从语境入手
词义的确定以及引申-抽象化与具体化 xzb
Over the past hundred odd years, the Chinese people have gone through storm and stress, and in the course of vigorous struggle they have accomplished a great historic transformation.
词义的确定和引申—抽象化与具体化
1.词义的确定
英汉翻译是快速提高英语能力的一种重要手段，但英语单词普遍存在一词多义、 一词多类的现象，这给英汉翻译造成了极大的困扰。其中语境在词义确定的过 程中起着非常重要的作用，在确定词义的过程中，英语学习者应该充分考虑原 文所涉及的语法、上下文、背景知识和逻辑常识等因素。 在英汉翻译的过程中，词义的确定一直都是学习的难点之一。 翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的内容忠实而通顺地重新表达出来的 活动，通过源语（source language）到目标语（target language）两种语言 形式的有效转换达到交流思想的目的。大体可分为理解、表达和校核三个阶段。 词义包括语法意义和词汇意义两种，其中词汇意义又分为概念意义（即词典对 词下的定义）和关联意义（包括内涵意义、文体意义、情感意义和搭配意义）。 词义的确定一直以来都是英汉翻译研究中的一个重要话题，因为英语和汉语一 样都有一词多义、一词多类的现象。 例如：1. He likes English and mathematics. 2.Do as you like. 3Like charges rebel; unlike charges attract. 4.Very like, he will come tomorrow. 5.Like knows like. 6.He looks like an American. 7.I hope I can speak Putonghua like you do 以上诸例中，like可以分别用作及物动词、不及物动词、形容词、副词、名词、 介词和连词，其词义也不尽相同。
2016高考语文近义词辨析
[解析] 本题考查的是近义词的辨析。 “防患未然”指在事故或灾害尚未发生 时采取预防措施；“防微杜渐”指在错误 或坏事萌芽的时候及时制止，不让它发展； “未雨绸缪”指趁着天没下雨，先修缮房 屋门窗，比喻事先做好准备。 所以，答案为B。
二、近义词的种类
（一）辨析意义的轻重
1.自以为是 自命不凡 都含有“认为自己正确”的意思。 但前者是指主观不虚心，语意较轻；后者是自以为了不 起，比别人高明，语意较重。 2.惨无人道 惨绝人寰 形容狠毒残酷。 前者指非常凶狠，毫无人道。后者指世上没有比这更悲 惨的事了，语意较重。 3.暗箭伤人 含沙射影 都比喻暗中诽谤、攻击或陷害别人。 但使用的手段有差别：前者指暗地里用某种手段伤害 别人，程度比后者重。后者的手段多是语言，并还有影射 某人或某事之意。（指桑骂槐） 4.捕风捉影 无中生有 都有凭空捏造之意。 但前者重在没有事实根据。后者重在本来没有，语气较 重。
三、沙场练兵
做题方法
首先，弄清试题中近义成语的区别点、 侧重点或不同点。 接着，根据上下句的语境进行辨析。
1、忠实与通顺，作为翻译的标准，应该是统 一的整体，不能把两者割裂开来，与原意 ________的文字，不管多么通顺，都称不 上是翻译;同样，译文词不达意也起不到翻 译的作用。 填入划横线部分最恰当的一项是( ) A.不谋而合 B.截然相反 D C.如出一辙 D.大相径庭
【解析】 首先明确，文段中需要填入的成语，构成的语 义是“称不上是翻译”，既然不是翻译就不符合 翻译的标准，而文段中又提到“不管多么通顺”， 这就说明，文段表达的是不忠实原意的文字，因 而选项A和B可以排除。 选项B和选项D相比，“截然相反”的语义过 重，与愿意不符，并不一定就完全相反，因而答 案是“大相径庭”，表示有差距。
大班语言教学引导幼儿理解语境
大班语言教学引导幼儿理解语境语言教学在幼儿教育中占据重要的地位，它既是幼儿认识世界、理解事物、表达情感的工具，也是幼儿学习其他学科的基础。
在大班阶段，语言教学更需要注重引导幼儿理解语境，帮助他们更好地运用语言。
本文将从以下几个方面论述大班语言教学引导幼儿理解语境的重要性和方法。
一、理解语境的重要性理解语境是语言运用的前提，也是语言学习的关键。
幼儿通过语境能够更好地理解词汇的意义、句子的语法结构以及对话的意图。
语境不仅能够引导幼儿正确运用语言，还能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
二、创设语境的方法1. 给幼儿提供丰富的听说材料为了帮助幼儿理解语境，教师可以给幼儿提供丰富多样的听说材料，如故事、对话、歌曲等。
在听说材料中，教师可以运用丰富的语言表达和情感描绘，使幼儿在情境中获得真实的语言输入，进而理解和掌握语言的用法。
2. 利用实物和图片辅助教学教师可以利用实物和图片来创设有意义的语境，帮助幼儿理解词汇和句子的意义。
例如，教师可以通过展示实物或图片，让幼儿观察并用语言表达它们的特征和功能。
这样的教学方式既能提高幼儿的观察力，又能拓展他们的词汇量。
3. 制定有趣的情境游戏情境游戏是创设语境的有效方法之一。
教师可以根据不同的主题和情境设计游戏，让幼儿在游戏中运用语言进行信息交流。
例如，教师可以模拟购物场景，让幼儿扮演顾客和售货员，通过对话来实现购物的目的。
这样的情境游戏不仅能够提高幼儿的语言表达能力，还能够培养他们的合作精神和社交能力。
三、注意教学策略的选择为了更好地引导幼儿理解语境，教师需要选择合适的教学策略。
首先，教师需要根据幼儿的年龄和语言水平，选择适合的语言材料和教学活动。
其次，教师要注重培养幼儿的主动参与性，引导他们通过观察、思考、实践来理解语境。
最后，教师应该及时给予幼儿反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高语言运用水平。
总结：大班语言教学引导幼儿理解语境是一项非常重要的任务。
通过创设丰富的语言环境、提供多样化的听说材料，配合利用实物、图片和情境游戏等教学策略，可以有效地帮助幼儿理解和运用语境。
如何提高学生的听力(精选多篇)
如何提高学生的听力(精选多篇)能听会说是人们语言交际能力的重要手段。
但现在的英语却普遍存在“聋哑症”，许多孩子感到困难最大的是听力。
其实，听力不仅与听的技巧有关，而且与听者的文化知识及思维能力等都有密切的关系，因此提高听能的过程应是一个不断开展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理能力的综合性训练和实践过程。
那么，如何培养孩子的英语听力呢？一、从营造语言环境入手，强化学生听力意识1、在课内尽可能多地创设语言环境。
充分利用好课堂45分钟，尽可能地给学生创造一种外语气氛显得尤为重要。
努力排除母语的干扰，老师用学过的英语讲解新词、新课、新句型和课文。
如教课文时先用学过的英语理解一些句子，然后请同学合上书听课文录音，并回答几个中心问题。
此时，由于充分调动了学生听的器官的积极性，听能在潜移默化中得到提高。
2、鼓励学生课外多听英语录音、广播、英语电视节目。
语言能力的开展受语言环境的影响。
大家知道，像意大利、日本等英语为非母语的国家中，那些文化程度并不高，甚至根本就没有接受过正规的老大妈、老大爷们，只要用英语与之交谈都基本上能听懂，原因就在于他们接触英语的机会多，尽管不会写，但也能听懂。
平时我们也有体会，如当我们经常听英语录音或某个外籍教师的英语报告会，就会有一种很想找人用英语聊聊的冲动，有的甚至可以模仿出讲话人的某些语句。
因而，组织学生开展第二课堂活动，广泛利用原版原声资料，开辟英语会话角，举办听力、朗读、讲故事、演讲等比赛活动，创造一种听外语的气氛，对提高听力很有帮助。
二、从培养听力入手，充分协调语音、语法、词汇等诸因素的功能众所周知，影响听力提高的主要因素，涉及语音、语调、语法及词汇量等诸多方面。
因单词发音不准确、语法运用不熟练、词汇量缺乏及对句子重音的各种语调表意功能的不理解，均会对提高听力带来困难。
1、过好语音、语法关。
有的学生在听听力材料比他们的实际阅读水平及口语水平低时，仍感觉困难，一看听力材料又恍然大悟，究其原因是由于平时忽视语音、语调、语法的学习，经常把won't-want,listen-lesson等简单的词混听，造成听力的失误。
高中语文文言文答题技巧及答题套路
高中语文文言文答题技巧及答题套路
和含义。
第二种：从上下文的语境来推断实词的含义。
第三种：从文化背景和历史背景来推断实词的含义。
二、文言虚词填空题：本题主要考查虚词的用法和搭配。
答题技巧：虚词填空题要注意虚词的搭配和用法，要根据上下文来判断虚词的意义。
同时，要注意虚词的语法功能，如助词、连词、副词等。
要注意虚词的语义特点，如语气、态度等。
三、文言文阅读理解题：本题主要考查对文言文的理解和分析能力。
答题技巧：阅读理解题要认真阅读文段，理解文章的主旨和结构。
要注意分析文段的逻辑关系和语言特点。
同时，要注意文化背景和历史背景，理解文言文的文化内涵和时代背景。
在阅读文言文时，有三种方法可以帮助我们推测词义。
第一种是从上下文推断词义，这需要我们仔细阅读前后文，理解文章的整体意思，从而推测出生词的含义。
第二种方法则是从语义搭配的角度去推测词义，即通过词语之间的搭配关系来推
测词义。
最后一种方法是从语境暗示的角度推断词义，即通过阅读文章中的暗示和隐喻来理解生词的含义。
在阅读一篇文言文文章时，我们需要先从标题入手，因为有些文章的标题就可以揭示人物的性格特点。
接着，我们要通读整篇文章，不要读得太快也不要读得太慢，要保持适当的速度，以便理解词句和把握文章内容。
如果文章有出处和注释，也要一并读完。
在分析原文时，我们可以从主人公的行为入手，提炼出人物的性格特点。
同时，我们也要注意肖像、神态、语言、动作、心理等描写，认真分析其性格特点。
此外，侧面描写也很重要，因为它常常包含着作者的感情倾向，有助于我们定位主人公的性格。
结合语境理解词语
在语境中理解词语清明休假，根据平台要求，我认真阅读了北大语文课程网上各省优秀课改经验，如江苏的小学语文情境教育经验、小学语文教学重点难点问题解疑——用课程标准引导教学的许多经验等，我了解到了不少的教学理念，也看到了不少的教学方法，李吉林老师的《谈情境教育的课堂操作要义》、《写话的起步》等，使我印象深刻。
尤其是山东省德州跃华学校小学部李怀源的《“词语教学”的魅力》给我了许多启发。
在我的语文教学中，我常常被词语教学所困扰，有时感觉自己的词语教学剥离语境，就词解词，干巴巴的，有时觉得自己的词语教学虽能联系语境，但训练能力上还是不到位，情感上又脱离……词语教学究竟应该做到什么程度，应该从哪些方面入手？……一连串的问题萦绕于心。
可又不知怎么办才是最好的。
在李老师的文中，李老师通过收集了斯霞老师、霍懋征老师、李吉林老师等大师在词语教学中采用的方法，如发现词语的现实意义、进入词语营造的意境、发掘词语的表现力、掌握词语的解释方法等，让我知道了“细读文本”被我们上一辈的大师熟练地使用着。
大师们的词语教学既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。
细读文本，词语是一个不可忽略的台阶。
词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。
大师们用他们独特的方法进行着词语教学，他们让词语教学具备了无穷的魅力，引导着学生学会解释词语，发现词语构成规律，并有意识引导学生积累词语，运用词语，让学生掌握了语文教学的重要任务。
词语教学既然是阅读教学的重要组成部分。
我想没理由不搞好这一点。
因此，我觉得词语教学就应该像大师们一样在具体语境中进行，挖掘词语的表现力，还要交给学生词语理解的方法。
这样，词语就像学习语文的一把钥匙，就可以让学生走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间了。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
语境对理解词语的意义
语境对理解词语的意义阜阳开发区颍南中学董晶从来的出题者，都不会把那些毫无意义和价值的词语作为考查对象。
读者只有平时对词语保持高度的敏感性，才能不断提高深入理解的能力。
对如何理解词语的意义和作用，大家众说纷纭，有人列举了许多种入手的方法，虽然很有道理，但这些多数都是表象而不是根本，最根本的只有一条，那就是语境。
考纲明确规定：体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。
西方有句谚语“垃圾是放错位置的宝贝”。
价值的有无或是何种价值，都取决于它的环境。
所谓重要词语就是在文章主题或结构上起重要作用的词语。
词语只有在一定的语言环境下才能为主题服务。
不能为主题服务那叫跑题。
理解词语的方法都要从语境入手。
“狡猾”这个词语，在敌我双方严重对立的环境下，人的狡猾，就是贬义，而在巍巍《我的老师》中，有蔡云芝这个良师益友的语境，它就是机灵，调皮，不但没有贬义，反而有点可爱。
正是因为我的狡猾才成就了老师的高尚。
离开语境就不可能真正理解这个词的意义。
再如对“望长城内外”中的“望”字的理解，就要了解它的语境，在什么环境下看？看到了什么？透过下面句子描写的语境不难看出，它统领下文。
因望而想，因想而议。
语境有大小、远近之分，有显性和隐性之分，因此阅读的过程中，可以从本句这个小语境入手，先看词语有没有修饰成分，如果不明显，就看上下句子，再推及到段乃至全篇。
也可以从整体大语境入手，看词语在整个文章中的位置和作用。
最准确的理解是建立在对文题和思路的整体把握上。
吻合了就是正确的，不吻合就会出现偏差。
如《故乡》中，“我想到希望，忽然害怕起来”，要理解“害怕”的含义，单看前后句子，是看不出“我”害怕的真正原因的，最近的语境是“我”希望宏儿他们过上新生活，为我所没有经历过的。
但从全篇看，在揭露社会的黑暗的同时，我希望人们去走一条希望之路。
可希望在当时黑暗的社会不可能实现的。
想到前途的渺茫，当然害怕了。
魔术师的骗人是因为他们隐性手段太多。
因为观众永远只能从一面观看。
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构是现代语言学中的一个重要理论，在高职语文教学中也具有重要的意义。
语境是语言使用的背景和环境，包括语境内的说话人、听话人、交际目的、社会情境、语言形式等因素。
语境建构则是指利用语言形式和语境信息来构建意义。
在高职语文教学中，语境建构可以帮助学生了解语言形式与语用信息之间的联系，培养他们的实际交际能力。
在高职语文教学中，如何应用语境建构理论呢？可以从以下几个方面入手：
首先，要注重教学语境的构建。
教师应该在教学中注重语境的构建，让学生了解语言形式和语用信息之间的联系。
比如，可以让学生在真实的交际场合中进行口语练习，让他们感受到语境对于交际的重要性。
同时，也可以通过阅读、听力等形式，让学生了解不同语境下的语言使用情况，提高他们的语境敏感度。
最后，要注重语境建构的实际应用。
语境建构是解决语言实际交际问题的重要手段，教师应该在教学中注重让学生将所学的语言知识应用到实际的交际中，提高他们的交际能力。
在交际实践中，学生可以通过模拟对话、讨论、辩论等形式，增强语言运用能力和交流能力。
综上所述，语境建构在高职语文教学中具有重要的作用，教师应该注重语境建构的实际应用，通过构建有意义的教学语境，增强学生的实际交际能力，提高他们的语文素养。
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力要有效提高小学生的口语表达能力，教师可以从以下几个方面入手。
一、创设语境口语表达需要语境作为支持，语境不清晰则学生很难表达。
教师要在课堂中为学生创设一些语境。
比如，老师可以引入一些短小精悍的情景剧，让学生扮演不同的角色，从而让学生在场景中进行实战演练，提高他们口语表达的能力。
二、激发学生的兴趣学生对某些话题非常感兴趣就很容易拓展他们使用英语的空间。
教师可以在课堂中安排一些有趣的活动，例如询问学生喜欢什么颜色、喜欢什么食物等等，然后引导学生通过交流来表达自己的喜好，帮助学生自然地把轻松、有趣的话题融入英语口语表达中。
三、通过角色扮演来提高学生的口语表达能力角色扮演活动对于提高学生的口语表达能力非常有效，通过扮演角色，学生可以忘记自己本身，更轻松地运用外语进行印证自己的表达。
教师可以在课堂中安排一些角色扮演活动，例如想象自己进入教室，可以进入教室的每个角落，描述自己看到的景象。
这样的活动可以提高学生的口语表达能力，同时还可以让学生在模拟环境中体验英语交流。
四、鼓励学生语言交流课堂气氛宜轻松、融洽，将学生鼓励起来使用英语进行交流，是有效提高学生口语表达能力的一个关键。
教师可以在课堂中安排学生彼此进行交流，例如让学生分享自己的观点、对某一事情的看法等。
在学生语言表达的过程中，教师不仅鼓励学生，同时给予学生恰当的支持和指导，帮助他们更好地表达自己的情感和思想。
五、激励学生积极学英语学生在学习英语的过程中一旦出现学习瓶颈，就需要教师及时跟进，给予定期的鼓励和支持。
教师要及时发现学生学习英语方面的问题，针对不同的问题制定不同的教学策略，帮助学生克服问题，激励学生积极主动地学习英语，从而提高他们的英语口语表达能力。
总之，教师可以通过创设语境、激发学生兴趣、干预学生表达方式等多种教学策略，有效提高小学生英语口语表达能力。
融入语境，让词语教学“以小见大”
融入语境，让词语教学“以小见大”作者：张树林来源：《小学语文教学·园地》 2020年第5期张树林上海师范大学教授吴忠豪指出，语文教学的重要任务就是要夯实学生的语言积淀、丰富学生的语言经验。
当下，很多学生在习作中存在着词语匮乏或者用词不当等状况，究其原因就在于教师并没有在课堂中将词语教学好好落实，而是仅仅停留在学生会读、会写的层面，对于词语带来的思维品质的质变并没有得到应有的体现。
为此，教师就需要在深度品味和实践迁移的过程中，促发学生形成必要的语感，丰富学生的语言实践经验。
一、强化体验，多维理解词语著名心理学家维果茨基认为，词语的理解不能仅仅关注其作为一个概念存在的价值，更需要关注在具体语境下的感性含义。
当学生遇到一个完全陌生的词语时，教师常常都会鼓励学生利用工具书，理解这个词语的“概念价值”，这才仅仅是词语理解的基础。
教师还需要从具体的语境或者生活经验出发，让学生开掘出其实际运用中的丰富的价值意蕴。
比如教学统编本教材中《竹节人》一文时，很多学生都会对课文中“颓然”这个词语不理解，教学中多数教师会鼓励学生说说自己预习时查阅的资料，或者当场尝试将自己备课中准备的资源出示出来，即“颓然是形容败兴的样子”，然后再组织学生朗读就顺势收尾。
事实上，教师出示了课件来解释，并不代表学生就已经懂得了，更不能确保学生已经接受了。
教师可以在查阅资料的基础上向教学深处再走一步：首先，从课文情境入手，探究这里的“颓然”具体是什么意思，让学生将工具书中的解释融入到课文教学的整体情境之中，更好地落实内在的认知体验，将原本概念性认知转化为具有鲜明独特意蕴的感性认知。
其次，教师可以组织学生从生活经验出发，说说在生活中是否有过这种“颓然”的经历或者看到过别人有过“颓然”的遭遇，用自己的语言描述出来。
在上述案例中，教师并没有局限于工具书的信息上，而是将工具书的内容转化为学生的认知体验，将工具书中生硬机械的内容转化为可感而灵动的自主性理解，然后再尝试与学生的生活体验相融通，保证了学生内在的认知体验，实现了多维度、多视角理解词语，达到了较好的教学效果。
怎样理解一句话答题技巧
怎样理解一句话答题技巧
理解一句话的答题技巧可以从以下几个方面入手：
1.关键词识别：首先，找出句子中的关键词或词组。
这些词通常给出了句子的核心信息，理解它们能够帮助你快速把握句子的主旨。
2.语境分析：考虑句子所处的语境。
前后文经常能提供额外的信息，有助于更全面地理解句子的含义。
3.句法结构分析：分析句子的句法结构。
找出主谓宾，定状补等成分，这样能够明确句子中各部分的关系，进而准确理解句子的意思。
4.修辞手法识别：如果句子使用了某种修辞手法（比如比喻、拟人、夸张等），要能够识别出来，并理解这些修辞手法如何影响句子的含义。
5.避免绝对化理解：对于某些可能有深层含义或者双关语的句子，要避免只理解其表面意思。
需要思考句子背后可能蕴含的深意。
6.实践应用：在理解了句子的含义后，可以试着在具体的情境中使用这句话，以验证你的理解是否正确。
最后，理解一句话的含义往往需要综合运用以上技巧，并结合自己的知识和经验进行判断。
通过不断的练习和积累，你会逐渐提高理解复杂句子的能力。
赏析句子的方法
赏析句子的方法赏析句子是一种提高语言能力和修养的重要方式，通过对句子的深入理解和分析，可以更好地领略语言的魅力，提高自己的表达能力。
那么，我们应该如何进行句子的赏析呢？下面我将分享一些方法，希望能够帮助到你。
首先，我们可以从句子的结构入手。
句子的结构包括主谓宾、定语、状语等部分，通过分析句子的结构，我们可以更清晰地理解句子所表达的意思。
比如，通过分析主谓宾的关系，我们可以理解句子的核心内容是什么；通过分析定语和状语，我们可以了解句子的修饰和补充信息。
这样一来，我们就能更好地理解句子的含义。
其次，我们可以从句子的语法入手。
句子的语法包括词性、句型、句法等方面，通过对句子的语法进行分析，我们可以更深入地理解句子的构成和运用。
比如，通过分析句子的词性，我们可以了解句子中各个词语的作用和意义；通过分析句型和句法，我们可以理解句子的结构和语法规则。
这样一来，我们就能更深入地理解句子的构成和运用。
另外，我们还可以从句子的修辞入手。
句子的修辞包括比喻、拟人、排比、对偶等手法，通过对句子的修辞进行分析，我们可以更准确地理解句子的表达和意义。
比如，通过分析句子中的比喻和拟人，我们可以感受到句子所表达的形象和情感；通过分析句子中的排比和对偶，我们可以体会到句子的节奏和韵律。
这样一来，我们就能更准确地理解句子的表达和意义。
最后，我们可以从句子的语境入手。
句子的语境包括上下文、背景、环境等方面，通过对句子的语境进行分析，我们可以更全面地理解句子的含义和用法。
比如，通过分析句子所处的上下文，我们可以了解句子所表达的具体情境和语境；通过分析句子所处的背景和环境，我们可以理解句子的社会文化背景和特定用法。
这样一来，我们就能更全面地理解句子的含义和用法。
通过以上的方法，我们可以更好地进行句子的赏析，提高自己的语言能力和修养。
希望这些方法能够对你有所帮助，也希望你能够在日常生活中多多注意句子的赏析，不断提高自己的语言修养。
英语课堂词汇教学中语境的运用
英语课堂词汇教学中语境的运用随着当前我国教育水平的不断提高，在英语教学方面对学生词汇量的要求也随之提高。
当前我国对于高中毕业生的英语词汇量要求在3300个左右，在习惯用语方面的要求为500个左右。
这样的要求不尽增加了学生的学习压力，还对英语的教学提出了很大的要求。
为了能够促进学生更快的掌握这些惯用词汇，教师在教学过程中就要摒弃传统的教学方法，采取新的教学方法引导学生进行词汇的梳理和记忆。
语境教学法作为当前英语词汇的一个主流教学方法，在教学中获得了广泛的应用，并且也获得了很好的效果。
作为一种综合的英语词汇学习方法，将词汇放在一定的语境当中，能够促进学生通过语境的作用，更好的理解词汇，从而达到提高学习效果的目的。
一、当前英语课堂词汇教学存在的问题分析当前在英语的课堂词汇教学中，由于学生的英语水平本身存在比较大的差距，所以很多的学生在学习的过程中受制于基础的因素，不能够很好的完成教学所设定的目标。
这样就使得很多的学生在英语学习的过程中丧失了兴趣。
我们知道，语言的学习本身就是一个很枯燥的过程，如果学生没有了学习的兴趣，那么就使得学生在学习的过程中丧失了主动性。
同时，当前很多的教师在教学的过程中，由于本身的教学水平存在一定的差距，很多的教师可以通过创设情境等的方法，进行词汇的教学。
但是很多的教师，尤其是很多老教师，在教学的过程中却只能简单的采取传统的教学方式，也就是在教学的过程中带领学生朗读词汇，然后带领学生解释词汇的具体含义，之后就是让学生对词汇进行重复的记忆。
这样的方式使得本身就没有学习兴趣的学生，在学习的过程中更加容易觉得枯燥乏味，由于脱离了语境的因素，使得单词的记忆成为了一个***的过程。
不明白词汇使用方法的学生会认为学习这些词汇没有任何意义，这样的话就使得学生对英语的学习更加丧失兴趣，从而形成了一个恶性的循环过程。
（一）语境教学在英语课堂词汇教学中的重要作用我们所说的语境教学，指的就是在教学的过程中创制一定的词汇语言环境，通过将词汇本身融入到语言本身的环境中，使得学生不仅能够理解词汇的含义，还能够理解词汇的使用方法和具体使用环境。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析方法
对外汉语词汇教学中的同义词辨析方法以下是为您生成的二十条关于“对外汉语词汇教学中的同义词辨析方法”：1. 从语境入手来辨析同义词，这难道不是个超棒的办法？就像“美丽”和“漂亮”，在“这是个美丽的花园”和“她今天打扮得真漂亮”中，所营造的氛围和强调的重点可不太一样！2. 对比词义的轻重，这招妙不妙？比如说“批评”和“批判”，“批评”相对较轻，“批判”就重多啦。
你想想，老师批评了你，和老师批判了你，那感受能一样吗？3. 观察词语的搭配对象，这可是关键哟！“交换”和“交流”，“交换意见”可以，“交流意见”也没问题，但“交换礼物”行，“交流礼物”可就不对啦，这多有趣！4. 探究词语的感情色彩，这很重要呢！“成果”“结果”“后果”，“成果”是褒义，“结果”中性，“后果”常常贬义。
难道你能把努力得来的成果说成是不好的后果？5. 留意词语的适用范围，这可别忽略！“时期”和“时代”，“时期”范围小，“时代”范围大。
能说“唐宋时期”，但说“唐宋时代”是不是感觉更宏大？6. 分析词语的词性，这能帮大忙！“突然”和“忽然”，“突然”能作形容词和副词，“忽然”只能作副词。
难道你还分不清它们？7. 借助例句加深理解，这多有效！比如“熟悉”和“熟习”，“我熟悉这个城市”“他熟习驾驶技术”，一看就明白啦！8. 让学生进行造句练习，这难道不是好法子？用“优秀”和“优异”分别造句，就能更清楚它们的差别啦！9. 利用图片或场景描述，这多直观！像“安静”和“宁静”，展示一张安静的教室图和一张宁静的乡村图，感受一下不同！10. 组织小组讨论，这多热闹！大家一起讨论“希望”和“盼望”的异同，思想碰撞出火花呀！11. 讲故事来区分同义词，这多吸引人！讲一个关于“勇敢”和“英勇”的故事，一下子就记住啦！12. 玩词语游戏，这多有趣！比如猜同义词的游戏，“聪明”的同义词是什么？“机智”“聪慧”，哈哈！13. 对比词语的语素，这能发现奥秘！“边疆”和“边境”，“疆”和“境”的含义不同，仔细琢磨琢磨！14. 引导学生进行归纳总结，这能锻炼能力！把“保护”“保卫”的用法归纳一下，多有成就感！15. 创设生活情境，这多亲切！在超市购物时用到“便宜”和“廉价”，感受它们在日常中的运用！16. 让学生当小老师讲解，这多有挑战性！讲讲“坚定”和“坚决”的区别，看能不能讲清楚！17. 观看影视作品来体会，这多轻松！电影里的人物说“尊重”和“尊敬”，感受那种语境！18. 进行词语接龙，这多好玩！从“美丽”开始接同义词，“美好”“美妙”，接得停不下来！19. 开展词语模仿秀，这多有意思！模仿使用“清楚”和“清晰”的句子，演一演！20. 总之，在对外汉语词汇教学中，同义词辨析方法多种多样，我们要灵活运用，让学生真正掌握，这样才能让汉语学习变得轻松又有趣！不是吗？。
语境
语境写作演讲辞时，有人往往不知道如何下笔，不知道该说什么；即兴演讲时，更是迟迟不能开口，开口或颠三倒四，或丢三落四，不能快捷地理出头绪，有条理地演说。
根据多年的教学实践和演讲经历，我认为快速准确地构思文稿，关键是要把握好特定的语境。
语境有狭义和广义之分，狭义的语境是指语言的前后文联系，广义的语境是指语言的社会环境(包括历史背景、现实背景、主要受众、主体与客体的关系等)和自然环境(主要指地理环境)。
本文所指的是广义的语境。
其实没有什么深奥，就是人们常说的“到什么山唱什么歌”、“见什么人说什么话”。
当有演讲任务和机会，要求快速构思时，不妨考虑从如下几个方面入手：首先要看主要受众是哪类人，他们在现实的背景下最想听到什么(情感亲近)、最应该知道什么(理论升华)。
说出了他们想听的，情感上自然亲近；说出了他们应该知道的，他们才感觉有所收获。
这样就确定了演讲的主要内容。
有时次要受众也要照顾，以保证内容的圆满。
其次要看主体和客体的关系，它既决定说什么又决定怎么说(语言、语气的运用)，它决定了演讲的特色。
再次要看说话时的自然环境，要善于把自然因素引入演讲内容，既能自然地切入主题又能丰富演讲内容，显出机智和文采，为演讲辞增色。
另外，演讲时的历史背景运用得好，能够使演讲显得纵横开张，增强内容的厚重感。
下面是我在新生入学典礼上作为教师代表的发言。
前面有领导讲话，后面有学生代表发言，最后还有主管学生管理工作和教学工作的人员讲解具体事项。
从某种意义上说，我代表了他们将要面对的教师形象。
这样的语境，决定了我既不能说得过长，又必须把教师该说的说到位，长短虚实要把握好。
我演讲的受众主要是新生，他们刚升入大学，实现了自己梦寐以求的理想，多数仍然处在激动之中，这是人之常情，首先要表示对他们成功的祝贺和理解。
这点表示是必要的，但不会给人震撼，因为录取后他们已听得很多了。
紧接着我用了四句作为历史背景的话，“十年寒窗，十年拼搏，多少汗水，多少泪水”，运用低缓的语调把他们带到过去(不少同学后来告诉我，听到这个地方流泪了)，带回过去不是目的，是为了让他们冷静思索他们苦苦追求的终极目标并不是升入大学，升学仅仅是人生的一个转折点。
小学生理解词语的方法
小学生理解词语的方法
小学生理解词语的方法可以从几个方面入手。
首先，可以从字面意思入手。
当小学生遇到一个新词汇时，可以先通过分析词汇中每个字的含义，来尝试理解这个词汇的大致意思。
如果他们能够明白词汇中各个字的含义，并能够将这些含义组合在一起，就有可能得出正确的理解结果。
其次，可以从上下文语境入手。
对于小学生来说，阅读素材往往非常简单，但上下文中的一些语言运用方式却可能会使得孩子们感到困惑。
当这种情况发生时，小学生可以尝试通过上下文语境来猜测词汇的意思。
他们可以借助前后句子、段落、甚至整篇文章来猜测一个单词的具体含义。
第三，可以从字词派生入手。
中文中有很多词语是由两个或更多个汉字组成的，而这些汉字常常具有相似或相关的含义。
如果小学生是个字词派生的专家，他们就可能通过关联词汇来猜测一个复杂的新词的意思。
在学习过程中，他们可以从已知的单词入手，找出常用词根、词缀、部首等等，例如“机器”中的“机”就是“机械”的词根，这样可以更好地了解新词汇的意思。
最后，可以从生动形象入手。
小学生学习新词汇时，如果能够从生动形象的角度出发，将它们与实际生活中的场景结合起来，就会更容易理解单词的含义。
例如，当孩子们学习“蔬菜”这个词汇时，家长可以让他们实地去了解和种植蔬菜，或者请他们去超市购买和点菜，这样他们就能够与“蔬菜”这个词汇联系起来，更
好地掌握其含义。
总之，对于小学生来说，理解词语的方法可以多样化，可以从字面意思、上下文语境、字词派生和生动形象等不同方面入手。
当他们积累了足够的知识和经验后，就能够更好地理解和运用新的词汇，提升自己的语言水平。
薛发根清贫文本语境与创作语境
薛发根清贫文本语境与创作语境薛发根是一位出生在1933年的中国现代作家，他的文学创作以清贫为主题，并在这一主题下展示了许多独特的创作语境。
薛发根的清贫文本语境反映了他所处的社会环境和个人生活境况，同时也体现了他对社会现象和人性的深刻观察和思考。
首先，薛发根的清贫文本语境可以从他个人的经历和社会背景入手。
薛发根出生于中国北方的农村，他的家庭并不富裕。
经历了抗日战争和解放战争，薛发根亲身经历了中国近代历史的巨变。
这些经历和背景使得他亲眼目睹了社会的动荡和人民的痛苦，深深地影响了他的思想和创作。
其次，薛发根的清贫文本语境也与他的文学创作风格和主题紧密相连。
薛发根的作品以写实主义为主导，注重真实地反映社会生活的方方面面。
他关注普通百姓的生活，描绘他们的苦难和矛盾，以此捕捉和表达了社会底层人民的声音和心声。
这种关注与他自己生活在清贫中的经历息息相关，他深知穷人的辛酸和困境。
所以，薛发根的清贫文本语境成为了他创作的重要根据和灵感来源。
薛发根的创作语境也是与清贫文本语境相互联系、相互作用的。
他在文学创作中运用了许多反映清贫生活的元素和手法，通过细腻的描写和深入的触动展现了清贫生活的真实面貌。
在他的小说《红色娘子军》中，就刻画了清贫娘子军的艰辛生活，同时通过娘子军辛勤劳动和奋斗的形象，展示了她们在困境中不屈不挠的精神和对美好生活的追求。
这样的创作语境让读者更加贴近薛发根想要表达的主题和观点，感受到他对清贫生活的洞察力和理解。
此外，薛发根的清贫文本语境也体现在他的语言风格和艺术手法上。
薛发根的文字朴实而真实，他善于用简洁明了的语言表达复杂的思想和情感。
这种简练的写作风格与他的清贫文本语境相契合，呈现出一种朴素而沉稳的情感。
他借用农民和劳动人民的口音和方言，使作品更具地域特色和生活气息。
这样的创作语境不仅传递了他对清贫生活的深入思考和体验，也加深了读者对作品的共鸣和理解。
总结起来，薛发根的清贫文本语境与创作语境密不可分，它们相互影响、相互滋养。
语境与语体的交互性研究
语境与语体的交互性研究引言语言是人类交流和沟通的重要工具，而语境和语体则是语言运用中不可或缺的两大因素。
语境是指语言使用时所处的具体环境和背景，而语体则是指语言使用的方式和风格。
在日常生活中，语境和语体的交互性对于有效的沟通至关重要。
本文将从语境和语体的定义入手，探讨它们之间的交互关系，并分析其对语言使用和沟通的影响。
一、语境与语体的概念语境是指语言使用时所处的具体环境和背景。
它包括了时间、地点、社会关系、身份地位、语言使用者的情感状态等因素。
语境的不同会对语言的表达和理解产生深远的影响。
语境也是语言理解的重要依据，通过语境，人们能够更准确地理解和解释语言信息。
语体是指语言使用的方式和风格。
它包括了正式语体、非正式语体、口语语体、书面语体等多种形式。
语体的选择取决于语言使用者所处的具体语境，由此可见，语境和语体是相互依存的关系。
语境决定了语体的选择，而语体也会反过来影响语境的构建和解读。
二、语境与语体的交互关系1. 语境对语体的影响语境对语体的选择和使用具有指导作用。
不同的语境要求语言使用者使用不同的语体，比如在正式场合，人们倾向于使用正式语体，而在非正式场合则更倾向于使用非正式语体。
语境的不同会引导语言使用者选择相应的语体，以适应语境的要求。
语境也会对语体的理解和解释产生影响。
同样的语体在不同的语境中可能产生不同的效果，比如同样是口语语体，在亲近的朋友之间可能是一种随意的表达方式，而在正式的工作场合可能显得不够严肃。
理解和解释语体时需要考虑语境的影响，这也说明了语境和语体之间的交互性。
2. 语体对语境的构建和解读语体不仅受到语境的影响，同时也会对语境产生影响。
语体的选择和使用会改变语境的氛围和气氛，进而影响人们对语境的理解和解读。
比如在同一个语境下，使用正式语体的表达方式会使语境显得更为严肃和庄重，而使用非正式语体则会让语境变得更加轻松和随意。
语体的使用还会改变语境中人们的社会关系和身份认知。
借助语境正确认读多音字
借助语境正确认读多音字作者：张红花来源：《小学语文教学·园地》 2018年第8期众所周知，语言是人类表达和交流的工具。
在不同的语言环境中，同样一个字可能有不同的读音，于是，就产生了多音字。
在识字教学中，多音字虽然不是重点，但对于某些篇章、段落或句子来说，它往往会成为理解上的难点。
笔者以为，多音字源自不同的语境，要准确认读多音字，应在语境中进行。
一、猜读音，想语境中字的意思出示：我们好读书。
读书就要读好书。
该读书的时候就要好好读书。
（苏教版三年级上册《练习6》）师：这里有三句话。
每句话里都有“好”字。
那么，这些“好”的读音都相同吗？根据你的经验，该如何读？生：我觉得在第一句话里应该读“hào”，有爱好、喜欢的意思。
在第二句里读“hǎo”，“好书”就是对我们有帮助的书。
师：说得不错！第三句中的“好”字又该怎么读呢？生：我觉得应该是“hǎo hǎo”读书，是认真读书的意思。
生：我也觉得第三句话是要我们认真读书。
但这里的“好好”应该读成“háo hǎo”。
师：你说得对。
这里的“好好”应该读成“háo hǎo”，第一个“好”字变调读成第二声。
……在不同的语境中，汉字的意思不同，读音也就发生了变化。
在上述案例中，教师没有要求学生查字典找出“好”的读音，而是让学生结合自己的学习经验和具体的语言环境，分别辨析了不同语境下“好”的读音以及意思，正确地认读了“好”字的读音。
二、查读音，联系语境理解字义有些多音字的读音可以凭借经验准确认读。
但有些字音，学生需要查一查它的读音，联系语境理解字义。
如《我应该感到自豪才对》一文中有“松散”一词。
学生初读的时候，常读成“松sàn”，应如何引导学生把字音读正确呢？在教学时，我让学生查一查“散”的读音，发现“散”有“sǎn”和“sàn”两种读音。
“在什么时候，它读‘sǎn’，什么时候读‘sàn’呢？”学生查了字典后发现，在表示“散布、分发、由聚集而分离”等意思的时候，它读“sàn”；在表示“没有约束、松开”等意思的时候，都读“sǎn”。
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从语境入手，解疑难题目——英语高考单项选择题应对策略单选的口语化是近几年浙江高考英语的显著特点，这种题目并非一定以对话形式出现，在这里，形式并不是最重要的。
我们需要关注的是它的内容，语言是以意义为中心的，离开了内容，语言还有存在的价值吗？因此在解题时，不能只是简单的考虑语言形式在语法上是否正确，而要从语境出发，多考虑语言形式所表达的内容，即语言形式在语用上是否恰当和得体。
语境简单地讲就是语言形式出现的具体环境，它一般包括交际的参与者(speaker and listener, writer and reader)、谈话主题(topic)、时间(time)和地点(place)等。
这些因素互相作用，制约语言形式的选择。
一、从语境入手，首先应该从语言所表达的意义入手，注意考虑1）人物在谈什么——愉快的事还是悲伤事、成功还是失败。
2）人物在做什么——表扬还是抱怨、建议还是解释等。
例1. -- I had a really good weekend at my uncle's.('99)-- _______.A. Oh, that's very nice of youB. CongratulationsC. It's a pleasureD. Oh, I'm glad to hear that分析：阅读题干得知A在告诉B他过了一个很不错的周末。
因此，答案(A) 、(C) 不恰当。
根据常识，周末过的不错不是什么值得庆贺的事，但对A来说毕竟是一件好事，所以(D ) 是正确、恰当和得体的答案。
例2. -- Will you stay for lunch?('99)-- Sorry, _____. My brother is coming to see me.A. I mustn'tB. I can'tC. I needn'tD. I won't分析：阅读对话知道A邀请B吃午饭，B由于弟弟要来而不能接受邀请。
答案(A)等于是说"I mustn't stay for lunch."虽说后面还有解释说明“My brother is coming to see me.”但毕竟口气过于强烈，显得既不礼貌又毫无道理。
同样的道理答案( C )也不恰当。
可答案( D )为什么错了, 假如B接受了A的邀请，吃午饭就是将要发生的事，"I won't "（=I will not stay for lunch"）意思是“我将不能留下来吃午饭”。
可"I will not stay for lunch"还含有" I am not willing to do that."（我不愿意留下来吃午饭）的意思。
由此可见（B）是最佳答案，即“我不能留下来”。
二、从语境入手，还应该注意考虑语言和时间之间的关系，即：1）谈话的时间2）谈话内容所涉及的时间——过去的事情、正在发生的事情、还是将要发生的事。
尤其需要注意的是这种时间并不一定明确地通过时间状语表达出来，有时候，我们需要仔细阅读题干，从句子所表达的具体意义中推断出说话的时间。
例3．This machine _______. It hasn't worked for years. （浙江06）A. didn't workB. wasn't workingC. doesn't workD. isn't working分析：本题虽然是一个人在讲话，但从不设空的第二句“这台机器有好长时间不能正常运转了”可以知道讲话者首先应该说“这台机器（现在）不能正常运转”。
所以，正确选项应该是C.例4. The company had about 20 notebook computers but only one-third _______ used regularly. Now we have 60 working all day long.A. isB. areC. wasD. were分析：从第一句中的“had”和“but”可以看出，说话人首先说的应该是过去的情况，“当时公司有大约20台笔记本电脑，但仅有三分之一（电脑）经常被使用。
”所以正确答案应该为（D）.例5. -- There were already five people in the car but they managedto take me as well.('95)-- It ____ a comfortable journey.a. can't beb. should n't bec. mustn't have beend. couldn't have been分析：A给B讲述自己的一次经历：“当时车上已经有五个人，但他们还是设法带上了我。
”据此可以知道B在对过去所发生的事情做出推断，must表推测判断只用于肯定陈述句，所以，（d ）是唯一正确和恰当的答案。
即：那恐怕不是一次舒适的旅行。
例6. -- Hey, look where you are going!('99)-- Oh, I'm terribly sorry. ______.a. I'm not noticingb. I wasn't noticingc. I haven't noticedd. I don't notice分析：找出正确答案，只需问自己这样一个问题：“B什么时候没有注意到？”在A说了"Look where you are going!"之后, B决不可能到现在还没有意识到他走错了地方，所以，（b）为正确答案。
三、从语境入手，还应该注意考虑人物关系和语言出现的场所。
如谁在讲、谁在听，讲话人和听话人之间是什么关系；谈话人是在家中还是在办公室里、是在会议上还是在公园里等等。
总之，在解题过程中，只要注意考虑语境的几个要素，始终牢记这样一个问题，"When and where, who says what to whom?"即“谁在什么地方跟什么人讲了什么话？”，并尽量从讲话人的角度考虑问题，就能比较容易地把握语言出现的场所、理清人物之间的关系、抓住谈话主题，从而选择和使用恰当得体的语言形式。
07高考英语单项选择预测题：1. -- Are there any English story-books for us students in the library?-- There are only a few, ________.A. if anyB. if it is anyC. if someD. if it is some2. You ______ me up. It’s only 6:30. My plane leaves at 9:00.A. should not wakeB. must not wakeC. needn’t have wokenD. can’t have woken3. -- I should have gone camping in the Australian bush with Jackie.-- ________.A. It doesn't matter to meB. What a pityC. That's terribleD. It's true4. -- Don't eat the dish.-- Oh, no, I _______ it.A. just tastedB. am just tastingC. have just tastedD. just taste5. Mr Green ______ to the station to meet you, but he didn't see you.A. did goB. would goC. didn't goD. has gone6. -- I'm sorry I can't hand in my composition today.-- But you _____ me you ______ to hand it in today.A. have promised; were goingB. promised; were goingC. had promised; would goD. have promised; are going7. -- Never thought we could meet here.-- ________.A. So did IB. Neither do IC. Glad to meet youD. I didn't expect that, either8. -- _____ are you trying to prove to the police?-- Where I was last night.A. WhatB. WhyC. HowD. When9. -- I fell off my bicycle and broke my leg yesterday.-- Is that _____ you drank too much?A. whyB. howC. becauseD. when10. -- Do you know ___ of them?-- No, I only know Mr. and Mrs. Johnson.A. allB. bothC. eitherD. any11. -- Would you have called him if it had been possible?-- Yes, but I _______ busy preparing my papers.A. had beenB. would beC. wereD. was12. ______ science has made big steps in making food more fit to eat, it has also made many foods unfit to eat.A. BecauseB. UnlessC. AlthoughD. AfterKey to the exercises:1-5: ACBBA 6-10: BDACA 11-12: DC。