做足功夫,让学生有话可说
如何在职教语文教学中培养学生的表达能力
如何在职教语文教学中培养学生的表达能力随着职教的不断发展，语文作为一种重要的职业素养越来越被重视。
然而，许多在职教学生在语文表达方面仍然存在困难。
因此，如何在职教语文教学中培养学生的表达能力成为了一个备受关注的话题。
本文将从以下几个方面探讨如何在职教语文教学中培养学生的表达能力。
1. 重视语言训练在职教语文教学中，教师应该注重语言训练，尤其是口头表达的训练。
学生可以通过各种方式提高口头表达能力，如参加辩论、演讲比赛、小组讨论等活动。
这些活动可以帮助学生掌握表达技巧，并提高其说话的自信心。
除了口头表达之外，教师还应该注重学生的书面表达能力。
对于学生的作文、论文等文本作品，教师应该对其进行指导和修改，帮助学生发现表达不清、语法错误等问题，并进行针对性的训练。
2. 引导学生进行自我反思在职教语文教学中，教师还应该引导学生进行自我反思。
学生应该被要求自主完成一些作业，例如写日记、写读后感等，通过这些作业，学生可以更好的理解、吸收和运用语言知识。
同时，在完成作业之后，教师应该给学生充分的时间进行自我反思，帮助学生发现自己的表达不足之处，并从中吸取教训，提高表达能力。
3. 给予学生充分的表达机会在职教语文教学中，教师应该尽可能给予学生充分的表达机会。
在课堂上，教师可以采用问答、小组讨论等方式进行带课，让学生更好的理解、吸收和应用语言知识。
此外，教师还可以组织一些小型演讲或者讨论会，让学生有机会展示自己的语言能力，并和其他同学进行交流与互动。
4. 加强语文实践教学在职教语文教学中，教师应该与实践相结合，通过实践让学生更好的学习和应用语言知识。
教师可以安排一些实践活动，如实地考察、社会实践、技能操作等，让学生更好的了解和掌握相关的语言知识。
此外，教师还可以邀请相关的行业专家到课堂上进行讲解，让学生更好的理解和应用语言知识。
5. 结语通过以上几个方面的探讨，我们可以发现，在职教语文教学中，教师应该重视语言训练，引导学生进行自我反思，给予学生充分的表达机会，加强语文实践教学等方面，以培养学生的表达能力。
让学生成为能说会道的人
学生才能畅所欲言 ；在轻松愉快 、无拘无束的情境下 ，
学生说话的能力才能有效得到提高 ，文章才能逐渐完美 起来。 语文学 习与 日常生活紧密相连 ，要抓住生活内容对 学生进行 口语交际训练 ，用多姿多彩的生活为 口语交际 训练提供丰富的素材 。在学生 口语交际能力训练的过程 中 ，要为学生创设和谐的交际情境 ，及时捕捉生活中的 精 彩 画 面 ，抓 住基 础 ，强化 应 用 ，对 学 生进 行 口语 交际 训练 ，不断夯实学生的基本功。
一
、பைடு நூலகம்
一
准备后，大多数学生抓住了主题 ，说得非常精彩。抓主 题的训练 ，还可以从学生的 日记引领入手。 日记有助于 学生表达能力的提高，但许多学生将 日记当作负担 ，寥 寥数语 、草草收场 ，应付了事 ；我们可以改变 日记的形 式 ，由 “ 写”变 “ 说”，让学生开口，将一天的所见、 所 闻 、所 感 、所 悟 说 出来 ，既 可 以调 动 学 生积 极 性 ，增 强他们语言表达能力 ，又能提高他们口语交际能力 ，提 高 日记的实际效果。 三 、掌握技巧 ，实施迁移 学生说话能抓住主题后 ，就要在促进他们说话条理 性和连贯性上下功夫 ，抓住具体细节进行细致讲述。可 以要求学生多读优秀作文 ，丰富他们的词汇量 ；可以要 求学生背诵教材 中的文章，熟能生巧 ；还可以要求他们 做摘抄 ，记录名词佳句 ，随时翻看 ，学以致用 ；同时 ， 可以帮助学生分析美文 ，帮助学生掌握表达的技巧 ，学 会描述的方法 ，并实施 “ 迁移” ，应用到 自己的说话练 习中。还可以用 “ 辩驳”的方式对学生进行训练。当一 名学生发言 以后，可以让一名思维灵敏度高 、喜欢表达 自己看法的学生 ，去判断发言的优劣和对错 ，要求学生 指出满意的地方 ，不足的地方 ，并简单地说出为什么 ； 而发言的同学 ，也可以对 自己先前的发言进行补充 ，对 评 价的 同学解释 、提 问 、辩驳等 。经历这样 的训练过 程 ，学生的思维将越来越灵活 ，看待问题 的角度和广度 将越来越开阔，他们的 口语交际能力也就越来越强 。 四 、相互点评 ，查找不足 经过一段 时 间的 训练 ，学生 已经具备 了基本 的说 话技巧 ，这时，可以引导学生对同学的说话内容进行评 论 ，谈谈个 人的看法 。既可 以让表达者看 到 自己的不 足 ，又可以培养评论者的分析能力。在教学中，教师有 意识地对学生的口语表达能力进行培养 ，既可 以为学生 习作练 习铺平道路 ，又可以为学生在今后的生活和工作 中所必需的语言表达能力打下扎实基础 。如 ，作文教学 中，可 以对不 同层次学生的作文进行评析 ，引导学生积 累学习经验 ，并逐步将作文评析交由学生 自己完成。开 始的时候 ，教师要进行点拨和 引导 ，帮助学生从文章的 选材 、中心思想 、结构层次、遣词造 句 、标点符号等方 面入手 。还要注意气氛的营造 ，在 自由轻松的氛 围下 ，
紧抓“五学”模式 助推学习进阶
紧抓“五学”模式助推学习进阶作者：马胜然来源：《天津教育·上》2022年第09期传统语文课堂存在“高耗低效”的现象，学生学习停留在表面、浅层。
通过教学实践发现，改变学生学习模式，紧抓“五学”，把学习模式由“教为中心”转变为“学为中心”，能有效推进学生自主学习，在协同学习下促进学习力不断进阶，使学生成为学习的主人。
一、“五学”学习模式概述（一）深度学习的重要性传统课堂上，教师过多地把控课堂，抛出过细、过简、过多的问题，用问题串联的方式带动学生学习。
学生的语文能力无法提高，课堂上也无法轻松自如地分享见解，大胆地质疑，存在假学习现象。
课堂是教师教书育人的主阵地。
语文学习不仅要让学生积累丰富的语文知识，掌握一定的学习方法，更要让学生提高素养，培养一定的语文能力。
“不愤不启，不悱不发”，如何有效调动学生学习的积极性？如何延续学生学习的持续性？如何激发学生探究知识的探索力？这些都需要教师有效引导，学生才能目标清晰，要点明确，层层深入地学习语文知识。
而语文的知识构建与运用能力的获取不该只停留在表面，应突破学生浅层学习学习壁垒，通过改变学生学习方式使其学习力如同“爬楼梯”一样不断向上，不断进阶，不断深化，让语文学习更有深度、厚度。
北师大郭华教授认为：深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
所以，语文教学需要指向语文要素，以提升学生语文素养为前提，让学生在课堂学习过程中能够从“学”到“用”。
陈静静博士在《学习共同体—走向深度学习》一书中提出：深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将深化，深度学习如同“螺旋桨”，是个人成长的巨大动力。
为了让学生形成这种学习的持久力，那么从指向学生深度学习的学习设计到学习整个学习过程，教师都要做足功夫，让学生在课前、课中、课后整个学习体验过程中，都能有效学习，并有足够的动力自主、深度地学习。
（二）“五学”模式简述依托“学习共同体”迭代为“五学”新模式，以“五学”模式贯穿学生学习全过程，推进学习方式变革。
做足功夫
做足功夫，指导写作——观看吴欣歆《作文指导》案例体会观看了《义务教育课程标准（2011年）解读二》中《写作指导修订一》和《写作指导修订二》中感受颇深，其中吴欣歆老师用了自己的两个写作案例《微笑是一句世界语》和《聚焦十四岁》来解读了课标中的有关问题，看后受益匪浅，作为一个语文教师，在写作教学中，做足功夫指导写作是非常必要的。
一、设置情境，激发兴趣吴老师在指导作文中非常注意情境的设置，在《微笑是一句世界语》用了三个微笑的片段，从见闻、体验和想法三方面引导学生回忆生活，搜索记忆，说一个微笑的片段并拟题。
在《聚焦十四岁》中吴老师用充满激情的朗读把学生带入了十四岁的生活和思考中。
二、走入生活，探索实践叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章如溪水一样，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”吴老师非常注意学生自己真实的见闻感受体验，注意扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开阔视野，增长见识。
让他们在写作时就有话可说，有事可写，有感而发，从而写出有真情实感的作文来。
三、由浅入深，指导得法从两个案例中，可见吴老师不仅准备得精心充分，更重要的是写作中指导什么，怎样指导目标明确，指导得法，有层次，有梯度。
如吴老师的七年级“放”八年级“收”九年级“升”的写作的三种态势的明确，又如《微笑是一句世界语》中的指导，写搜集素材，然后找到联系组合引导学生深入思考，之后通过“微笑感言”的书写指导学生抒情、议论的描写等，从选材到构思立意再到谋篇，由浅入深，循序渐进。
不仅如此吴老师还注意方法的指导，如聚焦的方法、深入思考的两个方向等。
四、材料提供充分材料是学生写作的源头活水，但在以往的教学中我们更多的是强调学生的积累，而吴老师在作文指导中同时也注意素材提供的丰富性和多样性，如《聚集十四岁》中开头、结尾的指导，吴老师共用了十四个作文片断来让学生体会。
用吴老师的话说给出更多的材料是激活思维，利于学生积累、模仿，积累词语、积累情感、积累文章的样式，材料越多，学生的选择性就越多，材料多款，总有一款适合他们。
做足“细节”功夫,让语言现童趣
师 的我总深 感诧 异 ：为什 么随着 有 一撮 头发 粘在 一起 ， ， 哦 那黏住 得 太后 ， 一屁 股摔 在 了地 上 ， 凳 板
年龄 的增长 ，这样 富有 灵性 的语 头发 的 是 白 色饭 粒 吧 。哈 哈 ！ 一 斜 倒 着。大 家的 目光一 齐盯着躺 “ ”
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想 象： 妈妈 满脸 堆 笑 。 一把 搂
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午 休 开 始 几 分 钟 了 动 ，谁来做做 小杰 的镜 子 ？ 没 来。 “ ” 萧萧按 捺不住 了， 只见他把 附 优 秀 片 段 ：
小 星立刻 站起 来 ，｝ 舀滔不 绝地 描 英语 书扣在 头上 ，那 眼珠子像 小
美， 而是缺少 发现 美 的眼 睛。” 妨创造 这么 一个机 会 ，让学 生尽 礼物 ， 么送 出礼物 ？” 同 怎 大家你 一
样 的 ， 活中不是 缺少趣 味 ， 是 情享受 这一 特殊 时刻 ，然后创 作 言我一语 地诉说 。“ 生 而 咱们做个 小游
缺 少发现 趣 味的 眼睛 。教 师带 着 《 老师 不在 的时候》 大 课间时 ， 。 时 戏 ， 看看谁 了解妈 妈更 多 ， 是妈 妈 快 乐 的心 情投 入工 作 ，学 生 回报 常 组 织 一 些 学 生 喜 欢 的小 型 竞 的贴心小 宝贝 ， 不好 ？ “ ！ 学 好 ”好 ”
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发现有 趣的 细节 ， 导学 有趣 的细节 ，去 吸引 孩子们 的注 的正在编 制精致 的手 袋 ，有 的在 指
生写“ 真”
意力 。 上课 了 ， 师迟迟没有 出现 策划 着完成 家 务…… “ 老 同学 们 ， 咱
语文教师如何避免课堂上“滔滔不绝”“自说自话”
语文教师如何避免课堂上“滔滔不绝”“自说自话”展开全文语文教师如何避免课堂上“滔滔不绝”“自说自话”“学为中心”已经在教师的公开言说中达成了共识，但真实的课堂上到底是怎样一番景象，还是不容乐观。
尤其是语文教师，不仅仅是入职不久的新教师，很大一部分工作有年、经验丰富的教师，也总是一站上讲台就克制不住细致讲解的冲动，滔滔不绝——大多是自说自话。
教师渴望着学生能听得如痴如醉，常有醍醐灌顶之感，没成想大多数学生是听得昏昏欲睡，大有生不如死之慨。
若要避免如此之尴尬，教师先得清楚自己何以沉浸于自说自话而不自知。
虽身为语文教师，不一定能够科学定位自己的角色和职责。
教师的价值并不在于自己懂得比学生多，从而可以将自己懂的和盘托出，让学生照单全收。
很多老师自以为将自己所知道和所理解的都直接给了学生，就是最大的慷慨，就是对学生负责——也许仅仅是因为这种方法更简单更省力。
还有可能，是因为教师并不确定到底应该选择哪些内容让学生具体学什么，索性就尽量讲得面面俱到，以防有遗珠之虞。
教师的职责是什么？大而化之，就是教会学生学习——也不可避免地，有的教师内心深处的答案，是保证学生能在一张试卷上得到可观的分数，其他，都不重要了。
也就是说，关于教师自身角色和职责的定位，会有两种偏差，一是把自己当成“解说员”，二是内心深处把自己当成了找学生要分数的“收租者”。
如果走进课堂之前，准备不够充分，老师也会在课堂上滔滔不绝，自说自话。
准备不充分，一是没有做足文本解读的功夫，胸中没有文本的全貌，更没有厘清文本之于学习的内容价值和目标价值；二是没有规划好课堂学习的路线图，学生要做些什么，为什么做，都还不明了，干脆就自己代学生提问、代学生思考、代学生回答了；三是对学生的研究不充分，对学生大概会自己能解决哪些问题没有一个比较适切的评估，生怕一放手课堂就无法把控了。
准备不充分，就会对自己不放心，对学生也不放心，滔滔不绝是在掩饰自己的心虚和紧张。
教师如果课堂语言表达没有天赋，又缺乏有意识的锤炼，常常词不达意或语不成句，也会“滔滔不绝”——为了把一个意思说清楚，接连换好几种说法，学生还是一脸茫然，教师只好不断努力，说了又说。
如何落实讨论式课堂教学法
如何落实讨论式课堂教学法关键词：讨论式；教学法；途径通过对话和各自阐述理由进行讨论，是21世纪教育所需要的一种手段。
在语文课堂教学中，运用讨论式教学法可增强学生的口头表达能力、学习的主动性、创造性，培养学生的民主精神和应变能力，使其学会学习。
正因如此，讨论式教学法成为教学中的“番茄酱”“味精”“麦当劳”，而不是“米饭”“馒头”，始终是佐餐的佳品或换换口味的“西餐”，难以成为一项实现素质教育目的的“常规武器”。
一、讨论式教学法享受如此“待遇”，有其必然的理由1.如果把时间都花在讨论上，那就会减少对重要内容的学习时间。
2.讨论需要大量的时间投入，而一节课的时间只有45分钟。
3.透彻的讨论必须给学生自由表达的权利，这种非预设的表达使教师难于控制教学进程，而产生课堂“混乱”的表象。
4.讨论法是众多语文教学方法中的一种，只要能获得良好的教学效果，学生能取得优秀的成绩，哪一种便利就用哪一种。
有了上述四种误解，讨论式教学法成为教师眼中的“劲酒”——好喝，但不可贪杯，也就不足为怪。
在公开课、展示课中，是不可或缺的点缀，在日常的教学中是不可常用的“罂粟”。
二、讨论式教学法的具体尝试要改变这些现象，还得语文教师多做讨论式教学法的具体尝试工作，如果一味地寄希望于有朝一日教学评价体系会改变，改变到会适应我们教学的需要，那就会遇到和胡适倡导白话文教学改革一样的问题。
要达到这一目的，我们可以从以下四个方面去努力。
1.教师要摒弃不切实际的期望。
教师在日常的教学中不敢广泛地使用讨论式教学法的原因之一，就是对讨论式教学的期望过高，因而失望也就过大。
他们认为，“好的讨论”中，学生提出的问题都是适宜的问题，而且都要紧扣教学大纲的要求，就像教师预先演习了一样，同时，时间的控制也是那样的准确，就像电视剪辑了一样。
事实上，如果真的是这样，这还叫讨论吗？不仅如此，他们还希望学生能从一个话题自然地转到另一个话题，教室里没有冷场；学生个个都显得才华横溢、天衣无缝，不时跳出妙趣横生、寓意深刻的警句。
关于下足功夫的作文
关于下足功夫的作文在生活中，我们常常听到“只要功夫深，铁杵磨成针”这样的话，也深知下足功夫的重要性。
但真正能够深刻体会到其中滋味的，往往是在亲身经历过那些需要付出巨大努力的事情之后。
就拿我学习游泳这件事儿来说吧，那可真是一段充满汗水与坚持的历程。
记得刚开始决定学游泳的时候，我满心欢喜，觉得在水里畅游一定是件特别轻松愉快的事儿。
可当我第一次走进游泳馆，看到那一大片蓝色的池水，心里却突然打起了鼓。
那水看起来深不见底，仿佛随时都会把我吞没。
教练让我们先在浅水区练习憋气。
我小心翼翼地把脸埋进水里，可还没到两秒钟，就猛地抬起头来，大口大口地喘着气，感觉自己快要窒息了。
旁边的小伙伴们有的已经能憋上十几秒，这让我心里既着急又沮丧。
接下来是练习漂浮。
教练说：“放松身体，像一根木头一样平躺在水面上。
”可我这根“木头”总是不听话，不是屁股往下沉，就是腿抬不起来，整个人在水里扑腾得像只落水的鸡。
一次又一次地尝试，换来的却是一次又一次的失败。
我开始怀疑自己是不是根本就没有游泳的天赋。
但我心里又有个声音在说：“不能就这么放弃，下足功夫一定能行！”于是，每天放学后，我都会早早地来到游泳馆，一个人在浅水区反复练习。
我仔细观察那些游得好的人的动作，一点点地模仿，一点点地改进。
为了能更好地掌握平衡，我在家里的床上也不停地练习着漂浮的动作。
妈妈看到我这副认真的模样，笑着说：“你这是要把咱家的床当成游泳池啦！”我也顾不上回答她，心里只想着怎么才能把动作做得更标准。
在练习腿部动作的时候，更是吃了不少苦头。
那一套收腿、翻腿、蹬腿的动作，看起来简单，做起来可真不容易。
我常常因为用力不当，把自己的腿都蹬得抽筋了。
疼得我龇牙咧嘴，眼泪都快出来了。
但揉一揉，缓一缓，又继续练。
那段时间，我满脑子都是游泳的动作要领，连做梦都在水里扑腾。
终于，经过无数次的练习，我的动作越来越熟练，能够在水里慢慢地游出一段距离了。
可这还远远不够。
为了提高速度和耐力，我开始给自己增加训练强度。
2023小学数学教材培训心得体会_2
2023小学数学教材培训心得体会2023小学数学教材培训心得体会112月5日，我参加了苏教版小学数学教材培训。
聆听了侯正海老师和黄伟良老师精彩的讲座，他们严谨的治学态度和先进教育教学理念深深地感染了我。
侯正海老师主讲的内容是《素养立意的运算教学》。
侯老师首先向我们介绍了运算教学的历史背景，讲解了运算从技能利益阶段，到能力立意阶段，再到素养立意阶段的发展过程和具体要求。
使我对新时期数学运算的要求有了更深刻的理解。
接着侯老师结合具体、生动的实例，着重为我们剖析了“素养立意的运算教学过程”和“估算教学”两方面的内容。
通过学习，我明白了运算教学的总体思路是：理解算理→内化算理→概括法则→内化法则→迁移运用。
学生对形式化的运算、学习一般是从操作开始的，直观的操作，对于学生理解运算有着重要的意义。
反思我的教学，常常因为嫌麻烦而省掉了很多操作过程，认为只要学生会做题就行，学生对算理是否理解不怎么关注。
教学后期，为使学生熟练掌握算法总要花很多时间让学生反复练习。
实际上只是训练了学生的运算技能，而学生的能力却很难得到提高。
学生做题时，更关注的是结果是否正确，而学生出错的原因却没怎么想过。
在今后的教学中，要注意对学生出现的错误进行认真分析，找到错因。
要关注学生的思维读懂学生的想法，以学生的学情为基础进行教学，提高学生的数学素养。
黄伟良老师对图形认识教学中的一些具体问题进行了细致深刻的辨析，使我对图形教学有了更深入的了解。
联系自己的教学实际，我发现了很多不足，甚至有一些错误。
数学是一门严谨的学科，作为一名教师，必须要深入研读教材。
对于自己模糊不清的知识一定要查阅资料或请教他人弄明白。
课堂语言必须要反复锤炼，力求准确、精炼，牢牢把握课堂四十分钟。
2023小学数学教材培训心得体会2这两天参加全县三、四年级的教材培训，认真倾听了各镇代表教师对单元的分析以及专家团对专项问题的分析，各位老师不仅就自己的教学经验给我们谈自己的体会，还结合各年级的实际内容给我们分析，组织我们分组讨论，帮助我们更好的理解了新教材和新课标的精神。
听课有哪些心得和收获体会(精品10篇)
听课有哪些心得和收获体会(精品10篇)听课有哪些心得和收获体会篇1老师给我们上了一节人生规划的专题讲座，在没有听讲座之前，我就在想，人生规划是不是就是我高中时想的如何规划人生蓝图一样的呢?自己的专业知识是如何的扎实牢固，自己的职业岗位是如何的美好等等，在她没有讲之前，我就是这样认为的，但是，当她给我们看的第一幅图片，一幅中国大学生在现场人才招聘会上的图片时，我当时就愣住了，中国是如此多的大学生在面临着就业，要想找到一份好的工作，是多么的不容易，也可想而知，要想找到一份较为轻松的工作，是不是也该在大学阶段认真的把专业知识学好呢?其中，韦姸老师给我们讲的六个阶段，是如此的关键重要，第一阶段的适应环境，第二阶段的自我探索，第三阶段的社会探索，第四阶段的明确职业方向，第五阶段的职业实践阶段，到最后的积极寻找实践或在就业实践中检验和修正职业方向。
每一个步棸是如何规划，如何着手，如何在一步一步中去实现它，这些，原来还有那么多“零件组成并去实行的。
通过这次的讲座，让我受益的是：我们想做某件事或正在做某件事情的时候，你一定要结合现状给予分析，要了解目前的形势，还要有一个明确的目标，在关系复杂的现实社会，如何处理好人际关系，如何培养自我管理能力和理财能力，事情结束后，你还要学会善于总结和反思，从经验中学习，提出对自己有益的东西，只有这样，你才会有所进步，有所提高。
听课有哪些心得和收获体会篇2听了几位老师的课，让我有了学习的机会，受益非浅，感触很深。
我觉得两位老师在课堂教学中都有这么几个亮点：一、注重教给学生学习的方法教学就应是源于教材但又要高于教材，尤其在当今社会显得更重要。
教材只但是是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且到达终身学习。
教师在教学中就要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。
二、让学生质疑问难，解决问题。
“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。
让“学生讲的更精彩”
让“学生讲的更精彩”摘要：口语交际是人与人之间进行交流的基本途径，也是日常活动中不可缺少的活动，让每一个学生将来都能在交际中实现自己与他人沟通、增强交流能力、提高交流水平是我们每一位老师的职责和使命。
教师激励学生敢讲、会讲、讲的精彩，不仅可以有效培养学生的记忆、思维、理解、逻辑、表达等能力，提高学生的综合素质，而且也是实现高效课堂的重要途径。
关键词：激发；培养；兴趣；能力；主体。
“让学生讲的更精彩”是课堂教学改革的重要环节，可以更好地促进教师教学观念的更新，体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，实现教师与学生共成长。
引导激励不敢讲的学生敢于讲，敢讲的学生讲明白，讲明白的学生出精彩。
让学生讲出过程，讲出方法，讲出自信，逐步培养学生的记忆能力、思维能力、理解能力、逻辑能力、表达能力，不断提升学生的综合素养。
让“学生讲的更精彩”应该成为课堂的常态，成为教学的一种文化。
“让学生讲的更精彩”有三个层次，首先，学生语言表达要恰当、得体、准确、完整，其次，语言表达要通俗易懂，浅显明白，生动优美。
第三，学生语言表达要吸引人、感染人，引人深思，产生共鸣，第三点是“精彩”的精髓，这也是我们要培养学生“讲”的最高目标。
怎样才能让学生讲的更精彩呢？我认为学校和教师应该从以下几个方面着手。
1、理念引导行动。
要加强理论学习，特别是要深入学习金字塔理论和费曼学习法，理论依据：（1）、金字塔理论。
它最早由美国著名的学习专家埃德加•戴尔首先提出的现代学习理论。
他用金字塔形式形象地描述了不同学习方式，平均学习保持率不同。
（2）、费曼学习法。
它由美国诺贝尔物理奖得主理查德•菲利普斯•费曼提出。
他更明确地指出，传统的“老师讲、学生听”的教学方式效率最低，而让学习者通过二次加工，把所学知识“教给别人”，会对知识有更深更透的理解，学习效率最高。
他认为，“讲给他人听”核心要义是用最简单的语言讲明白，这在表面上看，是在教别人，其实是在以教的方式“逼”自己主动学习、深度思考。
与新教师一起学课标之阅读（一）
与新教师⼀起学课标之阅读（⼀）【⽬标描述】喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
（第⼀学段）——关于阅读兴趣的培养，课标只在第⼀学段第1条明确提出，这是有⼀定深意的。
⾸先，将其放在第1条，说明了阅读兴趣培养的重要性。
阅读能否成为⼀个⼈⽣命发展和成长历程中⼀项最具价值的⽣命活动，⼉童时期阅读兴趣的激发和培养⾄关重要。
阅读教学⼀开始就使学⽣感受到阅读是⼀项快乐的、充满情趣的活动，使学⽣从⼼底⾥喜欢上阅读，阅读的种⼦也就在学⽣的⽣命中⽣根发芽了；反之，因为教师引导不得法，或教师⼀开始不是从激发和培养学⽣的阅读兴趣⼊⼿，那么，教师不是为学⽣打开了阅读之门，⽽是⼈为地设置了⼀道“拦路虎”。
第⼆，在低年级激发和培养学⽣的阅读兴趣，顺应了⼉童的天性。
低年级孩⼦的学习，主要以形象和感性为主。
到了中⾼年级，随着学⽣年龄的增长，⼼智的发展，除了兴趣的积极作⽤之外，阅读的动⼒还来⾃于意义的⾃我建构和⾏为上的⾃觉性。
这就是说，第⼆、第三学段不再明确提出阅读兴趣的培养，并不是不再重视阅读兴趣的重要作⽤，⽽是认识到兴趣通过阅读教学激发，也应在不断的阅读实践中得到巩固和提升，进⽽成为⼀种习惯和需要。
将“养成爱护图书的习惯”整合到第1条中，是合情合理的调整。
学⽣⼀旦产⽣了浓厚的阅读兴趣，喜欢上了阅读，也就⾃然喜欢上了阅读内容的载体——图书。
在此基础上培养学⽣爱护图书的习惯，正好顺应了⼉童的⼼理需求。
【教学建议】激发和培养学⽣的阅读兴趣，使学⽣喜欢上阅读，教师的引导⾄关重要。
就课堂阅读教学⽽⾔，教师要注重情境的创设，要营造平等对话的宽松氛围，要凸显学⽣的⾃主地位，要使学⽣在阅读过程中⾃然⽽然地沉浸在饶有兴趣的思考和探索中。
阅读兴趣的培养仅仅靠课堂教学是不够的，教师还要引导学⽣主动积极地进⾏课外阅读，开展丰富多彩的读书活动。
课外阅读⽂本的选择和推荐要契合学⽣的年龄特征和⼼理需要，尽量推荐那些充满趣味性且⽂质兼美的⽂本给学⽣阅读，⽤⽂本本⾝来激发学⽣的阅读兴趣。
阅读教学：做足“点”上功夫
生： 不可以。“ 沙沙沙”脚步很 急。 ， 师： 匆匆的脚步 ， 能说是悠悠的小令吗？你看，沙沙” “
对“ 足音”“ ，悠悠” 小令”语 言对称之 美！ 对“ ， 如果把“ 沙沙” 改成“ ” 蹬蹬的足音， 蹬蹬 。“ 就像一曲悠悠的小令” ？
的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他——（ 示 意学生接读 ）
生： 我认为是有一点， 那个， 开心的。（ 众笑）
师： 不要有“ 那个”开心就开心， ， 没有“ 那个” （ 的。众大
笑）
生： 我认为是让人感到婉转的美妙的音乐。
戴一顶大草帽 ， 我就——
生： 戴一顶小草帽。
师： 祖父栽花—— 生： 我就栽花。
师： 的确是 美妙的！我们一起体会一下， 读这个句子 ！ 生： 林子里静极 了。 沙沙的足音 ， 来像一曲悠悠的 听起
有效。 ， 因此 在解读文本时， 我们必须努力关注语言文字的 训练点 ， 从众多的训练点中选择高效的训练点， 并扣住此
再如薛法根老师执教《 唯一的听众》 ， 沙沙的足 时 将“ 音， 听起来像一 曲悠悠的小令” 确定为语言训练点 ， 并这样 做足 了点上功夫。
师： 小令就是小曲。悠悠的小令， 听起来感到怎样？
生： 这里用了叠词 ， 来比较舒服。 听起
生１（ ） ：朗读 一句一句地审阅， 看完一句就用铅笔在那
一
师： 你连叠词都看得 出来， 真专业！ 如果他这么写，沙 “
沙沙的足音 ， 就像一曲悠悠的小令” 可以吗？ ，
一
句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览， 而是一边看 边在思索。
师： 夜很静 ， 人们早已进入 了甜美的梦乡， 而我们敬爱
生： 我也喝 口水。
师 ： 父抽 袋烟— — 祖
培养语言表达提升学生口头和书面表达能力
培养语言表达提升学生口头和书面表达能力在培养语言表达提升学生口头和书面表达能力方面，教育界一直非常重视。
语言表达能力是学生在沟通交流、写作创作等方面的重要能力，对学生以后的学习和工作起着至关重要的作用。
本文将探讨如何有效培养学生的语言表达能力，并提出一些建议。
一、培养学生口头表达能力口头表达能力是学生进行讨论、演讲、交流的重要技能，能够直接展现一个人的思维能力和沟通能力。
为了培养学生的口头表达能力，可以从以下几个方面入手：1. 创设良好的语言环境：学校可以组织各种口语交际活动，如辩论赛、演讲比赛等，为学生提供展示自己口头表达能力的机会。
同时，教师可以倡导积极参与课堂讨论，鼓励学生提出自己的见解和观点。
2. 提供专业的口头表达训练：可以开设口语训练课程，教授口头表达的技巧和方法，帮助学生提高自己的口头表达能力。
同时，可以组织口头表达比赛，为学生提供锻炼的平台。
3. 引导学生积极参与讨论：课堂教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，并与同学进行交流。
通过积极参与讨论，学生的口头表达能力会得到锻炼和提高。
二、培养学生书面表达能力书面表达能力是学生进行写作创作、撰写论文等方面的重要能力，是反映学生思维深度和逻辑结构的重要标志。
为了培养学生的书面表达能力，可以从以下几个方面入手：1. 系统的写作训练：可以组织写作训练班，教授学生写作的技巧和方法。
训练过程中，教师可以布置一些有挑战性的写作任务，激发学生的写作兴趣，锻炼他们的写作能力。
2. 提供书面表达范例：可以为学生提供一些优秀的范文，让学生参考和模仿。
同时，教师可以进行书面表达示范，教会学生如何正确地组织文章结构、运用语言表达。
这样，学生能够在实践中提高自己的书面表达能力。
3. 激发学生的写作兴趣：学校可以组织一些写作比赛和创作活动，鼓励学生参与其中。
比赛和活动的开展不仅能激发学生的写作兴趣，还能为他们提供展示自己的平台，从而提高他们的书面表达能力。
如何提高学生“说”能力
如何提高学生“说”的能力摘要:随着时代的发展,人类用语言进行交际的频率越来越高,所以不讲究说话技巧,没有说的能力的人是不可能成为四化建设的栋梁之材的。
所以,作为教师应该首先转变观念,然后才能纠正学生的错误倾向,使学生懂得会说是适应时代发展要求的需要,是四化建设者应具备的基本功,也是学好语文的必要手段。
关键词:形式创新表演歌唱介绍语言是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
语文课程无疑就肩负起对学生语言素养的培养。
然而,学生语言素养的形成与发展具体表现在语文课堂内的是指学生热爱祖国语文的思想感情,正确理解和运用祖国语言,积累丰富的语言,培养语感,具有实际需要的识字、写字能力、口语交际能力。
其中培养实际应用语言文字进行交际的能力是关键,交际的最重要、最广泛的形式之一是口语交际即语言表达,也就是”说”。
叶圣陶先生反复强调”听、说、读、写四项缺一不可。
”因此“说”是语文教师必须注重的四项基本技能之一。
那么在实际教学过程中,如何体现”说”的重要地位,语文教师怎样才能做足提高学生语言表达”说”的能力呢?下面就这一问题谈谈我的一些做法。
一、课前5分钟,开辟“说”的平台课前5分钟是语文教师提供给学生“说”的平台,目的是让学生能随心所欲地“说”。
只有一个没有限制的”说”的平台,才能让学生有”说”的个体和敢”说”的胆量。
为了保证这一个”说”的自由平台,真正成为学生”说”的能力的锻炼与”说”的风采的展示,教师可注意以下几点。
1、“说”的形式要创新。
一位学生从入学后,就无形中受到很多限制,”说”同样有很多要求。
为了让学生能从日常”说”的枷桎中解脱出来,”说”的形式应该创新。
(1)“说”与表演相结合。
表演需要几位同学(至少两位)的配合,也需要依托生活中某个故事,教师可以让学生自由组合成表演的伙伴,把他们的生活中真实的某件事在班上用”说”与表演的形式再现出来。
这样让表演促进”说”,让”说”在情节表演中自由体现,”说”与表演相辅相成。
重视课前准备 让学生有话可说
重视课前准备让学生有话可说
陈燕玲
【期刊名称】《云南教育》
【年(卷),期】2007(000)10S
【摘要】口语交际训练是培养学生听、说能力的重要渠道。
由于小学生的认识能力、思维能力有限，要让他们能够围绕一个话题谈见解、说疑惑，教师就要重视课前的准备工作。
【总页数】1页(P7)
【作者】陈燕玲
【作者单位】禄丰县土官镇海田完小
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.重视课前准备让学生有话可说 [J], 陈燕玲;
2.在情境教学中让学生有话可说 [J], 王倩
3.立足学生发展,让学生真正\"有话可说\"——记初三数学复习课\"探索数式规律性问题\" [J],
4.在情境教学中让学生有话可说 [J], 王倩[1]
5.让学生有话可说,有话“乐”说 [J], 黎阳娟
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做足功夫,让学生有话可说
【中图分类号】g642【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0236-01
《语文课程标准》明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。
”语言的学习应该在语言实践中完成。
一堂成功的语文课，除了教师的精讲，学生的精练，以及师生之间的默契配合外，一个重要而必需的内容就是做足“说”的功夫。
学生如果想说、敢说、会说，语文课堂一定会精彩纷呈。
老师如果在平时的教学过程中不太注意培养学生“说”的能力，绝大多数同学上课只习惯于被动的听、机械的记，当老师请到学生发言时，有的同学会手足无措，不知从何说起；有的则不愿开口，需要老师多次鼓励才能勉强说两句；有的想说，却颠三倒四，没有头绪。
作为语文老师的我们，深感培养学生“说”的能力的重要。
1培养学生表达的自信心
自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。
经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四，脸红耳赤。
哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。
归根结底，胆量不够，信心不足。
因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。
让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。
一回生二回熟。
以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强
他们表达的自信心。
2有意创设情景，引导学生积累素材
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
大家都知道，小学生对亲身经历过的事情往往倍感亲切，容易牢记，写起来就觉得有话可说，为此，我有意安排中队开展一些有意义的队活动，如“击鼓传花”、“夹弹珠”、“踩气球”等活动，要求学生边开展活动边留心观察同学在活动中的动作、神态等，然后让他们整理后记录下来，由于开展的活动，都是同学们十分喜爱的活动，大家情绪高涨，都乐于参加，有时，虽然活动结束了，但大家还在一个劲地议论着，哪个场面最精彩、最激烈，参加的人是怎么做的，怎么说的，自己又是怎样参与的，观看的人又是怎样的神态、动作、语言等。
不知不觉中，学生就在愉快、轻松的气氛中创造出了七彩的作文材料。
3抓住每一个机会，让学生有话可说
有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。
这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。
在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。
学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。
即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一
定更有话可说。
四、运用多媒体进行教学，开阔学生视野
将电教媒体运用于作文指导中，开阔了学生的视野，给学生提供了更广大的空间，丰富了学生的想象力，刺激了学生的感官，为学生创设了作文的情境，激发了学生的表达欲望。
这样，学生写起作文来就可以畅所欲言。
我听过这样一堂作文公开课：课前，老师录制了两组声音，一组是厨房里的洗菜声、切菜声、炒菜声、叩门声……，另一组是操场上的铃声、哨声、喊叫声、欢笑声……。
课堂上，他首先告诉学生这节课是听声音写作文，然后播放这两组声音，让学生分辨各是什么声音，用恰当的象声词记录下来。
接着，出示思考题：听了这些声音你想到什么？你准备选写哪组声音？想象哪些情节编写小故事？编故事时怎样安排时间、地点、人物和事情的发生、经过、结果？
这样，一个个声音，在学生脑海里变为一幅幅生动的画面，一组声音，就构成了一个个富有生活情趣的小故事。
如《我学会了做菜》、《第一次包饺子》、《能干的妈妈》、《一次拔河比赛》、《操场上的欢笑声》、《友谊》等
提高学生语言表达能力的方法是多种多样的，以上仅是我在平时的教学工作中所做的一些尝试。
所以只要坚持“激发兴趣、以读促说、灵活多变、常抓不懈”，学生“说”能力一定回得到提高，语言表达能力一定会得到提高。