如何让学生作文有话可说
习作教学 要让学生有话可说
习作教学要让学生有话可说《语文课程标准》对作文教学提出的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
然而，在我们的小学习作课上，学生往往觉得无话可说、没什么可写。
特级教师高林生老师说：作文是孩子身边的事，是他看到的、听到的、感到的、想到的，我们把神坛上的作文请下来，请到孩子身边来，让孩子有话可写，有话可说，写自己的生活。
是的，习作课上，要让学生有话可说，本人认为应该做到以下几点：1.范文引导，学以致用现行教材精选的阅读文本大多是经典之作，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。
在教学中，首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。
然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法；例如，可以从《白杨》中学习借物喻人的写作方法；从《北大荒的秋天中》学习构段方式；仿照课文《东方之珠》第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话；品尝一种水果，仿照课文《石榴》的第四自然段写一段话……，这样通过范文的学习，用以指导自己的习作实践。
2.善于观察，勤于动笔“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
”教师要知道学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验，如苏教版五年级上册第二单元的习作是：请学生认真观察一种小动物。
如果让学生回家观察，很多城里的学生家里根本就不养小动物，很难完成。
教师就利用活动的时间领学生到学校附近的动物园去观察。
让学生认真观察自己喜欢的小动物的外形、动作，然后再把它的外形和动作写下来。
这样，学生写出来的文章才有血有肉，内容丰富。
除此之外还经常组织学生开展春游、秋游、野炊、参观铁道游击队纪念馆、参观新城区人工湖等活动。
并且让学生写生活札记，可长可短，关键是养成善于观察、勤于动笔的好习惯。
3.加大阅读，厚积薄发《课标》要求：九年课外阅读总量应在400万字以上。
让小学生有话可说——作文教学中的“四勤”“八多”
首 先让 学生 回忆 家 庭 生 活生有 话 可 说 。” 可 是， 就 目前 小 学生 的 情况 看 ， 能 说会 说 、 能 言 善 辩 的不 多 。有好 多 学 生说 话颠 三 倒 四 、 语 无 伦次 、 吞吞 吐吐 ， 或不得要领 ， 或 拾 人 牙 慧， 或 信 口开 河 ， 甚 至于说 话 离 题万 里 、 言情 不 合 。究 其原 因 ， 就在 于 传统 的 语文 教 学 中 存在着“ 轻说话重写作 ， 轻 口头语 言重 书 面 语言” 的状 况 。 针对 这 些情 况 ， 在语文 教 学 中 我 们应 注 意让 学生 多说 、 多辩 。 具体 做法 是 ： 在 课 堂上 多提 问 ，多 给学 生 锻炼 说 的机 会 ， 鼓 励 有 自卑 心 理 的学 生 大 胆 思考 ，积 极 发 言。 此外 ， 教 师必须 解放 学 生 的嘴 巴 ， 把 训练
【 教 学碍 究１
每 逢 上 作 文 课 ，总 可 以 看 到 这 样 的 情 景： 当语 文 老 师把 “ 作 文题 ” 写 在 黑板 上 时 ， 不 少 学生 都免 不 了抓 耳 搔腮 一 番 ， 迟迟 不 能 下笔， 苦 于 无话 可 说 、 无事 可 叙 、 无情可抒 ， 甚 至过 了十 几分 钟还 是望 “ 题” 兴叹。 这是 什 么原 因 呢？ 主要 是 由于 学生 的生活 经 验 少 、 阅历 浅 、知 识 面 窄而 又 缺 乏 细 心 地 观 察 生 活、 体验生活、 表 现生 活 的能 力 ， 提起笔来 ， 不是 言之 无 物就 是胡 编乱 造 。 为 了让 学生 有 话 可说 、 有 内容 可 写 ， 提高 学 生 的表 达 能 力 和写作 能 力 ， 笔 者在 作 文教 学 中引 导学 生 做 到“ 四勤 ” “ 八 多” ， 收到 了 良好 的效果 。
让学生在作文中有话可说
让学生在作文中有话可说我们经常会看到：学生们在一起时有说有笑，滔滔不绝。
但在习作时显得茫然，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，甚至逃避习作。
用学生的话就是“无话可说”。
怎样才能让学生有话可说呢？1.广泛阅读，注重积累学生习作能力的提高需要以知识的积累为基础。
教师应鼓励学生多看、多听、多抄、多背。
多看适合学生的报刊和中外名著。
利用学校图书室的藏书，鼓励学生多看。
还鼓励学生自带图书，同学间交换阅读。
让学生畅游在书海之中，领略书中的风景。
多听广播节目，多听课文朗读录音……让学生在听的过程中增加语言积累，感受语言魅力。
指导学生用好摘抄本。
在阅读时，做到“不动笔墨不读书”，遇到好词、好句、好段，及时把它们摘抄下来。
多背优美的课文和名人名篇，比比谁积累的优美语句多，为习作奠定良好的基础。
2.留心生活，走进自然让学生用明亮的眼睛和心灵去观察大自然的静态美、动态美，去体验大自然带给他们的无穷乐趣。
笔直的大路，绿色的田野，清澈的小河……都能成为观察的对象。
教师要提醒学生注意观察它们的颜色、形状。
同时，应指导学生按照一定的顺序去观察，抓住重点观察，启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。
3.点燃兴趣，放飞心灵学生有了丰富的生活体验，并不一定能写出个性化的习作。
作为教师就要恰到好处地发挥引导作用，点燃学生的表达欲望，或一句鼓励人心的话语，或一个开放性的话题……鼓励学生不受作文要求的限制，题目自拟，体裁自定，内容自选，让习作成为学生传情达意的手段和途径，让习作成为学生放飞心灵的需要。
4.真情实感，画龙点睛写作教学应贴近学生实际，让学生有话可说，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在平时的习作教学中，教师应鼓励学生做到：事例真、感情真；表达准，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，表达真实的感受。
学生对语言文字的认识能力和感受能力还较弱，要求学生字字斟酌，句句推敲是不大可能的。
有话可说有事可写
有话可说有事可写摘要：让学生有话可说，有事可写，是习作教学的目标，是语文教师习作教学的关注点。
教学习作应围绕这两个“有”，引导学生展开习作的学习。
教师要注重引导学生学会积累，备以待用；留心生活，学会观察；创设环境，就地取材。
从多个层面培养学生的习作兴趣、习作水平、习作能力。
关键词：习作教学；积累；观察；取材；目标从教多年，内心深知，很多孩子不喜欢作文，要教会孩子写出精彩的文章，并非一件容易的事情。
因此，引发学生习作兴趣，提高习作教学效率这个话题成了“老生常谈”。
兴趣从何而来？它不是凭空的，而是应有一定的“物质基础”--这就是要有内容可供学生说和写。
离开了内容，何异于无米之炊？不要说兴趣，就是“奉命而写”，也是空洞无物，或是“口是心非”地胡编乱造。
习作内容又从何来？它来自生活。
离开生活，就没有习作的素材。
叶圣陶老先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”叶老的话，深刻地揭示了习作与生活的密切关系。
大人写文章尚且如此，何况是刚学习作的小学生呢？小学语文课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
习作教学要从内容入手。
那么，在教学实践中，我们应该怎样实践让学生在习作的时候，做到有话可说，有事可写呢？一、学会积累，备以待用对学生进行习作辅导的时候，发现不少学生面对习作题目一筹莫展，不知道应该写些什么，更不要说让他们把这篇习作写好了。
“巧妇难为无米之炊”。
因此，在小学语文学习的过程中注意积累作文的素材就变得尤其的重要。
其一要养成做读书笔记的习惯。
著名特级教师贾志敏主张：“阅读是作文的父亲。
”“学写作文必须大量阅读。
读书是基础，读书是积累，读书是吸收，读书是学习。
胸无点墨，怎能下笔成文？”通过阅读可以积累字词、句式、篇章结构等言语形式知识、言语内容。
如何让学生作文“有话可说”
排了班会： 如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。 同学们都为自己
的观点争论不休， 热情高涨。 周记中很多同学都描写了辩论会的 精彩场面， 这回的周记都在７０ ０字以上， 有的同学甚至写７１０多 ００
字， 而很多同学平时只写二三百字， 内容干瘪， 空洞无物。 这让我 明白： 作文的话题一定要贴近学生生活， 学生敢写、 想写就会有
“ 三十年” 是虚指， 实际上是十三年。 你能想象出诗人在这十三
年 中的心 路历程 吗？
生： 这十三年间的时隐时仕， 是一个俗念和本性、 现实和 理想、 肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。 陶渊明最 后隐居田园的决心是他为官多年之后 的大彻大悟， 也是一种 自
进行写作评价时， “ 要 引导和促使学生通过观察、 调查、 访谈、 阅读、 思考等多种途径， 运用各种方法搜集生活中的材料” 。
一
次， 针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷， 我特意安
拳、 友谊之拳、 拳头的价值、 拳头的多面性 ； 有的说想到了疯狂
的拳头、 悔恨的拳头、 拳头的感情、 拳头的故事、 说谎的拳头； 有的说想到了拳头伴我成长、 拳头 的威 力、 愤怒 的拳头、 握紧
些小 问题 的解 决 ， 一步 步将学生引向所 要解决 的中心问题 。圈
出示 《 读山海经》 精卫衔微木， ：“ 将以填沧海。 刑天舞干戚， 猛
志 固常在 ……”）
生： 陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志 ！
师 ： 人在诗 中写道 ：“ 入 尘 网中， 诗 误 一去 三十年 。 这 里 的 ”
潜传》 的相关文字 ：“ 环堵萧然， 不蔽风 日； 短褐穿结， 箪瓢 屡
空， 晏如也 。 ） ”
三、 机智巧设疑 ， 启发学 生进行 “ 深对话”
使学生作文有话可说的策略
执教心得:使学生作文有话可说的小策略山东省青州市王坟镇传泰希望小学赵玉花学生平日的作文多是“奉命而写”，缺乏强有力的动机和诱因，学生感到写作索然无味。
喜欢作文的同学比例很小，其他学生对作文存在不同程度的厌烦无所谓心理。
如今，新课程的实施虽然改变了过去作文的题目和要求范围过窄的局面，增设了不少想象作文，选写作文和缩写续写等范式但仍有许多学生感到“无话可写”或“无从入手”。
他们在作文时不得不“胡编乱造”或选抄作文。
为了走出写作的这种误区，经过长期的教学实践和探究。
结合时代特点和新教材的实施，笔者认为:可以从以下几方面入手，使学生有话可说。
一、丰富学生的生活“积蓄”我们在日常作文教学中发现，不少学生怵作文的主要原因是“无材料可写”。
因此，作文教学的首要任务是帮助学生解决写作素材困乏的问题，即丰富学生的“积蓄”。
叶老说得好：“必须得寻到源头，方有清甘的水喝。
”很显然，这源头就是丰富多彩的生活。
因此，我组织学生开展了丰富多彩的活动：如野炊、跳绳比赛、放风筝、绘画书法比赛、演讲比赛……学生作文内容丰富了，认识水平提高了，解决了学生作文时“无米下炊”的窘境，改掉了以前作文空洞无物的毛病。
学生这些丰富多彩的活动中，提高了作文兴趣，增长了才干，积累了作文素材，激发了学生的创作欲望。
二、培养学生观察生活的能力首先，教给学生具体的观察事物的方法和步骤。
1、教给学生有序观察。
多数课文是按照一定顺序写的，因此要有意识的引导学生按照顺序层层深入的理解课文内容，使学生明确只有根据具体情况确定观察顺序，才符合认识规律，才具有合理性。
2、教给学生多方位观察。
对同样的事物从不同角度观察，会发现其不同的特点，会对此事物有更深入的了解。
3、主次分明。
小学生观察时，易被次要的部分所吸引，偏离观察目标。
因此要教会学生把事物的主要特征从次要特征中分离出来。
4、观察与联想有机结合。
小学生天真活泼最富于想象，只有诱发学生的想象，使联想与观察有机结合起来，才能使学生将观察到的东西活化起来，不断丰富知识，调动起积极思维。
如何让学生作文有话可说论文
如何让学生作文有话可说【中图分类号】g623.24作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。
大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。
作文，首先得有材料。
作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。
那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。
我认为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。
下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。
譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。
大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。
通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。
大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。
经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。
现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。
如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。
经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。
写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。
让中学生作文有话可说
让中学生作文有话可说作者：黄玉兰来源：《中学文科·教研版》2008年第08期如何解决学生写作文无话可说的“老大难”问题呢？我认为：首先要解放学生的思想，把学习写作与生活有机结合起来，让他们用自己的目光和心灵在丰富多彩的现实中，无拘无束地品味人生，体验真情，并随时随地将自己的所见、所闻、所思、所感记录下来。
正如窦桂梅老师所说：“作文就是你怎么想的，或者是怎么说的，就怎么写下来。
”一、投身自然，体验生活“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”写作的冲动来源于鲜活的生活，脱离生活，对生活熟视无睹，习作之泉必然干涸。
教师应该努力地扩展学生的生活空间，为其个性的健康发展提供更广阔的生活背景，引导他们积极地投身自然、社会，体验生活，用个性化的眼光观察、发现生活中的真善美和假丑恶，在或清澈或浑浊的生活“泉”水的体验中，有酝酿“倾吐”的愿望。
伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视体验生活。
他曾一周两次把学生带到野外去旅行，他把这称之为“蓝天下的学校”、“快乐学校”，他说：“宁静的夏夜拂晓，我跟孩子们来到池塘边。
印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。
于是孩子们感觉和体味到朝霞、破晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。
”对生活的直接观察活动充满了情趣，学生不仅得到了生活的体验，而且对相关事物的观察和感悟也不断加深，因此留下新颖独特的印象。
这些自己亲身经历感悟过的现象就会纷纷涌出，必将诱发其表达的强烈欲望。
教师还可以组织学生参与社区活动，进行社会调查，了解家乡风俗和特产，关注家乡的过去、现在和未来……这样学生便能成为绚丽多姿的生活舞台前的细心观众，在沉积了大量深刻的感受之后，也必然会有很多心得和体会要急于向他人倾诉。
二、广泛阅读，积累素材学生在现实生活中蓄积的大量生活素材，是原始的、零散的。
要将它们反映到作文中，还要经历一番整理、选择、提炼和加工。
这一过程的顺利完成，在很大程度上要依赖于广泛的课内外阅读。
创设情境让学生在作文中有话可说
李爱兴
摘 要:农村学生经历有限,阅读量少,作文常常无话可说,从而害怕写作 文,不 会 写 作 文. 由 浅 入 深,从 易 到 难,创 设 情 境, 引 导 学 生 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 去 ,引 导 学 生 观 察 、讨 论 、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,能 让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 .
关 键 词 :创 设 情 境 ;观 察 ;讨 论 ;价 值 观 ;有 话 可 说
农村学生自主学习的意识薄弱,经 历 有 限,阅 读 量 少,作 文无话可说,害怕 写 作 文,不 会 写 作 文. 在 进 行 作 文 教 学 的 过 程 中,本 人 由 浅 入 深、从 易 到 难,为 学 生 创 设 各 种 具 体 情 境,调动他们的兴 趣,并 引 导 他 们 观 察、讨 论、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 . 一 、选 取 典 型 题 材 ,创 设 具 体 情 境
继续等 等. 这 样 做,让 学 生 印 象 加 深,对 事 件 有 更 全 面 的 认知.
(一 )筛 选 范 围 ,从 现 实 生 活 中 发 掘 典 型 题 材 罗丹说:“生活中不是缺少美,而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛.” 我教学生写作文,主 要 从 身 边 的 人、事 中 筛 选 典 型 的 富 有 正 能量的题材.临近 中 考,初 三 学 生 体 育 训 练 越 来 越 紧 张,每 天傍晚放学,足球场 上 三 五 成 群 的 初 三 学 生 都 在 刻 苦 训 练; 班主任每天都要检查学生的值日工作,看 到 很 多 学 生 都 尽 职 尽责地认真完成任 务;语 文 课 堂 上,每 天 都 进 行 小 测 或 者 默 写或者听写,个别学生有作弊行为,方 式 奇 特 多 样,必 须 教 育 必须禁止������������这些现象都是极具意义的 典 型 的 写 作 题 材,我 要好好利用它们. (二 )创 设 情 境 ,让 学 生 直 接 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 譬 如,我 打 算 让 学 生 写 体 育 训 练 题 材 的 作 文,我 会 提 前 组织学生傍晚放学到足球场上跑两圈,让 他 们 直 面 师 兄 师 姐 们的刻苦训练,亲身 感 受 初 三 学 生 训 练 的 紧 张 氛 围;关 于 值 日题材的作文,我把全班学生分成三 批,花 三 天 时 间,安 排 所 有学 生 参 加 值 日,扫 地、拖 地、抹 窗 户 黑 板 讲 台、摆 放 课 桌������������要求他们认真细致地完成每一个 工 作;关 于 作 弊 题 材 的作文,也是在每天 小 测 或 默 写 或 听 写 前,要 求 学 生 仔 细 观 察 ,看 同 学 有 没 有 作 弊 行 为 ,如 果 有 就 观 察 他 们 如 何 作 弊 . 二 、引 导 观 察 方 法 ,关 注 具 体 细 节 (一 )给 学 生 提 供 持 续 性 观 察 的 条 件 有人说过:“复 杂 的 事 情 简 单 做,你 就 是 专 家;简 单 的 事 情重复做,你就是行家;重复的事情 用 心 做,你 就 是 赢 家.”给 学生选定了写作的范围和具体情境还不 足 够,我 会 给 学 生 足 够的时间反复去观察去体验.如果决定了星期五课堂作文, 我会提前在星期一开始,连续几天组织学 生 参 与 到 该 次 作 文 的具体情境中.跑步、值日、小测,每次 都 让 学 生 有 几 次 参 与 的次数,一 次、两 次 ������������ 甚 至 更 多,这 种 可 持 续 性 观 察,让 学 生获得更真切更深刻的经历和体验. (二 )指 导 学 生 选 择 适 当 的 观 察 角 度 把学生吸引到各种情境中之后,我会 引 导 学 生 选 择 适 当 的角度进行观察.在体育锻炼、值日、小 测 过 程 中,我 会 引 导 学 生 选 择 是 观 察 自 己,还 是 观 察 他 人;是 观 察 个 体,还 是 群 体;是观察整个过程,还是观察某个 细 节. 选 择 好 观 察 角 度, 缩 小 观 察 范 围 ,有 利 于 学 生 进 行 更 有 效 更 细 致 的 观 察 . (三 )引 导 学 生 关 注 具 体 细 节 让学生参与到具体情境中时,我还会 引 导 学 生 用 心 关 注 具 体 的 细 微 的 情 节,可 以 是 自 己 或 者 他 人 的 外 貌、神 态、动 作、对话、心理 活 动,还 有 当 时 的 环 境、氛 围 等 等. 这 些 都 是 课堂作文中需要用到的. 三 、交 流 思 想 感 悟 ,培 养 正 确 价 值 观 (一 )开 展 多 样 化 的 交 流 活 动 让学生亲自参与到各种情境中后,我 会 及 时 组 织 学 生 进 行各种形式的交流和讨论.通过主题 班 会 课 研 讨 交 流,通 过 教材内容拓展延伸交流,通过课余时间 自 由 交 流 ������������ 让 学 生 畅所欲言,讲述自己 参 与 和 完 成 任 务 的 整 个 过 程,对 任 务 的 喜好、完成的难易、参与时的心情、观 察 所 得、收 获、日 后 是 否
快乐作文,让学生有话可说
习 作 的 要 求 这 种贴 近 儿 童 生活 心 理 的 习 作 才
。
、
这 个 米粒 大 的花苞 真
，
和适 应 小学 生 习 作兴 趣 与激情
人 手 指 导学 生 把 表 达 的 欲 望 和
，
能 激 活 习 作 的欲望 和 热情
二
、
。
像 春 天 的音符
开 满 了花
”
…
” “
迎 春 花 真 奇 怪 叶子 没 长 出 就
思考
。
能力
。
他们所 见所 闻所思 所 感 起点 低 程 度 低
、
好多学 生 作 文像记 流 水 账 学 生 记 流 水 账 的 主
。
要 原 因 是 不 会 观 察 生 活 对 生 活 缺 少 感 受 和体
，
会
。
这 就需 要 老 师 加 强 指 导 告 诉 学 生 怎 样 观
，
察生 活 并 且 不 断 地 帮助 他 们 让 他 们 睁 开 眼 睛凝 视 万 物 竖 起 耳 朵 倾 听 天 籁 敞开 心 扉 关
乏
。
喜 怒哀 乐 写 街头 巷尾 的耳 闻 目睹 写 身边 生 活
，
，
的说 法 我总觉得少 了 孩 子 自己 的 真 切 感 悟 于
，
。
的新奇异 味 以 及 大 自然 的月缺 日 出 还 要 降低
， ，
是 问 你 们还 观察到什 么 ?
花 苞 像 是我 打 出的 拳头
…
‘
“
”
答 案不
“
一
，
没开 的
作 文 教 学 应该 从 激 活 唤 醒
作 的 素材
、
。
生 互 相讨 论 每
如何解决高考写作“无话可说”的问题
如何解决高考写作“无话可说”的问题在高考这场知识的盛宴中，写作能力是每位考生必须面对的一道难题。
很多同学在准备高考作文时，常常面临一个棘手的问题：“无话可说”。
针对这一问题，我们将从以下几个方面来探讨解决之道。
1. 深入生活，积累素材写作出自生活，又高于生活。
要想在作文中有话可说，首先要深入生活，观察生活，感悟生活。
生活中的点点滴滴，都可以成为作文中的素材。
同学们可以关注时事新闻，了解社会热点，将这些热点融入自己的作文中，使作文更具时代感。
同时，关注身边的人和事，从平凡的生活中发现不平凡，以小见大，使作文更有深度。
2. 阅读经典，提升素养阅读是提高写作素养的有效途径。
通过阅读经典文学作品，可以吸收前人的智慧，丰富自己的知识储备。
阅读时，不仅要关注故事情节，还要关注作者的写作技巧和表达方式。
经典作品中的名言警句、优美语句，都可以内化为自己的语言，为写作提供源源不断的灵感。
此外，多读一些高考满分作文，了解优秀学生的写作思路，也能为自己的写作提供有益的借鉴。
3. 勤加练习，培养语感写作能力的提高离不开大量的练习。
同学们应该充分利用课余时间，多写作文，多练习表达。
在练习中，可以尝试不同风格的作文，锻炼自己的写作技巧。
同时，要注重修改自己的作文，从他人的评价中找到自己的不足，不断优化自己的写作风格。
通过大量的练习，可以培养出良好的语感，使写作变得游刃有余。
4. 注重思维训练，拓展思路要想在写作中有话可说，需要具备灵活的思维和宽广的视野。
同学们可以通过参加各类社团活动、学术竞赛等，锻炼自己的团队协作能力和创新思维。
此外，多阅读各类书籍，跨学科学习，可以拓展自己的知识面，使写作更有深度。
在写作过程中，要学会运用辩证思维，全面分析问题，避免片面看待事物。
5. 善用修辞，增加文采修辞是作文的调味品，恰当的修辞手法能使作文增色不少。
同学们应该掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，并学会在写作中运用。
同时，要注重语言的锤炼，力求用简洁、准确、生动的词语表达自己的观点。
让小学生作文有话可说的策略
只看事物 的概貌，不观察事物 的细节，那么写作怎么能生
点， Ａ ＝ Ｄ ３ 设 Ｅ Ａ ＝ ０则 台风 在 Ｄ Ｅ之 间（ 含 Ｄ Ｅ） 动 时， 、 包 、 移 Ａ 城 有危 险。 连 接 Ａ ， ， Ａ ＝ Ｅ Ｄ ＝ Ｃ ， Ｒ △ Ｄ ＡＥ 则 Ｄ Ａ ， Ｅ ２ Ｄ 解 ｔ
创新是教学 的灵魂， 是实施素质教育的核心 内容。 创
的问题， 首先要拓展他们体验生活的空间， 让他们在丰富多
彩 的 乍活 实践 中对 写 作 的 内容 产 生 真 切 的 感 受， 积 累 大 并 量 的 写 作 材料 。 比如 在 学 校 里， 们 可 以组 织 学 生开 展 放 我
想学生写作时觉得 有话可写， 就必须重视对学生进行观 察
方 法 的指 导 。
感 受 写 成 日记。 实验 结 果 表 明， 生 由于 有 了 丰 富 的感 性 学
知识和具体的写作材料， 写作时他们思维活跃， 落笔成章， 不再感到无话可写了。 此外， 我们还可 以设计一些学生乐
于接 受 的写 作 形式： 为 自己喜爱 的照 片写 一段 简 介， 如 为家
定 的差别以外， 还有…个更重要 的原因， 那就是他们在写作 前 的境遇迥然不 同： 前者 由于掌握 了观察事物的方法， 具有 深刻 的生活体验和丰富的写作语言， 写作前似有千言万语
教学 中教师应 始终把创新能力 的培 养贯穿于教学 的全过 程， 以达到全面提高学生创新能力的 目的。
读后有一种身临其境 的感觉； 另一位写了四五十字， 只简单
记 录 了一 些 动 物 的名 称 。 为 什 么 一 同 去游 动 物 园 ， 出 的 写 日记 却 不一 样 呢？ 除 了这 两 个小 朋 友在 写 作 技 能上 存 在一
小学作文教学中如何让学生有话可说
得成 功的 过程 中 ，产 生 快感 ，获 得更大 成功 的愿 望 。 二、“ 模仿 ” 是 学好 英语 的基础 说到 模仿 我们 首先 想到 的是 发音 ，纯正 的发 音会 给人 留 下美好 深 刻的 印象 ，别 人也 会对 你 的英语 水平 刮 目相 看 。如 果发音 不好 ，即使你 以后的 英语 功底 很深 ，人 家 也可 能对 你作 出不 公 正的判 断 ，更糟 的是 ，它对 今后 的 听力会 带来 一 定的 困难 。所 以 ，要不 惜 一切代 价 刻苦模 仿 ，掌 握好 每一 个音 素 ，千万 不要 认 为发音 好 不好 无所 谓 ，这个 关 攻不 下 ，就会 导致 你学
！ Ｍ ； ≥ ０ 壬 Ｔ Ｈ 墓 Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ
Ｉ ｍｅ ￣ｉ ｅ ｗ等各种 口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与 日常生活 相关 的 小对话 ，如起 居 、节假 日、生 日聚 会 、拜 访 、打 电话 、看病 、购物 、 游 泳 、体育 活动 等使 学生 有身 临其 境 的感觉 ，在 乐趣 中学 习，在 娱乐 中获 益 。这样 学生 无 时无刻 不在 感受 英语 ，锻 炼英语 。突破 口语 屏障 三 、“ 毅 力” 是学 好英 语的保 证 首先，我讲一个寓言。在一个寺里 ，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质 地 相 同，为 什么 你每 天 受人尊 敬 ，有人 供 奉 ，而我 却受 人敲 打 ？佛 说 ，其 实 当年 你也 要被 雕成 佛 ，可是 你 受不 了苦 ，因 为要 经过 好 多刀 的雕琢 。于 是 你说 ，只 要少 挨刀 ，雕 成什 么 都行 。所 以你 今天 只是 木鱼 。这 个 寓言 告 诉 我们 ，要 想达 到一 定 的成 功 ，要想 受人 尊敬 ，必 须吃 苦 ，要经 得起 痛苦 的磨练 。 在人 生 道 路走 得 比较 远 、 比较 好 的人 ，并非 都 特 别 聪 明 ，但 都 肯 下 苦 功 。英语 学 得 好 的 ，也 并 非都 是 智 商很 高 的 人 ，而 是 那 些 常年 坚 持 不 懈 ，在 听 、 说 、读 、写 、译 方 面付 出 辛勤 汗水 的人 。俗 话 说 ：‘ ‘ 一份 耕耘 份收获。” 语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广 告 上 许 诺 的那 样 几 星期 、几 个 月 内就 能 学好 英 语 。越 学 到 后面 越 需 要 更 多 的努 力 ，越 需 要挑 战毅 力 。我 们 每 天要 面 临 无数 次 的 失 败 ，要 承 受 许 多心 理 和 生理 压 力 。 比如 记 一个 单 词 ，背 了十 几遍 都 没 有 记 得 ，最 后 花 了好 大 的劲 终 于 勉 强记 得 了 ，可 没 隔 几天 又 消 失得 无 影 无 踪 。一 次 次 重 复 的失败 ， 的确 带给 学 生 很 多 的失 望 甚至 是 绝 望 。可 以说 没有 一 个 人 认 为 记 单 词是 一 件 幸福 愉 快 的 事 。此 时 此刻 ，学 生最 需 要 的 不 是教 师 的 专 业 知 识 或 者一 道 题 的标 准 答 案 ，而 是 点亮 他 们 心 中 的希 望 ， 用精 神 去 感 染 他 们 ，用 希望 去激 励 他们 坚 持 下去 ，帮助 他们 明确 目标 ，懂 得 “ 失 败 是 成 功 之母 ” 的道 理 ，帮 助他 们 建立 自尊 ，树 立信 心 ，从 而 以一 定 的心 理优 势 积 极地 投 入 学 习活 动 中去 。 个优 秀 的教师 不仅 使学 生学 到英语 ， 而 且能让 其懂 得如 何 面对挑 战 ， 挫 折 是相对 的，成 功是 绝对 的 ，只有 持之 以恒 者 ，才 能沭浴 胜利 的光辉 。 所 以，我 们广 大 的英语 教师 只有 充分 认 识到 以上 四 点，才 能对 初 中英 语教 学方 法的 改进有 更深 刻 的认识 ，才 能不 断提 高我们 的教育 教学 质量 。
让学生作文有话可说
现在 的学生 功课负 担普遍很 重 ，一 天到 晚有做不 完的作 业 ，一年 到头在 “ 封 闭式 ”管理的圈子里生活。他们很少接触
学 校 以 外 的 社 会 ，很 少 阅读 课 本 以外 的读 物 ，回家 看 电视 也 为 大 部 分 家 长 所 禁 止 。没 有 生 活 积 累 ，写作 文 时 自然 只能 挤 出几
虽然从整体上说 ，学生生活积 累不足 ，但 实际上并 非一点
生 活 感 受 也 没 有 ，问题 在 于 ，教 师 在 布 置 作 文 时 ，往 往 会 有 种
种限制 ，让 学生 觉得 这也 不能说 ，那也不能写 。教 师的提醒 固 然有一定道理 ，但学生往往 因此有话不敢说 。有 时教师 出的作
２ 、 引导 学生 观 察 、体 验 生 活 ，积 累生 活 素 材 写 作 来 源 于 生 活 ，没 有 生 活 ，写作 就 成 了无 本 之 木 ，无 源 之 水 。成 功 的 习 作 离 不 开 对 生 活 的 观 察 和 体 验 。 因此 教 师 要 指
部分 中 学 生一 听说 作 文 就 发 愁 ，写 不 出 东 西 就 东 扯 西 拉 ，编
长期以来 ，作文教学一直是语文教学 中薄弱的一环 ，相 当
一
密联 系在一起 的，如何基 本的表达能力 不行 ，学生脑子里 即使 有许多话 ，也会 “ 无话可说 ” 。 二 、初 中学生走 出作 文无话可说 困境 的建议 １ 、培养学生丰富的情感 ，激发学生的写作兴趣 初 中学生正处于 十二 、三岁到 十五 、六岁这个年龄 阶段 。 处于这个年龄 阶段 的少年 ，精力充沛 ，感情丰富 ，思维活跃 。 他们对社会 ，对人生 ，对 一切都充 满着新鲜感 ，喜欢别人肯定 或赞许 自己的行 动。这些 都是 学生写好 文章的积极因素。只要 善 于利用这些积极 因素去拨动学生 心灵 中感情 的情 弦 ， 是能够 激发他们 的写作兴趣 ，触发他们写作 的冲动感 的。 因此 ，要将 学生 置身于特定 的生活情境 中 ，使他们感到有 话要写 ，有情要抒 。笔者经 常开展一些有教益 的活动 ， 让 学生 在 实践 中得 到锻炼 ，情感受到熏陶 ，以此激发学生 的表达欲望 和动机 。这样 ，学生在写议论 文时 ，不但不再感 到无话 可写 ， 而且 写出的文章大多都 能达到观点 鲜明 ，论 据较 充分 。
让学生有话可说有感而发——浅谈如何培养小学生作文能力
让学生有话可说有感而发——浅谈如何培养小学生作文能力【摘要】作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。
有的小学生总觉得写作文难，写出的作文不是单调乏味、三言两语，就是内容空洞，缺乏真情实感。
究其原因，这与平时我们缺乏对他们进行必要的作文能力的培养有很大关系。
在此就如何培养小学生作文能力谈一谈自己的看法。
【关键词】作文能力；培养学生是一方小荷，一抹新绿，给他一块天地，就能生根发芽，给他一缕阳光，他就灿烂辉煌。
在多年小学作文教学过程中，笔者发现普遍存在的弊病主要有：无话可说，东拼西凑，条理不清，中心不明，华而不实，更有甚者“兔子尾巴长不了”。
一见作文便头痛者大有人在，据统计，不喜欢作文的学生竞达百分之七十五，学生为什么面对作文感到难呢？究其原因，这与平时我们缺乏对他们进行必要的作文能力的培养有很大关系。
在此就如何培养小学生作文能力谈一谈自己的看法。
1 语言表达能力的培养笔者认为，要想让学生喜欢作文，首先应该让学生有话可说，有内容可写，那么如何才能使学生在作文时，达到有话可说，有内容可写呢？“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。
因此，教师要经常指导学生注意观察周围的事物，并将自己的所见所闻所感记录下来，培养学生良好的观察习惯，引导学生把目光投向广阔的生活空间，让学生在生活中搜集写作素材。
在教学过程中，有意识地引导学生接触千姿百态的自然，多接触丰富多采的社会，时时处处做个“有心人”把所见所闻描述出来。
这样，学生作文便有声有色，有血有肉。
1.2阅读是写作的基础“读书破万卷，下笔如有神”。
可见，书读得多了，语言积累到一定程度，文章就会写得好。
小学语文课本中无论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。
作为小学语文教师，有责任，也有必要引导学生多读，多背一些妙语佳句，精彩片断，学习课文的谋篇布局。
让学生作文“有话可说”
一
可写 ．是 因 为他 们平 时 对 周 围 的事 物 不 留心 ． 不
、
“ 感于 哀 乐 。 事 而发 ” 缘
注 意 观 察 ． 不 动 脑 筋 去 想 ． 多 值 得 写 的 内容 也 许
让 学 生 说 心 里话 ． 以为 这 是 使 学 生从 没有 从 眼皮 底 下 ，从 耳 边 滑 了 过 去 ， 生 活 不 是 缺 少 我 “
遍 师 ， 们 如 何 才 能 改 变 这 一 现 状 ： 学 生 由 苦 恼 这 与他 遨 游 四海 、 历名 山 的生 活实 际 是 紧 密 相 我 让 变 为 “ 话 可说 ” 有 ？ 关 的 。唐 朝 著名 诗 人 李 贺 经 常 早 出夜 归 ， 时 把 随 俗 语 说 ： 巧 妇 难 为 无米 之 炊 ” “ ，学 生 作 文 也 所 见 、 闻 、 感 的 材 料 记 录 下 来 。 于 “ 囊 ” 所 所 存 锦 。
中 。 们 可 以启 发 学 生 ： 下 自己热 望 国 家 繁 荣 点 观 察 ， 我 录 比较 法 观 察 等 。获得 生 活材 料 的方 法 还
富 强 的 内心世 界 ： 述 某 同学 由差 生 转变 为优 生 有 看 电视 ， 描 听别 人 说 。 只要 是 有 用 的 就 把 它 记 下 的 心路 历 程 ： 美 祖 国壮 丽 山 河 ； 发 自己 心 中 来 。使 学 生 在 接触 自然 、 触 社 会 的过 程 中 ， 时 赞 抒 接 时
让学生作文“ 有话可说”
一 河北 省 大 城 县 职 教 中心 张 志 芳
在 教 学 中 ．常 看 到 学 生 为 作 文 长 吁短 叹 ． 拿
生活 是 创 作 的源 泉 。 唐 代 诗 人李 白 “ 落 惊 笔
作文教学如何让学生“有话可说”
我深感提高学生的作文水平 ， 不是一朝 一夕的事情 ， 必须经 过
有 步骤 、 有计划的努 力 ， 才能取得实效。现在 ， 不 少学生对 写 如何让学生把看到的 、 想 到的形象生动地写出来 ， 练习必不可 长期 、
作 文 内容 日益 充实 ， 语 言越 来越优美 ， 我也感 到莫 少。 为此 ， 我要求学生一周写三篇 日记 ， 可以记录生活故事 ， 描写 自 作文 由怕到爱 ， 我将继续 探索 ， 不断提高作 文教 然美景 ， 还可 以摘抄优美 的诗文篇章 ， 撰写读书心得 等 ， 做 到我手 大 的欣慰 。在今后的作文教学 中 ，
睛。生活是美好 的， 而有些学生却对生活 中美好的事物视而不 见， 文太短 的主要原 因是 塑造 人物太粗糙 ， 应该细致描 写的地方常 常 充耳不闻。 因此 ， 引导学生在 日常生活中做个有心人 ， 热爱生活 ， 关 注生活 ， 学会用一双 慧眼 、 一颗 慧心去发现感悟生 活中的真善美 、 假恶丑 ， 丰 富心灵 ， 是写好作文 的基础 。 怎样才能让学 生做个有心人呢？ 在 日常工作 中， 我首先引导学 生学会关注 自己 、 了解 自己 ， 倾 听 自己内心 的声音 ， 认识 自己的优 点和不足 ， 捕捉生命 中美好６ ； 瞬间 ， 把点点滴滴的感 动储存进记忆 的长河 ， 丰 富 自己的情感世界 ， 积 累素材 ， 为写作奠定基础 。 为了帮
一
笔带过。在闫瑾的帮助下 ， 修改后的作 文有六 百多字 ， 能通过 生
动传神 的语 言描写 、 神态描写 、 动作描 写来 塑造人物形 象 ， 突出了
父亲 的平凡伟大 ， 对父亲 的敬佩之情跃然纸上。
三、 丰富活动 。 激 发 兴 趣
让学生作文时有话可说
让学生作文时有话可说作者：杨柳来源：《教育科学博览》2013年第09期摘要：大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。
”如何让学生写作文时有话可说呢？1.注重观察思考生活； 2.扩大阅读量； 3.人物整合；4.联想；5.模仿开拓。
关键词：作文；方法；教学；中学作文是学生语文水平的综合反映，所以，作文教学是培养和提高学生思维、知识、思想品质等的重要手段和措施之一；是整个中学阶段语文训练的核心与灵魂。
但是，由于学生之间存在素质差异，所以他们的作文水平参差不齐，在作文过程中常出现如下的情况：讨厌作文，害怕作文；内容空洞，无血无肉；废话连篇，言之无序；病句百出，错字繁多等等。
如何改变学生这种作文状况，提高学生的作文能力，已成为语文教师常常讨论的话题之一。
《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
下面笔者谈谈作文教学实践中所获得的几点经验和体会。
一、注重观察思考生活搜集写作素材激发写作欲望一个没有丰富的自然、社会、生活知识积累的人，能写出什么东西呢？所以应该引导学生把目光投向现实生活，挖掘各种课内外素材资源。
1、观察、思考生活让学生阅读社会这本“无字书”；并把自己的所思所感写成日记或心得，做生活的有心人。
比如说，看到街上乞丐，有的给钱，有的不给钱，给钱的是出于什么想法？不给钱的又是因为什么？而自己到底是给钱还是不给钱呢？曾有一次，我让学生写这方面内容的文章。
于是有的同学就写了《播撒关爱之种》——讲出了人应当有怜悯之心，给别人一两元钱，你不会穷，讨钱的人也富不了，万一人家遇到困难，不就救了他吗？还有同学写《别让乞丐践踏了你的善良》说了一个故事：说有个乞丐，第一次讨钱时，看到他穿着破烂的衣服，于是作者给了钱，后来在一个酒店里，发现那乞丐竟然西装革履，油头粉面，和别人喝酒猜拳，作者于是在文中发出呼吁——支援别人，还得去打探个虚实，不要让自己的善良被人欺骗。
畅所欲言快乐写作——如何让小学生在写作中“有话可说”
，
意 义 的母 爱 图
食
一
”
来 自 哪里呢
？
简 单来说
一
，
方 面 来 自 于 对 生 活 的 体验 和 感悟
另 有 位学 生 在 描写 中 有 这 样
，
一
段话
：
我
一
直认为 母 亲 的 身 影 是挺
，
方 面来 自 于 对 书 籍 阅 读的 感 受 二 者 都需 要学 生 具 有 极 强 的观 察 能 力
。
信每
一
个 同 学都 能 够 感 受 到 来 自 母亲 的 关 爱
”
，
现在 就让 我们 大家
一
起
其中 最 主 要 的
、
最 突 出 的 问 题 莫 过 于 写作 的 无话 可 写
。
用 自 己 饱 含 热 情 和感 恩 的 笔 来 描 绘 母 亲 的 爱
！
，
来抒发 我 们 对 母 亲 恩 情
１
写法导引
▼
Ｉ
畅 所欲 言
—
，
快乐 写 作
“
如 何让小 学 生 在 写 作 中
江 西 省赣 州 市 大 余 县 东 门 小 学
有话 可 说
”
刘 淑娟
就 目 前 的 小 学作 文写 作现 状 而 言 文 教学 的 发 展
，
，
很 多 问 题都 在
一
定程 度 阻 碍 作
…
这 些 看 似 毫无头 绪 的 小 细
。
如 教 师 会 要 求 学 生 写记叙 文
，
要 求 学生 写作 内 容
。
节 在未 来 的 某
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如何让学生作文有话可说
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。
特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。
但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。
要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。
一、激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。
1.澄清认识。
作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。
不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。
给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。
2.改变传统的命题方式
作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。
好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。
3.多鼓励学生。
对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。
力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。
二、引导学生留心观察，勤于积累素材。
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
1.写“题材日记”，储存写作素材
不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。
其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。
“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。
再定期进行交流，从而发现更多、更新、更好的素材。
2.优秀文章赏析。
老师适当推荐好文章，利用课前或早自习时间欣赏一篇好的学生作文或者与本课、本单元教学内容相关的好文章。
有时还可以进行猜读，以发挥学生的联想、想像和创新力。
有时也可以对一些文章进行一些点评，以此对学生进行潜移默化的影响。
但由于受年龄限制，小学生对生活本身缺乏观察和体验，难以悟出生活的真谛。
因此，教师必须启发学生把平时听到的、观察到的
做全面的加工、提炼、再储存起来，建立自己的写作素材“仓库”。
这个“仓库”储存的写作素材越充足越多样，有了量的积累才会有质的飞跃，这样学生会因平时的点滴积累就能够“下笔如有神”了。
三、运用多种教学方式进行教学
1.合理运用多媒体教学
将电教媒体运用于作文指导中，开阔了学生的视野，给学生提供了更广大的空间，丰富了学生的想象力，刺激了学生的感官，为学生创设了作文的情境，激发了学生的表达欲望。
这样，学生写起作文来就可以畅所欲言。
这样，一个个声音，在学生脑海里变为一幅幅生动的画面，一组音响，就构成了一个个富有生活情趣的小故事。
如《我学会了做菜》、《第一次包饺子》、《能干的妈妈》、《一次拔河比赛》、《操场上的欢笑声》、《友谊》等。
2.注重书面“书面”与“口头”作文相结合
作文不应该只是文字的，也可以是口头的，应该更广义的理解作文的含义。
好的教师应该把握所有有利时机巧妙安排学生口头作文的训练，因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。
教师可以引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。
另外，我们还可以利用语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练让学生进行口头作文。
比如说，文章的扩写和缩写，读后感，课
堂辩论赛等等，许多活动都可以作为我们口头作文训练的内容。
每一项练习并不需要很多时间，关键是我们能否坚持不懈地做下去，把口头作文的即兴练习放到一日常规的工作当中，放到每一节课中去，长此以往，定会取得显著的成绩。
3.有意识地引领学生走向生活、走进大自然。
农村小学教学资源有限，特别是我们农村孩子活动空间小，家长有意识的引导十分有限。
写作时，孩子们常感腹中空空。
有一个孩子给我的感触很深：一学年中写一件有趣的事，他总共写了五次，次次都是“钓龙虾”，文字相差无几。
更有的同学从三年级写到六年级，总是“新罐子熬剩汤”。
这一现象给了我很大的反思：对于文本中的好词佳句，怎么不会用呢？原因在于没有生活实践，再美的语言找不到应用的最佳语言环境。
为了改变这种现状，在学校里，我充分开辟综合实践活动课堂，组织学生参与丰富有趣的活动。
如兴趣活动，组织学生下棋、打球，培养健康的爱好；智力活动，组织“有趣的字谜”、“走迷宫”开拓思维；能力活动，组织“小小辩论赛”、“小小外交家”让学生享受语言的美妙。
课堂外，鼓励学生多去参加自己喜欢的活动，如组织几人一组假日爬山、助人为乐等。
也可以利用假日带领学生参观附近的工厂、游览我们家乡的山水，春季带领学生去荒山植树，秋天和孩子们去野外野炊……有组织地带领学生走进生活，做生活的小主人，感悟生活的美好。
丰富生活积累，让学生有了更多的生活体验，拉近了生活与文本的距离，让写作贴近了生活、贴近了心灵。
学生的作文有了更大的
空间，真正让学生体会作文的快乐，领会“作文”的真谛。
作文是学生情感、认识水平和文字表达的能力的体现。
教师在作文指导上应着眼于学生认知和思维水平的检阅；在作文练习上应着眼于思想、信息的宣泄与交流，真正将作文落实到“用笔说话”的朴实境界，让学生有话想说、有情想抒，变“要我写”为“我要写”，从而感受到“作文与生活一样，是生活的需要，并不是生活的点缀”。
这样，不仅是学生的写作兴趣、写作能力提高了，而且学生的整体素质也得到提高。