让学生在作文中有话可说

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让小学生有话可说——作文教学中的“四勤”“八多”

四、手勤—— 多写、多改
首先让学生回忆家庭生活生有话可说。” 可是，就目前小学生的情况看，能说会说、能言善辩的不多。有好多学生说话颠三倒四、语无伦次、吞吞吐吐，或不得要领，或拾人牙慧，或信口开河，甚至于说话离题万里、言情不合。究其原因，就在于传统的语文教学中存在着“ 轻说话重写作，轻口头语言重书面语言” 的状况。针对这些情况，在语文教学中我们应注意让学生多说、多辩。具体做法是：在课堂上多提问，多给学生锻炼说的机会，鼓励有自卑心理的学生大胆思考，积极发言。此外，教师必须解放学生的嘴巴，把训练
【教学碍究１
每逢上作文课，总可以看到这样的情景：当语文老师把 “ 作文题 ” 写在黑板上时，不少学生都免不了抓耳搔腮一番，迟迟不能下笔，苦于无话可说、无事可叙、无情可抒，甚至过了十几分钟还是望 “ 题” 兴叹。这是什么原因呢？主要是由于学生的生活经验少、阅历浅、知识面窄而又缺乏细心地观察生活、体验生活、表现生活的能力，提起笔来，不是言之无物就是胡编乱造。为了让学生有话可说、有内容可写，提高学生的表达能力和写作能力，笔者在作文教学中引导学生做到“ 四勤 ” “ 八多” ，收到了良好的效果。

小学语文作文课教学方法

⼩学语⽂作⽂课教学⽅法作⽂是⼩学阶段全部教学⼯作的重点和难点。

写作能⼒是⼩学⽣语⽂⽔平的综合体现。

那么，今天⼩编分享⼀些⼩学语⽂作⽂课教学⽅法给⼤家参考! ⼩学语⽂作⽂课教学⽅法⼀、注重创设情境，以增强学⽣写作的兴趣传统的作⽂训练不注重情境的创设,因⽽写作训练过于呆板、⽆趣味性,不能吸引学⽣,学⽣也就不会乐意去写.。

这是因为⼩学⽣受年龄特点及认识⽔平的制约，他们的写作往往需要教师提供⼀定的情境，需要⽼师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作⽂，以增强学⽣写作的兴趣。

创设情境的⽅法很多，可以利⽤⾳像创设情境;可以利⽤图⽚创设情境;可以利⽤语⾔创设情境;可以利⽤作品欣赏来创设情境;可以利⽤游戏来创设情境;可以利⽤⽣动的表演创设情境;还可以利⽤⼤⾃然的景物创设情境等等，不管采⽤哪种⽅法，教师都有应以能够最⼤限度地调动学⽣的写作兴趣为最终⽬的。

例如利⽤游戏创设情境。

由于是玩游戏，学⽣的兴趣⾮常⾼，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的⼈是如何做的，⾃⼰以是如何做的，以及旁边的同学的语⾔、动作、神态、情绪等⼜是如何的，不知不觉中学⽣就在愉快、轻松的⽓氛中完成作⽂，⽽且内容具体，语⾔也⽐较⽣动学⽣经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了⾃⼰的亲⾝感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作⽂是⼀种痛苦的事。

游戏活动为学⽣提供了⽣动的写作素材，⼜营造了宽松的氛围，增加了学⽣写作的兴趣，减少了学⽣对作⽂的恐惧感，让学⽣乐于写作。

⼆、⿎励⼤量阅读，积累写作素料古⼈说：“读书破万卷，下笔如有神。

”可见，⼤量阅读各种书籍，对写⽂章的作⽤是⾮常之⼤的。

古代如此，现在也⼀样。

⼤量阅读可以积累词语。

作⽂由若⼲句⼦组成，⽽句⼦则是由词语构成。

⽇积⽉累，学⽣就可以积累⼤量的词语，在以后的写作中就可以信⼿拿来使⽤，选择最适当的词语。

这样就可避免作⽂时语⾔乏味、⽆话可说的现象出现。

从写观察日记培养学生的作文能力

从写观察日记培养学生的作文能力观察是人们认识世界的一种基本能力，它是写作的基础。

要提高学生的作文水平，必须从指导学生写日记入手，这是我在几年语文教学中找到的一条行之有效的途径。

因为日记内容丰富多彩、形式短小精悍，能促进作文教学，提高学生作文水平。

指导学生长期坚持写日记，能培养学生自律、自策、自强的品质，培养学生持之以恒的毅力和顽强的意志等。

下面谈一谈指导学生写观察日记的几点做法。

一、注意观察，重视积累。

学生不善于观察，常常感到生活单调和枯燥，作文苦于“无话可说”。

因此，我引导学生做生活的有心人，时时处处留心身边发生的各种事情，观察事情的特点和变化，向学生提出“四要四不要”，即：要注意发现身边的好人好事，不要视而不见；要珍惜每次外出的机会，不要走马观花，玩一圈了事；要有打破沙锅问到底的精神，不要浅尝辄止；不要人云亦云，要不断扩大自己的兴趣范围，多参加一些活动；不要死读书，读死书。

这样写作的思路就开阔了，日记经过加工后，一篇好文章便会从中“脱胎换骨”而来。

二、教给方法，重视指导。

兴趣是基础，方法是关键。

学生有了观察的兴趣，教师还要及时教给方法，并加以指导，引导学生抓住特征有顺序地观察。

如：本学期我着重指导学生看动物——抓住外形特征，看景——抓住季节特征。

如春天到了，我带领学生到大自然寻找春天。

通过观察，找到反映春天特征的景物——小河水清澈见底，像一条绿色的绸带，飘向远方，河边的小草钻出了地面，岸边的桃花红了，梨花白了，油菜花金黄一片。

这样学生写日记时就自然有话可说了。

其次，指导学生有序地观察。

如：观察植物时，按由远到近的顺序，或按植物的生长过程；观察动物时从外形特点到生活习性等。

三、由说到写，坚持多练。

观察能获得写作的第一手资料。

指导观察还要引导学生有条理地说出来。

学生由一句话到一段话，由一段到一篇，循序渐进地进行练习，最后再把所说内容写下来。

如：下雨时，我和学生一起观察雨，让学生说一说小雨像什么？用比喻句怎么说？大雨又像什么？学生在我的启发下，有的说毛毛细雨像牛毛、像花针、像细丝，有的说雨点像豆子似的撒下来，还有的说大雨像瓢泼似的从天上倾斜下来。

有话可说有事可写

有话可说有事可写摘要：让学生有话可说，有事可写，是习作教学的目标，是语文教师习作教学的关注点。

教学习作应围绕这两个“有”，引导学生展开习作的学习。

教师要注重引导学生学会积累，备以待用；留心生活，学会观察；创设环境，就地取材。

从多个层面培养学生的习作兴趣、习作水平、习作能力。

关键词：习作教学；积累；观察；取材；目标从教多年，内心深知，很多孩子不喜欢作文，要教会孩子写出精彩的文章，并非一件容易的事情。

因此，引发学生习作兴趣，提高习作教学效率这个话题成了“老生常谈”。

兴趣从何而来？它不是凭空的，而是应有一定的“物质基础”--这就是要有内容可供学生说和写。

离开了内容，何异于无米之炊？不要说兴趣，就是“奉命而写”，也是空洞无物，或是“口是心非”地胡编乱造。

习作内容又从何来？它来自生活。

离开生活，就没有习作的素材。

叶圣陶老先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”叶老的话，深刻地揭示了习作与生活的密切关系。

大人写文章尚且如此，何况是刚学习作的小学生呢？小学语文课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

习作教学要从内容入手。

那么，在教学实践中，我们应该怎样实践让学生在习作的时候，做到有话可说，有事可写呢？一、学会积累，备以待用对学生进行习作辅导的时候，发现不少学生面对习作题目一筹莫展，不知道应该写些什么，更不要说让他们把这篇习作写好了。

“巧妇难为无米之炊”。

因此，在小学语文学习的过程中注意积累作文的素材就变得尤其的重要。

其一要养成做读书笔记的习惯。

著名特级教师贾志敏主张：“阅读是作文的父亲。

”“学写作文必须大量阅读。

读书是基础，读书是积累，读书是吸收，读书是学习。

胸无点墨，怎能下笔成文？”通过阅读可以积累字词、句式、篇章结构等言语形式知识、言语内容。

如何让学生作文“有话可说”

排了班会：如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。同学们都为自己
的观点争论不休，热情高涨。周记中很多同学都描写了辩论会的精彩场面，这回的周记都在７００字以上，有的同学甚至写７１０多００
字，而很多同学平时只写二三百字，内容干瘪，空洞无物。这让我明白：作文的话题一定要贴近学生生活，学生敢写、想写就会有
“ 三十年” 是虚指，实际上是十三年。你能想象出诗人在这十三
年中的心路历程吗？
生：这十三年间的时隐时仕，是一个俗念和本性、现实和理想、肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。陶渊明最后隐居田园的决心是他为官多年之后的大彻大悟，也是一种自
进行写作评价时， “ 要引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料” 。
一
次，针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷，我特意安
拳、友谊之拳、拳头的价值、拳头的多面性；有的说想到了疯狂
的拳头、悔恨的拳头、拳头的感情、拳头的故事、说谎的拳头；有的说想到了拳头伴我成长、拳头的威力、愤怒的拳头、握紧
些小问题的解决，一步步将学生引向所要解决的中心问题。圈
出示《读山海经》精卫衔微木，：“ 将以填沧海。刑天舞干戚，猛
志固常在 ……”）
生：陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志！
师：人在诗中写道：“ 入尘网中，诗误一去三十年。这里的 ”
潜传》的相关文字：“ 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡
空，晏如也。） ”
三、机智巧设疑，启发学生进行 “ 深对话”

如何让学生作文有话可说论文

如何让学生作文有话可说【中图分类号】g623.24作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。

大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。

作文，首先得有材料。

作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。

那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。

我认为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。

下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。

投入大自然，观察大自然小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。

譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。

在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。

大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。

通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。

留心身边的科学大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。

大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。

经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。

现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。

如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。

经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。

写作素材在不经意间得到了积累。

观察身边最熟悉最平凡的人平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。

如何让小学生写出生动的对话

如何让小学生写出生动的对话在小学教育中，写作是一项非常重要的技能。

而写对话是培养小学生写作能力的重要环节之一。

通过写对话，小学生可以锻炼他们的思维逻辑、表达能力和创造力。

然而，如何让小学生写出生动的对话是一个挑战。

本文将探讨一些有效的方法，帮助小学生写出有趣、生动的对话。

一、营造轻松的学习氛围在教学中，我们应该营造一个轻松、愉快的学习氛围。

小学生喜欢玩耍和互动，他们对于枯燥的学习可能会感到厌倦。

因此，我们可以利用各种游戏和互动的方式来激发他们的学习兴趣。

例如，可以通过角色扮演的方式来模拟对话场景，让学生们亲身体验对话的乐趣。

同时，鼓励学生们提出问题和表达意见，积极参与到对话中去。

二、激发学生的创造力创造力是写出生动对话的关键。

小学生的想象力丰富，我们可以利用这一点来激发他们的创造力。

可以从感兴趣的话题入手，引导学生们构思对话内容。

例如，询问学生们最喜欢的动物、电影或者游戏，然后请他们编写一个有关于这个话题的对话。

同时，鼓励学生们在对话中运用一些形象生动的描写词语，例如颜色、声音、感觉等，使对话更加生动有趣。

三、给予适当的写作指导小学生在写作对话时，可能会遇到一些困难。

我们可以给予他们一些适当的写作指导。

首先，教导学生们如何构建一个合理的对话结构，包括对白、提问、回答、补充说明等。

其次，指导学生们如何使用适当的语言表达自己的意思，避免使用过于生硬的句子。

并引导他们注意对话中的语气、语速和语调等细节，提升对话的真实感。

最后，鼓励学生们在对话中使用一些有趣的口头禅、幽默语句等，增加对话的趣味性。

四、提供范文和示例通过给予范文和示例可以帮助小学生更好地理解和学习如何写生动的对话。

我们可以给学生们提供一些优秀的对话范文或者配有插图的对话示例，让他们通过模仿和借鉴来提升自己的写作能力。

这样的示例可以来自于儿童文学、故事书籍、电影或者现实生活中的对话场景等。

五、提供写作机会和展示平台最后，为了激发小学生写对话的兴趣并提升他们的写作能力，我们应该提供他们写作的机会和展示的平台。

如何让学生作文有话可说

如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。

特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。

但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。

要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。

一、激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。

1.澄清认识。

作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。

不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。

给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。

2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。

好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。

3.多鼓励学生。

对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。

力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。

二、引导学生留心观察，勤于积累素材。

小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。

1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。

其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。

“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。

创设情境让学生在作文中有话可说

创设情境让学生在作文中有话可说
李爱兴
摘要:农村学生经历有限,阅读量少,作文常常无话可说,从而害怕写作文,不会写作文. 由浅入深,从易到难,创设情境, 引导学生参与到具体行为行动中去 ,引导学生观察、讨论、感悟身边的人事物 ,能让学生在作文中有话可说有话可写 .
关键词 :创设情境 ;观察 ;讨论 ;价值观 ;有话可说
农村学生自主学习的意识薄弱,经历有限,阅读量少,作文无话可说,害怕写作文,不会写作文. 在进行作文教学的过程中,本人由浅入深、从易到难,为学生创设各种具体情境,调动他们的兴趣,并引导他们观察、讨论、感悟身边的人事物 ,让学生在作文中有话可说有话可写 . 一、选取典型题材 ,创设具体情境
继续等等. 这样做,让学生印象加深,对事件有更全面的认知.
(一 )筛选范围 ,从现实生活中发掘典型题材罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.” 我教学生写作文,主要从身边的人、事中筛选典型的富有正能量的题材.临近中考,初三学生体育训练越来越紧张,每天傍晚放学,足球场上三五成群的初三学生都在刻苦训练; 班主任每天都要检查学生的值日工作,看到很多学生都尽职尽责地认真完成任务;语文课堂上,每天都进行小测或者默写或者听写,个别学生有作弊行为,方式奇特多样,必须教育必须禁止��这些现象都是极具意义的典型的写作题材,我要好好利用它们. (二 )创设情境 ,让学生直接参与到具体行为行动中譬如,我打算让学生写体育训练题材的作文,我会提前组织学生傍晚放学到足球场上跑两圈,让他们直面师兄师姐们的刻苦训练,亲身感受初三学生训练的紧张氛围;关于值日题材的作文,我把全班学生分成三批,花三天时间,安排所有学生参加值日,扫地、拖地、抹窗户黑板讲台、摆放课桌��要求他们认真细致地完成每一个工作;关于作弊题材的作文,也是在每天小测或默写或听写前,要求学生仔细观察 ,看同学有没有作弊行为 ,如果有就观察他们如何作弊 . 二、引导观察方法 ,关注具体细节 (一 )给学生提供持续性观察的条件有人说过:“复杂的事情简单做,你就是专家;简单的事情重复做,你就是行家;重复的事情用心做,你就是赢家.”给学生选定了写作的范围和具体情境还不足够,我会给学生足够的时间反复去观察去体验.如果决定了星期五课堂作文, 我会提前在星期一开始,连续几天组织学生参与到该次作文的具体情境中.跑步、值日、小测,每次都让学生有几次参与的次数,一次、两次 �� 甚至更多,这种可持续性观察,让学生获得更真切更深刻的经历和体验. (二 )指导学生选择适当的观察角度把学生吸引到各种情境中之后,我会引导学生选择适当的角度进行观察.在体育锻炼、值日、小测过程中,我会引导学生选择是观察自己,还是观察他人;是观察个体,还是群体;是观察整个过程,还是观察某个细节. 选择好观察角度, 缩小观察范围 ,有利于学生进行更有效更细致的观察 . (三 )引导学生关注具体细节让学生参与到具体情境中时,我还会引导学生用心关注具体的细微的情节,可以是自己或者他人的外貌、神态、动作、对话、心理活动,还有当时的环境、氛围等等. 这些都是课堂作文中需要用到的. 三、交流思想感悟 ,培养正确价值观 (一 )开展多样化的交流活动让学生亲自参与到各种情境中后,我会及时组织学生进行各种形式的交流和讨论.通过主题班会课研讨交流,通过教材内容拓展延伸交流,通过课余时间自由交流 �� 让学生畅所欲言,讲述自己参与和完成任务的整个过程,对任务的喜好、完成的难易、参与时的心情、观察所得、收获、日后是否

快乐作文,让学生有话可说

、
习作的要求这种贴近儿童生活心理的习作才
。
、
这个米粒大的花苞真
，
和适应小学生习作兴趣与激情
人手指导学生把表达的欲望和
，
能激活习作的欲望和热情
二
、
。
像春天的音符
开满了花
”
…
” “
迎春花真奇怪叶子没长出就
思考
。
能力
。
他们所见所闻所思所感起点低程度低
、
好多学生作文像记流水账学生记流水账的主
。
要原因是不会观察生活对生活缺少感受和体
，
会
。
这就需要老师加强指导告诉学生怎样观
，
察生活并且不断地帮助他们让他们睁开眼睛凝视万物竖起耳朵倾听天籁敞开心扉关
乏
。
喜怒哀乐写街头巷尾的耳闻目睹写身边生活
，
，
的说法我总觉得少了孩子自己的真切感悟于
，
。
的新奇异味以及大自然的月缺日出还要降低
，，
是问你们还观察到什么 ?
花苞像是我打出的拳头
…
‘
“
”
答案不
“
一
，
没开的
作文教学应该从激活唤醒
作的素材
、
。
生互相讨论每

让小学生作文有话可说的策略

只看事物的概貌，不观察事物的细节，那么写作怎么能生
点，Ａ＝Ｄ３设ＥＡ＝０则台风在ＤＥ之间（含ＤＥ）动时，、包、移Ａ城有危险。连接Ａ，，Ａ＝ＥＤ＝Ｃ，Ｒ △ ＤＡＥ则ＤＡ，Ｅ２Ｄ解ｔ
创新是教学的灵魂，是实施素质教育的核心内容。创
的问题，首先要拓展他们体验生活的空间，让他们在丰富多
彩的乍活实践中对写作的内容产生真切的感受，积累大并量的写作材料。比如在学校里，们可以组织学生开展放我
想学生写作时觉得有话可写，就必须重视对学生进行观察
方法的指导。
感受写成日记。实验结果表明，生由于有了丰富的感性学
知识和具体的写作材料，写作时他们思维活跃，落笔成章，不再感到无话可写了。此外，我们还可以设计一些学生乐
于接受的写作形式：为自己喜爱的照片写一段简介，如为家
定的差别以外，还有…个更重要的原因，那就是他们在写作前的境遇迥然不同：前者由于掌握了观察事物的方法，具有深刻的生活体验和丰富的写作语言，写作前似有千言万语
教学中教师应始终把创新能力的培养贯穿于教学的全过程，以达到全面提高学生创新能力的目的。
读后有一种身临其境的感觉；另一位写了四五十字，只简单
记录了一些动物的名称。为什么一同去游动物园，出的写日记却不一样呢？除了这两个小朋友在写作技能上存在一

小学作文教学中如何让学生有话可说

教育方法
得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。二、“ 模仿 ” 是学好英语的基础说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学
！Ｍ； ≥ ０壬ＴＨ墓ＥＲＬ塑ｌＡＮＤ
Ｉｍｅ￣ｉｅｗ等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语。突破口语屏障三、“ 毅力” 是学好英语的保证首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打？佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦，要经得起痛苦的磨练。在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都特别聪明，但都肯下苦功。英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：‘ ‘ 一份耕耘份收获。” 语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得 “ 失败是成功之母 ” 的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沭浴胜利的光辉。所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上四点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

让学生作文有话可说

１、缺乏生活积累和体验
现在的学生功课负担普遍很重，一天到晚有做不完的作业，一年到头在 “ 封闭式 ”管理的圈子里生活。他们很少接触
学校以外的社会，很少阅读课本以外的读物，回家看电视也为大部分家长所禁止。没有生活积累，写作文时自然只能挤出几
虽然从整体上说，学生生活积累不足，但实际上并非一点
生活感受也没有，问题在于，教师在布置作文时，往往会有种
种限制，让学生觉得这也不能说，那也不能写。教师的提醒固然有一定道理，但学生往往因此有话不敢说。有时教师出的作
２、引导学生观察、体验生活，积累生活素材写作来源于生活，没有生活，写作就成了无本之木，无源之水。成功的习作离不开对生活的观察和体验。因此教师要指
部分中学生一听说作文就发愁，写不出东西就东扯西拉，编
长期以来，作文教学一直是语文教学中薄弱的一环，相当
一
密联系在一起的，如何基本的表达能力不行，学生脑子里即使有许多话，也会 “ 无话可说 ” 。二、初中学生走出作文无话可说困境的建议１、培养学生丰富的情感，激发学生的写作兴趣初中学生正处于十二、三岁到十五、六岁这个年龄阶段。处于这个年龄阶段的少年，精力充沛，感情丰富，思维活跃。他们对社会，对人生，对一切都充满着新鲜感，喜欢别人肯定或赞许自己的行动。这些都是学生写好文章的积极因素。只要善于利用这些积极因素去拨动学生心灵中感情的情弦，是能够激发他们的写作兴趣，触发他们写作的冲动感的。因此，要将学生置身于特定的生活情境中，使他们感到有话要写，有情要抒。笔者经常开展一些有教益的活动，让学生在实践中得到锻炼，情感受到熏陶，以此激发学生的表达欲望和动机。这样，学生在写议论文时，不但不再感到无话可写，而且写出的文章大多都能达到观点鲜明，论据较充分。

如何在语文教学中培养学生的听说读写能力

在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。

下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。

首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。

老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。

在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。

其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。

老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。

同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。

再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。

老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。

同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。

老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。

此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。

老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。

总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。

通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。

让学生有话可说有感而发——浅谈如何培养小学生作文能力

让学生有话可说有感而发——浅谈如何培养小学生作文能力【摘要】作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。

有的小学生总觉得写作文难，写出的作文不是单调乏味、三言两语，就是内容空洞，缺乏真情实感。

究其原因，这与平时我们缺乏对他们进行必要的作文能力的培养有很大关系。

在此就如何培养小学生作文能力谈一谈自己的看法。

【关键词】作文能力；培养学生是一方小荷，一抹新绿，给他一块天地，就能生根发芽，给他一缕阳光，他就灿烂辉煌。

在多年小学作文教学过程中，笔者发现普遍存在的弊病主要有：无话可说，东拼西凑，条理不清，中心不明，华而不实，更有甚者“兔子尾巴长不了”。

一见作文便头痛者大有人在，据统计，不喜欢作文的学生竞达百分之七十五，学生为什么面对作文感到难呢？究其原因，这与平时我们缺乏对他们进行必要的作文能力的培养有很大关系。

在此就如何培养小学生作文能力谈一谈自己的看法。

1 语言表达能力的培养笔者认为，要想让学生喜欢作文，首先应该让学生有话可说，有内容可写，那么如何才能使学生在作文时，达到有话可说，有内容可写呢？“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。

因此，教师要经常指导学生注意观察周围的事物，并将自己的所见所闻所感记录下来，培养学生良好的观察习惯，引导学生把目光投向广阔的生活空间，让学生在生活中搜集写作素材。

在教学过程中，有意识地引导学生接触千姿百态的自然，多接触丰富多采的社会，时时处处做个“有心人”把所见所闻描述出来。

这样，学生作文便有声有色，有血有肉。

1.2阅读是写作的基础“读书破万卷，下笔如有神”。

可见，书读得多了，语言积累到一定程度，文章就会写得好。

小学语文课本中无论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。

作为小学语文教师，有责任，也有必要引导学生多读，多背一些妙语佳句，精彩片断，学习课文的谋篇布局。

让学生作文“有话可说”

容也是学生乐于作文的重要因素之一
一
可写．是因为他们平时对周围的事物不留心．不
、
“ 感于哀乐。事而发 ” 缘
注意观察．不动脑筋去想．多值得写的内容也许

让学生说心里话．以为这是使学生从没有从眼皮底下，从耳边滑了过去，生活不是缺少我 “
遍师，们如何才能改变这一现状：学生由苦恼这与他遨游四海、历名山的生活实际是紧密相我让变为 “ 话可说 ” 有？关的。唐朝著名诗人李贺经常早出夜归，时把随俗语说：巧妇难为无米之炊 ” “ ，学生作文也所见、闻、感的材料记录下来。于 “ 囊 ” 所所存锦。
中。们可以启发学生：下自己热望国家繁荣点观察，我录比较法观察等。获得生活材料的方法还
富强的内心世界：述某同学由差生转变为优生有看电视，描听别人说。只要是有用的就把它记下的心路历程：美祖国壮丽山河；发自己心中来。使学生在接触自然、触社会的过程中，时赞抒接时
让学生作文“ 有话可说”
一河北省大城县职教中心张志芳
在教学中．常看到学生为作文长吁短叹．拿
生活是创作的源泉。唐代诗人李白 “ 落惊笔

作文教学如何让学生“有话可说”

二、多写多改。共同提高写作热情。
我深感提高学生的作文水平，不是一朝一夕的事情，必须经过
有步骤、有计划的努力，才能取得实效。现在，不少学生对写如何让学生把看到的、想到的形象生动地写出来，练习必不可长期、
作文内容日益充实，语言越来越优美，我也感到莫少。为此，我要求学生一周写三篇日记，可以记录生活故事，描写自作文由怕到爱，我将继续探索，不断提高作文教然美景，还可以摘抄优美的诗文篇章，撰写读书心得等，做到我手大的欣慰。在今后的作文教学中，
睛。生活是美好的，而有些学生却对生活中美好的事物视而不见，文太短的主要原因是塑造人物太粗糙，应该细致描写的地方常常充耳不闻。因此，引导学生在日常生活中做个有心人，热爱生活，关注生活，学会用一双慧眼、一颗慧心去发现感悟生活中的真善美、假恶丑，丰富心灵，是写好作文的基础。怎样才能让学生做个有心人呢？在日常工作中，我首先引导学生学会关注自己、了解自己，倾听自己内心的声音，认识自己的优点和不足，捕捉生命中美好６；瞬间，把点点滴滴的感动储存进记忆的长河，丰富自己的情感世界，积累素材，为写作奠定基础。为了帮
一
笔带过。在闫瑾的帮助下，修改后的作文有六百多字，能通过生
动传神的语言描写、神态描写、动作描写来塑造人物形象，突出了
父亲的平凡伟大，对父亲的敬佩之情跃然纸上。
三、丰富活动。激发兴趣

让学生作文时有话可说

让学生作文时有话可说作者：杨柳来源：《教育科学博览》2013年第09期摘要：大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。

”如何让学生写作文时有话可说呢？1.注重观察思考生活； 2.扩大阅读量； 3.人物整合；4.联想；5.模仿开拓。

关键词：作文；方法；教学；中学作文是学生语文水平的综合反映，所以，作文教学是培养和提高学生思维、知识、思想品质等的重要手段和措施之一；是整个中学阶段语文训练的核心与灵魂。

但是，由于学生之间存在素质差异，所以他们的作文水平参差不齐，在作文过程中常出现如下的情况：讨厌作文，害怕作文；内容空洞，无血无肉；废话连篇，言之无序；病句百出，错字繁多等等。

如何改变学生这种作文状况，提高学生的作文能力，已成为语文教师常常讨论的话题之一。

《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

下面笔者谈谈作文教学实践中所获得的几点经验和体会。

一、注重观察思考生活搜集写作素材激发写作欲望一个没有丰富的自然、社会、生活知识积累的人，能写出什么东西呢？所以应该引导学生把目光投向现实生活，挖掘各种课内外素材资源。

1、观察、思考生活让学生阅读社会这本“无字书”；并把自己的所思所感写成日记或心得，做生活的有心人。

比如说，看到街上乞丐，有的给钱，有的不给钱，给钱的是出于什么想法？不给钱的又是因为什么？而自己到底是给钱还是不给钱呢？曾有一次，我让学生写这方面内容的文章。

于是有的同学就写了《播撒关爱之种》——讲出了人应当有怜悯之心，给别人一两元钱，你不会穷，讨钱的人也富不了，万一人家遇到困难，不就救了他吗？还有同学写《别让乞丐践踏了你的善良》说了一个故事：说有个乞丐，第一次讨钱时，看到他穿着破烂的衣服，于是作者给了钱，后来在一个酒店里，发现那乞丐竟然西装革履，油头粉面，和别人喝酒猜拳，作者于是在文中发出呼吁——支援别人，还得去打探个虚实，不要让自己的善良被人欺骗。

让中学生作文有话可说

让中学生作文有话可说作者：黄玉兰来源：《中学文科·教研版》2008年第08期如何解决学生写作文无话可说的“老大难”问题呢？我认为：首先要解放学生的思想，把学习写作与生活有机结合起来，让他们用自己的目光和心灵在丰富多彩的现实中，无拘无束地品味人生，体验真情，并随时随地将自己的所见、所闻、所思、所感记录下来。

正如窦桂梅老师所说：“作文就是你怎么想的，或者是怎么说的，就怎么写下来。

”一、投身自然，体验生活“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”写作的冲动来源于鲜活的生活，脱离生活，对生活熟视无睹，习作之泉必然干涸。

教师应该努力地扩展学生的生活空间，为其个性的健康发展提供更广阔的生活背景，引导他们积极地投身自然、社会，体验生活，用个性化的眼光观察、发现生活中的真善美和假丑恶，在或清澈或浑浊的生活“泉”水的体验中，有酝酿“倾吐”的愿望。

伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视体验生活。

他曾一周两次把学生带到野外去旅行，他把这称之为“蓝天下的学校”、“快乐学校”，他说：“宁静的夏夜拂晓，我跟孩子们来到池塘边。

印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。

于是孩子们感觉和体味到朝霞、破晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。

”对生活的直接观察活动充满了情趣，学生不仅得到了生活的体验，而且对相关事物的观察和感悟也不断加深，因此留下新颖独特的印象。

这些自己亲身经历感悟过的现象就会纷纷涌出，必将诱发其表达的强烈欲望。

教师还可以组织学生参与社区活动，进行社会调查，了解家乡风俗和特产，关注家乡的过去、现在和未来……这样学生便能成为绚丽多姿的生活舞台前的细心观众，在沉积了大量深刻的感受之后，也必然会有很多心得和体会要急于向他人倾诉。

二、广泛阅读，积累素材学生在现实生活中蓄积的大量生活素材，是原始的、零散的。

要将它们反映到作文中，还要经历一番整理、选择、提炼和加工。

这一过程的顺利完成，在很大程度上要依赖于广泛的课内外阅读。