作文教学中如何让学生有话可写
习作教学 要让学生有话可说
习作教学要让学生有话可说《语文课程标准》对作文教学提出的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
然而，在我们的小学习作课上，学生往往觉得无话可说、没什么可写。
特级教师高林生老师说：作文是孩子身边的事，是他看到的、听到的、感到的、想到的，我们把神坛上的作文请下来，请到孩子身边来，让孩子有话可写，有话可说，写自己的生活。
是的，习作课上，要让学生有话可说，本人认为应该做到以下几点：1.范文引导，学以致用现行教材精选的阅读文本大多是经典之作，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。
在教学中，首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。
然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法；例如，可以从《白杨》中学习借物喻人的写作方法；从《北大荒的秋天中》学习构段方式；仿照课文《东方之珠》第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话；品尝一种水果，仿照课文《石榴》的第四自然段写一段话……，这样通过范文的学习，用以指导自己的习作实践。
2.善于观察，勤于动笔“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
”教师要知道学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验，如苏教版五年级上册第二单元的习作是：请学生认真观察一种小动物。
如果让学生回家观察，很多城里的学生家里根本就不养小动物，很难完成。
教师就利用活动的时间领学生到学校附近的动物园去观察。
让学生认真观察自己喜欢的小动物的外形、动作，然后再把它的外形和动作写下来。
这样，学生写出来的文章才有血有肉，内容丰富。
除此之外还经常组织学生开展春游、秋游、野炊、参观铁道游击队纪念馆、参观新城区人工湖等活动。
并且让学生写生活札记，可长可短，关键是养成善于观察、勤于动笔的好习惯。
3.加大阅读，厚积薄发《课标》要求：九年课外阅读总量应在400万字以上。
怎样指导才能让学生的作文有话可写
怎样指导才能让学生的作文有话可写在教学中与大家交流时发现，许多同行认为作文难教，学生认为作文难写，家长认为作文难辅导。
的确，在小学语文教学中，作文教学是一大难题。
许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。
他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节。
翻开学生的作文，我们经常看到的是空话、套话，语言匮乏，内容干瘪……这让我们许多教师感到疑惑：在作文教学中怎样指导才能让学生的作文有话可写呢？一、创设氛围激发学生习作兴趣心理学家罗杰斯指出：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
如写关于“爱”的主题作文，就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。
还可以打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。
在班级里可利用“每周一文”，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。
除此，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。
一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。
如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。
另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。
如读了《小木偶的故事》后写《小木偶的故事续集》，读了《跨越海峡的生命桥》写《台湾青年回祖国》。
教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。
二、探究根源，让学生学会观察法国雕塑家罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。
小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心“的欲望呢？究其原因就是学生不会发现和观察。
让学生在作文中有话可说
让学生在作文中有话可说我们经常会看到：学生们在一起时有说有笑，滔滔不绝。
但在习作时显得茫然，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，甚至逃避习作。
用学生的话就是“无话可说”。
怎样才能让学生有话可说呢？1.广泛阅读，注重积累学生习作能力的提高需要以知识的积累为基础。
教师应鼓励学生多看、多听、多抄、多背。
多看适合学生的报刊和中外名著。
利用学校图书室的藏书，鼓励学生多看。
还鼓励学生自带图书，同学间交换阅读。
让学生畅游在书海之中，领略书中的风景。
多听广播节目，多听课文朗读录音……让学生在听的过程中增加语言积累，感受语言魅力。
指导学生用好摘抄本。
在阅读时，做到“不动笔墨不读书”，遇到好词、好句、好段，及时把它们摘抄下来。
多背优美的课文和名人名篇，比比谁积累的优美语句多，为习作奠定良好的基础。
2.留心生活，走进自然让学生用明亮的眼睛和心灵去观察大自然的静态美、动态美，去体验大自然带给他们的无穷乐趣。
笔直的大路，绿色的田野，清澈的小河……都能成为观察的对象。
教师要提醒学生注意观察它们的颜色、形状。
同时，应指导学生按照一定的顺序去观察，抓住重点观察，启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。
3.点燃兴趣，放飞心灵学生有了丰富的生活体验，并不一定能写出个性化的习作。
作为教师就要恰到好处地发挥引导作用，点燃学生的表达欲望，或一句鼓励人心的话语，或一个开放性的话题……鼓励学生不受作文要求的限制，题目自拟，体裁自定，内容自选，让习作成为学生传情达意的手段和途径，让习作成为学生放飞心灵的需要。
4.真情实感，画龙点睛写作教学应贴近学生实际，让学生有话可说，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在平时的习作教学中，教师应鼓励学生做到：事例真、感情真；表达准，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，表达真实的感受。
学生对语言文字的认识能力和感受能力还较弱，要求学生字字斟酌，句句推敲是不大可能的。
怎样才能让学生在习作时有话可说
怎样才能让学生在习作时有话可说（三年级）hao写作文对于小学段的学生来说一直是个头疼的问题，特别是对刚刚升入三年级的小朋友来说更像一头雾水，一到作文课，总有部分学生习作起来脑子空空，搜肠刮肚也写不出个所以然。
怎样才能让学生习作时有话可说、有内容可写呢？我个人认为，知识和生活方面的材料积累不多甚至是少之又少是学生写作时最大的绊脚石。
因此，我们在进行写作教学或平时课堂教学中，都应教育学生养成留心观察周围的事物、学会积累材料的习惯，因为这些材料是写好作文的基本前提。
那么，怎样引导学生积累材料？从哪些方面来积累材料？如何来运用已积累好的材料呢？下面谈谈我的几点作法：一、课堂学习是积累材料的保证。
课堂学习过程中，我们会指导学生认识很多好词佳句。
如何让学生灵活运用这些好词佳句，避免写起文章来上句不接下句呢？我认为，在教学中，先让学生把学过的词汇积累下来，把课文中的佳句背诵下来，并且每人准备一本记录本，把学到的这些好词句记在上面，课余时间或早读课上看一看，巩固记忆。
同时，结合课堂教学，灵活多样地为学生提供小练笔的平台，让学生边学边积累，边1积累边练习，自然而然学生的脑海里就会积累下这些好词句，写起作文也就得心应手，不会感到大脑一片空白了。
二、写日记是积累材料的基本。
写日记是积累写作材料的最好方法。
因此，平实我注重培养学生养成坚持写日记的良好习惯。
要求学生把自己当天的所见、所闻、所想以日记的形式写下来，并根据自己所写的内容取恰当的题目。
并教育学生从写日记的经历中知道怎样做人，怎样写好身边的点滴事情。
天长日久，学生的日记本成了记事本，各种材料应有尽有。
写作文再也不感到无内容可写。
三、走进生活是积累材料的关键。
好的作品来源于生活。
因此，生活实际才是小学生丰富习作材料的源泉。
可是，学生平时不善于积累生活素材，写文章时没有材料可写，怎么办呢？首先，要引导学生观察自己身边和周围的生活环境，学习环境，从方方面面去认识生活，领略生活、熟悉生活。
怎样让学生写作文时有话可说
怎样让学生写作文时有话可说对教师来说，作文教学确实是比较难指导的，而对于学生来说，普遍的现象是：提起写作文就咬笔头，一篇作文只有一小段，而且内容干瘪乏味。
因此，我认为要使学生写作文时有话可说，应该做到：一、做生活的有心人，常留意身边的事物在平时的教学中，引导学生观察周围的事物，通过细心观察，可以丰富见闻，开阔视野，让学生掌握事物的特点，在头脑中储存生活的素材。
例如，学习了一组关于描写动物的课文后，布置学生回家对某一种动物进行细致地观察。
如喂鸡的时候，看清楚鸡的外型，吃食的姿势等，这样学习本单元习作时就有材料可写了。
当然，生活中还有很多值得观察的，景与物，人与事，在引导学生观察的时候，一方面按照一定的顺序观察，或从上到下，从左到右，由远而近；另一方面要抓住景物的主要特点，分清主次，让学生在观察中不断地积累，在头脑中形成一条清晰的思路，写作时按照这样的思路构思自己所写的文章，就显得容易多了。
二、在作文教学中，组织学生开展实地观察通过组织同学们到现场去看，近距离的看，对提高学生的写作兴趣是很有帮助的，如小学语文四年级下册有一个单元习作是写参观游览的，我在教学的时候就用了这种方法，提前一天组织全班同学到附近的一座老革命故居参观，可以到室外活动了，学生们的热情高涨。
到达目的地，先允许学生的眼睛像摄象机一样，摄下全局，然后引导他们细致地观察，我一边看一边讲解，并不是看到什么就写什么，而是按照一定的顺序看，写的时候就按所看的顺序来写。
参观，不是单纯为参观而参观，让学生懂得要用带有感情的眼光去看，如对勇敢的烈士的敬佩，他们对中国共产党的热爱，学习那种为革命的胜利不惜抛头头颅、洒执血的献身精神，我们心中怎样想，想对烈士们说什么，可以让学生自由发挥，各抒己见，发表自己的看法。
这次习作完成得很好，连平时交不上作文的同学，也写出一篇象样的文章来。
三、培养阅读能力，注重积累古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见古人学习语文如此注重读。
如何让学生作文有话可说
如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。
特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。
但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。
要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。
一、激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。
1.澄清认识。
作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。
不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。
给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。
2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。
好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。
3.多鼓励学生。
对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。
力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。
二、引导学生留心观察，勤于积累素材。
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。
其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。
“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。
怎样让学生的习作有话可说
怎样让学生的习作有话可说关于习作教学，学生一提笔就感到无话可说，明明一件亲身经历的事，学生几句话就把事情起因经过描述完了，觉得没什么好写的，没话可说了。
怎样让学生写作文不发愁呢？我一直在思考这个问题，我经过不断地探索，总结出以下几点，一、创设写作的氛围我现在任教三年级，我发现一种想象存在，那就是学生写作文无话可说，我想主要原因在于学生不会表达，所以我让孩子平时多读书，多交流，我经常组织一些活动，比如让孩子进行演讲比赛，专门设立了奖项，孩子的积极性就很高，写起作文就游刃有余。
成功的习作指导经验告诉我们：在小学习作的起步阶段，要几尽可能创设习作情景。
二、贴近学生的生活实际《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”所以，小学生的习作应多贴近学生的生活实际，多从学生感兴趣的话题入手，如电脑的QQ问题，社会、家庭的热点问题等。
三、记好观察笔记同学们在习作时感到无话可说的原因还在于：习作的素材很少，尤其是写事的习作。
因此，写起来就比较空洞。
《语文课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”为此，我叫同学们记好观察笔记。
在我们身边所发生的点滴小事都可以记下来。
长期下去，学生不断养成了记观察笔记的好习惯，积小流而成江河，观察笔记便是一个丰富的习作素材库，学生不必再为习作的素材而发愁了，打开习作素材库，就可以信手拈来。
由于观察笔记的内容是学生耳闻目睹的人或事或景或物，源于生活、构思简单，学生易写爱写，这样也就有话可说。
总之，要想让学生在写作中有话可说，在平时的语文课上要多加练习。
丰富多彩的生活是学生习作的源泉，这样学生习作时就有话可说。
小学语文教学中如何培养学生的写作能力
小学语文教学中如何培养学生的写作能力写作是语文学科的核心内容之一，培养学生良好的写作能力对于他们的语言表达、思维发展以及学习能力的提升都具有重要的意义。
在小学语文教学中，教师可以通过一系列的教学方法和策略来培养学生的写作能力。
本文将探讨几种有效的方法。
1. 提供充分的写作素材和话题学生写作的前提是有话可说，有东西可写。
教师可以通过设计一系列的写作任务，提供丰富多样的写作素材和话题，鼓励学生在写作中表达个人观点、情感和体验。
这些素材和话题可以有关学生的生活经历、文学作品、社会热点等，让学生有更多的灵感和思考角度。
2. 引导学生进行思路规划写作需要有清晰的思路和逻辑结构，教师可以引导学生进行思路规划。
例如，可以通过提问的方式帮助学生整理自己的思维，梳理论据和观点的关系。
同时，教师可以示范如何进行写作计划的制定，让学生学会分段、分点表达，提高写作的条理性和逻辑性。
3. 鼓励使用丰富多样的表达方式写作的魅力在于语言的多样性，教师可以鼓励学生使用丰富多样的表达方式。
例如，可以引导学生使用拟人、比喻、夸张等修辞手法，让作文更加生动有趣。
同时，教师还可以教授一些高级词汇和短语，让学生在写作中展示自己的语言水平。
4. 提供写作范文和评价指导学生需要有明确的标准和目标来评价自己的写作，教师可以提供优秀的写作范文，并结合具体的评价指导让学生明确自己的不足之处。
例如，教师可以引导学生分析范文中的优秀之处，并帮助他们找到自己写作中存在的问题，从而提高自己的写作水平。
5. 组织写作交流和互评活动写作是一项需要实践和反馈的活动，学生可以通过写作交流和互评来提高自己的写作能力。
教师可以安排学生进行互相评阅，分享彼此的写作心得和体会。
这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的批判思维和合作精神。
6. 鼓励学生通过多种渠道写作除了作文课堂，学生还可以通过其他途径来进行写作实践。
教师可以鼓励学生参加写作比赛、写作社团或者是在网上、报纸上发表自己的作品。
怎样使学生作文有话可写
园》 ，我领学生沿着合理的空间顺序 ，
３ 鼓 励学生 多诵 美文 。只注重 、 词汇积累，文章往往会 出现堆砌词藻 的偏颇 ，缺乏通篇的气脉 ，所以还要 重视美文的背诵 ，这 样既能得文词 ， 又可得灵魂 ，背得越多 ，写文章越有 气脉。我们往往不屑一顾旧式私塾对
这对于十几岁 的孩子来说，能给他们 带来欢乐和 自 ，从而使他们对写作 豪
产生浓厚的兴趣 。
概，各种文体都反复尝试 ， 详略依文 章 的难 易而定 ，先要 求人 人 闭卷复
述 ，而后请 几位同学登台发 言。只有 亲 口咀嚼，反复品味 ， 才能深切感知 文章这个 “ 梨子”的滋味 ，学生的说 写能力就能得到潜移默化的提高。 ３ 要 求批改一篇 学生作 文，动 、 笔写眉批 、尾批 ，评点优劣 ，然后登
闻。这符合青少年的天性 ，又能引导
学生 弄清 词意 ，构筑 成段 ，不断 加 压 ，如规定使用一些修辞方法（ 比喻 、
拟人 、Ｈ 比 、 － ｝ 议论 、设问 、反问等） ，
自然中去 ，到社会 实践 中去 ，这样往 往会取得意想不到的效果 。对此 ，我 深有体会 ：有一次，我带学生春游二
移步换 “ ，实地考察校园的布局 ， 景”
建筑和设施 ，让他们琢磨说明对象的 特征 ，安排说明的详略 ，大部分学生 能 言之有序 ，重点 突出 ， 理成章 。 顺 练 习议论文 ， 我让学生针对班级 和社 会上新近发生的事情 ，发表意见 ， 辅 以例证。如此指导 ，怎么会没有好作
文？学生发现生活处处有 文章，因而
《 四书》 《 五经》 一气 贯通 的背诵 ， 但这倒是培养 出许多功底扎实 ，才华
作文教学如何让学生“有话可说”共3页
作文教学如何让学生“有话可说”一、多看多想，重视积累雕塑家罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
生活是美好的，而有些学生却对生活中美好的事物视而不见，充耳不闻。
因此，引导学生在日常生活中做个有心人，热爱生活，关注生活，学会用一双慧眼、一颗慧心去发现感悟生活中的真善美、假恶丑，丰富心灵，是写好作文的基础。
怎样才能让学生做个有心人呢？在日常工作中，我首先引导学生学会关注自己、了解自己，倾听自己内心的声音，认识自己的优点和不足，捕捉生命中美好的瞬间，把点点滴滴的感动储存进记忆的长河，丰富自己的情感世界，积累素材，为写作奠定基础。
为了帮助学生认识自我，我不会错过任何一个和学生接触交流的机会，课堂内外，我都会积极主动、真诚地和学生沟通，打开他们的内心世界。
引导学生学会关注自然和社会，去发现花开花落的美丽，感受云卷云舒的惬意，关注国家大事，了解世界新闻，开阔视野，增长见识。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”这足以说明读书对提高作文水平的重要性。
为了进一步提高学生的语文素养，丰富学生的内心世界，我组织学生积极开展多读书、读好书活动。
每周，我都会给学生印发一两篇古今中外的名篇佳作，利用自习课，组织学生反复品读赏析，让他们从中汲取人类文化的精髓。
在我的积极倡导和严格督促下，学生的阅读量越来越多，语文素养日渐提高，眼界日益宽阔，写起作文来自然不愁无话可说。
二、多写多改，共同提高如何让学生把看到的、想到的形象生动地写出来，练习必不可少。
为此，我要求学生一周写三篇日记，可以记录生活故事，描写自然美景，还可以摘抄优美的诗文篇章，撰写读书心得等，做到我手写我心，我笔抒我情，有话则长，无话则短。
一周一评，让学生把自认为最好的一篇文章与同学交流分享，对优秀作品予以表扬和肯定，鼓励学生养成勤于动笔的好习惯。
俗话说，文章不厌百回改。
每次批改作文，我先找两三篇代表性的作文，从语言、情感等方面与全班学生一起修改，然后慢慢放手，让学生自行修改，最后，再指导学生分组互评互改。
如何让学生在习作中做到有话可写
纸上 。
生 活 就 是 作 文 。 调 整 一 下 第 一
分缕析、一本正经。因为总是条分缕
析地 进行 作文教 学 ，所 以我 们和 同学 起 对作 文开始 产生 审美疲 劳 ；因为 总是 一本 正经地进 行作 文教学 ，所 以 我们 的作 文课的 生机 与魅 力也就荡 然 无存 。尤 其是我 们的 习作指 导课 ，要 么 的 板 着 面 孔 列 出几 条不 可 逾越 的 “ 戒 律 ” ，要 么就是在 黑板 上板 书一 个作 文的题 目，然后 让学生 开始埋 头 苦干 ，搜 肠刮肚 。儿 童立 场下的 习作 指导 应该 是 “ 有 心而无 痕 ”的指导 ， “ 有 心 ”指老师 在指 导过程 中 ，应 该 明 白习作 的 目的 ，知 道本 次 习作 的重 点； “ 无 痕”是 指具 体的 指导过程 应 该关 心 “ 内容 ”而不 是 “ 方 法 ”。因 为 ：对于 小学生 而言 ， “ 写什么 ”永 远比 “ 怎 么写”重要 ！ 在 习作 指导过程 中，指导学 生怎 么 写的过 程 ，其 实就是 指导 学生 写什 么 的过程 。所 以 ，我 们与 其在 “ 怎么 写 ”上下 工夫 ，不如 把 自己的精 力花 在致 “ 写什 么”上 。教师可 以通 过情 景 创设 ，引导学 生在 情景 中发现 “ 精 彩 ” ，给 他们具 体 的写作 素材 ；或者 精 心 设 计作 文 题 目 ，通 过 题 目 “ 引 爆 ”生活积 累。 二 、想 说 ： “ 落地 ”才能 “ 生 根” 想 说 ，首 先 要 有 源 头 活 水 。 “ 说 ”的源头 活水就 是学 生的生 活 。 没 有生活 ，没有 生活 的切肤 体验 ，也 就谈 不上 什 么看 到 的 、听 到的 、想到 的 ，更谈 不上表 达 、交流 。因此 ，让 学 生的 习作落地 生根 ，习作的 “ 地” 就是 “ 生活 ”。让学 生 的习作走 进生 活 ，让学 生在 生活 中 习作 ，只有 这样 学 生才会 有话 可说 ，有情 可表 ；学生 写 出来 的习作 才会 充满生机 与活力。 作 文 就 是 生 活 。 作 文 ，是 一 种 生 活 。既 然是 生活 ，就应 该是可 以触 摸 的 ，可 以感 知的 。如果我 们 的作文
如何做才能使学生作文有话可说
如何做才能使学生作文有话可说甘肃清源镇河口学校王建鑫邮编：748200 关键词：作文有话可说学生作文无话可说，这也许是中小学生所犯的通病，那么如何让学生作文有话可说，这也便成了每一个语文教师所探究的问题，下面我就多年语文教学的肤浅认识，谈谈我的看法，以便与广大语文教学的同仁者们商榷。
一、语文教学要求语文教师要有丰富的语文知识。
做为一个语文教师，首先具备的素养便是要有丰富广博的语文知识。
因为在语文教学中不论是中学生还是小学生，所面对的作品都是一些名篇佳作，要么记叙，要么描写，要么抒情，要么议论，无不包罗万象，浸透着作家对生活的感悟，对灵感的抒写，对自然的描绘。
教学中我们时而引领学生遨游太空，探索宇宙的奥妙；时而引领学生穿越历史的隧洞，捡拾思想的灵光；时而引领学生攀登峻异的险峰，采撷奇异的香花；时而引领学生涉足澎湃的大海，搏击汹涌的浪涛。
这就要求一个语文教师必须具备丰富的语文素养。
有了丰富的语文素养，才能引导学生在知识的海洋里泛海荡舟，让学生感受到学习语文的乐趣。
学生有了学习语文的乐趣，也才能自然的进入到自觉学习语文的行列之中。
在这一过程中，老师始终是一个出色的指挥者，指挥学生从作家对生活的感悟到对自己生活的发现；从作家对自己情感的宣泄到对自己内心的表白。
从而让学生摒弃一种错误的学习语文的方法，即舍近求远，明白了语文学习其实就在自己的身边，注意到身边的风云雨露、奇山异水，领略到身边的人情世故，冷暖温寒。
作文中自然就会信手拈来足以让人为之眼前一亮的素材，不至于无话可说了。
二、语文教学要求语文教师必须具备丰富的内心情感。
王国维说：“登山情满于山、观海意溢于海”这虽说的是一个写作者所具备的一种素养，但我认为这也是一个优秀的语文教师所必须具备的一种素养。
因为语文教师的情感直接感染着学生的情感，而学生情感的调动又是通过语文老师富含情感的语言所激发的。
很难设想一个缺乏语言情感的老师能够挖掘潜藏于学生内心深处的情感。
提升小学生写作语言表达的五种训练
提升小学生写作语言表达的五种训练写作是小学教育中非常重要的一个方面，良好的写作能力不仅有助于表达思想，还能提高语言表达能力和思维逻辑能力。
为了帮助小学生提升写作语言表达水平，我们可以通过以下五种训练方法来培养他们的写作能力。
一、阅读与模仿阅读是提升写作能力的基础。
小学生可以通过大量的阅读来积累词汇和句型，了解不同的写作风格和表达方式。
同时，模仿是一个很好的练习方法。
老师可以选择优秀的文章，让学生模仿其中的句子结构和表达方式，帮助他们打好写作的基础。
二、词汇扩充与积累词汇是写作的基础，无论是描述事物还是表达观点，都离不开丰富的词汇储备。
教师可以通过词汇扩充的游戏和活动，激发学生学习兴趣，帮助他们积累更多的词汇。
同时，课外阅读也是一个很好的方式，通过阅读能够不断接触到新词汇，提高写作时的准确性和丰富性。
三、语法训练与语法错误纠正语法是写作的基本要素之一，小学生在写作过程中常常会犯一些语法错误。
教师可以通过有针对性的语法训练来帮助学生掌握基本的语法知识，并且在批改作文时及时指出学生的语法错误，帮助他们不断改进。
四、主题写作与创作主题写作是培养学生写作能力的有效方法，通过给学生规定一个主题或者话题，引导他们进行写作训练。
可以要求学生进行观察、思考、整理素材，然后组织语言进行表达。
通过这样的训练，学生不仅能提高写作能力，还能培养观察和思考的能力。
五、写作技巧与写作规范在写作训练中，教师要着重培养学生的写作技巧和写作规范。
学生需要学会如何使用修辞手法、地道的表达方式，并且要遵循写作的规范，注意段落结构、语言流畅等问题。
教师可以通过写作指导和示范，帮助学生掌握写作的技巧和规范。
通过以上五种训练方法的结合，教师可以帮助小学生提升写作语言表达能力。
需要注意的是，写作训练需要适度，不能给学生太大的压力，应该从学生的实际能力出发，循序渐进地进行训练。
只有在轻松、有趣的环境中，学生才能真正地享受写作的过程，提升自己的写作能力。
小学语文教学中如何引导学生进行交流写作
小学语文教学中如何引导学生进行交流写作语文教学是培养学生语言文字运用能力的重要环节，而交流写作作为语文教学的重要形式之一，具有很大的教学价值。
通过交流写作，学生可以锻炼自己的表达能力和思维思考能力，提高文字表达的准确性和连贯性。
那么，在小学语文教学中，如何引导学生进行交流写作呢？首先，要激发学生的思维兴趣。
在交流写作之前，教师可以通过有趣的故事、图片或问题引发学生的思考和兴趣。
比如，给学生看一幅画，让他们想象并描述画中的场景，或者给学生提一个有趣的问题，让他们各抒己见，互相交流。
这样做可以引发学生的思考和创作欲望，同时也有助于激发他们的想象力和思维能力。
其次，要注重学生的写作技巧训练。
交流写作并非只注重内容，写作技巧同样重要。
在语文教学中，教师可以通过示范和指导，教给学生一些基本的写作技巧，如开头的铺垫，中间的分析和论证，结尾的总结。
同时，教师还可以通过对优秀作文的阅读和分析，让学生学会借鉴他人的写作方法和技巧，提高自己的写作水平。
另外，要注重学生的交流合作能力培养。
交流写作强调的是学生之间的交流和合作。
在进行交流写作时，可以组织小组合作或伙伴间合作的形式，让学生一起思考问题、商讨观点，并共同完成一篇文章。
通过合作交流，学生可以借鉴和吸收别人的思想和观点，培养与他人合作的能力，使自己的观点更加全面立体。
此外，要注重学生的写作素材积累。
交流写作是有主题和内容的，而内容的来源就是学生的生活经验和知识积累。
在教学中，可以引导学生积累一些写作素材，如日记、观察记录、课外读物等。
同时，教师还可以通过开展一些有趣的活动和讨论，让学生积累更多的题材和素材，从而丰富自己的写作内容。
最后，要注重学生的写作批评与反思。
交流写作是一个不断进步的过程，而写作批评与反思是提高写作水平的重要环节。
在教学中，教师可以通过对学生作品的点评和评价，指导学生发现自己写作中存在的问题，并帮助他们进行反思和改进。
同时，教师还可以通过学生之间的互评互助，让学生在交流中提高自己的写作能力。
小学语文写作指导提高作文的语言表达能力
小学语文写作指导提高作文的语言表达能力作文是小学语文教育中重要的环节，通过写作训练可以有效提高学生的语言表达能力。
在小学语文写作指导中，有一些方法和技巧可以帮助学生提高作文的语言表达能力，让作文更加生动、有趣、流畅。
本文将介绍几种可行的方法。
首先，学生在写作前，可以多进行语言素材的积累。
例如，通过多读书、多看电影等方式，积累词汇量和语言内容。
同时，学生可以写日记、记下所见所闻，提高语感和观察力。
这样，在写作时就能更好地运用所学知识和丰富的素材，使作文更加丰富多彩。
其次，学生在写作过程中，要注重语言的准确性和表达的清晰性。
一方面，学生要注意语法的正确运用，避免出现主谓不一致、时态错误等问题。
另一方面，学生需要选择准确的词汇和短语来进行表达，并尽量避免使用模糊的词汇和表达方式。
例如，可以用具体的形容词来描述事物，用生动的动词来表达行为，使作文更加生动有力。
第三，学生在写作时，可以运用一些修辞手法来增强语言的表达能力。
修辞手法是语言中常用的一些修饰和措辞方式，可以使作文更加富有感染力和表现力。
例如，学生可以运用比喻、拟人、夸张等手法，使作文更加生动有趣。
同时，学生还可以运用排比、对偶、反问等修辞手法，使作文的语言更加优美和抑扬顿挫。
第四，学生在写作中，要注重段落的结构和连贯性。
段落是作文的组成部分，要求内容连贯，构思清晰。
学生可以通过使用逻辑连接词、过渡词等手段，使段落之间有逻辑性和衔接感。
同时，每个段落的开头要有一个明确的主题句，以引出段落的主要内容。
这样能够帮助读者更好地理解文章，并提高整体的阅读体验。
最后，学生在写作中，要注重语言的简练和精炼。
学生要尽量用简单明了的词汇和句子来表达自己的思想，避免使用冗长和复杂的语言结构。
同时，学生还可以通过修改和润色作文，删去一些冗余和重复的内容，使作文更加简洁有力。
综上所述，在小学语文写作指导中，学生可以通过积累语言素材、注重语言的准确性和清晰性、运用修辞手法、注意段落结构和连贯性、追求语言的简练和精炼等方式，提高作文的语言表达能力。
教师如何通过写作教学提高学生的表达能力
教师如何通过写作教学提高学生的表达能力在教育教学过程中，教师通过写作教学是一种非常有效的方式来提高学生的表达能力。
写作教学旨在培养学生的思维能力、语言表达能力和写作能力，使他们能够准确、清晰地表达自己的观点和想法。
本文将探讨教师如何通过写作教学来提高学生的表达能力。
一、提供范例教师可以通过展示一些优秀的范文来激发学生的写作兴趣和学习动力。
范例可以是经典的文学作品、学生作品或教师自己的写作示范。
通过分析探讨范例作品的优点和特点，学生可以学习到优秀的表达方式和写作技巧，并将其运用到自己的写作中。
二、引导学生探索思考教师应该引导学生思考，并鼓励他们自由表达自己的观点和想法。
通过提出问题、讨论话题和展开思维导图等方式，教师能够帮助学生更好地组织思维，从而提升他们的表达能力。
同时，教师还可以引导学生学习不同的写作结构和组织方式，帮助他们更好地表达自己的思想。
三、多样化的写作任务教师可以设计多样化的写作任务，以激发学生的兴趣和参与度。
例如，让学生进行描写性写作、叙事性写作、议论性写作等，使他们能够在不同的写作任务中培养不同的表达能力。
此外，教师还可以引导学生进行写作练习，如写日记、写读后感等，帮助他们提升写作水平。
四、个性化指导与反馈教师在指导学生写作的过程中，应根据学生的个性和水平给予个性化的指导和反馈。
针对学生的不足之处提出专业的建议，同时鼓励并肯定学生的优点和进步。
教师还可以通过和学生的互动交流，帮助他们发现自己的写作问题并找到解决的方法。
五、创设写作氛围教师可以为学生创设良好的写作氛围，如搭建写作角、组织写作比赛等活动。
此外，教师还可以鼓励学生在写作之外进行广泛的阅读，提供丰富的写作素材，不断提高学生的写作能力。
六、组织写作分享和交流教师可以组织写作分享和交流活动，让学生有机会展示自己的作品，并与他人进行交流和讨论。
通过分享和交流，学生可以互相学习，借鉴他人的优点，进一步提高自己的表达能力。
结语通过写作教学，教师可以提高学生的表达能力，培养他们的思维能力和语言表达能力。
如何让学生作文有话可写
如何让学生作文有话可写作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
同时也是语文教学中的一大难点。
因此培养提高学生的写作能力是一项重要任务。
然而很多学生一到作文课就发怵，感到没有东西写，不知从何写起。
于是两手托着下巴，冥思苦想，或东翻西找，拼凑资料，更有甚者偷袭别人的作品，费了九牛二虎之力，写出了作文仍是干巴枯燥无味。
那么，怎样才能解决学生作文无话可写的问题呢？一、作文教学要和单元教材紧密结合我们的家长，总是喜欢给孩子买上几本《同步作文》，我们的学生，每次写作文前总想从自己买的《优秀作文选》中找到一些“宝”，其实我们的教材都是选自最优秀的作品，名人的杰作。
这些教材思想性强，写作方法好，分成单元，每个单元都有它的写作特点，是学生学习的蓝本。
这为我们小学生学习作文创造了良好的条件。
我每讲一个单元或一篇课文，都要求学生尽量模仿学过课文的写作特点进行写作方面的积累或训练，或积累课文中的好的词语，或摘抄课文中的好句子，并要求学生尽量用到自己的习作之中去,或进行片断描写，或进行作文训练，把学生从课本上学到的写作方法同作文训练紧密结合起来，这样学以致用，学生印象深刻，又有例子，学生做起作文就容易得多了，也就感到有东西可写了。
比如，学了第一单元课文后，要求学生写一处景观，学生陆菁华的作文《长安公园》中有这样两段：“公园的大门两旁摆满了五彩斑斓的鲜花。
沿着石阶而上，有许许多多的喷泉，形态万千，色彩明丽，一座挨着一座，一座有一座的特点，有的像高高的飞瀑，有的像尖尖的竹笋，有的像刚出土的蘑菇，有的像撑开的巨伞……”“沿着蜿蜒的小路往山下走，两旁的树枝不时勾着我的衣服，仿佛要拉着我，不让我下山。
路旁的小花，也在微风中翩翩起舞，好像在说‘欢迎下次再来’……”这其中的一些词语和句子就是学习课文得到的。
二、要超周备课，提前一周或更长时间公布题目（写作内容）作文教学同其他教学一样，要认真备课，而且要超周备课。
为了让学生作文有话可写，我总是在本次作文结束时就拟出了下周的作文题目(写作内容)，公布于众，让学生留心观察，搜集素材，或查阅材料，这样学生到作文时就轻松多了，就不会感到无话可写了。
怎样让学生写作文能有话可写
怎样让学生写作文能有话可写摘要：要想让学生作文有话可说，教师应先解开传统作文教学的束缚和捆绑，让学生“先看后写”、“先说后写”、“先演后写”、“先读后写”，树立起学生的写作信心，启迪他们的心灵，开掘他们心中巨大的写作潜能，让他们快乐地写出内容充实、富有真情实感的作文来。
只要教师引导方法正确，学生就能轻松学作文，快乐写作文。
关键词：小学生；作文；方法首先，要让学生先看后写。
《小学语文课程标准》明确提出，学生应“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”[1]例如笔者在教学生写《下雪了》这篇作文时，带学生们到雪地里去观察，告诉他们用多种感官去感知“雪”，用眼睛去看雪的颜色、形状，看它们飘落的姿态，落在物体上不同的样子；用耳朵听踩在雪地上发出的声音；用手和脸蛋去感受雪的冰凉。
学生们观察得很仔细，写作时，笔者又教他们按照观察顺序下笔，并且写出雪让自己动情的原因，学生细致、有序的观察和对雪的真心喜爱使得这次作文大获成功。
笔者不仅引导学生科学地观察事物，还引导他们全面地观察人。
比如在写《我的妈妈》这篇文章时，笔者对学生说，“同学们虽然从小就生活在妈妈身边，终日享受着妈妈无微不至的关怀，但不见得每个人都能出色地完成这篇作文，其中最根本的原因就是没有细致观察，充分感受。
”同学们一回想，果然除了“妈妈辛苦地为我做饭，为我洗衣”，“妈妈又要辛苦地工作又要负责家务”等这样的语句就没有太多新颖的内容。
于是，笔者安排同学们回家对妈妈进行一周跟踪观察，捕捉更多细微的、感人的作文素材。
经过一周的观察和构思之后，同学们写出了动人肺腑的作文。
叶圣陶先生曾指出：“在实际生活里，养成精密观察和仔细认识的习惯是一种准备功夫，不写文章，这样的习惯也得养成。
如果养成了，对于写文章大有用处。
”[2]可见，养成科学观察的习惯对小学生来说至关重要。
其次，要让学生先说后写。
笔者在教学中经常会结合生活设计一些口头作文，如：一次街头见闻。
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就 造 这些 错 误 的观 点 和认 识 在很 大 程度 上 违 背 了作 文 教 学 的规 祖 国 无 人 也 ” 是 这 种 衷 心 的 赞 美 ． 就 了 一 位 文 学 大
长 处 ． 现 学 生 的点 滴 进 步 ， 发 或者 一 得 之 见 ． 或者 闪着 一 丝 创 造 的 火 花 ． 者 有 一 段 文 字 写 得 佳 妙 ． 者 有 一 句 话 写 或 或 得 优美 ． 至一 个 词 、 个字 用 得 准 确恰 当 。教师 客 观 的评 甚 一 价 自己 的学 生 ． 是一 种 真正 的 责 任 ． 予 学 生 科 学 的 评 定 ． 给
扶持政策。
对 学 生作 文进 行 讲评 ．是作 文 训 练 的总 结 性 的一 个 环 必然终 结 ． 又是 下 次作 文 的开启 作文 教学 讲评 是 作 文教学 个写作 知 识 ． 一个 具体 的写 作技 能 ． 学生 收到 实效 给学 讲 使
获 ． 作 文 能 力才 能 切 实 得 以 提 高 ”在 欧美 的语 文 课程 标 其 ．
准 或教 学大 纠 中 如“ 同伴一 起 修 改作 文 ” 仔 细推 敲草 稿 ． 和 “
更 加 突 出 文 章论 点 、 织 结 构 、 容 ” 样 的表 述 也 很 多 。 指 出他们作 文中的优 缺点 ， 组 内 这 给予最真诚的指导 ， 让学 生 ＿ ｒ 由此 可 见 ， 改 变 作 文批 改 的观 念 ． 教 师 放 开 手 脚 ． 让 解 自己的优势和不足 。②教 师的批 改要分层次 语 苦、 要 让 也 结
程 ．只有 经 历这 样 一 个 完整 的过 程 ．学 生 才会 有 真 正 的收
而 对 教 师费 尽心 思 的精 批 细 改根 本 毫 不在 乎 而很 多 教 师 犹 如 伯 乐 发 现 千里 马 ， 可见 赏 识 对 教 师 来 说 ， 一 师 德 是 种 发现 学 生 的缺 陷才 对 得起 孩 子 其 实 传统 的作 文 批改 模 式 代 的两 本 作 文 ． 文 中 留下 了 老 师充 满 热 情 的 赞 语 ： 好 笔 作 “
学 生放 开 手脚 构 、 题各 个 项 目分 门 别类 进 行 指 导 告 诉 学 生 首 先 要 纵 主
二 提高 学生修 改 能力
观全篇 ， 体评判 ， 括体裁 、 整 包 中心 、 材 、 构 、 写 等 ； 选 结 抄 其
修 改能力 是学 生 作文 能力 不 可或 缺 的一个 组 成部 分 ． 作 次 着 眼局 部 ． 在 推 敲 词 句 、 达 方 式 和 修 辞 方 法 的 运 用 重 表 文 教学 如果 忽视指 导学生 作 文修 改这 一个 环 节 ． 在 是一 个 及 标 点 的选 择 等 ． 后 规定 修 改 符 号 ． 成 批 改 方法 的 教 实 最 形 很 大的 失误 学 生 自主作 文 的能 力 ． 应包 括 修改 作 文 的能 学 ． 学 生 在批 改 中有 法 可依 这 是 教 师 在 作 文 批 改 中的 理 使 力． 否则 作 文能力 是不 全 面 的 例 如 ． 阳修 反复 修改 作 文 ． 欧 把 文 章挂 起 ， 卧观 之 ， 改 到尽 善 为止 ； 坐 修 列夫 ． 托尔 斯 泰 写 修 改 了 十二 次 ： 尔扎 克 写作 小 说 ． 的 修改 稿 数 量 是原 稿 巴 他 完 善 的 当然修 改作 文时 还应该 注 意修 能力 教 师的 改要 注意 哪 些 问题 呢 ？。 教 师 的评 语 要 ）
责 无 旁 贷 的使 命 ． 种 无 私 的期 待 和 奉 献 ． 一 教师 赏 识 学 生 ， 是 一种 能 力 、 一种 水 平 的 体 现 我 国 文坛 巨 匠茅 盾 小 学 时
力 ． 见地 ， 史 有 眼 ， 论 有 识 ． 子 町 造 其 竭 力 』 功 勉 好 读 立 小 ｆ ｊ 成 大器 ｌ Ｉ 程 远 大未 可 限 量 ， 二 岁小 儿 能 作此 语 ， 前 十 莫 师 在 作 文批 改 中 ． 师 赏 识学 生 ． 于 发 现 学生 作 文 中 的 教 善
谈谈作文修改各个环节的衔接
一 江苏省江阴市云亭中学 谢妍嫣
叶 圣陶先 生很 早 就尖 锐地 指 出 ． 改学 生 的作 文往 往 是 修 作 文 修 改 虽然 是学 生 的作 文 能力 的一 个 组 成 部 分 ． 但 徒 劳无 功的 。作 文批 改为 什 么会 出现 “ 而无 功 ” 劳 的现 象 呢？ 是 这 种 能 力也 不 是 一 下 子 就 具有 的 ． 需 要 语 文 教 师 的 扶 它 原 因很 简单 ．教 师修 改作 文违 背 了作 文形 成 的 自然规 律 ． 作 持 ． 需 要 同学 之 问 的 商 讨 ． 终 逐 步 明 白修 改 的 一 个 个 它 最
文 修改 中的很 多环 节也 出现 了脱 节 的现象 改变 这种 现状要 过 程 因 此 ， 改 工作 要 做 到三 个 方 面 的衔 接 。教 师 的改 ， 修
从 以下 几个方 面着 手 ，
一
同学 的改 ． 自我 的改 在 前 两 项 修改 的基 础 上 ． 完善 自 己的
转变 作文 修改 观念
转 变学 生 观念 ． 培养 学 生作 文修 改 能 力 在 传 统 的作 文 符 合 学 生 的心 理 教 师 赏 识 自己的 学生 ． 一种 美 德 ，一 是 ～种 教 学 中 ， 生 把 作 文 当 成奉 命 行 事 ． 学 而评 改 则 事 不 关 己 ． 因 也 把 作 文批 改认 定 为 自己的 责任 。 觉得 只 有精 批 细 改 ． 多多 中． 学生 顶 多能 借 助 老师 的评 语 了解 写 作 Ｌ的 缺陷 ． 往 往 但 是“ 知其 然 而不 知 其所 以然 ”对 老 师 的批 语 也 是似 懂 非 懂 ． 律． 使批 改 出现 了上 述劳 而无 功 的 现 象 其 实 “ 文 过 程应 作 是 一 个 体 验 的 构 思 、 作 、 改 、 表 、 馈 和 再 修 改 的过 写 修 发 反