作文让学生有话可说
让小学生有话可说——作文教学中的“四勤”“八多”
首 先让 学生 回忆 家 庭 生 活生有 话 可 说 。” 可 是， 就 目前 小 学生 的 情况 看 ， 能 说会 说 、 能 言 善 辩 的不 多 。有好 多 学 生说 话颠 三 倒 四 、 语 无 伦次 、 吞吞 吐吐 ， 或不得要领 ， 或 拾 人 牙 慧， 或 信 口开 河 ， 甚 至于说 话 离 题万 里 、 言情 不 合 。究 其原 因 ， 就在 于 传统 的 语文 教 学 中 存在着“ 轻说话重写作 ， 轻 口头语 言重 书 面 语言” 的状 况 。 针对 这 些情 况 ， 在语文 教 学 中 我 们应 注 意让 学生 多说 、 多辩 。 具体 做法 是 ： 在 课 堂上 多提 问 ，多 给学 生 锻炼 说 的机 会 ， 鼓 励 有 自卑 心 理 的学 生 大 胆 思考 ，积 极 发 言。 此外 ， 教 师必须 解放 学 生 的嘴 巴 ， 把 训练
【 教 学碍 究１
每 逢 上 作 文 课 ，总 可 以 看 到 这 样 的 情 景： 当语 文 老 师把 “ 作 文题 ” 写 在 黑板 上 时 ， 不 少 学生 都免 不 了抓 耳 搔腮 一 番 ， 迟迟 不 能 下笔， 苦 于 无话 可 说 、 无事 可 叙 、 无情可抒 ， 甚 至过 了十 几分 钟还 是望 “ 题” 兴叹。 这是 什 么原 因 呢？ 主要 是 由于 学生 的生活 经 验 少 、 阅历 浅 、知 识 面 窄而 又 缺 乏 细 心 地 观 察 生 活、 体验生活、 表 现生 活 的能 力 ， 提起笔来 ， 不是 言之 无 物就 是胡 编乱 造 。 为 了让 学生 有 话 可说 、 有 内容 可 写 ， 提高 学 生 的表 达 能 力 和写作 能 力 ， 笔 者在 作 文教 学 中引 导学 生 做 到“ 四勤 ” “ 八 多” ， 收到 了 良好 的效果 。
三种方法让作文有话可说、有物可写
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三种方法让作文有话可说、有物可写
作者：王桂芹
来源：《黑龙江教育·小学》2015年第11期
一、置身生活，五官并用
学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
教师要引导学生感受生活，强调置身其中，五官并用，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等感官，协同体验生活的乐趣，这样就有内容可写了。
二、开展活动，扩充素材
开展丰富的活动，如各种兴趣小组活动、社会公益活动、参观游览、科技制作等富有创造性的实践活动。
既可以培养学生的兴趣，促进创造品质的形成和创造性思维的发展，也有助于获得感性知识，丰富写作素材，从而写出富有创造性的作文。
在活动中让学生主动参与，亲身感受成功与失败，体会其中的焦虑与困惑，有了真情实感，再写作文时自然是水到渠成。
三、学好语文，摘抄积累
语文教材的选文，文质兼美，典范性强，教师要把这些文章当作指导学生写作的最佳范例，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。
还要鼓励学生多读课外书，要求学生将有价值的词语、段落、片段等分类摘抄在学校统一印制的“暮读手册”上。
让学生积极收集和处理书中的信息，做有心人，随时记录到自己的生活笔记中。
（山东省昌邑市第一实验小学王桂芹丁维升）。
如何让学生作文“有话可说”
排了班会： 如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。 同学们都为自己
的观点争论不休， 热情高涨。 周记中很多同学都描写了辩论会的 精彩场面， 这回的周记都在７０ ０字以上， 有的同学甚至写７１０多 ００
字， 而很多同学平时只写二三百字， 内容干瘪， 空洞无物。 这让我 明白： 作文的话题一定要贴近学生生活， 学生敢写、 想写就会有
“ 三十年” 是虚指， 实际上是十三年。 你能想象出诗人在这十三
年 中的心 路历程 吗？
生： 这十三年间的时隐时仕， 是一个俗念和本性、 现实和 理想、 肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。 陶渊明最 后隐居田园的决心是他为官多年之后 的大彻大悟， 也是一种 自
进行写作评价时， “ 要 引导和促使学生通过观察、 调查、 访谈、 阅读、 思考等多种途径， 运用各种方法搜集生活中的材料” 。
一
次， 针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷， 我特意安
拳、 友谊之拳、 拳头的价值、 拳头的多面性 ； 有的说想到了疯狂
的拳头、 悔恨的拳头、 拳头的感情、 拳头的故事、 说谎的拳头； 有的说想到了拳头伴我成长、 拳头 的威 力、 愤怒 的拳头、 握紧
些小 问题 的解 决 ， 一步 步将学生引向所 要解决 的中心问题 。圈
出示 《 读山海经》 精卫衔微木， ：“ 将以填沧海。 刑天舞干戚， 猛
志 固常在 ……”）
生： 陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志 ！
师 ： 人在诗 中写道 ：“ 入 尘 网中， 诗 误 一去 三十年 。 这 里 的 ”
潜传》 的相关文字 ：“ 环堵萧然， 不蔽风 日； 短褐穿结， 箪瓢 屡
空， 晏如也 。 ） ”
三、 机智巧设疑 ， 启发学 生进行 “ 深对话”
使学生作文有话可说的策略
执教心得:使学生作文有话可说的小策略山东省青州市王坟镇传泰希望小学赵玉花学生平日的作文多是“奉命而写”，缺乏强有力的动机和诱因，学生感到写作索然无味。
喜欢作文的同学比例很小，其他学生对作文存在不同程度的厌烦无所谓心理。
如今，新课程的实施虽然改变了过去作文的题目和要求范围过窄的局面，增设了不少想象作文，选写作文和缩写续写等范式但仍有许多学生感到“无话可写”或“无从入手”。
他们在作文时不得不“胡编乱造”或选抄作文。
为了走出写作的这种误区，经过长期的教学实践和探究。
结合时代特点和新教材的实施，笔者认为:可以从以下几方面入手，使学生有话可说。
一、丰富学生的生活“积蓄”我们在日常作文教学中发现，不少学生怵作文的主要原因是“无材料可写”。
因此，作文教学的首要任务是帮助学生解决写作素材困乏的问题，即丰富学生的“积蓄”。
叶老说得好：“必须得寻到源头，方有清甘的水喝。
”很显然，这源头就是丰富多彩的生活。
因此，我组织学生开展了丰富多彩的活动：如野炊、跳绳比赛、放风筝、绘画书法比赛、演讲比赛……学生作文内容丰富了，认识水平提高了，解决了学生作文时“无米下炊”的窘境，改掉了以前作文空洞无物的毛病。
学生这些丰富多彩的活动中，提高了作文兴趣，增长了才干，积累了作文素材，激发了学生的创作欲望。
二、培养学生观察生活的能力首先，教给学生具体的观察事物的方法和步骤。
1、教给学生有序观察。
多数课文是按照一定顺序写的，因此要有意识的引导学生按照顺序层层深入的理解课文内容，使学生明确只有根据具体情况确定观察顺序，才符合认识规律，才具有合理性。
2、教给学生多方位观察。
对同样的事物从不同角度观察，会发现其不同的特点，会对此事物有更深入的了解。
3、主次分明。
小学生观察时，易被次要的部分所吸引，偏离观察目标。
因此要教会学生把事物的主要特征从次要特征中分离出来。
4、观察与联想有机结合。
小学生天真活泼最富于想象，只有诱发学生的想象，使联想与观察有机结合起来，才能使学生将观察到的东西活化起来，不断丰富知识，调动起积极思维。
如何让学生作文有话可说论文
如何让学生作文有话可说【中图分类号】g623.24作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。
大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。
作文，首先得有材料。
作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。
那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。
我认为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。
下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。
譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。
大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。
通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。
大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。
经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。
现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。
如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。
经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。
写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。
如何让学生作文有话可说
如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。
特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。
但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。
要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。
一、激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。
1.澄清认识。
作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。
不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。
给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。
2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。
好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。
3.多鼓励学生。
对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。
力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。
二、引导学生留心观察，勤于积累素材。
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。
其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。
“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。
小学作文教学论文 学会观察,习作方可有话可说
小学作文教学论文学会观察，习作方可有话可说根据笔者调查，我们班的学生怕写作文的原因很多，其中“总觉得无材料可写”是最重要的原因之一。
由于孩子对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝，从而缺少对写作素材的积累。
记得叶老曾经这样说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这说明老师在平时要重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富孩子的写作素材仓库。
学生可以观察“童年的‘趣’”，即可爱的“傻事”，快乐的“趣事”；“学习中的‘得’”，诸如心得体会，经验教训、突发灵感；“自然中的‘奇’”，正如风雪雨露，草木鸟兽的多彩现象；“社会中的‘变’”：了解新事物、新人物、新观念；“交往中的‘情’”，如师生情、同学情、亲情。
小学生初学习作最容易内容空洞，写不具体，之所以这样，就是因为缺少观察积累。
那么到底该如何引导孩子学会观察呢？结合笔者的经验，我觉得可以从以下几个方面入手。
首先，引导孩子关注生活并观察生活因为丰富多彩的生活、千姿百态的事物就是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。
不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。
在这同时要他们多留心身边的人和事，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。
学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会汩汩泉涌，得心应手。
习作就是写孩子们看到的、听到的、想到的，有这其实就够了。
其次，引领孩子聚焦实物并观察描摹我手写我心，真情流露方为佳作。
学生凭空想象是写不出真实感人的作文的，教者可以把观察从课堂迁移到教室外面。
记得在一次写植物的外形特点的作文时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的各种鲜花，学生个个欢呼雀跃，我趁机引导学生聚焦自己喜欢的花卉，并让学生说说如何才能把自己喜欢的花卉清楚地介绍给别人，让别人也喜欢。
创设情境让学生在作文中有话可说
李爱兴
摘 要:农村学生经历有限,阅读量少,作文常常无话可说,从而害怕写作 文,不 会 写 作 文. 由 浅 入 深,从 易 到 难,创 设 情 境, 引 导 学 生 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 去 ,引 导 学 生 观 察 、讨 论 、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,能 让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 .
关 键 词 :创 设 情 境 ;观 察 ;讨 论 ;价 值 观 ;有 话 可 说
农村学生自主学习的意识薄弱,经 历 有 限,阅 读 量 少,作 文无话可说,害怕 写 作 文,不 会 写 作 文. 在 进 行 作 文 教 学 的 过 程 中,本 人 由 浅 入 深、从 易 到 难,为 学 生 创 设 各 种 具 体 情 境,调动他们的兴 趣,并 引 导 他 们 观 察、讨 论、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 . 一 、选 取 典 型 题 材 ,创 设 具 体 情 境
继续等 等. 这 样 做,让 学 生 印 象 加 深,对 事 件 有 更 全 面 的 认知.
(一 )筛 选 范 围 ,从 现 实 生 活 中 发 掘 典 型 题 材 罗丹说:“生活中不是缺少美,而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛.” 我教学生写作文,主 要 从 身 边 的 人、事 中 筛 选 典 型 的 富 有 正 能量的题材.临近 中 考,初 三 学 生 体 育 训 练 越 来 越 紧 张,每 天傍晚放学,足球场 上 三 五 成 群 的 初 三 学 生 都 在 刻 苦 训 练; 班主任每天都要检查学生的值日工作,看 到 很 多 学 生 都 尽 职 尽责地认真完成任 务;语 文 课 堂 上,每 天 都 进 行 小 测 或 者 默 写或者听写,个别学生有作弊行为,方 式 奇 特 多 样,必 须 教 育 必须禁止������������这些现象都是极具意义的 典 型 的 写 作 题 材,我 要好好利用它们. (二 )创 设 情 境 ,让 学 生 直 接 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 譬 如,我 打 算 让 学 生 写 体 育 训 练 题 材 的 作 文,我 会 提 前 组织学生傍晚放学到足球场上跑两圈,让 他 们 直 面 师 兄 师 姐 们的刻苦训练,亲身 感 受 初 三 学 生 训 练 的 紧 张 氛 围;关 于 值 日题材的作文,我把全班学生分成三 批,花 三 天 时 间,安 排 所 有学 生 参 加 值 日,扫 地、拖 地、抹 窗 户 黑 板 讲 台、摆 放 课 桌������������要求他们认真细致地完成每一个 工 作;关 于 作 弊 题 材 的作文,也是在每天 小 测 或 默 写 或 听 写 前,要 求 学 生 仔 细 观 察 ,看 同 学 有 没 有 作 弊 行 为 ,如 果 有 就 观 察 他 们 如 何 作 弊 . 二 、引 导 观 察 方 法 ,关 注 具 体 细 节 (一 )给 学 生 提 供 持 续 性 观 察 的 条 件 有人说过:“复 杂 的 事 情 简 单 做,你 就 是 专 家;简 单 的 事 情重复做,你就是行家;重复的事情 用 心 做,你 就 是 赢 家.”给 学生选定了写作的范围和具体情境还不 足 够,我 会 给 学 生 足 够的时间反复去观察去体验.如果决定了星期五课堂作文, 我会提前在星期一开始,连续几天组织学 生 参 与 到 该 次 作 文 的具体情境中.跑步、值日、小测,每次 都 让 学 生 有 几 次 参 与 的次数,一 次、两 次 ������������ 甚 至 更 多,这 种 可 持 续 性 观 察,让 学 生获得更真切更深刻的经历和体验. (二 )指 导 学 生 选 择 适 当 的 观 察 角 度 把学生吸引到各种情境中之后,我会 引 导 学 生 选 择 适 当 的角度进行观察.在体育锻炼、值日、小 测 过 程 中,我 会 引 导 学 生 选 择 是 观 察 自 己,还 是 观 察 他 人;是 观 察 个 体,还 是 群 体;是观察整个过程,还是观察某个 细 节. 选 择 好 观 察 角 度, 缩 小 观 察 范 围 ,有 利 于 学 生 进 行 更 有 效 更 细 致 的 观 察 . (三 )引 导 学 生 关 注 具 体 细 节 让学生参与到具体情境中时,我还会 引 导 学 生 用 心 关 注 具 体 的 细 微 的 情 节,可 以 是 自 己 或 者 他 人 的 外 貌、神 态、动 作、对话、心理 活 动,还 有 当 时 的 环 境、氛 围 等 等. 这 些 都 是 课堂作文中需要用到的. 三 、交 流 思 想 感 悟 ,培 养 正 确 价 值 观 (一 )开 展 多 样 化 的 交 流 活 动 让学生亲自参与到各种情境中后,我 会 及 时 组 织 学 生 进 行各种形式的交流和讨论.通过主题 班 会 课 研 讨 交 流,通 过 教材内容拓展延伸交流,通过课余时间 自 由 交 流 ������������ 让 学 生 畅所欲言,讲述自己 参 与 和 完 成 任 务 的 整 个 过 程,对 任 务 的 喜好、完成的难易、参与时的心情、观 察 所 得、收 获、日 后 是 否
快乐作文,让学生有话可说
习 作 的 要 求 这 种贴 近 儿 童 生活 心 理 的 习 作 才
。
、
这 个 米粒 大 的花苞 真
，
和适 应 小学 生 习 作兴 趣 与激情
人 手 指 导学 生 把 表 达 的 欲 望 和
，
能 激 活 习 作 的欲望 和 热情
二
、
。
像 春 天 的音符
开 满 了花
”
…
” “
迎 春 花 真 奇 怪 叶子 没 长 出 就
思考
。
能力
。
他们所 见所 闻所思 所 感 起点 低 程 度 低
、
好多学 生 作 文像记 流 水 账 学 生 记 流 水 账 的 主
。
要 原 因 是 不 会 观 察 生 活 对 生 活 缺 少 感 受 和体
，
会
。
这 就需 要 老 师 加 强 指 导 告 诉 学 生 怎 样 观
，
察生 活 并 且 不 断 地 帮助 他 们 让 他 们 睁 开 眼 睛凝 视 万 物 竖 起 耳 朵 倾 听 天 籁 敞开 心 扉 关
乏
。
喜 怒哀 乐 写 街头 巷尾 的耳 闻 目睹 写 身边 生 活
，
，
的说 法 我总觉得少 了 孩 子 自己 的 真 切 感 悟 于
，
。
的新奇异 味 以 及 大 自然 的月缺 日 出 还 要 降低
， ，
是 问 你 们还 观察到什 么 ?
花 苞 像 是我 打 出的 拳头
…
‘
“
”
答 案不
“
一
，
没开 的
作 文 教 学 应该 从 激 活 唤 醒
作 的 素材
、
。
生 互 相讨 论 每
小学生语文作文辅导方法四篇
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
让小学生作文有话可说的策略
只看事物 的概貌，不观察事物 的细节，那么写作怎么能生
点， Ａ ＝ Ｄ ３ 设 Ｅ Ａ ＝ ０则 台风 在 Ｄ Ｅ之 间（ 含 Ｄ Ｅ） 动 时， 、 包 、 移 Ａ 城 有危 险。 连 接 Ａ ， ， Ａ ＝ Ｅ Ｄ ＝ Ｃ ， Ｒ △ Ｄ ＡＥ 则 Ｄ Ａ ， Ｅ ２ Ｄ 解 ｔ
创新是教学 的灵魂， 是实施素质教育的核心 内容。 创
的问题， 首先要拓展他们体验生活的空间， 让他们在丰富多
彩 的 乍活 实践 中对 写 作 的 内容 产 生 真 切 的 感 受， 积 累 大 并 量 的 写 作 材料 。 比如 在 学 校 里， 们 可 以组 织 学 生开 展 放 我
想学生写作时觉得 有话可写， 就必须重视对学生进行观 察
方 法 的指 导 。
感 受 写 成 日记。 实验 结 果 表 明， 生 由于 有 了 丰 富 的感 性 学
知识和具体的写作材料， 写作时他们思维活跃， 落笔成章， 不再感到无话可写了。 此外， 我们还可 以设计一些学生乐
于接 受 的写 作 形式： 为 自己喜爱 的照 片写 一段 简 介， 如 为家
定 的差别以外， 还有…个更重要 的原因， 那就是他们在写作 前 的境遇迥然不 同： 前者 由于掌握 了观察事物的方法， 具有 深刻 的生活体验和丰富的写作语言， 写作前似有千言万语
教学 中教师应 始终把创新能力 的培 养贯穿于教学 的全过 程， 以达到全面提高学生创新能力的 目的。
读后有一种身临其境 的感觉； 另一位写了四五十字， 只简单
记 录 了一 些 动 物 的名 称 。 为 什 么 一 同 去游 动 物 园 ， 出 的 写 日记 却 不一 样 呢？ 除 了这 两 个小 朋 友在 写 作 技 能上 存 在一
小学作文教学中如何让学生有话可说
得成 功的 过程 中 ，产 生 快感 ，获 得更大 成功 的愿 望 。 二、“ 模仿 ” 是 学好 英语 的基础 说到 模仿 我们 首先 想到 的是 发音 ，纯正 的发 音会 给人 留 下美好 深 刻的 印象 ，别 人也 会对 你 的英语 水平 刮 目相 看 。如 果发音 不好 ，即使你 以后的 英语 功底 很深 ，人 家 也可 能对 你作 出不 公 正的判 断 ，更糟 的是 ，它对 今后 的 听力会 带来 一 定的 困难 。所 以 ，要不 惜 一切代 价 刻苦模 仿 ，掌 握好 每一 个音 素 ，千万 不要 认 为发音 好 不好 无所 谓 ，这个 关 攻不 下 ，就会 导致 你学
！ Ｍ ； ≥ ０ 壬 Ｔ Ｈ 墓 Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ
Ｉ ｍｅ ￣ｉ ｅ ｗ等各种 口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与 日常生活 相关 的 小对话 ，如起 居 、节假 日、生 日聚 会 、拜 访 、打 电话 、看病 、购物 、 游 泳 、体育 活动 等使 学生 有身 临其 境 的感觉 ，在 乐趣 中学 习，在 娱乐 中获 益 。这样 学生 无 时无刻 不在 感受 英语 ，锻 炼英语 。突破 口语 屏障 三 、“ 毅 力” 是学 好英 语的保 证 首先，我讲一个寓言。在一个寺里 ，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质 地 相 同，为 什么 你每 天 受人尊 敬 ，有人 供 奉 ，而我 却受 人敲 打 ？佛 说 ，其 实 当年 你也 要被 雕成 佛 ，可是 你 受不 了苦 ，因 为要 经过 好 多刀 的雕琢 。于 是 你说 ，只 要少 挨刀 ，雕 成什 么 都行 。所 以你 今天 只是 木鱼 。这 个 寓言 告 诉 我们 ，要 想达 到一 定 的成 功 ，要想 受人 尊敬 ，必 须吃 苦 ，要经 得起 痛苦 的磨练 。 在人 生 道 路走 得 比较 远 、 比较 好 的人 ，并非 都 特 别 聪 明 ，但 都 肯 下 苦 功 。英语 学 得 好 的 ，也 并 非都 是 智 商很 高 的 人 ，而 是 那 些 常年 坚 持 不 懈 ，在 听 、 说 、读 、写 、译 方 面付 出 辛勤 汗水 的人 。俗 话 说 ：‘ ‘ 一份 耕耘 份收获。” 语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广 告 上 许 诺 的那 样 几 星期 、几 个 月 内就 能 学好 英 语 。越 学 到 后面 越 需 要 更 多 的努 力 ，越 需 要挑 战毅 力 。我 们 每 天要 面 临 无数 次 的 失 败 ，要 承 受 许 多心 理 和 生理 压 力 。 比如 记 一个 单 词 ，背 了十 几遍 都 没 有 记 得 ，最 后 花 了好 大 的劲 终 于 勉 强记 得 了 ，可 没 隔 几天 又 消 失得 无 影 无 踪 。一 次 次 重 复 的失败 ， 的确 带给 学 生 很 多 的失 望 甚至 是 绝 望 。可 以说 没有 一 个 人 认 为 记 单 词是 一 件 幸福 愉 快 的 事 。此 时 此刻 ，学 生最 需 要 的 不 是教 师 的 专 业 知 识 或 者一 道 题 的标 准 答 案 ，而 是 点亮 他 们 心 中 的希 望 ， 用精 神 去 感 染 他 们 ，用 希望 去激 励 他们 坚 持 下去 ，帮助 他们 明确 目标 ，懂 得 “ 失 败 是 成 功 之母 ” 的道 理 ，帮 助他 们 建立 自尊 ，树 立信 心 ，从 而 以一 定 的心 理优 势 积 极地 投 入 学 习活 动 中去 。 个优 秀 的教师 不仅 使学 生学 到英语 ， 而 且能让 其懂 得如 何 面对挑 战 ， 挫 折 是相对 的，成 功是 绝对 的 ，只有 持之 以恒 者 ，才 能沭浴 胜利 的光辉 。 所 以，我 们广 大 的英语 教师 只有 充分 认 识到 以上 四 点，才 能对 初 中英 语教 学方 法的 改进有 更深 刻 的认识 ，才 能不 断提 高我们 的教育 教学 质量 。
让学生作文有话可说
现在 的学生 功课负 担普遍很 重 ，一 天到 晚有做不 完的作 业 ，一年 到头在 “ 封 闭式 ”管理的圈子里生活。他们很少接触
学 校 以 外 的 社 会 ，很 少 阅读 课 本 以外 的读 物 ，回家 看 电视 也 为 大 部 分 家 长 所 禁 止 。没 有 生 活 积 累 ，写作 文 时 自然 只能 挤 出几
虽然从整体上说 ，学生生活积 累不足 ，但 实际上并 非一点
生 活 感 受 也 没 有 ，问题 在 于 ，教 师 在 布 置 作 文 时 ，往 往 会 有 种
种限制 ，让 学生 觉得 这也 不能说 ，那也不能写 。教 师的提醒 固 然有一定道理 ，但学生往往 因此有话不敢说 。有 时教师 出的作
２ 、 引导 学生 观 察 、体 验 生 活 ，积 累生 活 素 材 写 作 来 源 于 生 活 ，没 有 生 活 ，写作 就 成 了无 本 之 木 ，无 源 之 水 。成 功 的 习 作 离 不 开 对 生 活 的 观 察 和 体 验 。 因此 教 师 要 指
部分 中 学 生一 听说 作 文 就 发 愁 ，写 不 出 东 西 就 东 扯 西 拉 ，编
长期以来 ，作文教学一直是语文教学 中薄弱的一环 ，相 当
一
密联 系在一起 的，如何基 本的表达能力 不行 ，学生脑子里 即使 有许多话 ，也会 “ 无话可说 ” 。 二 、初 中学生走 出作 文无话可说 困境 的建议 １ 、培养学生丰富的情感 ，激发学生的写作兴趣 初 中学生正处于 十二 、三岁到 十五 、六岁这个年龄 阶段 。 处于这个年龄 阶段 的少年 ，精力充沛 ，感情丰富 ，思维活跃 。 他们对社会 ，对人生 ，对 一切都充 满着新鲜感 ，喜欢别人肯定 或赞许 自己的行 动。这些 都是 学生写好 文章的积极因素。只要 善 于利用这些积极 因素去拨动学生 心灵 中感情 的情 弦 ， 是能够 激发他们 的写作兴趣 ，触发他们写作 的冲动感 的。 因此 ，要将 学生 置身于特定 的生活情境 中 ，使他们感到有 话要写 ，有情要抒 。笔者经 常开展一些有教益 的活动 ， 让 学生 在 实践 中得 到锻炼 ，情感受到熏陶 ，以此激发学生 的表达欲望 和动机 。这样 ，学生在写议论 文时 ，不但不再感 到无话 可写 ， 而且 写出的文章大多都 能达到观点 鲜明 ，论 据较 充分 。
有米下锅炊烟袅袅——如何让学生的作文有话可说
有米下锅炊烟袅袅——如何让学生的作文有话可说————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：有米下锅炊烟袅袅——如何让学生的作文有话可说-作文教学论文有米下锅炊烟袅袅——如何让学生的作文有话可说重庆石国权刘屏说到语文学习，中学生中流传着一句顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。
”平时教学中，只要一说写作文，多数同学都会愁眉苦脸。
其实，综观学生的写作实际，感到作文难的同学基本上都有一个共同的毛病，那就是缺少对写作素材的积累。
作文中无话可说、无材可取的现象非常严重。
但这个问题并不是不治之症。
“巧妇难为无米之炊”这个道理大家都明白。
材料就像修房造屋用的钢筋、水泥、砖瓦等，是构成文章的基础。
没有材料，何以成文？所以，要想写好作文，就要注意积累。
那么怎样积累呢？一、善于观察做有心人当今社会是一个丰富多彩的社会，“家事、国事、天下事”理应“事事关心”。
但有些同学却对周围的社会生活熟视无睹，写作时，自然就束手无策。
社会生活是写作的源泉，这也就说明了写作必须观察生活，从生活中取材。
法国大作家莫泊桑说：“必须详尽地观察你想要表达的一切东西，时间要长，而且要全神贯注，才能从其中发现迄今还没有人看到或说过的那个方面。
为了描写烧得很旺的火或平地上的一棵树，我们就需要站在这堆火或这棵树的面前，一直到我们觉得它们不再跟别的火焰和别的树木一样为止。
”莫泊桑的这段话告诉了我们一个道理，那就是要多观察，细观察。
有些学生觉得生活中的小事无甚特殊，毫无意义可言，哪知这正是我们忽视不得的地方。
很多名篇恰是通过生活中的小事来表现主题的，也就是以小见大。
观察是写作的基础，有成就的作家都特别注意观察生活。
要随时注意观察身边的人、事、景、物，注意他们各自与众不同的特征。
司马迁游历名山大川，“尽天下之大观以助吾气”，所以笔势雄健浩荡，如山之恢宏，水之阔远；唐代书法家怀素，从飞鸟入林、惊蛇入草等自然情状中领悟出神魄骨力，从而获得草书飞笔走墨之法。
让学生有话可说有感而发——浅谈如何培养小学生作文能力
让学生有话可说有感而发——浅谈如何培养小学生作文能力【摘要】作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。
有的小学生总觉得写作文难，写出的作文不是单调乏味、三言两语，就是内容空洞，缺乏真情实感。
究其原因，这与平时我们缺乏对他们进行必要的作文能力的培养有很大关系。
在此就如何培养小学生作文能力谈一谈自己的看法。
【关键词】作文能力；培养学生是一方小荷，一抹新绿，给他一块天地，就能生根发芽，给他一缕阳光，他就灿烂辉煌。
在多年小学作文教学过程中，笔者发现普遍存在的弊病主要有：无话可说，东拼西凑，条理不清，中心不明，华而不实，更有甚者“兔子尾巴长不了”。
一见作文便头痛者大有人在，据统计，不喜欢作文的学生竞达百分之七十五，学生为什么面对作文感到难呢？究其原因，这与平时我们缺乏对他们进行必要的作文能力的培养有很大关系。
在此就如何培养小学生作文能力谈一谈自己的看法。
1 语言表达能力的培养笔者认为，要想让学生喜欢作文，首先应该让学生有话可说，有内容可写，那么如何才能使学生在作文时，达到有话可说，有内容可写呢？“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。
因此，教师要经常指导学生注意观察周围的事物，并将自己的所见所闻所感记录下来，培养学生良好的观察习惯，引导学生把目光投向广阔的生活空间，让学生在生活中搜集写作素材。
在教学过程中，有意识地引导学生接触千姿百态的自然，多接触丰富多采的社会，时时处处做个“有心人”把所见所闻描述出来。
这样，学生作文便有声有色，有血有肉。
1.2阅读是写作的基础“读书破万卷，下笔如有神”。
可见，书读得多了，语言积累到一定程度，文章就会写得好。
小学语文课本中无论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。
作为小学语文教师，有责任，也有必要引导学生多读，多背一些妙语佳句，精彩片断，学习课文的谋篇布局。
让学生作文“有话可说”
一
可写 ．是 因 为他 们平 时 对 周 围 的事 物 不 留心 ． 不
、
“ 感于 哀 乐 。 事 而发 ” 缘
注 意 观 察 ． 不 动 脑 筋 去 想 ． 多 值 得 写 的 内容 也 许
让 学 生 说 心 里话 ． 以为 这 是 使 学 生从 没有 从 眼皮 底 下 ，从 耳 边 滑 了 过 去 ， 生 活 不 是 缺 少 我 “
遍 师 ， 们 如 何 才 能 改 变 这 一 现 状 ： 学 生 由 苦 恼 这 与他 遨 游 四海 、 历名 山 的生 活实 际 是 紧 密 相 我 让 变 为 “ 话 可说 ” 有 ？ 关 的 。唐 朝 著名 诗 人 李 贺 经 常 早 出夜 归 ， 时 把 随 俗 语 说 ： 巧 妇 难 为 无米 之 炊 ” “ ，学 生 作 文 也 所 见 、 闻 、 感 的 材 料 记 录 下 来 。 于 “ 囊 ” 所 所 存 锦 。
中 。 们 可 以启 发 学 生 ： 下 自己热 望 国 家 繁 荣 点 观 察 ， 我 录 比较 法 观 察 等 。获得 生 活材 料 的方 法 还
富 强 的 内心世 界 ： 述 某 同学 由差 生 转变 为优 生 有 看 电视 ， 描 听别 人 说 。 只要 是 有 用 的 就 把 它 记 下 的 心路 历 程 ： 美 祖 国壮 丽 山 河 ； 发 自己 心 中 来 。使 学 生 在 接触 自然 、 触 社 会 的过 程 中 ， 时 赞 抒 接 时
让学生作文“ 有话可说”
一 河北 省 大 城 县 职 教 中心 张 志 芳
在 教 学 中 ．常 看 到 学 生 为 作 文 长 吁短 叹 ． 拿
生活 是 创 作 的源 泉 。 唐 代 诗 人李 白 “ 落 惊 笔
让中学作文有话可说
理 、 选 择 、 提炼 和加工 。 这 一 过 程 的顺 利完成 ， 在很 大程
度上 要 依赖 于 广泛 的课 内外 阅读 。 常言道 ： 读 书 破 万
卷，
下笔如有神 !
鲁迅
曾经
说过
“
：
读
书必
须
如蜜蜂
一
样 ，采过许多花 ，才能酿 出蜜来 ，倘若 只 叮在一 处 ，所 得 就非常有 限。 ” 作文教学要 实现 与阅读教 学 的结合 ， 加
时 随地 将 自己 的所 见 、 所 闻 、 所 思 、 所 感记 录下 来 。 正 如
窦桂
梅
老
师
所
说
“
：
作
文
就
是
你
怎
么
想
的
，
或者是怎么
说的，就怎么写下来。 ”
一 、 投 身 自然 。 体 验 生 活
“ 生 活 如 泉 源 文 ， 章 如 溪 水 ， 泉 源 丰 富 而 不 枯 竭 ， 溪
水 自然 活 泼地 流个 不 停 。 ” 写 作 的 冲动来 源 于 鲜 活 的生
话 赛 、 征 文 比赛 、 主 题 演讲 比赛 ， 既 丰 富学 玉
生 的课余生 活 ， 也 大大鼓励 学 生 读书 的 兰
热情 。
可
三 、抒发真情 ，贴近 生活
由于 学 生 的生 活 经 历 、 心 理 品 质 、 家庭文 化背景 ，知识水平 的差异 ， 他们
说
对 同样 的生 活 内容 的认 识 、 理 解 、 感 悟
内容 。 这样 学生 才愿 意在 书 的殿 堂 里 徜 徉 ， 才会 感 到其
乐无 穷 。 在 这 三 节 自由阅读 课 内 不 ， 仅 只是 阅读 ， 还 要
作文教学如何让学生“有话可说”
我深感提高学生的作文水平 ， 不是一朝 一夕的事情 ， 必须经 过
有 步骤 、 有计划的努 力 ， 才能取得实效。现在 ， 不 少学生对 写 如何让学生把看到的 、 想 到的形象生动地写出来 ， 练习必不可 长期 、
作 文 内容 日益 充实 ， 语 言越 来越优美 ， 我也感 到莫 少。 为此 ， 我要求学生一周写三篇 日记 ， 可以记录生活故事 ， 描写 自 作文 由怕到爱 ， 我将继续 探索 ， 不断提高作 文教 然美景 ， 还可 以摘抄优美 的诗文篇章 ， 撰写读书心得 等 ， 做 到我手 大 的欣慰 。在今后的作文教学 中 ，
睛。生活是美好 的， 而有些学生却对生活 中美好的事物视而不 见， 文太短 的主要原 因是 塑造 人物太粗糙 ， 应该细致描 写的地方常 常 充耳不闻。 因此 ， 引导学生在 日常生活中做个有心人 ， 热爱生活 ， 关 注生活 ， 学会用一双 慧眼 、 一颗 慧心去发现感悟生 活中的真善美 、 假恶丑 ， 丰 富心灵 ， 是写好作文 的基础 。 怎样才能让学 生做个有心人呢？ 在 日常工作 中， 我首先引导学 生学会关注 自己 、 了解 自己 ， 倾 听 自己内心 的声音 ， 认识 自己的优 点和不足 ， 捕捉生命 中美好６ ； 瞬间 ， 把点点滴滴的感 动储存进记忆 的长河 ， 丰 富 自己的情感世界 ， 积 累素材 ， 为写作奠定基础 。 为了帮
一
笔带过。在闫瑾的帮助下 ， 修改后的作 文有六 百多字 ， 能通过 生
动传神 的语 言描写 、 神态描写 、 动作描 写来 塑造人物形 象 ， 突出了
父亲 的平凡伟大 ， 对父亲 的敬佩之情跃然纸上。
三、 丰富活动 。 激 发 兴 趣
让学生作文时有话可说
让学生作文时有话可说作者：杨柳来源：《教育科学博览》2013年第09期摘要：大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。
”如何让学生写作文时有话可说呢？1.注重观察思考生活； 2.扩大阅读量； 3.人物整合；4.联想；5.模仿开拓。
关键词：作文；方法；教学；中学作文是学生语文水平的综合反映，所以，作文教学是培养和提高学生思维、知识、思想品质等的重要手段和措施之一；是整个中学阶段语文训练的核心与灵魂。
但是，由于学生之间存在素质差异，所以他们的作文水平参差不齐，在作文过程中常出现如下的情况：讨厌作文，害怕作文；内容空洞，无血无肉；废话连篇，言之无序；病句百出，错字繁多等等。
如何改变学生这种作文状况，提高学生的作文能力，已成为语文教师常常讨论的话题之一。
《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
下面笔者谈谈作文教学实践中所获得的几点经验和体会。
一、注重观察思考生活搜集写作素材激发写作欲望一个没有丰富的自然、社会、生活知识积累的人，能写出什么东西呢？所以应该引导学生把目光投向现实生活，挖掘各种课内外素材资源。
1、观察、思考生活让学生阅读社会这本“无字书”；并把自己的所思所感写成日记或心得，做生活的有心人。
比如说，看到街上乞丐，有的给钱，有的不给钱，给钱的是出于什么想法？不给钱的又是因为什么？而自己到底是给钱还是不给钱呢？曾有一次，我让学生写这方面内容的文章。
于是有的同学就写了《播撒关爱之种》——讲出了人应当有怜悯之心，给别人一两元钱，你不会穷，讨钱的人也富不了，万一人家遇到困难，不就救了他吗？还有同学写《别让乞丐践踏了你的善良》说了一个故事：说有个乞丐，第一次讨钱时，看到他穿着破烂的衣服，于是作者给了钱，后来在一个酒店里，发现那乞丐竟然西装革履，油头粉面，和别人喝酒猜拳，作者于是在文中发出呼吁——支援别人，还得去打探个虚实，不要让自己的善良被人欺骗。
让学生说起来
让学生说起来让学生说起来——培养学生口语表达能力的重要性和方法一、引言口语表达能力是学生综合素质中非常重要的一部分，但是在现代社会中，随着信息技术的发展和人们生活节奏的加快，越来越多的学生在口语表达上存在较大的不足。
我们有必要认识到培养学生口语表达能力的重要性，加强口语表达的教学，让学生说起来，提高他们的口语表达能力。
1. 在社会交流中，口语表达能力是人际交往中极为重要的一环。
一个人口语表达能力是否好，直接关系着他和身边人的沟通交流效果。
学生的口语表达能力直接关系着他们在学习、工作、生活中的成就和质量。
2. 口语表达能力的提升，对学生的个人发展和就业前景都有着直接的帮助。
很多时候，一个人的晋升或升学，就取决于他的口语表达能力。
一个口才好的学生，在面对面的交流中会更加自信，更有说服力。
3. 在学生自身能力的提升上，口语表达能力也起着重要作用。
学生在学习过程中，需要充分表达自己的观点和看法，而口语表达能力是学生在发表观点、辩论论题、解答问题时的重要工具。
学生口语表达能力的重要性不言而喻。
我们应该加强对学生口语表达能力的培养，让他们说起来，使他们在今后的学习、工作、生活中能够更好地展现自己，更好地与他人交流。
1. 创设良好的语言环境是提高学生口语表达能力的关键。
学校可以通过组织英语角、口语交流会等活动，提供学生一个良好的语言交流平台。
在课堂上，老师也可以运用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的口语表达兴趣，提高他们的口语表达能力。
2. 丰富的口语练习也是提高口语表达能力的有效途径。
老师可以通过口语练习册、口语教学软件等形式，让学生进行大量的口语练习。
老师还可以利用“听说训练”等方式，让学生通过大量的听力训练，提高自己的口语表达能力。
3. 对学生进行口语表达能力的培训也是非常重要的。
学校可以邀请专业的口语训练师，对学生进行一些针对性的口语训练。
这种培训可以有效地帮助学生提高自己的口语表达水平。
4. 鼓励学生大胆表达自己的观点和看法。
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作文“让学生有话可说”
近几年来，我对如何训练中年级学生把作文写具体做了一些探索，有以下几点做法：
一是要给学生以丰富多彩的校内外生活，激发学生对生活的热爱和各种事物的兴趣，教师要在教学中有计划地组织学生走出校门，展开一些有益的社会实践，精心设计一些趣味性强的活动。
如：搞各种生动有趣的中小队活动。
春秋，带领学生到山村游玩，能够举行登山活动，让学生观擦不同季节的景象，感受祖国山河的壮丽。
冬雪时，举行赏雪景、打雪仗……这样，学生有做不够，看不完的新鲜事，给学生大量能引起愉悦的情感和良好的外界刺激，丰富学生的感性理解和表象积累，从实践中扩大视野，提升理解分析事物的水平，学生作文时就不会因为没有写作素材而望着作文发呆了。
二是指导观察积累丰富写作素材，陶行知先生曾说过：“作文是生活中的一部分，它离不开生活。
”有些教师反映，中年级学生的作文总是写不具体，要么三言两语无话可说，要么内容空洞，东拉西扯，不切实际。
其实学生作文无物是缺乏观察训练的反映，要求学生写好作文，一定要让学生经过认真仔细地观察才能动笔。
要教给学生观察的基本方法，观察时要注意按一定的顺序，如：从上到下，由远及近，由表及里，由整体到局部等，能够根据不同的需要选择不同的观察顺序，使学生把注意力集中在观察的对象上，进而指导学生观察方法和步骤，养成观察的习惯，勤于观察，善于观察，观察的越仔细，看到的就越多，写的就越具体，要求学生仔细地观察，一定要在激发了学
生兴趣的情况下实行，才能使学生乐于观察，也一定会观察仔细认真，记得也牢，引导学生接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成多看多想的习惯，做到见中有感，闻中有想，这样才能提升小学生的理解水平和积累起作文素材，写作文时就不会感到无话可写了。
三是激发学生的表达欲望，小学生作文是用自己的话表达自己要说的意思，学生在接触外界事物的过程中自然会引起表达的联想，而且这种欲望很强烈，教师千万不要错过这个让学生表达的机会，要随时扑捉学生表现的时机，如，展开貌相活动后，马上让学生说说当时的心情怎样，当时看到毛重新鲜的事物时，让他们表达当时那种惊讶，好奇的心情，如不马上表达，这种欲望会稍从即逝。
让学生表达的方式很多，不一定在课堂上，能够是老师与学生的即兴谈话或几个同学的相互议论，总来说之，学生想说就鼓励学生说，使他们说话不受拘束，说出心中想说的话，除口头表达外，还能够让学生用笔来表达自己的心情，感受。
记日记是一种很好的方法，不要求让学生写得很长的话，只要写出真实内容就行。
四是指导学生大量阅读课外书，中年级的识字量已经能够有水平去阅读课外书，这对提升学生的写作水平有很大的协助，据学生的年龄特点让他们多读些篇幅较短，趣味性较强的文章，让学生在阅读中获得信息和见识，教师要做一些必要的指导，如：集体读时，要指导注意句子的完整和语气的连贯，增强语感的训练，还能够让学生积累好词佳句，摘抄一些用的准确，生动，传神的词语和有表现力，感染力的句子，从而达到积累知识，提升写作水平的目的。
总来说之，学生的作文是和生活联系在一起的，教师要善于引导学生在生活中间学作文，用作文，要鼓励学生在日常生活中勤于动笔，如果这样的话作文教学就不局限于课内了，作文练习也就不局限一个学期有限的几篇了，学生就能够在广阔的天地里经常练作文，用作文，写作水平的提升也一定很快。