如何让学生作文时有话可说

如何让学生作文时有话可说

【摘要】本文主要是以培养学生观察、感悟生活的能力，丰富学生的情感世界。让学生深入这样扑朔迷离的生活，通过观察、感悟、重温、升华，让感受在酸甜苦辣中浸泡，让情感在喜怒哀乐中淬火，让思想在爱憎美丑中蒸薰，内心鼓荡着情感的风帆，充满着哲理的思考。

【关键词】培养情感；积累情感；升华情感

How let student’s composition have words can say

HuLi-Fang

【Abstract】This text is main the student is with the development observation, feeling Wu life of ability, abundant the student’s emotion world.Make the student thorough so whirling of life, pass an observation, feeling Wu and relive, sublimate, let feeling to soak in all the sweet and bitter experiencesly, let the emotion is in the loving, anger, saddness, and happiness Cui fire, let thought to steam to smoke in the love and hatred the United States ugly, the heart drum concuss emotion of sail of boat, be full of philosophy of thinking.

【Key words】Development emotion；Backlog emotion；Sublimate emotion

统观九年义务教育语文新课标各阶段的写作目标，归结到一点，那就是要求学生写作时感情真挚，能表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不难看出其中强调的是情感的真实表达。文章原是情感的产物，纵观古今，横看中外，有哪部作品不是作者情感、感受的自然流露？曹雪芹一部《红楼梦》“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，没有这把“辛酸泪”，又哪有“满纸荒唐言”？然而，我们的学生在习作中缺泛的恰恰是真情，往往内容空泛，假话、套话连篇，他们怕作文、厌作文，抱怨生活平淡单调，以致作文时无事可写，无话可说，无情可抒。无理可议。其实，作为中学生，他们都有十多年的生活经历，加上平日里耳闻目睹、道听途说获得的外界信息，以及从课本上、课堂上学来的，课外读书读报、观看影视得来的，阅历亦不算少了，起码完成一篇习作应该问题不大。为什么还会觉得没东西可写呢？细究根源，主要还是缺乏感悟生活的能力，头脑中对生活的感受积累太少，所以，面对文题，不能充分调动起内心情感，不能激起表达生活感受的欲望。他们对生活往往熟视无睹，目空一切，让丰富多彩的生活在不经意的嬉笑中流逝得无影无踪，没有深入体味个中滋味。刘田勰在《文心雕龙》中说：“五情发而为辞章”。“情”从何来？来自对生活的观察、感悟。悉心品味生活的酸甜苦辣、悲欢离合、假恶美丑，自然情从中来，“情动而辞发”，何愁无事可写、无情可抒？那么，如何培养学生观察、感悟生活的能力，丰富学生的情感世界呢？下面结合本人实践中的体会谈点肤浅认识，就教于同仁。

1．观察生活，培养情感

只有多观察，才能锻炼出敏锐的观察力，才能捕捉生活的亮点，积累起丰富的写作素材。鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。”观察是写作的基础，是产生情感的源泉，头脑中没有观察所得的对事物、对生活的种种认识，作文当然就如无源之水，无本之木，怎么也不可能丰润、繁茂起来。美国著名作家马克﹒吐温在密西西比河的一艘汽船上当了四年掌舵工，这是多么平凡枯燥的生活，但他把河流当作“一本书来阅读”。这四年里，他熟知了航道里的每一个木桩，每一个航标，每一个暗礁，目睹了来往于河道上奸商市侩、赌棍歹徒的罪恶活动，窥视出了他们卑鄙肮脏的灵魂，融进自己强烈鲜明的爱憎情感，写出了名著《密西西比河》，成为迄今为止描写这条河流生活的最为生动的一部作品。

观察决不是感官对生活的简单、机械、孤立的感知和摄取，它是有目的地知觉自然或社会现象，从而获取写作材料的一项活动。必须依靠和通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官的一起调动和作用，对客观事物进行细看、详审、慎识、深究，它是情感和知觉、感觉、思维共同作用的一种心智技能过程。所以，观察时必须充分调动学生的思维、情感，才能起到观察的应有效用。

1．1观察时，引导学生抓住事物的特征，激发精妙联想。观察必须抓事物特征，并且伴有联想，方可收到奇效，写作时才可能生动、传神地再现描述对象。然而，大自然千姿百态，社会生活纷繁复杂，人物形象形形色色，学生由于知识水平、心理品质、个性特点、内心体验的差异和局限，观察的态度及感应、内化的程度势必也会有其异同。有的学生可能走马观花，不够深入细致;有的学生可能只凭一时兴趣，观察浮于表面，抓不住事物特征;有的学生可能目光狭窄，思维阻滞，不去深究义理，进行联想。但毕竟景有其姿，人有其貌，物有其态，事有其理，在教学过程中适时予以学生有效的诱导和激发，增强他们观察的主动性和积极性，从而引导抓住事物的特征，引发他们的种种奇思妙想。

1．2引导学生用“我”眼观察，用“我”心感受。每个人知识储备、观察角度、思想感情、境况际遇的不同，即使观察同一事物，所产生的感受也肯定是不同的。如：同是一座山，郭熙发现“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡”;可许古却说：“夜山低，晴山近，晓山高”。同是面对滚滚东流水，孔子悲叹“逝者如斯夫”，苏轼却高唱“谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”所以，引导观察时，我要求学生从“自我”出发，用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，用自己的感情去体悟，对学生表达出的独到见解和主张大加赞赏，不断强化他们观察时的“自我”意识，为作文创新奠定基础。

1．3培养带着思考观察的习惯。观察只有与思考相结合，才能发现问题，解决问题。壶里的水烧开了，壶盖就会动，有谁不知，瓦特硬把它当问题研究，结果有了蒸汽机;苹果熟透就落地，司空见惯，谁也没引起注意，牛顿偏问为什么，于是诞生了“万有引力定律”。让观察伴着思考，闪光的思想火花就可能燎原，创新思维就可能成长，各种个性的创新作文就可能层出不穷。