改革作文批改方式的探索
改革作文批改方式 提高学生写作水平
改革作文批改方式提高学生写作水平传统教学观念认为，教师批改作文是天经地义的事。
学校检查作文的批改质量也是看教师的批语是否有针对性，有没有眉批，有没有运用批阅符号给学生加以标记等。
多年来，个别教师若引导学生自行批改作文，会立即受到批评。
而近几年，随着教学改革的不断深入和教学观念的不断更新，在引导学生批改作文方面涌现了不少的探索者、成功者。
笔者在教学中也就如何引导学生批改作文也做了些许探索，下面谈几点认识。
一、学生互批互改作文的好处通过互批互改，学生可以借鉴学习别人的长处，改正自己的短处，在交流碰撞中得到共同提高；通过批改实践，学生更能领会习作要求，把握习作重点。
在批改过程中，学生能精心推敲，甚至通过争论辨明是非对错，这样批改者和被批改者都能得到锻炼提高。
互批互改有利于培养学生写作和修改作文的兴趣，培养学生认真负责的态度。
因此，教师要教给学生批改作文的方法，使学生在批改作文的训练过程中，提高写作水平，逐步形成能力。
二、学生互批互改作文的操作策略任何事情都不是一蹴而就的，都需要一个循序渐进的过程，学生自行互批互改习作也是如此。
笔者认为应该做好以下工作：1.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，激发学生批改作文的兴趣是做好教学工作的前提。
首先，要让学生搜集关于修改作文的名人名言，使学生明白作文修改的重要性和必要性，以此激发学生批改作文的欲望。
其次，要及时评价，激发学生的批改兴趣。
教师要及时对学生的批改情况进行反馈，通过激励性评语，如“xx同学，这么小的笔误都被你发现了，你真是个细心的好学生。
”“结尾这样一改简直太妙了，你好棒！”等，激发学生批改作文的兴趣，以产生良性的连锁效应。
最后，树立榜样，激发兴趣。
教师可精心选取一部分批改较好的作文，在讲评时宣读、传阅，或直接在教室内张贴，用榜样的力量推动学生批改作文活动的开展。
2.“授之以渔”首先，明确批改要求。
在指导学生进行批改时，教师要明确要求学生用规范的符号进行修改，如改错、删减、添加、替换、调序、精彩句段的标记等。
关于作文批改方式的尝试与思考
关于作文批改方式的尝试与思考【摘要】作文批改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。
作文批改的方式可以是多种多样的，笔者根据教者近年的教学实际探讨不同批改方式的利弊与效果，以达到选择恰当的作文批改方式，提高教师工作效率，提高学生写作的水平的目的。
【关键词】作文批改方式尝试与思考【中图分类号】 g633.34 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-064-01作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练过程是一个完整的教育教学过程，它一般包括以下五个环节：教师命题，学生准备——教师指导，学生构思——教师讲解，学生写作——教师批改，学生自改——教师讲评，学生总结。
纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一项。
一、教师批改的利与弊教师作文批改的方法有全批全改、面批、精批细改一部分，其它略批等。
（一）全批全改。
这是最传统的作文批改方式，也是语文老师最常用的作文批改方式。
这种方式的优点是这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
但这种方式的缺点是工作量很大，作文批改占据了教师大量的工作时间，很费精力。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
（二）面批。
这种批改方式具备全批全改的优点，也是许多学生梦寐以求的。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平。
从而在教学过程中触动学生的心灵，在“一对一”的面授中拉近师生距离，面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有明显不足：学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。
（三）精批细改一部分，其它略批。
新课标下学生作文批改方式的探索
０ 刘 占英
《 Ｆ制 义务 教 育语 文 课程 标 准 （ 伞 ｌ 实验 稿 ） 》中 强调 学 学 生写 作文 ，边 培养 学 生 批 改作 文 的 能力 。以 下是 笔 者教 学 生要 “ 成修 改 ￡己作 文 的 刊惯 ”。 “ 习修 改 习 作 中有 明 养 ｜ 学
日的 ，叶 ．陶 先 生有 早 ＝ ‘ 名言 ，这 就是 “ 句 白能 渎书 ， 不待 老
的 文章 条 理 、思 路 范 围 ，这 就 需要 借 助外 在 的 帮助 。因 为任
何 一个 学 生 ，无 论 成 绩好 坏 ，他 们 的 作文 中总 会有 值 得 别 人
师讲 ； 自能 作文 ，不 待 老师 改 ”。 ： 日标 都 是 一致 的 ， 都 者
显错 误 的 词句 ”， “ 改 自己的 爿 作 ，并 主 动与 他人 交换 修 修
改 ”， “ 成修 改 自己作 文 的 习惯 ，修 改 时能借 助语 感 和语 养
实 践 的点 滴 体会 。
一
、
培 养 学生 修 改作 文 的 兴 趣 ，可 培 养学 生 做 事认 真 负
责 的精 神 和 严谨 治 学 的 态 度
法 教 会学 生批 改作 文 的方 法 １ 能 。这 是一 件 细 致而 长 久 的 要 ： ，它 不 仪 教会 学 生 知 识 ，还 是 培养 学 生批 改 作 文 能 力 技 作 ＿作 。教 师要 以极 火 的热 情 和 耐心 ，逐 步提 高 学 生对 作 文批 的办 法 之一 。教 材 中 的文 章 ，都 是 作 者潜 心 构 思 ，一 个词 、 ｒ
法修 辞 常 识 ，做 到文 从 字顺 。能 与 他人 交 流 写作 心 得 ，互 丰 Ｈ
１ 让 每个 学 生 都认 真 读 别人 的作 文 ，取 别 人之 长 补 自己 ．
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是教师在教学过程中的重要环节，通过批改学生的作文可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力和思维能力。
而作文批改的质量和方式直接关系到学生的学习效果和积极性。
下面将从作文批改的步骤与方式两个方面进行浅议。
一、作文批改的步骤作文批改的步骤包括三个主要环节：审读、评价和指导。
审读是指对学生的作文进行认真、仔细的阅读，了解学生的写作思路、表达能力和语言水平。
在审读的过程中，教师可以发现学生作文中存在的问题和特点，为后续的评价和指导做好准备。
评价是对学生作文进行客观、公正的评定，包括内容评价和语言评价。
内容评价要注重学生文章的主题是否明确，论据是否充分，逻辑是否严谨等方面；语言评价要注意学生的语法、词汇、连贯性和表达能力等方面。
评价过程中，教师要注重客观性和指导性，帮助学生认识到自己的不足之处，以便下一步的指导。
指导是对学生作文中存在的问题进行具体的指点和建议。
在指导过程中，教师可以给出修改的建议和方法，帮助学生提高写作水平。
教师可以针对学生的个性特点和学习情况，给出个性化的指导意见，以便学生更好地理解和接受。
作文批改的方式主要包括文字批改和口头批改两种。
文字批改是指教师通过批改学生的作文本，对学生的作文进行修改和标注。
文字批改的方式有利于学生仔细阅读和理解教师的批改意见，有利于学生在后续的写作过程中提高自己的语言水平和表达能力。
但是文字批改也存在着时间成本高和学生重视程度不高的问题，因此在实际操作中需要注意平衡。
口头批改是指教师在课堂上对学生的作文进行点评和指导。
口头批改的方式可以让学生更直观地了解自己作文的情况，可以及时纠正学生的错误和不足，有利于提高学生的写作积极性和效果。
但是口头批改也存在着及时性不够和无法保留的问题，因此需要与文字批改结合使用。
作文批改中的一点尝试
作文批改中的一点尝试摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学中的一个重要环节。
作文批改的方法可谓多种多样、不一而足,本人在近几年的作文教学中通过实验、总结、再实验的途径,探索出了一些批改方法,本文将对此进行阐述。
关键词：作文批改方法当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。
我在教学中尝试教师批改与指导学生自批自改的方法，既减轻了教师的负担，又调动了学生作文的积极性。
评改进行了以学生集体评改和互改为主、教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。
在作文批改中我是从以下几方面进行的：首先，使学生明确批改符号。
教师把作文中的病句、错别字、段落、词语不当、标点及结构方面的优缺点用固定的符号标明，列在作文本的第一页，使学生明确其代表的意思，然后在作文中运用符号代替文字进行作文的批改。
这样，教师的批改效率高、速度快，可以腾出更多的时间和精力放在写前辅导和批改后的讲评上。
学生也能一目了然。
但对学习上有困难的学生则要符号和提示语相结合，为他指出具体的修改方法，使之不迷茫，知道怎样去修改。
其次，使学生明确要求。
每次作文前，让学生把训练中要求达到的要求抄在作文题目下面。
批改时，学生每次作文都要有具体要求，写起来有方向。
而教师批改这些作文，每次都有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改的效率。
在学生明确了上述内容之后，教师再进行多种形式的批改。
一、轮流批改。
在学生每次作文后，教师可大致浏览一遍，将学生作文分为几等，各选取其中的二分之一进行较细致的批改，并从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批略改。
这样在一个学期内每一个学生都可以有一半的作文得到精批。
二、抽样批改。
抽样批改是指教师只抽取有代表性的作文进行批改的一种方法。
抽样前教师在了解全面情况后选取不同类型的作文或存在问题集中的作文进行批改，从中概括出本次作文的主要倾向，作为全班讲评的材料，使没有批改的学生也能从中受到启发。
小学作文批改方式
小学作文批改方式初探作文批改是小学语文作文教学的一个重要环节，是促进学生作文水平提高的重要方式，更是小学生了解自己写作效果、教师了解学生写作水平的主要途径。
目前，主管部门要求教师对学生的作文要“精批细改”，大多数教师花费大量的时间、精力对学生的习作从错别字到布局谋篇，都字斟句酌，精批细改。
改得自己头昏眼花，改得学生兴趣全无。
如何能真正提高学生的写作能力呢？新课改给小学作文的批改指明了方向，让学生主动参与，使他们成为作文批改的真正主人。
让文章在修改中得以完善，也让作文水平在不断的修改中得到提高。
对此，我做了一些探索，下面介绍下我在这方面的做法：一、教师精批，方法引导教师对学生作文的批改，不能带有居高临下的审视态度，这既不利于学生作文水平的提高，也不利于学生自信心的培养。
要让习作批改折射出“爱”的光芒，把“作文批改”变为“情感交流”。
在教师批改过程中，要有针对性，不求面面俱到。
尽力做到短时高效，事半功倍。
1.批改时，多一些鼓励。
小学生是最希望教师能发现自己的优点，并得到鼓励的。
因此，习作眉批、尾批一定要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。
如：（1）小男孩一边停止哭一边说：“嗯，很疼。
”教师的批语是：动作描写生动、细致，十分传神，你真是个善于观察的孩子！（2）“忽然，一阵阵风刮了过来。
花丛像大海一样，翻起了一个个花浪。
”教师的批语是：真是奇思妙想，令人难忘！这样的评语，虽只有三言两语，却饱含着教师对学生真诚的赞许，学生读后一定会受到莫大的鼓舞，从而激发他们的写作兴趣，增强写作的信心。
2.批改时，多一点启迪。
随着学生身心的发展，他们的自我意识逐渐增强，不再喜欢教师的说教，更期望和教师展开思想和情感的交流。
说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。
因此，教师在习作批改时，要尽可能多运用得体的语言启迪学生思维，激发他们的写作兴趣，让学生乐意理解并接受你的意见。
中学作文批改新模式探索
原 因 ，与 作 文批 改 、讲 评全 部 由教 师 包 办 的传 统 的教 学
模 式 不无 关 系 。常 常是 教师 花 费大 量 的 时 间和精 力 去批 不大 愿 意修 改作 文 ， “ 山效应 ”也使 他 们难 以发现 其 庐
阅作文 ，而发 下 去 的作 文 ，大 多数 学 生 只瞧 瞧评 语和 分 中 的 问题 。求 异 求新 的 心理 令他 们 对别 人 的作 文 更感 兴
作 的主 动性 、积 极性 、独 创 性 ，不 利 于培 养学 生 的语 文 ３ ３发 展性原 则 ． 素养 ，不利 于 大面 积 提 高学 生 的写 作水 平 ，不 利 于解 放 教师 自己的生产力 ，因此必 须加 以改革 。
２ 改革 的理论依据
２ １语 文课 程标准 的有 关规定 ．
变被 动 的教 师 批 改模 式 为学 生 自主 批 改模 式 ，使 学 综上 所 述 ，传 统 的作 文 批 改模 式不 利 于提 高 学生 写 生成为 作文批 改 的主人 。
随着 学 生参 与 批 改讲 评作 文 活动 的深入 ，使每 一 位 学 生 对文 章 的修 改 能力 、妙 词佳 句 的欣 赏 能力 、评 语 的
＼ 教学交流 ＼
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ ２ ． ８ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １７ — ８ Ｘ ２ １ ． ８ ０ ８
中学作文批改新模式探索
吕陆 君
１问题的提出
补短 ，促 进相互 了解 和合 作 ，共 同提 高写作 水平 。 ” 作 文 教学 长 期 以来 存在 “ 高耗 低 效 ” 的弊端 ，究其 ２ ２ 心理 学依据 ． 中学 生 由 于 个 性 特 点和 心 理 素 质 水 平 决 定 ， 往 往
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是教师在教学过程中非常重要的一环，它不仅是对学生作文的评价，更是对学生写作能力的培养和提升。
作为批改者，需要在批改作文时，不仅需要关注错别字、语法错误等表层问题，更需要关注文章结构、逻辑思维等深层问题。
本文将重点从批改作文的步骤和方式两方面进行浅议。
一、步骤作文批改虽然不是一项复杂的工作，但也需要严谨的步骤和仔细的态度。
以下是一般作文批改的步骤：1. 阅读全文：第一步是对整篇文章进行仔细的阅读，了解文章的主题、结构和内容。
在阅读的过程中，可以对文章的一些问题进行初步的标记或者心理记号。
2. 分析和评价：在阅读完全文后，需要对文章进行分析和评价。
这一步包括对语法、拼写、标点等表层问题的检查，同时也要对文章的逻辑性、连贯性、主题句以及扩展细节等进行评价。
3. 找出问题并标记：根据分析和评价的结果，找出文章中存在的问题，并对这些问题进行标记。
这一步可以通过在文章中做临时批注、使用荧光笔标记等方式进行。
4. 给出建议：在找出问题并标记后，需要给出一些具体的建议和修改意见，帮助学生改进文章。
这包括对错别字的指正、对语法错误的纠正、对逻辑不清晰的地方进行说明等。
5. 总结和反馈：最后一步是对整篇文章进行总结和反馈。
可以就学生的优点和不足进行点评，同时可以对学生的写作过程和表现进行总结和反馈。
以上五个步骤是比较一般的作文批改步骤，当然在实际批改中也可以根据具体情况进行调整和变通。
二、方式作文批改的方式也有很多种，以下是一些常见的作文批改方式：1. 笔记批改：这是一种比较传统的批改方式，批改者用红笔或者其他颜色的钢笔进行标记和批改。
这种方式直观、便于学生理解，但缺点是速度慢、修改内容有限。
2. 电脑批改：随着科技的发展，电脑批改方式越来越流行。
批改者可以在电脑上直接对文章进行标记和修改，然后将修改后的文档发送给学生。
这种方式快捷、方便，但对于一些老师和学生来说可能不太习惯。
3. 口头批改：在一些情况下，批改者也可以采用口头批改的方式。
初中作文批改的几点探索和思考
身受用 的。 ”中学生 的 自我评价 和评
重习作评讲 。每一次作文评 讲都 要精心准备 ， 力求在第一时间与学生 见面。只要有优点就不吝啬表扬 ， 亮 点可以是题材选择 、谋篇布局和详略 安排 、真情实感 、细节描写 ，也可以 是 一段 新论 、一句 妙语 甚 至一个题 目。 “ 只言片语也精彩” ，收集起来 、 张贴 出来 。这样 ，每一次作文都让学
处 ，提出修改意见 。 然后分组讨论写出评语 ：改正错 别字 ，改正病 句 ；评析 词语 用得 优 劣 ；赏 析优美 语句 ；对 文章 开头 结 尾 、段 落层次 、总体结 构等 进行 点 评 ；根据不同文体来下总评语。学生 们批改得津津有味，因为优点是学生 指 出的，存 在的问题是学 生发现 的，
采取的方法有三种 。
化，教师独揽批改权。讲评 随便 ， 无 往 往情 人 眼里 出西施 ！但是 当局者 针对性 ， 尽管学生作文写的不少 ， 但 迷， 旁观者清 ，这时候 就需要学生们 写作水平提高却不快 。 会批改会欣赏别人的作文 ， 这是激发 叶圣陶先生曾经说过 ： “ 着重 培 学生作文学习主动性的重要 步骤 。但
心 中的舒畅是无与伦比的。我想这种
体修改。老师 向学生提出作 文评改 的
基本要求 ，按照 中心思想要明确 ，围
肯定一定 比老师费尽心思写在评语里 来得更讨人喜欢。 学生通过 自 批互改作文 ，使他们
在作文方面达 到一定程度 的 “ 自我”
教育名家魏书生为了提高学生的
批改 能力 ，在 １ ９ ７ ９ 年３ 月起 ，发 动他
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是对学生提交的作文进行评级和指导的过程。
作为教师或辅导员，我们可以通过有效的作文批改帮助学生提高写作技巧和语言表达能力。
以下是关于作文批改的步骤和方式的浅议。
步骤一：全面阅读在开始批改之前，先全面阅读一篇作文。
通过全面阅读，我们可以了解作文的主题、结构和内容，对整篇作文有一个整体的把握。
步骤二：评估整体质量在全面阅读之后，需要评估作文的整体质量。
这主要包括对作文的主题是否明确，观点是否合理，结构是否完整等方面的评估。
我们可以根据评分标准给作文打一个整体的分数，以便于具体指导。
步骤三：检查语法和拼写错误接下来，需要检查作文中的语法和拼写错误。
语法和拼写错误会影响作文的可读性和准确性，因此及时发现和指正这些错误非常重要。
可以使用红笔或标记工具在作文中圈出错误，并给出正确的建议。
步骤四：修改句子结构和表达方式除了语法和拼写错误，可能还存在一些句子结构不够严谨或表达方式不够精准的问题。
在这一步，可以给出一些建议，帮助学生改善句子结构和提升表达方式。
可以给出一些替换词语、调整句子结构或提供更具体的表达方式的建议。
步骤五：指出问题所在并给予解决方案在批改作文时，我们应该主要关注学生作文中存在的问题，并指出问题所在。
问题可能包括逻辑不清晰、观点不合理、结构混乱等等。
我们需要用清晰明了的语言指出这些问题，并给出解决方案或写作建议。
可以在作文旁边或后面的空白处给出具体的批注。
步骤六：鼓励和赞扬在给予批评的也需要给予学生鼓励和赞扬。
写作是一个需要不断练习和改进的过程，学生需要得到肯定和鼓励，以便于保持积极的学习态度。
在作文批改中，可以提到学生作文中的优点并给予赞扬，比如观点独到、用词精准、句子通顺等。
方式一：面对面批改面对面批改是一种常见的方式，老师可以在课堂上逐个对学生的作文进行批改。
这种方式能够及时给予学生反馈，并进行相关的讲解和指导。
面对面批改还可以帮助老师更好地了解学生的写作思路和习惯，从而提供更具体的指导。
改革作文评价方式,提升学生写作素养
名师指导 Famousteacherguidance108教育前沿 Cutting Edge Education改革作文评价方式，提升学生写作素养文/钟楚丽摘要：通过作文能力，可以反映出学生语文素养。
近年来越来越重视素质教育，在作文教学中除了要关注作文分数，更重要的是提升学生作文素养。
那么，教师应该突破传统作文教学模式，利用新型教学法开展教学。
通过改革作文评价方式可以发展学生作文素养。
基于此，本文从三个方面探究了在作文评价方式改革基础上提升学生写作素养，一是教师与学生共同批改，二是学生与学生互相评价，三是学生自我批改。
关键词：改革；作文；评价方式；写作素养为提升学生写作素养，应该以改善评价方式为切入点，主要原因是在学生认识作文方面，评价方式往往是一项重要影响因素。
对于学生成长而言，教师评价作文的方法等均会产生极大影响。
随着素质教育不断贯彻落实，教师应该从改革评价方式出发，合理引导学生，使其更加科学地认识作文，不断增强个人写作能力。
1 借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育全面开展的条件下，如果继续应用以往的作文评价方式，将不能达到作文教学要求，逐渐出现一系列问题，在一定程度上降低课堂教学效率，难以有效生学生写作素养。
当开展作文教学的时候，教师一定要从各个方面探析主观因素与客观因素，全方位改革作文评价方式，合理有效利用教师与学生共同批改作文的方法，从而更好提升学生写作素养。
在班级中选择某一篇作文，并展示在全班学生面前，与之共同批改，需要注意的是一定要得到这名学生的同意，帮其隐藏姓名。
举例而言，教师可提出“隐姓埋名三十年”这一题目，要求学生写作文。
当开展作文教学的时候，教师可为选择某一名学生的作文，为全班学生展示，而且要求他们在小组中共同讨论，同时教师可以合理引导他们，使其从不同角度评价该文章，表达个人观点，认可这名学生对自己隐姓埋名三十年中的变化等，与此同时提出其中出现的问题，例如隐姓埋名三十年回来后，看到每家每户都有飞机，同学们认为虽然可以发挥想象，但是不能不着边际，应该合情合理，当描述自己与好友等的变化时，只描述了自己的变化，却没有描述其他人的变化，同学们认为需要改正，应该合理描写好友等发生的变化，只有这样才可以让情味更浓，可以自己的变化以及家乡的变化等为依据，描写好友等的变化，字里行间充满真情，增强作文感染力。
探索作文批改的多种方式及效果
探索作文批改的多种方式及效果批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。
“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。
那么“如何批改作文或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。
语文课程标准中指出：“七到九年级的学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。
”我认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，下面主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那时，学生们就不可能随时随地拿着文章回去请教老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
培养学生自己修改作文的方法，一般来说，应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面做出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
语文教学系统理论认为：批改作文应该是学生的事，教师应该通过自己的批改做示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
二、学生互批，合作探奇，对照相长如果仅限于自我修改的小范围内，则无法了解其他同学的想法，也无法体现合作的意义。
作文批阅中的思考与尝试
须 使 其 清醒 、 冷静 ， 就是 所 谓 的 “ ” 这 冷 。
面 对 于 另一 类 写 作 质 量 比较 差 的 学 生 则相 反 ． 教师 如 能很 好她 利用 评 价— —
批 改 这 一 重 要手 段 ． 唤起 学 生 的写 作 热
嵌 放唷
作文批改是写作教学的重要环节 而好句则用波浪线画出。 再根据好词 ：和 分数， 教师最 后阅 定。
之一， 鉴于此我们应该从开始写作文就 好句的多少给自己打“ 积累分” 。一个 ：
教
４当堂口头批改。 ． 就是指定一个学 研
培养学生自 修改作文的 己 能力， 地 好词的 尽快 运用加一分， 一个好句的出现 － 生在全班朗读自 己的作文．师生边听 集 萃
快。
（ ） 生互 改 。 三 学
任 自流 ， 决 不 包 办 代 替 。 留作 文 时 。 也
只做纲 领性 的提 示 和点 明训 练要求 ．
改 空 间 。他 们 可 以 在 作 文 本 上 精 批 细
分组 阅读 批 改 。 互 取 长 补 短 。每 相 次 作 文 完 成 后 ， 学 生 相 互 阅读 、 改 让 批 同学 的作 文 ．使 他 们 自觉 或 不 自觉 地 学 到同学作 文 的好 的构思 与写 法 ． 之 后 积 极 矫 正 自己 的 认 识 ．修 改 自 己 的
一边 记 下 优 缺 点 。 读 之 后 ． 价 其 优 劣 ， 评
∞
： 并 提 出 修 改 意见 。这 种 办 法 ． 用 于学 ｏ 多
∞
： 生 完 稿 之 后 ， 写 之 前 ， 中 被 指 定 的 ３ 誊 其
ｏ
作文评改方法探索
作文评改方法探索[摘要]：探索作文批改的有效方法，利用“作文批改记录表”，学生自评与互评相结合，快速有效提高作文水平。
[关键词]：作文批改记录表自评互评“好文章是改出来的。
”——鲁迅根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
——《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》关于作文评改，广大教师同仁已有很多有效的探索和较系统的论述，基本上分以下几种情况：一、全批全改：教师根据写作要求全面批改，不求其细，但要抓准每一篇习作的特性，评语务求个性化、人性化，让学生能看懂，真正有所收获，力图避免几种现象：套话、空话；只给分数；评语面面俱到。
二、教师面批：和学生面对面，谈对本篇文章的整体印象，明确优点和不足，告诉学生应该怎样修改（当然，应该是商议性的）。
这样做的好处有三点：拉近了师生的距离，让学生真切的感受到老师是在和他一个人说话，在谈他自己的东西；第二，节省了写批语的时间；第三，达到了批改的目的，避免使批语流于形式。
三、学生自己修改：教会学生基本的批改知识，组织他们自己评改，具体的做法是：1.明确命题的要求，提出批改的任务。
2.提出具体的要求（包括符号）和重点。
3.交待批改方法。
如果遇到疑难问题，教师巡视指导，力求当堂解决。
四、相互批改：教师将学生的作文无序散发，在黑板上条理清楚的写好批改重点、批改方法，同学间相互批改。
这样，每位同学都能从字、词、句、篇等角度认真斟酌，权衡利弊，发现的不足之处，会给他留下深刻的印象，以后写作时自己不会再犯；也能比较直观的感受到别人写作上的长处，并转化成自己的东西。
笔者结合多年的作文教学实践和近年来的河南省中考作文的具体情况，将三、四两种方法结合，探索出了一种较有创新性的做法，具体可概括为：利用评改表学生自评和互评相结合的方法。
（见附表）利用“作文评改记录表”互评的程序和设置这一程序的目的是：1.将班级学生分成四人小组，每次评改作文时都人手一份“作文自评互评记录表”。
换个方式改作文——关于作文批改有效性的践行与思考
个 翕 袁
江 苏盐城 市建 军路 小 学（ ２ ２ ４ ０ ０ １ ） 吕晓敏
长久 以来 ， 在作 文批改 这 个环 节上 ， 有 不少 老 师觉 得很 无奈 。他 们付 出 了汗 水 ， 但 学生 的 作文 水平 却得 不到 提高 。 这份 无 奈难 道无 法消 解吗 ？为 了帮 助学生 提升 他们 的 习作
目让 老师 一看 就能 感 受到 比赛的 激烈 和紧 张 ，真是 好题 目
一
标题是《 加油， 小伙伴 ！ 》 。 笔批时我刻意在眉批上写 ： “ 这题
呀 ！” 一个 学生 写 了一篇关 于跳 绳 比赛 的作文 ， 其 中有这 样
二、 共 响 曲—— 教 师 赏批 ， 使 学生 掌握 写作技 巧
一
“ 妈妈 今 天 带我 出 门了 ， 我 们一起 去 了书店 。书店 里有 好 多书 。 除 了我 和妈妈 ， 还 来 了好 多人 ， 有 别 的小朋 友 ， 有 小 朋友 的爸爸 妈妈 ， 还有 慈祥 的老 爷爷和 老奶 奶 。 我 拿 了一本 漫 画书看得 津 津有味 。 后 来妈妈 说要 回 家吃饭 了， 我就 拿 了
我在 批改学 生 的作 文时 ， 不 管学 生 的作文 水平 如何 ， 总 是 以一种 欣赏 的视 角去 批改 。我 或是 笔批 ， 或 是面 批 ， 并 且 从来 不忘 对学 生进 行提 点和 鼓励 。 这样 的批 改方 式 ， 以“ 赏” 为核 心思 想 ， 往 往可 以起到 推波 助澜 的作 用 ， 帮 助学 生树 立
一
本《 十 万 个为什 么》 ， 因为我 想 学更 多的知 识 。 妈 妈 给我 买
面批 的பைடு நூலகம் 髓 在 于 “ 赏” ， 并非“ 批” ， 通 过循 循 善 诱 ， 我 成
提高作文批改的实效性探索
４ 文教学效率低 。 作 叶老说 ：作文也同诸般 技术 一 “ 样， 要达到运用 自如的境界 ， 必须经过充分 的练 习。” 教
师认为学生 的作文均得 由老师改 ， 来不及批 改 ， 只好 就 延 长作文 的间隔时间。这就影响了作文训 练的数量 ， 使 学生得不到多练的机会 。老师精心批改 ， 日埋存作文 终 堆里 ， 备课的时间少 了。课备 不好 ， 教学就不容易搞好 ，
对于老师的批改连看也不去看 。
１ ． 式 。教师选阅上 中下三种水平 的作文 ， 中 讲评 按 心、 取材 、 结构 、 内容 、 句 、 语 字词 、 标点 、 等项 ， 格式 逐一 记下 文章中典型性 、 普遍性 的问题 ， 然后针对 问题进行 讲评 ， 要求学生对照讲评修改 自己的文章。 ２示范式 。教 师选择一两篇具有代表性 的作文 ， ． 在 课堂上 当众分 析评改 ， 让学生感 知批 改的全过程 ， 以达 到示范 引路 的 目的。然后提出具 体要求 ， 让学生 Ａ改或 互改 。这样做 ， 以通过改一篇 ， 可 纠正一大片 。 ３ 号式 。阅读 全部学生的文章 ， ． 标 边读边在需要 改 的地方标上特定的符号（ 事先让学生弄 明白各种符号 的 意思 ） ，具体提示修改 的性质和思路。然后要求学生根 据批改符号所指 引的方 向修改好文章 ４批语式 。只批不改 ， ． 对突 出的问题用眉批 指出修 改的地方 、 方式和思路 ， 启发学生思索为什 么这里要改 ， 怎样去改 。然后让学生 自己根据批语修改文章 。 ５ ． 填补式 。 一篇作文 ， 教师批改一部分 ， 留一部分让 学生 自己去作填补性的修 改。对 于学生难 以辨别 、 修改 的地方 由教师批改 ， 对于错别字 ， 用得不当的词 ， 不通顺 的句子和添 、 、 、 删 换 调等方 面 ， 或用符号 、 批语指 出 ， 或 设计有关作业 ， 让学生 自己修改 。 ６轮换式 。 ． 教师批 改 、 学生 自改轮换安排 。 即每一次 作文 ， 部分作文 由教 师改 ， 一 另一部分作文 由学生 自改 或互改 。每个学生作 文既能得 到老师 的批改 ， 又能 自己 进行修改 。学 生不拘谨 ， 师无 需大量时 间批 改 ， 能 教 又 及时发现学生 的弱点 ， 以逸待劳 ， 事半功倍 。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是指老师或者他人对学生的作文进行纠错、评价和提建议。
批改作文对学生的写作能力和语言表达有着重要的影响，而批改的步骤和方式则直接影响到学生的学习效果和写作进步。
下面将对作文批改的步骤和方式进行浅议。
作文批改的步骤主要包括：审题、抓主题、点评问题、肯定优点、提出建议、给分。
审题是作文批改的第一步。
审题是对学生所写的作文题目进行仔细阅读和理解，把准写作的方向。
在审题时，老师或批改人员要从题目中理解出要求考察的内容和写作要求，以方便下一步的抓主题。
第二，抓主题是作文批改的核心步骤。
批改者需要通过仔细阅读学生的作文，抓住学生的写作主题，并判断其是否与题目相符合。
如果主题相符，那么说明学生已经理解了题目要求，并做到了准确表达；如果主题不符，那么说明学生理解题意有偏差，需要在点评问题中给予批评和指导。
点评问题是作文批改的重要环节。
批改者需要对学生作文中存在的问题进行点评，包括语法错误、词汇使用不当、句子结构混乱等方面。
在点评问题时，要注意提供具体的例子和解释，帮助学生理解错误之处，并给予正确的写作思路和方法。
第四，肯定优点是作文批改中很重要的一步。
在批改作文时，批改者要及时发现学生作文中的闪光点和亮点，肯定学生的努力和进步，并给予鼓励和表扬。
这样可以增强学生的自信心，激发其对写作的兴趣和积极性。
第五，提出建议是作文批改中的重要环节。
批改者要根据学生的实际情况，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生改正错误、提高写作水平。
建议可以包括如何提高语言表达能力、如何改进句子结构、如何增加细节和论证等方面的写作技巧。
给分是作文批改中的最后一步。
给分是对学生作文的整体评价，通过评分可以直观地让学生了解自己的表现和进步。
在给分时，批改者要公正客观地评价学生作品的优劣，并给予合理的评分标准和依据。
除了以上的步骤，作文批改也可以根据具体情况采用不同的方式。
可以采用红笔标记、批注和写评语的方式进行批改，也可以通过面对面的讨论和交流的方式进行批改。
作文批改方式创新
作文批改方式创新
哎呀呀，咱们来说说作文批改方式创新这事儿吧！
你们知道吗，以前老师批改作文就是勾勾画画，写几句评语。
可这样真的够吗？我觉得不够呀！那能不能有点新花样呢？
比如说，老师可以把我们分成小组，让我们互相批改作文呀！这多有意思，就像我们平时一起玩游戏一样。
我改你的，你改我的，大家都能看到别人是怎么写作文的，还能学到好多呢！“嘿，你这句写得可真好！”“哎呀，我这儿好像有点问题哦。
”这样的互动多棒呀！
或者呢，老师可以弄个作文展示墙，把写得好的作文贴上去，让大家都能欣赏。
哇，那感觉就像是自己的作文成了明星一样，多自豪呀！其他同学也能从这些好作文里学到好多技巧。
这可比只是自己埋头写有趣多啦！
再不然，老师可以用一些有趣的小印章来批改作文呀，比如一个笑脸表示写得很有趣，一个星星表示有闪光点。
这样我们拿到作文本的时候，就像收到了小礼物一样开心。
作文批改方式创新真的很重要呢！它能让我们更爱写作文，也能让我们进步得更快。
大家觉得我说得对不对呀？反正我是这么想的啦！。
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改革作文批改方式的探索
徐州市贾汪区泉旺头小学王爱华
所谓习作自我修改，从心理活动的角度说，就是学生在自改意识的推动下，积极思维，重新经历的写作过程。
从某种意义上说，“好文章是改出来的，不是写出来的”。
学生对自己习作的自我修改，是作文教学中的一个重要环节。
作文是对客观事物的反映。
而小学生的认识，虽然有了一定的发展，但还不够深刻，综合分析的能力不强。
因此，在分析客观事物时还往往趋于表面，选择的作文材料不够典型，直接影响了作文的质量。
再者，小学生的作文技巧还不成熟，从而也影响作文的质量。
习作的自我修改一方面可以修正错误，加深学生的认识，同时，这个修改的过程还可以增加学生的写作知识，培养其综合分析能力，从而大大提高了作文的质量。
可见，习作的自我修改是非常值得重视的。
在作文教学中，我们大多数教师往往遵循“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的程式，而忽视了学生自改，教师一人承担了“批”和“改”的任务。
这样，教师费时费力，学生只看分数不读文、不思考，收效甚微，还给学生造成一种错误的认识，即：改是教师的事，学生写完作文，本子一交，万事大吉。
长期下去，学生养成了只写不改的坏习惯，也压抑了学生的第二次思维，极不利于提高学生的写作水平，影响了作文的质量。
如何加强习作自我修改，提高作文质量呢?本人谈几点浅见：
一、寓总评于点评之中
总评是根据命题和指导的要求及综合批改中发现的优缺点所进行的总分析和评论。
总评固然必要，它是第一次作文的总结，又是第二次作文的指导。
但是，它也存在着弊端，即这种指导不具体，学生感受不深，对如何修改又不得要领。
所谓点评，即是每次专题作文后从学生的作品中选出一篇成功或失败的较有代表性的作文，作为示范篇，用毛笔抄好展示给学生。
根据作文要求，教师指导评议，在评议中归纳出评议的方法，这种点评的评议方法具有指导性和示范性。
把总评寓于点评之中，即是在点评的同时，恰到好处地进行总评。
例如1995年我在五年级第二学期“以一件事写人”的作文讲评时，我就是采用寓总评于点评之中的方法教学的。
我先用小黑板把作文的一般要求和本次作文的重点要求提出来，然后出示范篇，指导学生按小黑板上的要求(包括修改的程序、内容、批的方式、改的符号)逐项对照评议、修改，教师执笔在示范篇上给以反映，学生评改不正确或不完整的地方，教师指正或补充。
在逐项评议中，我结合示范篇把全班学生在每项内容中存在的优缺点结合进去一起评议，最后我归纳出对示范篇评议的方法，让学生利用此方法再修改自己的作文，并试着写出批语，收到了很好的成效。
有的学生的作文改动较大，比改前的质量有了明显的提高。
方法的示范性和指导性很重要。
我们教学的目的是培养学生的综合分析能力和解决问题的能力，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教……”，实践证明，这种作文讲评法对加强习作自我修改，具有指导示范的作用，能促进作文质量的提高。
二、寓教师批改于学生批改之中
我在总评之后让学生利用学到的方法，去自己批改作文。
除了批改自己的以外，还要批改其他同学的作文。
人人动手，互批互改，可以同位交换，也可以交叉结合，形式的变化能强化批改的兴趣，较好地调动学生作文自改意识的能动性。
批的学生只批不改，需要改的地方与作者当面讨论，交换意见。
学生批改认真，讨论热烈。
这时，我在巡视中仔细地了解学生批和改的情况，对一些差生批改不当的地方，及时给以指正。
批的同学有弄不懂的地方可以交给老师处理。
这样，实际上教师也完成了批改的工作。
让学生自改后抄好上交，教师再
判优劣。
这种形式的批改能使人置身其间，个个开动脑筋，拓宽了学生的思维，学人之长，克己之短。
另外，这种形式的批改，还可以使学生对写作知识有一个全面了解和认识，长期下去，学生的写作水平自然会逐步提高，教师也收到了省时、省力、事半功倍的效果。
三、寓教师讲评于学生讲评之中
说与写有着密切的关系，会说就会写，要想写得好必须说得好。
如何训练学生说呢?我仍然利用了加强习作自改的方法。
这种自改是口头改，即学生口头评议。
我是让学生这样做的：学生在同一命题第二次习作后(同一命题学生第一次练习后是用点评的方法进行评议的)选出好、中、差三个级别的作文各一篇，让这三篇作文的作者逐个读，学生在座位上仔细听、认真记，然后根据在点评中学到的评议方法对其进行讲评。
讲评的同学要到讲台前，面对全体同学，对听过的三篇作文对比讲评。
一篇作文可以多人评，在评时可以互相争议，大家毫无拘束，各抒己见，最后由教师对这次作文质量及评议情况加以总结。
要注意的是，教师既不要在台上唱独角戏，又不要事先提出具体思路，以免给学生受限制思维的暗示。
教师在安排讲评的学生时，要多让平时不爱讲话的、作文成绩较差的同学到前边去评，有意识地锻炼其口头表达能力。
我们班原有三名学生作文特别差，语文考试经常不及格，经过这三个方面的训练，他们由原来的不会说、不敢说，到最后变成了能在讲台上按照讲评的程序，把作文的立意、篇章、词句、标点等方面的一般性的错误和作文中新颖独到的地方有条有理地讲出来。
到毕业考试时，这三位同学的作文水平有了明显的进步，语文成绩也都在80分以上。
实践证明，利用习作自我修改的方法可以大大提高学生作文的质量。
作文水平提高了，语文成绩也相应地得到提高。