前景化理论对英语教学的启示
英语写作教学理念的发展与启发
Help students understand and apply different cultural backgrounds and perspectives, and apply this understanding to their writing
Template based writing training
Accuracy in language usage is critical in traditional English writing teaching Students are expected to use precise language, avoid colloquialisms or regional dialogues, and ensure that their writing is free of grammatical errors or typos
Templates provide a starting point for students to develop their own writing styles and help them avoid common misses or inconsistencies in their writing
Empathy with readers
Reader centered writing
Analysis and evaluation
Enhance students to analyze, evaluate, and synthesize information from different sources, and present their ideas in a coherent and logical manager
未来英语教学的展望与思考
未来英语教学的展望与思考随着时代的进步，英语教学也在不断地发展变化。
2023年，未来英语教学将会发生哪些变化呢？在未来的英语教学中，我们需要思考如何更好的利用科技、创新教学模式和注重学生个性化发展等方面，来促进英语教育效果的提高。
一、科技应用在英语教学中未来的英语教学中，科技将会成为英语教学的重要手段。
现如今，随着技术和虚拟现实技术等先进技术的普及，未来的英语教学将会更加智能化。
学生可以通过语音识别技术进行口语练习，通过虚拟现实让学生在特定场景中直接进行英语交流以提升沟通能力。
在科技应用中，智能化语音互动会成为英语学习的主要接口之一。
教育软件将会根据学生的学习情况，提供每个学生针对性的英文学习策略，并随时针对学生的学习情况进行调整优化，以达到个性化教育的目的。
此外，机器翻译技术的发展也将会加速学生对英语的学习和理解。
未来的英语教学将从人对人的语言交流向人与机器的语言交流转变。
学生可以直接使用机器翻译软件输入中文，再由软件实时将其翻译成英文。
这样，学生可以突破语言障碍，进一步进行英语学习。
二、创新教学模式未来的英语教学中，创新教学模式将会成为一种趋势。
传统的教学模式已经不再符合学生的需要，因此，需要有创新的教学模式来推动学生学习英语。
一种创新的教学模式是混合教学。
混合教学比较符合年轻一代的学习习惯，利用互联网和多媒体技术等技术手段，实现了线上和线下课程的有机结合，让学生可以自由选择学习的时间和地点，充分利用碎片时间进行学习。
三、注重学生个性化发展未来的英语教学也将追求学生个性化发展。
教育不应仅仅是为了考试，而是为了培养学生多方面的能力和素质。
未来的英语教育应该追求更广泛的发展，注重学生的兴趣和特长，提供更多的良好体验与实践机会，培养学生的英语思维能力、创造力、批判性思维和其他重要的能力和素质。
在未来的英语教学中，注重培养语言真实应用能力，强调学生语言技能的全面发展，包括听、说、读、写、译等方面。
同时，也应注重培养学生的文化素养，并引导学生在跨文化交际中发挥优势，促进人类文化的多元发展。
外语学习理论及其对英语教学的启示
互动论的观点对语言教学的启示
语言习得是人脑创造性地掌握语言规律的过程，语
言教学就应该从“创造性”和“语言规律”两方面 下功夫，既不能一味地进行机械操练与死记硬背， 同时也要避免使学生放任自流。 由于语言输入对语言习得具有极大的影响，语言教 师必须为学生提供具有大量语言素材与生动、良好 的语言环境。 由于语言习得是多种因素的综合运用，除了考虑学 生的认知发展、语言能力外，还得注意学生的心理、 情感等非语言因素。 语言习得是上述各种因素互动的结果，语言教学不 仅要分别注意每一因素的特点，而且必须促使它们 互相配合，互相作用，以取得良好的效果。
中介语的特征
一个独立的语言系统：该语言系统在结构上
处于第二语言学习者本族语和目的语的中间 状态。即是说，它既不是语言学习者母语的 翻译，又与目的语很不一致。 一个不断变化的系统：中介语随着学习者的 不断进步而不断发展变化，逐渐向目的语靠 近，越靠近目的语，学习者的水平越高。 一个合法的语言系统：中介语被称为一种语 言，它具有人类语言所具有的一般特性和功 能，也是一个由内部要素构成的系统，具有 自己的语音、语法、词汇系统。
对比分析 contrastive analysis
盛行于20世纪五六十年代，其理论基础 是结构主义语言学和行为主义心理学。当时 人们认为，语言的习得/学习都是通过模仿、 强化与重复对刺激的反应而形成的习惯，所 不同的是，习得第二语言时，母语的整套习 惯已经形成，因此，在习得第二语言时母语 习惯会对第二语言的习得产生影响，语言学 家将这种现象称为“语言迁移”（language transfer）。 1. 正迁移 （positive transfer) 2. 负迁移 （negative transfer）
语言能够表达幼儿的意图，能够满足他们的
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习是一个全面的过程，涉及到语言的听、说、读、写等多个方面。
在外语教学中，了解语言学习的理论可以帮助教师更好地引导学生学习外语。
本文将讨论几种常见的语言学习理论，并探讨这些理论对外语教学的启示。
1. 语言习得理论语言习得理论是由美国语言学家诺姆·乔姆斯基提出的。
根据这一理论，人类的语言能力是通过自然环境中的语言接触和社会交往逐步习得的，而非通过教学学习。
这一理论对外语教学的启示在于，教师需要创造一个自然的语言环境，让学生通过交流和沉浸式学习来习得外语。
教师应该尽量减少对语法知识的灌输，而是更多地提供真实的语言使用情境，鼓励学生从交流实践中习得语言。
2. 社会文化理论社会文化理论认为语言的学习是与社会文化环境相互作用的结果。
这一理论强调语言与文化的紧密联系，语言的学习需要了解并融入相应的社会文化环境。
在外语教学中，教师应该注重教授外语国家的风土人情、文化习俗等知识，让学生了解外语的使用背景，这有助于学生更好地理解和应用外语。
3. 交际法交际法是20世纪60年代提出的语言教学法。
根据这一理论，语言学习应该以交际为目的，注重语言的功能和意义。
在外语教学中，教师应该让学生从真实的交际中学习外语，注重学生的语言运用能力，鼓励学生进行实际的语言交际，而非单纯强调语法规则和词汇记忆。
4. 认知语言学习理论认知语言学习理论强调语言学习是一个认知过程。
学习者在学习语言的过程中，会通过自己的认知能力去理解语言结构和意义。
在外语教学中，教师应该注重培养学生的认知能力，通过各种认知策略来帮助学生更好地理解和掌握外语知识。
以上几种语言学习理论对外语教学均有一定的启示，结合这些理论，可以得出以下几点对外语教学的启示：1. 创造真实的语言环境教师应该创造一个真实的语言环境，让学生能够在实际交际中学习外语。
这包括组织各种语言活动、角色扮演、实地考察等，让学生在真实的语言使用情境中学习外语。
前景化概念在高级英语课堂篇章分析中的应用——以《七月四号》为例
单词讲解、 结构 分 析 及 主 题 欣 赏 ， 对 英 语 专业 高年 级 学 生 的 阅读 理 解 能 力 及 文 化 意 识 提 高不 大 。 引入 功 能 文 体 学 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
前景化概念 ， 通 过发 现 并 评 析 文 章 中 出现 的各 种前 景化 语 言 形 式 ， 不 仅 可 以提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 ， 也 可 以 有 助
法 修 辞 与 写 作 能力 的课 程 。课 程 通 过 阅 读 和 分 析 内容 广 泛 的 材料 ， 扩 大学 生 知 识 面 ， 加 深 学 生 对 社 会 和 人 生 的理 解 ， 培 养
体 学 的研 究 范 围 和 视 野 。 语 言学 家 研 究 文 学 作 品 。 往往 只 关 注
纲》 对 英 语 专 业 培 养 目标 及 高 年 级 教 学 任 务 的规 定 中不 难 看 出 。培 养 学 生 的 文 化 意识 在 英 语 专 业 的高 年 级 课 堂 教 学 中 占
有举足轻重的地位。
重复、 结 构 的重 复 乃 至 情 节 的 重 复嘲 。 在 一部 文 学 作 品 中 ， 作者 往 往 借 助 于这 些 异 于 常规 的语 言形 式 ， 以引起 读 者 额外 的关 注， 从而传达作品的主题意义。 目前 ， 前 景 化 概 念 广 泛 地应 用 于文 学 评 论 与欣 赏 中 。 成 为
育、 经贸、 文化 、 科技 、 军 事 等 部 门 从 事 翻译 、 教学 、 管理 、 研 究 等 工 作 的 复合 型 英 语 人 才 。 根 据 此 培 养 目标 ， ４年 的英 语 专 业 教 学 过程 可分 为 两 个 阶 段 ， 即： 基 础 阶段 （ 一年级和二年级） 和
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指关于人类语言习得和使用过程的解释和理论体系。
它对外语教学具有重要的启示作用，对教师和学生都具有较大的指导价值。
本文将从几个常见的语言学习理论角度，探讨它们对外语教学的启示。
第一，行为主义理论对外语教学的启示。
行为主义理论认为语言习得是通过模仿、鞭策和操练来实现的，即通过输入和输出完成。
在外语教学中，教师应该提供大量的模仿和练习机会，帮助学生掌握语言知识和技能。
教师要设定明确的学习目标，并进行正确的鞭策和指导，以促使学生进行正确的学习输出。
第二，认知学习理论对外语教学的启示。
认知学习理论强调学习者通过认知过程来理解和掌握语言，它关注学习者的思维活动和知识结构。
在外语教学中，教师应该帮助学生建立合理的学习策略，培养学生的自主学习能力。
教师要关注学生的个体差异，因材施教，根据学生的认知水平和学习风格来设计教学内容和方法。
社会文化理论对外语教学的启示。
社会文化理论认为语言习得是通过社会交往和文化环境的影响来实现的。
在外语教学中，教师应该创造与学习者真实生活相关的语言环境，使学生能够在沉浸式的语言环境中学习和使用外语。
教师还应该引导学生参与到真实的交际活动中去，培养学生的交际能力和跨文化意识。
第四，生成语言学习理论对外语教学的启示。
生成语言学习理论认为语言习得是通过个体的创造性和积极思维来实现的。
在外语教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力和创造性思维。
通过给予学生更多的自主选择和自主表达的机会，激发他们的学习兴趣和动力，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
语言学习理论对外语教学具有较大的启示作用。
教师在教学实践中要结合不同的理论，科学运用合适的教学方法和策略，以帮助学生更好地习得和使用外语。
学生在学习过程中也要了解和应用不同的语言学习理论，以提高自身的学习效果。
前景化理论在高级英语教学中的应用——以Mr.TiesandHisPrepsterStripes为例
级英语教学中应用前景化理论有助于聚焦并深析课文中出现的各种前景化语言形式，不仅能够提升教学效果，还有利于学生提高语言运用
的综合能力。
关键词：高级英语教学；前景化理论；应用
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）02-0145-002
高级英语是英语专业高年级学生的主干 课程，其宗旨之一是“采用专题研究的方式， 引导学生对某一个专题开展广泛而且有一定 深度的探索，目的就是要引导学生透过文化 现象，了解形成这种文化的历史、哲学和社 会背景 ------ 处理好两者（文化知识和语言 知识）的关系，就能为学生创造出第二语言 习得的两个重要条件：语言输入的‘频率’ （frequency）和‘突显性’（saliency）”。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示【摘要】本文主要探讨了语言学习理论及其对外语教学的启示。
在我们概述了本文内容，介绍了研究背景和研究意义。
接着在正文中介绍了语言学习理论、习得假设与教学实践、输出假设与语言教学，以及认知语言学和交际语法对外语教学的启示。
在我们对观点进行了总结，展望了未来研究方向，并探讨了对外语教学的影响。
通过本文的阐述，我们可以更好地理解语言学习理论，并将其应用于外语教学实践中，提高教学效果，促进学生语言习得的过程。
【关键词】关键词：语言学习理论、外语教学、习得假设、输出假设、认知语言学、交际语法、教学实践、启示、影响、未来展望1. 引言1.1 概述语言学习理论是研究语言习得过程和语言教学方法的学科，其研究对象涵盖了人类语言的各个方面，包括语音、语法、词汇、语用等。
语言学习理论在外语教学中具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解学习者的语言习得过程，从而设计更有效的教学策略。
在现代外语教学中，教师可通过运用不同的语言学习理论，帮助学生更快更好地掌握目标语言，提高他们的语言水平。
1.2 研究背景在语言学习领域，人们一直致力于探究语言习得的规律和原理，希望能够更好地指导外语教学实践。
随着语言学习理论的不断深化和完善，外语教学也在不断地进行改革和创新。
研究者们逐渐意识到，传统的语言教学方法并不能完全满足学习者的需求，需要借鉴更多先进的语言学习理论来指导教学实践。
在过去的研究中，人们主要关注语言的形式和结构，强调语法规则和词汇的学习。
随着认知心理学和神经科学的发展，人们开始更加关注语言习得的认知机制和心理过程。
这种转变使得传统的语言学习理论受到了挑战，也促使了更多相关领域的研究与探讨。
深入研究语言学习理论及其对外语教学的启示具有重要的研究意义和实践意义。
只有深入理解语言习得的规律和原理，才能更好地指导外语教学实践，提高教学效果，满足学习者的需求。
1.3 研究意义研究意义是语言学习理论及其对外语教学的启示方面的重要内容之一。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对人类语言习得过程进行研究和解释的学科，主要包括行为主义语言学习理论、认知语言学习理论、社会语言学习理论等等。
这些理论对外语教学具有重要的启示作用，可以帮助教师更好地指导学生学习外语。
本文将从不同的角度探讨语言学习理论对外语教学的启示。
行为主义语言学习理论强调通过语言输入和反复练习来形成条件反射，即通过模仿、记忆和重复的方式来习得语言。
这一理论给外语教学提供了重要的启示，即要给学生提供丰富的语言输入，通过反复练习巩固所学知识。
教师可以通过多媒体教学、课堂活动等方式提供丰富的语言输入，帮助学生更好地习得外语。
认知语言学习理论强调学习者的认知能力对语言学习的影响。
在外语教学中，教师应该关注学生的思维方式和认知能力，根据学生的个体差异制定相应的教学策略。
教师可以设计启发式的教学活动，激发学生的思维，促进他们对语言的理解和运用。
教师还可以运用知识结构理论，帮助学生将所学知识与已有知识进行联系，加深对语言的理解。
社会语言学习理论认为语言是社会互动的产物，语言的习得需要参与真实的语言交际活动。
对于外语教学而言，教师应该创造真实的语言环境，培养学生的语言交际能力。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生参与到真实的语言交际中去。
教师还可以引导学生观察和分析真实语言使用的情境，加深他们对外语的理解。
以学习者为中心的语言学习理论强调学习者的主动性和自主性，认为学习者应该在学习过程中发挥自己的主体作用。
在外语教学中，教师应该重视学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习积极性。
可以通过采用个性化的教学方法和教材，让学生在学习中发挥自己的创造性和主动性。
语言学习理论对外语教学具有重要的启示作用。
教师应该根据不同的语言学习理论，制定相应的教学策略，帮助学生更好地习得外语。
通过提供丰富的语言输入、关注学生的认知差异、创造真实的语言环境、激发学生的学习主动性等方式，可以有效提高外语教学的效果。
最近发展区理论对英语教学的启示
最近发展区理论对英语教学的启示
最近发展的区理论对英语教学具有重要的启示，它提出了一种新的教学理念，即以学生为中心，强调教师应该注重学生的学习需求，发掘学生的潜能，积极引导学生进行自主学习，注重学生的发展。
首先，教师应该重视学生的学习需求，以学生为中心，根据学生的实际情况，制定有针对性的教学计划，使学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
其次，教师应该发掘学生的潜能，通过积极的激励，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使学生能够充分发挥自己的潜能。
最后，教师应该注重学生的发展，创造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，引导学生进行自主学习，使学生能够获得更多的学习机会，发展自己的能力。
总之，最近发展的区理论为英语教学提供了一种新的理念，即以学生为中心，强调教师应该注重学生的学习需求，发掘学生的潜能，积极引导学生进行自主学习，注重学生的发展。
只有这样，才能使学生在英语学习中取得更大的进步，达到更好的学习效果。
语境理论在小学英语词汇教学中的运用
语境理论在小学英语词汇教学中的运用
语境理论（Contextual Theory）是指通过将词汇放入语言环境中进行教学的一种方法。
在小学英语词汇教学中，语境理论的运用可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言运用能力。
在小学英语词汇教学中，语境理论可以通过使用图片、故事、对话等情境来帮助学生理解和记忆词汇。
教学单词"apple"时，可以给学生展示一张苹果的图片，并进行简单的描述和问答，让学生在实际的语言环境中理解这个词汇的意义和用法。
这样的情境教学可以帮助学生将词汇与实际生活联系在一起，加深记忆。
在小学英语词汇教学中，语境理论可以通过游戏和角色扮演等互动活动来增加学生的参与度和学习动力。
可以设计一个角色扮演游戏，在游戏中学生需要根据所学的词汇进行对话和交流。
这样的互动活动可以提供一个真实的语言环境，让学生在轻松的氛围中运用所学的词汇，加深理解和记忆。
语境理论在小学英语词汇教学中的运用可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言运用能力。
通过创设真实的语言环境、设计情境教学、进行词汇扩展活动和开展互动游戏，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
这样的教学方法有助于培养学生的语言表达能力，提高他们的综合语言运用能力。
试论“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示
试论“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示【摘要】该文章主要围绕“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示展开讨论。
在介绍了研究背景和研究意义。
在首先概述了最近发展区理论，然后探讨了该理论在英语学习中的应用，并对高职学生英语学习现状进行了分析。
提出了最近发展区理论对高职学生英语学习的启示。
结论部分总结了这些启示，并展望了未来研究的方向。
整篇文章旨在通过“最近发展区”理论为高职学生的英语学习提供一些新的思路和启示，帮助他们更有效地提高英语水平。
【关键词】高职学生、英语学习、最近发展区理论、启示、研究背景、研究意义、正文、结论、展望未来1. 引言1.1 研究背景高职学生英语学习一直是教育领域的一个热门话题，随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为一种基本的交流工具。
由于高职院校学生成绩参差不齐，英语水平的差异较大，学生对英语学习的兴趣和动力也存在较大差异，因此如何有效提高高职学生的英语学习水平成为当前英语教育领域急需解决的问题。
最近发展区（Zone of Proximal Development，简称ZPD）理论是研究学习和发展的著名理论之一，提出了学习者在学习中所能达到的和可能达到的水平之间的一个区域，认为学习最有效的方式是在这个区域内进行引导和支持。
结合最近发展区理论对高职学生英语学习进行研究，探讨如何利用这一理论提高高职学生的英语学习效果具有重要的理论和实际意义。
本文旨在分析最近发展区理论对高职学生英语学习的启示，探讨如何引导和支持学生在英语学习中充分发挥其潜力，帮助他们更好地提高英语水平。
1.2 研究意义通过本研究，可以更深入地探讨最近发展区理论在高职学生英语学习中的实际应用，为教育教学实践提供有益的启示，促进高职学生英语教育的不断改善和发展，为他们的职业发展和个人成长开辟更广阔的空间。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 最近发展区理论概述最近发展区理论是指在学习过程中，学习者能够独立完成任务，在自己的能力范围内，但又稍微超出自己目前的水平，从而带来学习的进步和提高。
2024年英语教学理论学习心得
2024年英语教学理论学习心得____年英语教学理论学习心得在____年，我作为一名英语教师，不断努力学习最新的教学理论和方法，以提高自己的教学效果。
以下是我对____年英语教学理论学习的心得体会。
一、语言习得理论的更新在____年，传统的语言习得理论已经有了新的发展和更新。
我学习了最新的认知语言学理论和社会语言学理论，了解到语言学习是一个认知过程和社会互动的过程。
学习者通过认知的活动来掌握语言知识和语言规则，并通过与他人的交流来实践语言运用。
因此，我会在教学中注重培养学生的思维能力和语言意识，提供丰富的语言输入和真实的语言环境，以促进学生的语言习得。
二、多元智能理论的应用在____年，我深入研究了多元智能理论，并将其应用于英语教学中。
我了解到每个学生都有自己独特的智能类型和学习风格，因此在教学中要根据学生的特点和需要设计不同的学习任务和评估方式。
我会采用多种教学方法和教学资源，如项目学习、小组合作、多媒体教学等，以满足学生的多样化学习需求。
同时，我还会通过培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、技术支持下的混合式教学在____年，技术的快速发展给教育带来了巨大的变革。
我学习了混合式教学的理论和实践，掌握了各种教育技术工具的使用方法。
我会通过在线学习平台、远程教学软件、虚拟实境等技术手段，将传统课堂教学与网络学习相结合，实现教育资源的共享和学习活动的互动。
我会设计在线课程、推动自主学习、组织线上讨论等，提供更加灵活和个性化的学习环境，以促进学生的学习效果和学习动力。
四、教师专业发展的重要性在____年，我深刻认识到教师的专业发展对于教学质量的重要性。
我会不断提升自己的教学技能和教育素养，参加各类教育培训和研讨活动，与优秀教师进行交流和合作。
我会定期反思和评估自己的教学实践，不断反思和改进自己的教学方法和教学策略。
我还会积极参与学校和社会的教育改革，为学生提供更好的教育服务。
试论“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示
试论“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示【摘要】本文试论了“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示。
在通过背景介绍和研究目的引出主题。
在首先解析了最近发展区的概念，然后探讨了其对高职学生英语学习的影响，包括重视实践操作能力的培养、促进英语学习与实际应用的结合、倡导跨学科学习和交叉融合以及鼓励自主学习与合作学习相结合。
在对所述内容进行总结归纳，展望未来发展趋势，并提出对高职学生英语学习的建议。
通过本文的讨论，可以为高职学生英语学习提供新的启示和方向。
【关键词】最近发展区理论、高职学生、英语学习、启示、实践操作能力、实际应用、跨学科学习、自主学习、合作学习、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着我国经济的快速发展，对高等教育人才的需求越来越迫切。
而高职教育作为培养技术技能型人才的重要途径，也逐渐受到了社会的重视。
在高职学生英语学习方面，虽然学校和教师付出了很多努力，但是依然存在着一些问题。
学生英语学习兴趣不高、能力不足，实际运用能力不强等现象比较普遍。
针对这些问题，在教育领域中逐渐兴起了“最近发展区”理论，希望通过这一新的理论来探讨高职学生英语学习的新途径和方法。
“最近发展区”理论强调学习者在学习过程中应该处于能够自主完成任务的范围之内，既不能太难以完成也不能太容易，要具有一定挑战性。
这种理论为高职学生英语学习提供了新的思路和方法，为学生提供了更加灵活多样的学习途径。
在此背景下，本文将试论“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示，希望为高职英语教育提供一些新的思考和建议。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示，通过分析最近发展区概念解析以及其对高职学生英语学习的影响，归纳出一些启示并提出相关建议，以期促进高职学生英语学习水平的提高。
具体研究目的包括：1. 理解最近发展区概念的本质和涵义，揭示其对高职学生英语学习的重要意义；2. 探讨最近发展区对高职学生英语学习的具体影响，分析其对学习策略和学习效果的影响；3. 借鉴最近发展区理论，提出一些对高职学生英语学习具有启示性意义的建议，帮助学生更好地提升英语学习能力。
前景化理论在中小学英语课堂教学中的应用
教学实践研究前景化理论在中小学英语课堂教学中的应用章陈怡(杭州师范大学外国语学院，浙江杭州311100)摘要：前景化理论最初作为绘画领域1进的术语，后逐渐广泛应用于文体分析中，成为文学鉴赏的有效手段之一。
实际上，这一概念可以用作解释一切X常生［中的非常规现象。
本文结合中小学英语课堂案例，探讨前景化理论在教学领域非语言层面的应用价值，为英语教学的发展提供新的视角和思路。
关键词：前景化理论中小学英语非常规大量心理学研究表明，受到不同程度的外部刺激时，学生注意力会随之发生变化。
虽然随着年龄的增长，学生能更有意识地控制自己的课堂注意力，但是有意注意的时间和精力始终有限。
语言学习需要不停转换思维方式，耗费学生更多的精力，因此英语课堂对培养学生的有意注意提出了更高要求。
有意注意作为一种有自觉目的、需要作一定意志努力的注意，在很大程度学生的学习。
以往教学式中存在学生课堂学习的弊端，直接阻碍学生有意注意的发展。
因此，如的教学，设置课堂，学生的有意注意，的学习，在程度语言学习效率。
不的是学生提的的学式，，学生的会作的学。
因此，要激学生一堂课的。
学生的要表为，的是发生在生交互作用的环境中，的那一，表出的心。
多研究表明课堂的多、、能刺激学生的。
如学生的课堂，学都此有，要的一是课堂，给学生的语言课堂增加意料之外的“”。
学中前化理论强的常规的“偏离违”不谋而合，因此，考虑如何把前化理论运在英语课堂学中，对提高语言学有的借鉴意义。
一、前景化:从文本到课堂前化(foregrounding)的概念最初起源于视觉艺术领域，的是画家为了达到某种艺术效果,将要表的艺术形象从背凸显出来，吸引观注意的一种手段。
随后，该理论引入文学分析。
语言学中的前化初由穆卡罗夫斯基(Jan Mukarovsky)提出并用以分析诗歌语言，又经过英国学家利奇(Leech)及布拉格学的解读阐释,后广泛应分析中。
前化理论强学作品不同于日常语言的变异方面，学普遍认为正是本中的前化要素才学作品具有艺术价值。
前景化理论在中小学英语课堂教学中的应用
前景化理论在中小学英语课堂教学中的应用作者：章陈怡来源：《文教资料》2020年第13期摘; ; 要：前景化理论最初作为绘画领域引进的术语，后逐渐广泛应用于文体分析中，成为文学鉴赏的有效手段之一。
实际上，这一概念可以用作解释一切日常生活中的非常规现象。
本文结合中小学英语课堂案例，探讨前景化理论在教学领域非语言层面的应用价值，为英语教学的发展提供新的视角和思路。
关键词：前景化理论; ; 中小学英语; ; 非常规大量心理学研究表明，受到不同程度的外部刺激时，学生注意力会随之发生变化。
虽然随着年龄的增长，学生能更有意识地控制自己的课堂注意力，但是有意注意的时间和精力始终有限。
语言学习需要不停转换思维方式，耗费学生更多的精力，因此英语课堂对培养学生的有意注意提出了更高要求。
有意注意作为一种有自觉目的、需要作一定意志努力的注意，在很大程度上取决于学生的学习动机。
以往教学模式中存在无法调动学生课堂学习动机的弊端，直接阻碍学生有意注意的发展。
因此，教师如何采取新颖的教学手段，设置课堂兴奋点，集中学生的有意注意，保持积极的学习状态，在很大程度上影响语言学习效率。
教师最不想做的是给学生提供类似的可以被他们预测的教学模式，使他们感到无聊和厌烦，且学生的消极情绪也会反作用于教师的教学状态。
因此，教师要激发学生对一堂课的兴趣。
学生的兴趣主要表现为情景兴趣，指的是发生在人与活动产生交互作用的环境中，个体与活动相匹配的那一刻，他所表现出来的快乐愉悦等心情。
许多研究表明课堂活动的多样性、创新性、挑战性等往往能刺激学生的兴趣和动机。
关于教师如何调动学生的课堂动机和兴趣，学者们都对此有过探讨，其中很重要的一项就是设置课堂兴奋点，即给学生的语言课堂增加意料之外的“惊喜”。
这与文体学中前景化理论强调的常规的“偏离和违反”不谋而合，因此，教师考虑如何把前景化理论运用在英语课堂教学中，对提高语言教学效率有很大的借鉴意义。
一、前景化：从文本到课堂前景化（foregrounding）的概念最初起源于视觉艺术领域，指的是画家为了达到某种艺术效果，将要表现的艺术形象从背景中凸显出来，以吸引观者注意的一种手段。
践行前景化理论，探求英语教学新思路
践行前景化理论，探求英语教学新思路作者：周琴琴来源：《校园英语·月末》2022年第05期摘要：前景化是从绘画方面引入的一个概念，是指画家将其想要表現的艺术形象从其其他人或物中凸现出来以吸引观者的注意，从而达到画家所期望的某种艺术效果。
将前景化理论运用于小学英语教学实践中，可以极大提升英语教学的实效。
关键词：小学英语;前景化理论;教学新思路作者简介：周琴琴，南师附中仙林学校小学部。
前景化的概念起源于艺术领域，其所表现的是解释生活中一切现象、透析其本质的理论，因此其既可以被应用于文学领域，又可以在教育学领域得到实践，用于提升学生的学习效果。
用前景化理论指导教学实践，首先要对其内涵进行深刻剖析，挖掘其积极的指导意义，这样才能发挥其最大优势，凸显其在教学中的助推功效。
笔者在小学英语教学中，积极践行前景化理论，将其用于指导教学，取得了点滴实效，在此略谈粗浅的认知。
一、从文本到课堂，探析前景化理论的内涵前景化理论一开始起源于视觉艺术领域，画家在进行艺术创作的同时，为了实现自己目标的视觉效果，会将画作的主体即自己想要展现的艺术形象，从较为平淡的环境中显现出来，从而在提升艺术效果的同时，实现吸引观看者的目的。
后来文学领域引入前景化理论，将其用在文本分析与评价中。
引申到文学分析后，它强调文学作品不同于日常语言的变异方面，这种变异可以称作为一种非常规的语言表达方式，综合学界意见来看，学者们认为恰恰是某一篇文章中的前景化要素使这篇文章不同于人们的日常生活语言，赋予了其艺术价值。
目前这种非常规语言表达方式有两种：平行和偏离。
平行指在某一篇文学作品中，对某些常规语言进行一定规模的重复。
而偏离则是指在某一语句中，作者刻意违反常规语言方式，让自己的语言与众不同。
因此按其本质来看，前景化理论即是运用非常规手段与方式，达到与常规方式不同的艺术效果。
将常规理论引申于教育学领域，就是指突破以往教学常规，在教学实践中采取新颖、别致的教学方式，引起学生的学习主动性。
电大英语教学论文运用语境理论提升英语词汇教学效益
电大英语教学论文运用语境理论，提升英语词汇教学效益词汇教学一直是我国英语教学中的重要组成部分，但是在我国很多学生都存在着学习词汇的困难，这主要表现在对词汇的记忆和运用方面。
究其原因，这与我国英语教师还在采用传统的词汇教学方法有关。
下面本人结合教学实践谈谈自己的几点认识，以帮助学生提高其词汇学习能力。
一、语境理论在英语词汇呈现阶段的应用研究英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。
教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。
本文运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下： 1.创设语境化的定义呈现词汇Nation（2004：60）指出，语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现。
这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。
笔者的做法是：首先呈现出语境化的定义，使学生在定义提供的句子语境中感受新词的含义；向学生呈现出包含生词和生词搭配用法的例句；最后教师引导学生总结出新词的用法。
2.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇词汇教学专家Nation（2004：47）指出，词与词之间的相似之处可以通过不同的语境例如图片、实物等来减弱。
而我国的学者黄远振（2003：98）也指出，用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。
3.利用生活情境呈现词汇情境语境（context of situation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。
情境语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景下词语的意义（徐琳，2010：27），与学生生活实际相关的情境也属于情景语境的一部分。
教师应根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。
前景化理论对英语教学的启示
前景化理论对英语教学的启示前景化（foregrounding）是文体学的一个重要概念，与背景（background）相对应，最早由俄国形式主义引入到文学分析中。
俄国形式主义认为文学的本质在于语言的创造性运用，文学语言与日常语言不同，含有系统性的前景化特征。
这一概念后来经过布拉格学派、英国文体学家Leech 等学者的加工和阐释，内涵不断丰富。
布拉格学派认为前景化包括语言表达的前景化和语言本身的前景化。
Leech 论及诗歌的前景化，说语言是背景，语言的变异（deviation）是前景化。
前景化的概念可以扩展到其他领域，与背景和常规相对的，便可称之为前景化，可以分为变异和过分规则（overregularity）两种。
把这一概念运用到英语教学中，也合情合理。
根据McIntyre的研究成果，英国兰开斯特大学运用前景化理论作为文体学课程的教学方法得出结论，前景化理论在课堂的运用，使教学内容容易被学生记住，教学效果明显，也深受广大学生的好评。
当前中国英语教学存在许多问题，长期以来教学改革效果并不明显。
教学方法也较为陈旧、不够多样化。
前景化理论的本质在于突破常规，达到醒人耳目的效果。
所以将前景化理论运用到中国英语教学中，可能会改进英语教学方法的创新，改变英语课堂的状况，促进教学改革的发展。
二、前景化理论运用到英语教学的必要性改革开放以来，中国的英语教育事业取得了巨大发展，英语教学理论也从国外理论的引进，走上了外国理论与中国实践相结合、中西合璧的道路。
教学大纲制定、教材编写、课堂教学、教学评估等方面都有很大的发展。
然而由于各种原因，中国英语教学还存在许多不足，而英语教学改革总难有重大突破，其效果也不尽人意。
课堂教学是英语教育十分重要的一个方面。
在这方面，教学方法缺乏创新，基本上还是沿袭老师讲解、学生被动接受的模式。
束定芳就课堂教学方法在某所大学对年轻外语教师进行随机抽样检查，70%以上的教师坦承其教学方法仍然是“语法翻译法”。
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较成熟 ，熟 练掌握文体 学理论和前 景化理论 的教 师也有很
多。我们完全 有能力在 吸收 、 鉴 国外 的这 （ 借 下转第 ９ ２页）
・
６ ・ ９
新 校 同理 论版
Ｘ Ｘ ｏｕ Ｉ ｕＢｎ ｉ ｉＹａ ｎａ ｎ ａ ｎｉ Ｌ
营造生活化的情境 。 录像 的优点在于它可以把声和画结合在
“ 际法 ” 难 在 课 堂 上 推 广 。 交 很 教 学 方 法 的 不 足 也 引 起 其 他 方 面 的问 题 。例 如 ， 燥 的 枯
仅给学生带来 新鲜感 ， 高了学生注意力 和兴趣 ， 提 而且两位
老师可 以根据授课 内容 的需要进行互动 ， 完成一位教师难 以
完成的教学任务 。
语言与有生命的生活结合在 一起 ， 使英语 生活化 ， 课堂生活 化。 学生在生活化的课 堂上无时无刻的使用英语。由单纯的
学语 言转化 为用 语言来生活 ， 提高学习的热情 ， 达到顺 利的 与别人交际的 目的。 把课 堂教学活动置身于学生熟悉的生活 情境之 中使 学生在轻松愉悦之中步人英语学习的殿 堂。
一
素质教育
传统 的约束 ， 引导学生带着 自己的知识 、 经验 、 思考 、 灵感 、 兴
致参 加学 习活 动 。在七 年级 时 ，可以带 学生 去餐厅 学 习
ｆ ｄ ｎ ｅｅ ｂｅ， ｏ ｓａｄ ｖｇｔ ｌ 去超 市 学 习 ｈｗ ｍ ｃ ｎ ｏ ａｙ ｏ ａ ｓ ｏ ｕｈ ａｄ ｈｗ ｍ ｎ ．
以借用前景化理论来指导课堂教学的进行 。 前 景化理论对英语教学有着很好 的启示。 由于师资和其
他条件 的限制 ，中国很多学校英语课堂人数动辄三 四十人 ，
甚 至 七 八 十 人 ， 于 这 样 的 大 班 授 课 ， 多 好 的授 课 方 法 无 对 许
法实施 ， 教师无 法照顾到每一位学生 ， 以情景化理论有着 所 更 为巨大 的意义。 目前许多文体学的理论 已经应用到英语教学 ， 对此 的理 论研究也 已经展开。将 前景化理论应用到课堂教学 中， 也是 适应这一趋势的举 动 ， 有着巨大的潜力和意义。
生 活 化 的 英 语 课 堂 的构 建 归 根 结 底 就 是 要 把 无 生 命 的
的声音 ， 学生们的思维马上被调动起来 了， 他们 很仔细地听 ， 很用心地猜 ， 很认真地读和记 。通过对彩色 画面和声音 的想
象， 学习 由抽象到具体 ， 由枯燥到形象直观 ， 同时激发了学生
对 美 的 事物 和对 美好 生 活 的热 爱 与 追 求 。 用 多 媒体 我 们 能 利
新， 改变英语课堂 的状况 ， 进教学改革的发展。 促
二 、 景 化 理 论 运 用 到 英 语 教 学 的必 要 性 前 改革 开 放 以来 ，中 国 的 英语 教 育 事 业 取 得 了 巨 大 发 展 ， 英语 教学 理论 也从 国外 理论 的 引 进 ， 上 了外 国理 论 与 中 国 走
教学方法不仅不可能激发学生学习的兴趣 ， 而且很 可能使 学 生丧失原有的兴趣 ， 学习动机下降 。 学生的学习动机不足 ， 这 也是中国英语 教学 面临的一 个重要问题。
由此 看 来 ， 果 要 推 进 中 国英 语 教 学 改 革 ， 学 方 法 的 如 教
总之 ， 中国 目前对西方文体学理论 的引进 和吸收都 已比
起 ，它对于那些动态 画面较多 的生 活化 情境创设很有帮
中不 易找 到 的场 景 和事 物 。
助。 多媒体课件可 以模拟真实的生活化情境或虚拟现实生活 例如在 教学 九年 级 Ｕ ｉ １ ’ ｗｉｇ ｔ ｓｖ ｈ ｎｔ ５ Ｗｅｒ ｔ ｎ ｏ ａｅ ｔｅ ｅ
去操场学 习 ｓｏｔ ａｄ ｅ ｕ ｍ ｎ ， ｐｒ ｎ ｑ ｉ ｅｔ 等等。 ｓ ｐ ｓ 让学生在实际生活 中去感受 、 体验 、 参与 ， 这样不但提高 了学生 的兴趣 ， 加深 了
的 ， 可 称 之 为 前 景 化 ， 以分 为 变 异 和 过 分 规 则 （ｖｒ ｇ— 便 可 ｏｅｒ ｕ ｅ
课堂教学方法创新的途径有很多 ， 景化理论对 此有很 前 好的启发。前景化理论追求背景之上的突 出， 常规之上 的变 异， 这与创新 的精神一致 ， 如果应用到课堂教学 ， 正与教学方
听课这一背景相 比， 丰富的课 堂形式就是前景化 。
五 、 语 结
从 而提高课堂效率和质量。 以我们有必要先看一下传统的 所 教学方法 ， 下面仅列 出很小的一部分：
Ｍｃｎ ｒ 认 为前景化理论不仅能够扩展到语言之外 ， ｌｔ ｅ ｙ 而 且该理论在教学上的应用也不仅 限于文体学 ， 其他课程都可
用 到 英 语 教 学 中 ， 为 前 景 化 理 论 在 英 语 教 学 的应 用 铺 垫 了 这
作为文体学课程的教学方法得 出结论 ， 前景化理论在课堂 的 运用 ， 使教 学内容容 易被 学生记住 ， 教学效果 明显 ， 也深受广
大学生的好评 。
良好 的基础 。 单从论文发表的数量看 ， 根据 胡壮麟 的统计 ， 解 放后到文革结束 ， 有关文体学 的论文仅有 ２ 篇 ， ５ 平均每年不 到一 篇 ；９ ７ １８ １７ — ９ ８年平均每 年 ３ ０多篇 ；９ ９ １ ９ １８ — ９ ４平均 每 年 ５ ０多篇 ；９ ５ １９ １９ — ９ ７年 ， 平均 每年 ６ ０多篇 ， １９ 而 ９ ８年 一 年达 １７篇 。由此可见 ， ０ 我国文体 学论 文数量在这段 时间呈
势之 一 。 国外 在此 方 面 的试 验 和研 究 ， 给 我 们 国 内将 前 景 化 理 也
实践 相结合 、 中西合璧的道路 。教学大纲制定 、 教材编写 、 课 堂教 学 、 教学评估等方面都有很大 的发展 。然而 由于各种原
因 ， 国英 语 教 学 还 存 在 许 多 不 足 ， 英 语 教 学 改 革 总 难 有 中 而
法 的创 新 相 吻 合 。
ｌｉ ） ａ ｔ 两种 。 ｒｙ 把这一概念运用到英语 教学 中 ， 也合情合理 。 根
据 Ｍ ｌｔｒ 的 研 究 成 果 ， 国 兰开 斯 特 大 学 运 用 前 景 化 理 论 ｃｎ ｅ ｙ 英
三、 前景化理论运用到英语教学 的可行性 近三十年来 ， 文体 学研究在 中国发展迅速 ， 并被 积极运
规 的教 学 方 法 ， 破 学 生 的预 期 ， 高学 生 的注 意 力 和兴 趣 ， 突 提
而是阅读报 纸（ ３ ％）课堂游戏和小组 比赛 （４５ 、 ６． 、 ６ ５． ％）语法
专题讲解 （０ 、 ５ ％）汇报演 出（５５ 、 ４． ％）英语短剧 比赛（０９ 、 ４ ．％） 翻译 （０９ 、 ４ ．％）辩论赛 （ １ ％） 。与单一 的教师授课 、 ３． 等 ８ 学生
受 的模式 。 束定芳就课 堂教学 方法在某所大学对年轻外语教 师进行随机抽样检查 ，０ ７ ％以上 的教师坦承其教学方 法仍 然
是 “ 法 翻译 法 ” 语 。虽 然 有 许 多 学 者 主 张采 用 “ 际 法 ” 也 进 交 ，
行 了大量理论上的探讨和实践上 的试验 ，但 由于众多原 因 ，
景 （ ａｋｒｕ ｄ 相 对 应 ， 早 由俄 国形 式 主 义 引 入 到 文 学 分 ｂ ｃｇ ｎ ） ｏ 最 析 中 。 俄 国形 式 主 义 认 为 文 学 的 本 质 在 于 语 言 的 创 造 性 运 用 ， 学 语 言 与 日常 语 言 不 同 ， 有 系 统 性 的 前 景 化 特 征 。 文 含 这
很好的创设 情境 ， 知识更 生活化 ， 能激发学生的学习 使得 更
兴趣 。
３ 拓教 学环 境 ， 验 真 实的 生 活情 境 开 体
走出课本 ， 走出课堂 ， 进生 活。顺乎孩子的天性 ， 走 没有
（ 上接 第 ６ ９页） 些方 面的试验 和研 究成果 ， 用前景化理论 借 来优化课堂教学 ， 提高教学质量。 四、 前景化理论在课堂教 学的应用 将前景化理论运用到课堂教学 ， 说到底就是突破传统常
印象 ， 有 利 于学 生 的 主 动 学 习 。 还
ｍａａ ｅ！ ｎｔ ｓ 利用多媒体课件展示优美的 自然风光 ，使 学生犹 ｅ
如置身 于大 自然之 中。 然后 ， 利用声效 ， 给学 生播放各种动物
另外 ， 在设计课外作业 时要做到有趣味性 、 实用性 、 创造 性， 这样不但使语言学以致用 ， 培养了学生的创新 能力 ， 并且 能使学生素质的全面发展和提高。
中国知网人文与社科学术文献 网络 出版总库 以 “ 前景化” 为
关键词 搜索 ， ２０ 从 ０ ０年 至 ２ １ ００年 ５月 ， 以搜 出论文 ２ ０ 可 ２ 多篇。其 中不仅有理论研究 ， 还有将这一理论应用 于文学分
析、 翻译等 的应用研究 。虽然在前景化理论应用 于教学方面 还有待深入研 究 ， 但在教学上 的应用是 布拉格学 派 、 国文体学家 Ｌ ｅｈ等学者 的 英 ｅｃ
个完整的培养体系 。 因而可见 ， 堂教 学方法的创新是英 语 ” 课
教学改革不可缺少的一部分 。
加 工 和 阐释 ， 内涵 不 断 丰 富 。布 拉 格 学 派 认 为 前 景 化 包 括 语
言表达 的前景化 和语言本身 的前景 化。Ｌ ｅｈ论及诗歌 的前 ｅｃ 景化 ， 说语言是背景 ， 语言 的变异 （ｅｉｔｎ 是前景化 。 ｄｖａｏ ） ｉ 前景化 的概念可 以扩展到其他领域 ， 与背景和常规相对
１ ． 教师讲授 ， 学生被动听讲 、 记笔记 ； ２ 堂课几乎都是教师讲课 ， 留出约最后 ５分钟 的学 ． 整 仅
生提问时间， 如果没有问题（ 通常会没有学生提 问）则下课 。 ， ３ ．教师讲课 的媒介 一般 是 口头 讲解 ，辅助 以板 书或
Ｐ ｗ ｒｏ ｔ 字 。 ｏｅ ｉ 文 ｐ ｎ
重大 突破 ， 其效果也不尽人意 。
课 堂 教 学 是 英 语 教 育 十 分 重 要 的一 个 方 面 。在 这方 面 ， 教 学 方 法 缺 乏 创 新 ， 本 上 还 是 沿 袭 老 师 讲 解 、 生 被 动 接 基 学