
的观点，把实际能力、精细能力、加工能力、表达能力、想象能力、思维能力等概念抽象出来，提出不同的学习学科特点，让不同的人了解自身的特点，不仅可以为学生提供适合的学习环境，也促进其学习能力的发展和提升。
多元智能理论使教师们更加清晰地明白如何充分发挥学习者的思维潜力，使新
课程教学走向系统性、有序性和连贯性，重视角色的转变和变为表达脚本性，同时以活动教学、情景教学和門徒研习等形式营造理解的语境，让学生真正体会到因特蒙德教育法的学习过程，以让学生从中获取更少的概念、获得更多的体验。
多元智能理论鼓励学生尝试新事物，形成新观念，以把握学习契机，培养学习
技能，拓宽学习视野，开发新领域，实现人生价值，从而提升社会整体素质。
多元智能理论有助于构建具有更大更系统的视野，提升课堂教学的效度改观，让学生乐在其中，同时也有助于培养学生的素养、能力和一种社会责任感，激发学生的创新能力，实现学生的自我发展，为未来的成长作好准备。
多元智力理论对小学语文课堂教学改革的启示
ＴＯＤＡＹ语文天地多元智力理论对小学语文课堂教学改革的启示罗 均（四川省彭州市升平小学 四川 彭州 ６１１９３４）摘要：语文是小学阶段一门重要的学科，其对提升学生的语文素养，促进学生全面发展发挥重要作用。
为了使学生的语文学习效率得到提升，教师应采取有效的教学方法，多元智力理论逐渐在教育界广泛应用，其在一定程度上为教学改革提供了重要指导，将其渗透在小学语文课堂教学改革中，能够为小学语文教学提供一些启示。
本文首先阐述了多元智力理论的概念，然后分析了多元智力理论对小学语文课堂教学改革的启示。
关键词：多元智力理论；小学语文；课堂教学；改革中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０５－００６８－０１ 在当前素质教育背景下，学校十分关注学生综合素质的培养，在小学语文教学中教师应将以往传统的教学方法进行改革，将多元智力理论渗透到小学语文教学改革中发挥重要作用，其能使学生某一方面的优势智力因素发挥出来，有助于促进学生个性化发展［１］。
本文着重就小学语文课堂教学改革中多元智力理论的启示，以此为构建高效的小学语文课堂提供一些参考。
１．多元智力理论多元智力理论包括多种智力，其中有语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力等，这一理论在课堂教学中的渗透，能为教师提供发展学生多元视角，使教师对陈旧的教学思维进行转变，为学生构建多元智能课堂，给每一位学生平等发展的机会，以此使每个学生都能有所进步，从而取得理想的教学质量。
２．多元智力理论对小学语文课堂教学改革的启示多元智力理论与传统智力评价理论不同，其能使我们全面、深刻的认识人，在我国大力提倡素质教育的环境下，多在教学改革中应当大力提倡多元智力理论，应当将以往传统的教学方法进行改革，为学生提供新型的课堂教学模式，注重学生个性化培养，使学生某一方面的优势智力因素充分发挥出来，由此使学生得到全面发展，以此提高教学质量水平，推动小学教育改革的良好发展［２］。
多元智能理论对中小学课堂教学改革的启示
- 107 -一、当前中小学课堂教学中存在的问题根据笔者两年来对某地区部分中小学校课堂教学情况的观察，我们发现，当前中小学校课堂教学存在的问题可以归纳为以下几个方面。
（一）评估单一化目前中小学校实施素质教育呼声颇高，然而，在相当一部分学校，课堂教学中满堂灌，仍很严重。
考试成为评估的直接、唯一的方式，形成“成绩不好智力低下没有前途不成功”的自我===评价模式。
这种单一的评估方式违背了教育的宗旨，导致“教育问题因教育而产生”的遗憾。
（二）教师、教材为中心尽管素质教育提倡课堂以学生为主，尊重学生、以学生为主体，但有相当一部分学校仍然是“以教师为主、以教材为主”。
缺少个性化教育，缺少教学与教育民主。
由于教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向，往往导致学生不能与教师互动。
产生这些情况，不仅仅是教师个人的行为问题，而是教师、学校领导、社会大环境的相互作用的问题。
（三）信息量小、效率低下课堂教学是要在规定的时间内完成相应的教学内容。
在同样的时间内完成高信息量的教学任务，无疑可作为判断教学效率高低的标准。
目前，中小学校的课堂教学中信息量小、效率低下的问题仍很突出。
主要表现在，教师授课方式仍很传统，过分注重课本知识的传授，教学方式单一，课堂学习替代一切，缺乏社会实践，学生接触社会、了解社会太少。
现在中小学校的教育技术并不落后，大多数城镇中小学校已经普及多媒体设备。
但由于传统观念的束缚，使得相当一部分教师用现代教学手段教授传统陈旧的知识。
作为现代教师，应借助现代教学手段，加大信息量，在丰富课堂内容上做好文章。
二、多元智能理论对课堂教学改革的启示素质教育要落到实处，课堂教学是关键。
传统的课堂教学最大的弊端，是扭曲了发展人性、相互尊重、真诚同感的环境和条件，给成长中的学生带来很多伤害。
多元智能理论在对传统智商和智能一元化理论进行批判的基础上，以尊重人性发展为内涵，对课堂教学改革提出了新的要求，对于改革我国当前的课堂教学弊端，无疑具有十分重要的启示。
多元智能理论及其对教育的启示
多元智能理论及其对教育的启示
指导老师**
摘要
多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。在他看来智能不是传统意义上的以言语—语言智能和逻辑—数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。这一理论所蕴涵的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情境化的评价观,深刻体现了尊重学生个性多元化教学及评价的教育理念。学习和研究多元智能理论,对我国的教育改革和发展具有重要的启示意义。
笔者认同加德纳多元智能的智能观，加德纳认为：“智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品中的能力。”通过这句话我们可以理解到多元智能有以下几点内涵。其一，智能是分布的、情境化的。即智能不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布于个体存在下的自然环境和社会环境中，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智能。其二，智能是多维的。多元智能理论认为每一个个体都有相对独立的多种智能，这是有其生物基础的。不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的要求，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力。因此，不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能的表现千差万别。其三，智能也是是可以发展的。与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为“智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明”。［5］其四，智能是一种高级的问题解决能力或创造能力。多元智能理论强调智能包括两个方面的能力：解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力。综上可得多元智能取代了智力测验分数对学生聪明程度的界定，强调了其理论的多元化特性，认为智能不是一种单一整体的能力，而是有多种智力组成的综合体。每个人的智能水平需要要看个人解决实际问题的能力、自然合理环境下的创造力等能力。
多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论及其对教学的启示多元智能理论及其对教学的启示一、”多元智能”理论概要智力一直是人们感兴趣和关注的领域,人们对智力提出了各种各样的看法,但一直没有一个统一的认识,比奈成就了他的IQ测试,后来却受到了EQ的挑战,美国哈佛大学教授,当代世界着名心理学家、教育家霍华德·加德纳看到了智力一元论所面临的困境,认为智力不是一种能力而是一组能力,不是以整合的方式存在而是以相互独立方式存在的,”人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智能组合”。
个体身上存在着各自相对独立的,与特定认知领域或知识范畴相联系的至少有8种智能,它们是:言语、音乐、空间、逻辑、身体、自知、交往和自然等智能。
1、言语--语言智力:主要是指听、说、读、写等的能力,表现为个人利用语言描述事件中,表达思想情感及与人交流的能力。
2、音乐--音乐智力:主要指感受、辨别、记忆、改变、表达和欣赏音乐的能力,表现为个人对音乐的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
3、空间--空间智力:主要指感受、理解、改变物体的空间关系并藉此表达思想情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的感觉,以及通过图形和造型加以表现的能力。
4、逻辑--数理智力:主要指运算和推理方面的能力,表现为对事物间各种关系等加以类比、对比、因果和逻辑关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。
5、身体--运动智力:主要指运用四肢和躯干的能力,表现为控制自己的身体、身体对外界的反应以及用身体语言表述思想情感的能力。
6、自知--自省智力:主要指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并在此基础上形成自尊、自律、自制、自强的能力。
7、交往--人际交往能力:主要指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验、理解他人的情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
8、自然--自然能力:主要指认识、适应自然界的能力。
多元智能理论对新课程改革的启示.
多元智能理论对新课程改革的启示加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。
加德纳教授关于智力问题的上述三个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示：第一，把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点——我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。
我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力；第二，把智力置于一定的文化环境之中，为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据——我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。
我们的基础教育课程一定要改革，不改革就只能落在时代的后面，被时代所抛弃。
同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜；第三，把智力结构看作是多维的和开放的，为我们的基础教育课程改革提供了新视角——我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。
我们不能只围绕着某几种智力设置课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展，使我们对教育方针的追求变为实实在在的课程；第四，把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，为我们的基础教育课程改革提供了新思路——我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域——智力强项或特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。
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１多 ． 元智 能理论 的提 出
５ 多 智 能理 论 的现 实意义 ．元
加德纳 多元智能理论 的问世，立刻 引起 了美国乃至全世界 心理学 界和教育界 的极大关注。它的提 出和发展，不仅丰富和 理学 界对 智力的研究 ，更对 我国和世界许 多国家的学
工程、计算 机技术 、应用物理等。如何根 据各专业 的要求 以及
中需 要 解 决 的 问题 。 四 、结语
学 生的基 础选择合适 的内容进行教学 ，是我们在今后 教学 过程 教学学报，０７２ （ ：２ ８ ． ２ ０．９ ） － ４ ６８
研究 型教学 的课 堂实 际从创设 问题情 境 出发，恰 当运 用
高 学 生 的 综 合 素 质 ， 学 生 具 备 一 定 的 研 究 和 创 新能 力 。因 此 ， 用。当然也存在着 许多问题 ，需要 在今后 的教学 过程中不断去 使
研究 型教学 模 式的实施 必须 有一支教学 科研相 结合 的教师 队 探 索和解 决。
伍作支撑。
还有针对不同专业教学 内容的遴选 。在 河海大学学 习数字
在 １８ 年 出 版 的 智力 的 结 构 ：多 元 智 能 理 论 》 一 书 中， 推动 ９３
加德纳突破传统智力理论所依据的两个基本假设 ： 人类的认知 校教育 产生了广 泛影响，转变 了人们对 教育功 能和发展 目标的 “ 是一元的，采用单一 的、可量化的智能概念 即可以对个体进行 看法，更新 了人们 的教 育观念 ，为制定课程改革 、教育发展 和 恰 当描述 ” …提 出尽管大多数人具 有完 整的智能 光谱 ，但每个 人才培 养规划奠定了理论基础。加德纳的多元智能理论不仅在 ， 人也显 示出独特 的认 知特 征。在加德纳提 出的八种智能 中，拥 理论界不 断得以充实，至今 已架构了十种左 右的智力 类型，形 有 的量 各不相同，八种 智能的组合与操作方 式各 有特色。这八 成了一个合理、丰富的智力理论体系，而且在实践上多元智力理 种智能紧密联 系，每 个人所在八种智能方面共同构成了一个人的 论对课堂教学改革影响巨大，人们逐渐 形成了 “ 乐观的学生观” ，
按 照 加 德 纳 的多 元 智 能 理 论 ， 人 的 智力 至 少 应 包 括 八 种 不
的智力理论体系，其 中最具代表 性的就有 Ｒ・ ・ Ｊ 斯腾伯格从信 同的类型： 语言智力， 数理逻辑智力， 空间智力， 音乐—－ 廿奏智力， 息处理角度提出的智力三元说 ， 还有本文着重论述的霍华德 ・ 加 身体运 动智力，人际交往智力，内省智力，自然学家的智力。 德纳经过多年蹲 理学、生理 学、教育学、艺术教育 以及社会
求 。教 师 必 须 不 断 更 新 自己的 知 识 结 构 ，使 自己处 于 学 科 的 前 动获取知识 、运 用知 识、创新活动 的能力。通过 两届学生 的教
沿，必须承担一定的具有创新性 的研 究课题 ， 把研 究与教学 有 学实 践表 明，开 展研 究 型教学 方法 是可行 的和有 效 的，对学 机地 结合 起 来 ，在 向学生传授 基 本知识 和新 知识 的同时，提 生综合能力的培养、对 教师 自身素质的提高 都起 到了很好 的作
参考文献： ［ 陈后金． １ ］ 数字信号处理【］ Ｍ． 北京： 高等教育出版社，Ｏ４ ｉ ｒ０ ［】 ２胡志忠， 王成华． 电子线路研究型教学模式［］ Ｊ． 南京： 电子电气 【 胡广书． ３ 】 数字信号处理理论算法与实现［】 Ｍ． 北京： 清华大学出
版 社 ，０ ３ ２ ０
信号处理课程 的专业有 电子信息 、电气工程、 自动控制、通信
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多元智能理论对课堂教学改革的启示
基于 “ 因材施教” 的一些思考
赵 兵
摘要 ：多 元智能理 论是 产生于 ２ 世 纪 ８ 年 代 的一种 新教 育理论 ，它的提 出和 发展 对 我 国的教育改革 尤其是课 堂教 学改革影 响深 远 。 Ｏ ０ 本文 全篇贯穿 多 的思 想，试 从 “ 元 因材 施 教 ” 的视 角 ，论 述 了 多元智 能 与因材 施 教 的 中西对 弈及其 融合 态 势，揭 示 了 多元智 能理论 对 课 堂 教 学智力观 念 、课 堂教 学目标制 定、课 堂教 学内容开 发、课 堂教 学评 估尤 其是对人 才培 养模 式的重 大启示。 关键 词 ： 多 元智 能 ；多元智 能理论 ； 堂教 学改革 ；因材施 教 课
【 朱仁峰， 精￣＿ ｔ ｂ［］ ４ 】 译． ．ａｌ ７ ． Ｍ ａ Ｍ 北京： 清华大学出 版社，０ ６ ２０ ．
圈
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２ ０ 年９ ０ ８ 月下 总 第１ １ ２ 期
差 。 元 智力学校 ”的广泛开设 也体 现了多元智能理论 与课 堂教学改 师 眼中 当然 无 “ 生 ”
智 力金 字 塔。
“ 性化的课程 观 建立了崭新 的课堂教学评估体系，而 “ 个 ， 多
其次 是教师 的素质 。研 究 型教学对 课程 教 师提 出了更 高 必 要 的 现 代 教 育 技 术 和 信 息 资 源 ，激 发 学 生 的 兴 趣 和 探 究 激 的要 求，尤其是 对 教师从事 教学 科研 的 能力提 出了更高 的要 情，引导学 生 自主探 究和体 验 知识 的发生 过程 ，培 养 学生 主
作者简介：赵兵 （９ ２ ） 男 １８一 ， ，四川万源人 ，华东师范大学课 程与教学研 究所课程与教 学论专业 ｏ ６级硕士研究生，主要研究方向：
课 程 与教 学理 论校 本课 程开 发。（ 海 ２０ ６） 上 ０ ０２
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
多元智能理论的文本解读
２ 八种智能简 ． 介
形成于 ２ ０世纪 ８ ０年代左右的多元智能理论，是 一个崭新