如何让学生作文有话可说论文
如何让学生作文“有话可说”
排了班会： 如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。 同学们都为自己
的观点争论不休， 热情高涨。 周记中很多同学都描写了辩论会的 精彩场面， 这回的周记都在７０ ０字以上， 有的同学甚至写７１０多 ００
字， 而很多同学平时只写二三百字， 内容干瘪， 空洞无物。 这让我 明白： 作文的话题一定要贴近学生生活， 学生敢写、 想写就会有
“ 三十年” 是虚指， 实际上是十三年。 你能想象出诗人在这十三
年 中的心 路历程 吗？
生： 这十三年间的时隐时仕， 是一个俗念和本性、 现实和 理想、 肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。 陶渊明最 后隐居田园的决心是他为官多年之后 的大彻大悟， 也是一种 自
进行写作评价时， “ 要 引导和促使学生通过观察、 调查、 访谈、 阅读、 思考等多种途径， 运用各种方法搜集生活中的材料” 。
一
次， 针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷， 我特意安
拳、 友谊之拳、 拳头的价值、 拳头的多面性 ； 有的说想到了疯狂
的拳头、 悔恨的拳头、 拳头的感情、 拳头的故事、 说谎的拳头； 有的说想到了拳头伴我成长、 拳头 的威 力、 愤怒 的拳头、 握紧
些小 问题 的解 决 ， 一步 步将学生引向所 要解决 的中心问题 。圈
出示 《 读山海经》 精卫衔微木， ：“ 将以填沧海。 刑天舞干戚， 猛
志 固常在 ……”）
生： 陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志 ！
师 ： 人在诗 中写道 ：“ 入 尘 网中， 诗 误 一去 三十年 。 这 里 的 ”
潜传》 的相关文字 ：“ 环堵萧然， 不蔽风 日； 短褐穿结， 箪瓢 屡
空， 晏如也 。 ） ”
三、 机智巧设疑 ， 启发学 生进行 “ 深对话”
让学生的作文有话可说
让学生的作文有话可说作文是绝大多数学生很“头痛”一个难于解决的难题，关键是学生面对话题实在是感到无话可说，教师进行作文教学的终极目的就是让学生有话可说。
写作教学是很多教师头疼的，因为教师做了大量的努力却收效甚微，但是必须要坚持下去，成为教师和学生的双重负担。
本文就要就这个问简单谈一下，如何让学生的作文有话可说。
要写好一篇作文有四个必须的步骤：审题、立意、选材和思路。
第一．审题，因审题不清导致高考作文失败的情况数不胜数。
考生必须明确这样一个观点：考场作文是“让我写什么”，而不是“我要写什么”，是命题人已经规定好的，要求学生在划定的范围内、按照限制条件进行的写作。
凡是超出规定的范围和限制进行的写作，都是跑题的。
所谓审题就是审清立意，对试题展现的各个组成部分作准确、全面地审读和理解，做到不偏不漏地按照规定来作文。
在审题时可以从三个角度来着眼，第一，从话题和题目中寻找着眼点。
例如，如果题目活体是一个字或一个词语，就要高清这个字或这个词语的含义以及它所涉及的范围。
第二，如果话题和题目是并列的几个概念，那么就要明确他们之间的关系，尤其是关系话题型的。
例如，“位置与价值”，价值的大小和位置是否有关系，有什么关系。
第三，如果话题或题目是一个问句，着力点在疑问词上，如“历史岂容篡改”，重点就在“岂”上，从这一“岂”字上，我们就可知道，对“篡改历史”的行径应坚持反对和彻底批判态度。
第四，如果试题是一个不完整结构，着力点在省略部分上。
如“加入给我……”究竟给我什么，这是考虑的重点。
从“假如”来看，应是现实生活中还未实践，只是自己想要得到东西。
第二，立意。
“意”是文章的灵魂，文章中一切都是为意服务的。
这个“意”立的如何，决定着文章的质量。
文章立意的标准是：一要正确，就是要符合试题的要求，不能偏离题意，更加不能够跑题；二要符合道德要求，不能有过于偏激的言语，更加不能反社会，反应一种积极健康的心态和追求。
三要深刻，思想深刻才能吸引人。
如何让学生作文有话可说
如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。
特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。
但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。
要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。
一、激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。
1.澄清认识。
作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。
不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。
给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。
2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。
好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。
3.多鼓励学生。
对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。
力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。
二、引导学生留心观察，勤于积累素材。
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。
其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。
“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。
如何让学生有话可说
语 文阅读 的材料都是一些极好 的范 文 ， 在思想教育 、 题材选 取、 体裁安排 、 布局谋篇 、 遣词造句等方面都是匠心独运 ， 因此 ， 可 以从 最根本 的阅读 教学人手 ， 导学生在阅读课 中进 行作文练 引
笔， 以读 促 写 。 ２１ 注 重教 材 ．
地流个不停 。 因此 ， ” 要让让作文与生活相联 系， 并从生活 中提取 素材 ， 让他们有话 可说 ， 事可写 ， 有 有感而发 ， 自然就能写 出佳作。
１１引 导观 察 ．
在 阅读材料 中， 往往有具体的场合 、 景象和境地 ， 通过教学营 造 了情感的氛围 ， 使学生如置身其中 ， 会产生相应 的体验 ， 情动而 辞发， 激发 了写作动机和兴趣 ， 作文就显得亲切了。如借助 图画 再现情境。学习古诗《 园不值》 诗 中说 ： 园春色关不住 ， 游 时， 满 一 支红杏 出墙来。满 园春色什么样 呢？请学生用笔画 出来 ， 边画边 想像“ 满园春色” 然后记录下来 ， 学生很有兴趣。可以借鉴文章的 材料 、 词句 ， 文章 的材 料 使 学 生举 一 反 ， 章 的 词 句准 确 、 鲜 ， 文 新 学 生 正 想 试 用 ， 样 通过 读 写 结 合 ， 决 了 学生 无 米 之 炊 的 问题 ， 这 解
堕 堡 塾 查
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如 何让 学 生有话 可 说
张 淑芳
摘要： 学生作文存在这样 一种局面 ： 学生无话可说 ， 却要硬写。 解决这种局 面， 让学生有话可说 的方法是 ： 第一 ， 让作文与生活联 系 要 引导学生观察生活； 其次 ， 要让学生进行 实践体验。第三 ， 学生进行大量 的课 内外阅读 ， 累写作素材 ， 让 积 学习写作 方法。这样 ， 学生 作 文 时就 有话 可说 。
小学作文教学论文 学会观察,习作方可有话可说
小学作文教学论文学会观察，习作方可有话可说根据笔者调查，我们班的学生怕写作文的原因很多，其中“总觉得无材料可写”是最重要的原因之一。
由于孩子对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝，从而缺少对写作素材的积累。
记得叶老曾经这样说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这说明老师在平时要重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富孩子的写作素材仓库。
学生可以观察“童年的‘趣’”，即可爱的“傻事”，快乐的“趣事”；“学习中的‘得’”，诸如心得体会，经验教训、突发灵感；“自然中的‘奇’”，正如风雪雨露，草木鸟兽的多彩现象；“社会中的‘变’”：了解新事物、新人物、新观念；“交往中的‘情’”，如师生情、同学情、亲情。
小学生初学习作最容易内容空洞，写不具体，之所以这样，就是因为缺少观察积累。
那么到底该如何引导孩子学会观察呢？结合笔者的经验，我觉得可以从以下几个方面入手。
首先，引导孩子关注生活并观察生活因为丰富多彩的生活、千姿百态的事物就是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。
不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。
在这同时要他们多留心身边的人和事，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。
学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会汩汩泉涌，得心应手。
习作就是写孩子们看到的、听到的、想到的，有这其实就够了。
其次，引领孩子聚焦实物并观察描摹我手写我心，真情流露方为佳作。
学生凭空想象是写不出真实感人的作文的，教者可以把观察从课堂迁移到教室外面。
记得在一次写植物的外形特点的作文时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的各种鲜花，学生个个欢呼雀跃，我趁机引导学生聚焦自己喜欢的花卉，并让学生说说如何才能把自己喜欢的花卉清楚地介绍给别人，让别人也喜欢。
创设情境让学生在作文中有话可说
李爱兴
摘 要:农村学生经历有限,阅读量少,作文常常无话可说,从而害怕写作 文,不 会 写 作 文. 由 浅 入 深,从 易 到 难,创 设 情 境, 引 导 学 生 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 去 ,引 导 学 生 观 察 、讨 论 、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,能 让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 .
关 键 词 :创 设 情 境 ;观 察 ;讨 论 ;价 值 观 ;有 话 可 说
农村学生自主学习的意识薄弱,经 历 有 限,阅 读 量 少,作 文无话可说,害怕 写 作 文,不 会 写 作 文. 在 进 行 作 文 教 学 的 过 程 中,本 人 由 浅 入 深、从 易 到 难,为 学 生 创 设 各 种 具 体 情 境,调动他们的兴 趣,并 引 导 他 们 观 察、讨 论、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 . 一 、选 取 典 型 题 材 ,创 设 具 体 情 境
继续等 等. 这 样 做,让 学 生 印 象 加 深,对 事 件 有 更 全 面 的 认知.
(一 )筛 选 范 围 ,从 现 实 生 活 中 发 掘 典 型 题 材 罗丹说:“生活中不是缺少美,而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛.” 我教学生写作文,主 要 从 身 边 的 人、事 中 筛 选 典 型 的 富 有 正 能量的题材.临近 中 考,初 三 学 生 体 育 训 练 越 来 越 紧 张,每 天傍晚放学,足球场 上 三 五 成 群 的 初 三 学 生 都 在 刻 苦 训 练; 班主任每天都要检查学生的值日工作,看 到 很 多 学 生 都 尽 职 尽责地认真完成任 务;语 文 课 堂 上,每 天 都 进 行 小 测 或 者 默 写或者听写,个别学生有作弊行为,方 式 奇 特 多 样,必 须 教 育 必须禁止������������这些现象都是极具意义的 典 型 的 写 作 题 材,我 要好好利用它们. (二 )创 设 情 境 ,让 学 生 直 接 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 譬 如,我 打 算 让 学 生 写 体 育 训 练 题 材 的 作 文,我 会 提 前 组织学生傍晚放学到足球场上跑两圈,让 他 们 直 面 师 兄 师 姐 们的刻苦训练,亲身 感 受 初 三 学 生 训 练 的 紧 张 氛 围;关 于 值 日题材的作文,我把全班学生分成三 批,花 三 天 时 间,安 排 所 有学 生 参 加 值 日,扫 地、拖 地、抹 窗 户 黑 板 讲 台、摆 放 课 桌������������要求他们认真细致地完成每一个 工 作;关 于 作 弊 题 材 的作文,也是在每天 小 测 或 默 写 或 听 写 前,要 求 学 生 仔 细 观 察 ,看 同 学 有 没 有 作 弊 行 为 ,如 果 有 就 观 察 他 们 如 何 作 弊 . 二 、引 导 观 察 方 法 ,关 注 具 体 细 节 (一 )给 学 生 提 供 持 续 性 观 察 的 条 件 有人说过:“复 杂 的 事 情 简 单 做,你 就 是 专 家;简 单 的 事 情重复做,你就是行家;重复的事情 用 心 做,你 就 是 赢 家.”给 学生选定了写作的范围和具体情境还不 足 够,我 会 给 学 生 足 够的时间反复去观察去体验.如果决定了星期五课堂作文, 我会提前在星期一开始,连续几天组织学 生 参 与 到 该 次 作 文 的具体情境中.跑步、值日、小测,每次 都 让 学 生 有 几 次 参 与 的次数,一 次、两 次 ������������ 甚 至 更 多,这 种 可 持 续 性 观 察,让 学 生获得更真切更深刻的经历和体验. (二 )指 导 学 生 选 择 适 当 的 观 察 角 度 把学生吸引到各种情境中之后,我会 引 导 学 生 选 择 适 当 的角度进行观察.在体育锻炼、值日、小 测 过 程 中,我 会 引 导 学 生 选 择 是 观 察 自 己,还 是 观 察 他 人;是 观 察 个 体,还 是 群 体;是观察整个过程,还是观察某个 细 节. 选 择 好 观 察 角 度, 缩 小 观 察 范 围 ,有 利 于 学 生 进 行 更 有 效 更 细 致 的 观 察 . (三 )引 导 学 生 关 注 具 体 细 节 让学生参与到具体情境中时,我还会 引 导 学 生 用 心 关 注 具 体 的 细 微 的 情 节,可 以 是 自 己 或 者 他 人 的 外 貌、神 态、动 作、对话、心理 活 动,还 有 当 时 的 环 境、氛 围 等 等. 这 些 都 是 课堂作文中需要用到的. 三 、交 流 思 想 感 悟 ,培 养 正 确 价 值 观 (一 )开 展 多 样 化 的 交 流 活 动 让学生亲自参与到各种情境中后,我 会 及 时 组 织 学 生 进 行各种形式的交流和讨论.通过主题 班 会 课 研 讨 交 流,通 过 教材内容拓展延伸交流,通过课余时间 自 由 交 流 ������������ 让 学 生 畅所欲言,讲述自己 参 与 和 完 成 任 务 的 整 个 过 程,对 任 务 的 喜好、完成的难易、参与时的心情、观 察 所 得、收 获、日 后 是 否
快乐作文,让学生有话可说
习 作 的 要 求 这 种贴 近 儿 童 生活 心 理 的 习 作 才
。
、
这 个 米粒 大 的花苞 真
，
和适 应 小学 生 习 作兴 趣 与激情
人 手 指 导学 生 把 表 达 的 欲 望 和
，
能 激 活 习 作 的欲望 和 热情
二
、
。
像 春 天 的音符
开 满 了花
”
…
” “
迎 春 花 真 奇 怪 叶子 没 长 出 就
思考
。
能力
。
他们所 见所 闻所思 所 感 起点 低 程 度 低
、
好多学 生 作 文像记 流 水 账 学 生 记 流 水 账 的 主
。
要 原 因 是 不 会 观 察 生 活 对 生 活 缺 少 感 受 和体
，
会
。
这 就需 要 老 师 加 强 指 导 告 诉 学 生 怎 样 观
，
察生 活 并 且 不 断 地 帮助 他 们 让 他 们 睁 开 眼 睛凝 视 万 物 竖 起 耳 朵 倾 听 天 籁 敞开 心 扉 关
乏
。
喜 怒哀 乐 写 街头 巷尾 的耳 闻 目睹 写 身边 生 活
，
，
的说 法 我总觉得少 了 孩 子 自己 的 真 切 感 悟 于
，
。
的新奇异 味 以 及 大 自然 的月缺 日 出 还 要 降低
， ，
是 问 你 们还 观察到什 么 ?
花 苞 像 是我 打 出的 拳头
…
‘
“
”
答 案不
“
一
，
没开 的
作 文 教 学 应该 从 激 活 唤 醒
作 的 素材
、
。
生 互 相讨 论 每
如何解决高考写作“无话可说”的问题
如何解决高考写作“无话可说”的问题在高考这场知识的盛宴中，写作能力是每位考生必须面对的一道难题。
很多同学在准备高考作文时，常常面临一个棘手的问题：“无话可说”。
针对这一问题，我们将从以下几个方面来探讨解决之道。
1. 深入生活，积累素材写作出自生活，又高于生活。
要想在作文中有话可说，首先要深入生活，观察生活，感悟生活。
生活中的点点滴滴，都可以成为作文中的素材。
同学们可以关注时事新闻，了解社会热点，将这些热点融入自己的作文中，使作文更具时代感。
同时，关注身边的人和事，从平凡的生活中发现不平凡，以小见大，使作文更有深度。
2. 阅读经典，提升素养阅读是提高写作素养的有效途径。
通过阅读经典文学作品，可以吸收前人的智慧，丰富自己的知识储备。
阅读时，不仅要关注故事情节，还要关注作者的写作技巧和表达方式。
经典作品中的名言警句、优美语句，都可以内化为自己的语言，为写作提供源源不断的灵感。
此外，多读一些高考满分作文，了解优秀学生的写作思路，也能为自己的写作提供有益的借鉴。
3. 勤加练习，培养语感写作能力的提高离不开大量的练习。
同学们应该充分利用课余时间，多写作文，多练习表达。
在练习中，可以尝试不同风格的作文，锻炼自己的写作技巧。
同时，要注重修改自己的作文，从他人的评价中找到自己的不足，不断优化自己的写作风格。
通过大量的练习，可以培养出良好的语感，使写作变得游刃有余。
4. 注重思维训练，拓展思路要想在写作中有话可说，需要具备灵活的思维和宽广的视野。
同学们可以通过参加各类社团活动、学术竞赛等，锻炼自己的团队协作能力和创新思维。
此外，多阅读各类书籍，跨学科学习，可以拓展自己的知识面，使写作更有深度。
在写作过程中，要学会运用辩证思维，全面分析问题，避免片面看待事物。
5. 善用修辞，增加文采修辞是作文的调味品，恰当的修辞手法能使作文增色不少。
同学们应该掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，并学会在写作中运用。
同时，要注重语言的锤炼，力求用简洁、准确、生动的词语表达自己的观点。
让小学生作文有话可说的策略
只看事物 的概貌，不观察事物 的细节，那么写作怎么能生
点， Ａ ＝ Ｄ ３ 设 Ｅ Ａ ＝ ０则 台风 在 Ｄ Ｅ之 间（ 含 Ｄ Ｅ） 动 时， 、 包 、 移 Ａ 城 有危 险。 连 接 Ａ ， ， Ａ ＝ Ｅ Ｄ ＝ Ｃ ， Ｒ △ Ｄ ＡＥ 则 Ｄ Ａ ， Ｅ ２ Ｄ 解 ｔ
创新是教学 的灵魂， 是实施素质教育的核心 内容。 创
的问题， 首先要拓展他们体验生活的空间， 让他们在丰富多
彩 的 乍活 实践 中对 写 作 的 内容 产 生 真 切 的 感 受， 积 累 大 并 量 的 写 作 材料 。 比如 在 学 校 里， 们 可 以组 织 学 生开 展 放 我
想学生写作时觉得 有话可写， 就必须重视对学生进行观 察
方 法 的指 导 。
感 受 写 成 日记。 实验 结 果 表 明， 生 由于 有 了 丰 富 的感 性 学
知识和具体的写作材料， 写作时他们思维活跃， 落笔成章， 不再感到无话可写了。 此外， 我们还可 以设计一些学生乐
于接 受 的写 作 形式： 为 自己喜爱 的照 片写 一段 简 介， 如 为家
定 的差别以外， 还有…个更重要 的原因， 那就是他们在写作 前 的境遇迥然不 同： 前者 由于掌握 了观察事物的方法， 具有 深刻 的生活体验和丰富的写作语言， 写作前似有千言万语
教学 中教师应 始终把创新能力 的培 养贯穿于教学 的全过 程， 以达到全面提高学生创新能力的 目的。
读后有一种身临其境 的感觉； 另一位写了四五十字， 只简单
记 录 了一 些 动 物 的名 称 。 为 什 么 一 同 去游 动 物 园 ， 出 的 写 日记 却 不一 样 呢？ 除 了这 两 个小 朋 友在 写 作 技 能上 存 在一
小学作文教学中如何让学生有话可说
得成 功的 过程 中 ，产 生 快感 ，获 得更大 成功 的愿 望 。 二、“ 模仿 ” 是 学好 英语 的基础 说到 模仿 我们 首先 想到 的是 发音 ，纯正 的发 音会 给人 留 下美好 深 刻的 印象 ，别 人也 会对 你 的英语 水平 刮 目相 看 。如 果发音 不好 ，即使你 以后的 英语 功底 很深 ，人 家 也可 能对 你作 出不 公 正的判 断 ，更糟 的是 ，它对 今后 的 听力会 带来 一 定的 困难 。所 以 ，要不 惜 一切代 价 刻苦模 仿 ，掌 握好 每一 个音 素 ，千万 不要 认 为发音 好 不好 无所 谓 ，这个 关 攻不 下 ，就会 导致 你学
！ Ｍ ； ≥ ０ 壬 Ｔ Ｈ 墓 Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ
Ｉ ｍｅ ￣ｉ ｅ ｗ等各种 口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与 日常生活 相关 的 小对话 ，如起 居 、节假 日、生 日聚 会 、拜 访 、打 电话 、看病 、购物 、 游 泳 、体育 活动 等使 学生 有身 临其 境 的感觉 ，在 乐趣 中学 习，在 娱乐 中获 益 。这样 学生 无 时无刻 不在 感受 英语 ，锻 炼英语 。突破 口语 屏障 三 、“ 毅 力” 是学 好英 语的保 证 首先，我讲一个寓言。在一个寺里 ，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质 地 相 同，为 什么 你每 天 受人尊 敬 ，有人 供 奉 ，而我 却受 人敲 打 ？佛 说 ，其 实 当年 你也 要被 雕成 佛 ，可是 你 受不 了苦 ，因 为要 经过 好 多刀 的雕琢 。于 是 你说 ，只 要少 挨刀 ，雕 成什 么 都行 。所 以你 今天 只是 木鱼 。这 个 寓言 告 诉 我们 ，要 想达 到一 定 的成 功 ，要想 受人 尊敬 ，必 须吃 苦 ，要经 得起 痛苦 的磨练 。 在人 生 道 路走 得 比较 远 、 比较 好 的人 ，并非 都 特 别 聪 明 ，但 都 肯 下 苦 功 。英语 学 得 好 的 ，也 并 非都 是 智 商很 高 的 人 ，而 是 那 些 常年 坚 持 不 懈 ，在 听 、 说 、读 、写 、译 方 面付 出 辛勤 汗水 的人 。俗 话 说 ：‘ ‘ 一份 耕耘 份收获。” 语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广 告 上 许 诺 的那 样 几 星期 、几 个 月 内就 能 学好 英 语 。越 学 到 后面 越 需 要 更 多 的努 力 ，越 需 要挑 战毅 力 。我 们 每 天要 面 临 无数 次 的 失 败 ，要 承 受 许 多心 理 和 生理 压 力 。 比如 记 一个 单 词 ，背 了十 几遍 都 没 有 记 得 ，最 后 花 了好 大 的劲 终 于 勉 强记 得 了 ，可 没 隔 几天 又 消 失得 无 影 无 踪 。一 次 次 重 复 的失败 ， 的确 带给 学 生 很 多 的失 望 甚至 是 绝 望 。可 以说 没有 一 个 人 认 为 记 单 词是 一 件 幸福 愉 快 的 事 。此 时 此刻 ，学 生最 需 要 的 不 是教 师 的 专 业 知 识 或 者一 道 题 的标 准 答 案 ，而 是 点亮 他 们 心 中 的希 望 ， 用精 神 去 感 染 他 们 ，用 希望 去激 励 他们 坚 持 下去 ，帮助 他们 明确 目标 ，懂 得 “ 失 败 是 成 功 之母 ” 的道 理 ，帮 助他 们 建立 自尊 ，树 立信 心 ，从 而 以一 定 的心 理优 势 积 极地 投 入 学 习活 动 中去 。 个优 秀 的教师 不仅 使学 生学 到英语 ， 而 且能让 其懂 得如 何 面对挑 战 ， 挫 折 是相对 的，成 功是 绝对 的 ，只有 持之 以恒 者 ，才 能沭浴 胜利 的光辉 。 所 以，我 们广 大 的英语 教师 只有 充分 认 识到 以上 四 点，才 能对 初 中英 语教 学方 法的 改进有 更深 刻 的认识 ，才 能不 断提 高我们 的教育 教学 质量 。
让学生作文有话可说
现在 的学生 功课负 担普遍很 重 ，一 天到 晚有做不 完的作 业 ，一年 到头在 “ 封 闭式 ”管理的圈子里生活。他们很少接触
学 校 以 外 的 社 会 ，很 少 阅读 课 本 以外 的读 物 ，回家 看 电视 也 为 大 部 分 家 长 所 禁 止 。没 有 生 活 积 累 ，写作 文 时 自然 只能 挤 出几
虽然从整体上说 ，学生生活积 累不足 ，但 实际上并 非一点
生 活 感 受 也 没 有 ，问题 在 于 ，教 师 在 布 置 作 文 时 ，往 往 会 有 种
种限制 ，让 学生 觉得 这也 不能说 ，那也不能写 。教 师的提醒 固 然有一定道理 ，但学生往往 因此有话不敢说 。有 时教师 出的作
２ 、 引导 学生 观 察 、体 验 生 活 ，积 累生 活 素 材 写 作 来 源 于 生 活 ，没 有 生 活 ，写作 就 成 了无 本 之 木 ，无 源 之 水 。成 功 的 习 作 离 不 开 对 生 活 的 观 察 和 体 验 。 因此 教 师 要 指
部分 中 学 生一 听说 作 文 就 发 愁 ，写 不 出 东 西 就 东 扯 西 拉 ，编
长期以来 ，作文教学一直是语文教学 中薄弱的一环 ，相 当
一
密联 系在一起 的，如何基 本的表达能力 不行 ，学生脑子里 即使 有许多话 ，也会 “ 无话可说 ” 。 二 、初 中学生走 出作 文无话可说 困境 的建议 １ 、培养学生丰富的情感 ，激发学生的写作兴趣 初 中学生正处于 十二 、三岁到 十五 、六岁这个年龄 阶段 。 处于这个年龄 阶段 的少年 ，精力充沛 ，感情丰富 ，思维活跃 。 他们对社会 ，对人生 ，对 一切都充 满着新鲜感 ，喜欢别人肯定 或赞许 自己的行 动。这些 都是 学生写好 文章的积极因素。只要 善 于利用这些积极 因素去拨动学生 心灵 中感情 的情 弦 ， 是能够 激发他们 的写作兴趣 ，触发他们写作 的冲动感 的。 因此 ，要将 学生 置身于特定 的生活情境 中 ，使他们感到有 话要写 ，有情要抒 。笔者经 常开展一些有教益 的活动 ， 让 学生 在 实践 中得 到锻炼 ，情感受到熏陶 ，以此激发学生 的表达欲望 和动机 。这样 ，学生在写议论 文时 ，不但不再感 到无话 可写 ， 而且 写出的文章大多都 能达到观点 鲜明 ，论 据较 充分 。
让议论文言之有物，言之有理
让议论文言之有物，言之有理摘要：指导高中生的作文写作，一直是值得我们思考的问题。
针对高中生的议论文写作中存在的问题，本文主要从提高学生在言之有物和言之有理两个方面的能力提出一点看法。
提倡学生关注时事、关注时代，多读书、多背诵、多写作，通过这些途径来提高学生的写作能力。
高考的作文能力是学生在十二年的语文学习中培养出来的，高一新生在之前的九年学习中对议论文的写作接触的并不多，所以在上高中以后，有些学生的议论文还是按照记叙文的写法，语言空洞老套，上纲上线，说理性不强，全文布局不明确。
如果我们没有及时纠正，长此以往，就会导致学生没有写作文的热情，自己平时不会在作文上多加练习，作文何谈提高。
就算为了考试不得不写，大脑一片空白，没有素材，又不会表达。
所以很多文章写出来是假大空，达不到高中生的写作要求。
针对这些现象，高一教师对学生的议论文指导，改变学生固有的作文思维就变得尤为重要。
议论文的写作既要言之有物，也要言之有理，物是理的基础，理是物的升华。
我们通过感受身边的人，身边的事，来体会生活的道理。
然后再用这些道理来指导自己的人生。
我们写文章的目的是当我们对生活有所感悟时，要么写给自己留作纪念，要么写给别人，以期产生共鸣。
它可以是自我的情感表达，也可以是作者与世界够通的方式。
无论读者是谁，我们都需要组织好语言，把道理讲清楚。
一、如何使议论文言之有物作文中的物就是我们传达道理的依托。
物可以是自己的亲身经历，也可以是我们听到或看到的并不熟悉的人和事。
物可以有很多，但是我们从学生的作文可以看到，很多学生虽然经历丰富，面对写作文却无话可说。
要想在这方面有所提高，我认为可以从以下几个方面入手。
第一，有目的的引导学生参与生活。
学生之所以无话可说，是因为他们对生活观察不细致，对生活体悟不深刻。
所以，在教授写作前期，应该引导他们用心观察生活，让他们明白很多生活中的平常事都是鲜活的作文素材，校园的一花一木，班级的一点一滴，家庭的生活小事等等，都可以在我们的笔下变得不同凡响。
让学生“有话可说”论文
让学生“有话可说”摘要：培养学生的口语表达能力，不仅关系到思想品德课的教学实效，而且关系到学生的全面发展。
我尝试以新的理念，通过挖掘教材资源、课堂教学生活化等途径，结合实际，实施有效的口语表达训练，让学生“有话可说”，从而发展了学生的口语能力，提高了课堂教学效果。
关键词：思想品德有话可说口语表达教学实效随着社会的进步和发展，口语表达能力越来越成为现代人才必备的基本素质之一。
“以学生的发展为本”，是新课程的核心理念，思想品德课的教学过程，需要学生通过“说”把自己的思想与同学、与老师交流，从而更好地实现教学目标。
因此，在思想品德课的教学中培养学生的口语表达能力，不仅关系到课堂教学实效，而且关系到学生的全面发展。
特级教师魏书生曾说过：“学生能说的知识尽可能让学生讲。
”要培养学生的口语表达能力，就必须让学生“有话可说”。
在思想品德教学中，我尝试以新的理念，结合实际，为学生搭建各种语言实践平台，使学生“有话可说”，提高了学生的口语表达能力。
一、善用教材“说”的资源教材是实现教学目标的载体，是最基础、最核心的课程资源。
思想品德教材面向学生的生活世界和社会实践，以人性化的理念和生动活泼的呈现方式走进了学生的学习生活，有利于调动学生“说”的积极性。
教师应该用好用活教材，充分挖掘教材“说”的资源，培养学生的表达能力，提高课堂教学实效。
1．用“活”文本资源思想品德教材中的讨论会﹑案例研讨、主题演讲、阅读与感悟等，需要学生通过讨论、汇报与交流来完成，“心灵导航”、“国情导读”也蕴含着许多“说”的素材，教师应创造性地运用这些“说”的资源。
上《维护消费权》一课，我布置了预习任务：了解消费者有哪些合法权益？消费者在消费时要注意什么？消费者的权益受到侵害时，应怎样维权？让学生先感知教材内容，进行生本对话，从而为堂上的发言作准备。
课堂上，我把教材后面的教学内容提前，先把学生分为四组，并分发物品：风扇、面包、药品、手机，再让学生讨论：购买该商品时要注意什么？购买该商品后，发现问题应怎样处理？为什么？由于课前有所准备，课堂又面对实物，学生积极性很高，畅所欲言，把书本知识内化为自己的语言。
让学生有话可说有感而发——浅谈如何培养小学生作文能力
让学生有话可说有感而发——浅谈如何培养小学生作文能力【摘要】作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。
有的小学生总觉得写作文难，写出的作文不是单调乏味、三言两语，就是内容空洞，缺乏真情实感。
究其原因，这与平时我们缺乏对他们进行必要的作文能力的培养有很大关系。
在此就如何培养小学生作文能力谈一谈自己的看法。
【关键词】作文能力；培养学生是一方小荷，一抹新绿，给他一块天地，就能生根发芽，给他一缕阳光，他就灿烂辉煌。
在多年小学作文教学过程中，笔者发现普遍存在的弊病主要有：无话可说，东拼西凑，条理不清，中心不明，华而不实，更有甚者“兔子尾巴长不了”。
一见作文便头痛者大有人在，据统计，不喜欢作文的学生竞达百分之七十五，学生为什么面对作文感到难呢？究其原因，这与平时我们缺乏对他们进行必要的作文能力的培养有很大关系。
在此就如何培养小学生作文能力谈一谈自己的看法。
1 语言表达能力的培养笔者认为，要想让学生喜欢作文，首先应该让学生有话可说，有内容可写，那么如何才能使学生在作文时，达到有话可说，有内容可写呢？“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。
因此，教师要经常指导学生注意观察周围的事物，并将自己的所见所闻所感记录下来，培养学生良好的观察习惯，引导学生把目光投向广阔的生活空间，让学生在生活中搜集写作素材。
在教学过程中，有意识地引导学生接触千姿百态的自然，多接触丰富多采的社会，时时处处做个“有心人”把所见所闻描述出来。
这样，学生作文便有声有色，有血有肉。
1.2阅读是写作的基础“读书破万卷，下笔如有神”。
可见，书读得多了，语言积累到一定程度，文章就会写得好。
小学语文课本中无论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。
作为小学语文教师，有责任，也有必要引导学生多读，多背一些妙语佳句，精彩片断，学习课文的谋篇布局。
让学生作文“有话可说”
一
可写 ．是 因 为他 们平 时 对 周 围 的事 物 不 留心 ． 不
、
“ 感于 哀 乐 。 事 而发 ” 缘
注 意 观 察 ． 不 动 脑 筋 去 想 ． 多 值 得 写 的 内容 也 许
让 学 生 说 心 里话 ． 以为 这 是 使 学 生从 没有 从 眼皮 底 下 ，从 耳 边 滑 了 过 去 ， 生 活 不 是 缺 少 我 “
遍 师 ， 们 如 何 才 能 改 变 这 一 现 状 ： 学 生 由 苦 恼 这 与他 遨 游 四海 、 历名 山 的生 活实 际 是 紧 密 相 我 让 变 为 “ 话 可说 ” 有 ？ 关 的 。唐 朝 著名 诗 人 李 贺 经 常 早 出夜 归 ， 时 把 随 俗 语 说 ： 巧 妇 难 为 无米 之 炊 ” “ ，学 生 作 文 也 所 见 、 闻 、 感 的 材 料 记 录 下 来 。 于 “ 囊 ” 所 所 存 锦 。
中 。 们 可 以启 发 学 生 ： 下 自己热 望 国 家 繁 荣 点 观 察 ， 我 录 比较 法 观 察 等 。获得 生 活材 料 的方 法 还
富 强 的 内心世 界 ： 述 某 同学 由差 生 转变 为优 生 有 看 电视 ， 描 听别 人 说 。 只要 是 有 用 的 就 把 它 记 下 的 心路 历 程 ： 美 祖 国壮 丽 山 河 ； 发 自己 心 中 来 。使 学 生 在 接触 自然 、 触 社 会 的过 程 中 ， 时 赞 抒 接 时
让学生作文“ 有话可说”
一 河北 省 大 城 县 职 教 中心 张 志 芳
在 教 学 中 ．常 看 到 学 生 为 作 文 长 吁短 叹 ． 拿
生活 是 创 作 的源 泉 。 唐 代 诗 人李 白 “ 落 惊 笔
让学生有话可说,有话敢说,有话会说[论文]
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让学生有话可说，有话敢说，有话会说一、情景描述案例一：笔者执教八年级历史课《古埃及文明》的教学片断。
师：古希腊历史学家希罗多德曾说过：“埃及是尼罗河的赠礼。
”同学们知道为什么吗，谁来说说？学生们神情紧张，慌忙翻书，无人举手，笔者只能指定学生回答，经再三提示，勉强归纳出答案。
案例二：笔者执教八年级历史公开课《冷战》的教学片断。
师：二战后，出现冷战对峙局面的根本原因是什么？生1：是因为二战使所有国家都遭受了巨大打击，没有能力再打下去了，只好冷战。
师：不对，请坐。
其他同学知道吗？生：（窃窃私语）师：谁能大胆的站起来说说看。
生：（低头不语）师：课代表你来说说。
课代表：老师，我还没考虑成熟。
师：看来这个题目有一定难度，给大家两分钟时间讨论一下。
我走下去，问课代表为什么不回答？真的不知道吗？他说：“不是不会，我是不能确定对不对，这么多人听课，答错了多丢人呀，像刚才**那样。
”这时我才注意到刚才回答问题的**，他红着脸、埋着头，根本没有参加小组讨论。
但由于时间关系，我不得不重新走上讲台。
师：大家讨论出结果了吗？同学们不要怕错，错了没关系，这段历史对于我们来说是新的知识，在获得新知的过程中遭遇挫折很正常。
试想，爱迪生是经过了多少次失败才成为伟大的发明家的。
在我的鼓励下，课代表勇敢地站起来并说出了正确的答案（美苏两国社会制度不同），这个教学问题解决了。
然而由于我的处理不慎，**同学遭受了比较大的打击，至少那节课的之后部分，他没有全情投入。
案例三：笔者执教初二历史课《古希腊文明》的教学片断。
师：古希腊是一个充满神话传说的时代，其中最著名的应该是“迷宫”和“米诺牛”的故事，有同学知道这个故事吗？能不能讲述给我们听。
生：我知道，是这样的……（1分钟后仍未切入故事主题）师：非常抱歉，你先停一下。
看来你知识很渊博，对这段历史也很了解，但由于时间关系，请你挑重点讲给我们听好吗？生：哦，好的。
那我就从传说开始讲吧。
岛上有一个传说：在远古的时代，有个国王叫米若斯，他统治着克里特岛……（共花费近7分钟时间）师：好，请坐，讲得非常详细。
让学生敢说-乐说-有话可说论文
让学生敢说\乐说\有话可说口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。
新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过一年的新课程实践，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。
我把自己一年的实践总结提出与同行们共探讨。
一、提供素材，让学生有话可说1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。
口语交际要为学生提供丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。
《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
2. 引导学生观察，发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。
我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。
但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。
作文教学如何让学生“有话可说”
我深感提高学生的作文水平 ， 不是一朝 一夕的事情 ， 必须经 过
有 步骤 、 有计划的努 力 ， 才能取得实效。现在 ， 不 少学生对 写 如何让学生把看到的 、 想 到的形象生动地写出来 ， 练习必不可 长期 、
作 文 内容 日益 充实 ， 语 言越 来越优美 ， 我也感 到莫 少。 为此 ， 我要求学生一周写三篇 日记 ， 可以记录生活故事 ， 描写 自 作文 由怕到爱 ， 我将继续 探索 ， 不断提高作 文教 然美景 ， 还可 以摘抄优美 的诗文篇章 ， 撰写读书心得 等 ， 做 到我手 大 的欣慰 。在今后的作文教学 中 ，
睛。生活是美好 的， 而有些学生却对生活 中美好的事物视而不 见， 文太短 的主要原 因是 塑造 人物太粗糙 ， 应该细致描 写的地方常 常 充耳不闻。 因此 ， 引导学生在 日常生活中做个有心人 ， 热爱生活 ， 关 注生活 ， 学会用一双 慧眼 、 一颗 慧心去发现感悟生 活中的真善美 、 假恶丑 ， 丰 富心灵 ， 是写好作文 的基础 。 怎样才能让学 生做个有心人呢？ 在 日常工作 中， 我首先引导学 生学会关注 自己 、 了解 自己 ， 倾 听 自己内心 的声音 ， 认识 自己的优 点和不足 ， 捕捉生命 中美好６ ； 瞬间 ， 把点点滴滴的感 动储存进记忆 的长河 ， 丰 富 自己的情感世界 ， 积 累素材 ， 为写作奠定基础 。 为了帮
一
笔带过。在闫瑾的帮助下 ， 修改后的作 文有六 百多字 ， 能通过 生
动传神 的语 言描写 、 神态描写 、 动作描 写来 塑造人物形 象 ， 突出了
父亲 的平凡伟大 ， 对父亲 的敬佩之情跃然纸上。
三、 丰富活动 。 激 发 兴 趣
让学生作文时有话可说
让学生作文时有话可说作者：杨柳来源：《教育科学博览》2013年第09期摘要：大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。
”如何让学生写作文时有话可说呢？1.注重观察思考生活； 2.扩大阅读量； 3.人物整合；4.联想；5.模仿开拓。
关键词：作文；方法；教学；中学作文是学生语文水平的综合反映，所以，作文教学是培养和提高学生思维、知识、思想品质等的重要手段和措施之一；是整个中学阶段语文训练的核心与灵魂。
但是，由于学生之间存在素质差异，所以他们的作文水平参差不齐，在作文过程中常出现如下的情况：讨厌作文，害怕作文；内容空洞，无血无肉；废话连篇，言之无序；病句百出，错字繁多等等。
如何改变学生这种作文状况，提高学生的作文能力，已成为语文教师常常讨论的话题之一。
《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
下面笔者谈谈作文教学实践中所获得的几点经验和体会。
一、注重观察思考生活搜集写作素材激发写作欲望一个没有丰富的自然、社会、生活知识积累的人，能写出什么东西呢？所以应该引导学生把目光投向现实生活，挖掘各种课内外素材资源。
1、观察、思考生活让学生阅读社会这本“无字书”；并把自己的所思所感写成日记或心得，做生活的有心人。
比如说，看到街上乞丐，有的给钱，有的不给钱，给钱的是出于什么想法？不给钱的又是因为什么？而自己到底是给钱还是不给钱呢？曾有一次，我让学生写这方面内容的文章。
于是有的同学就写了《播撒关爱之种》——讲出了人应当有怜悯之心，给别人一两元钱，你不会穷，讨钱的人也富不了，万一人家遇到困难，不就救了他吗？还有同学写《别让乞丐践踏了你的善良》说了一个故事：说有个乞丐，第一次讨钱时，看到他穿着破烂的衣服，于是作者给了钱，后来在一个酒店里，发现那乞丐竟然西装革履，油头粉面，和别人喝酒猜拳，作者于是在文中发出呼吁——支援别人，还得去打探个虚实，不要让自己的善良被人欺骗。
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如何让学生作文有话可说
【中图分类号】g623.24
作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。
大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。
作文，首先得有材料。
作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。
那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。
我认为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。
下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然
小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。
譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。
大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。
通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学
大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。
大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。
经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。
现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。
如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。
经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。
写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人
平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。
我们可以教学生从他们的母亲入手，观察母亲如何忙里忙外，体验母亲含辛茹苦养育儿女的生活。
曾记得有一名小学五年级学生这样写道：“母亲对我还很有责任心。
有一次，我刚到教室，窗外便下起了小雨。
后来雨越下越大，我开始担心起来，因为我没有带雨具。
随着一阵铃响，放学了，我背起书包，冒余奔到学校门口的房檐下，等待家长来接。
差不多都走光了，我的心凉了半截，鼻尖也开始酸。
正当我想哭时，接着昏黄的灯光，看到离这不远处有一个熟悉的身影，是母亲!我高兴得蹦着向她挥手，母亲过来了。
她的手冻得通红，裤腿上喷了许多泥星子。
我上了车，打着雨伞，爬在母亲那高大的身躯后，回到了家。
”
我将这篇作文在全班读了以后，学生深受感染，他们都觉得自己的母亲有不少感人的事迹可写，生活中有不少的凡人小事可写。
通过口头作文，丰富儿童的词汇，发展儿童的语言表达能力。
要丰富儿童的词汇，并不是一朝一夕的功夫。
因此，我们必须在小学的低年级就开始抓起。
一年级学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯。
我在平时教学实践中利用多种形式，有计划安排时间讲故事，这就是在训练学生的口头作文，并要求把讲的这些用笔写下来。
当然，低年级学生用笔写作文还有一定的难度，但可以由“说文”开始，可以采取多样形式的训练，例如：带孩子做游戏，这是儿童最喜欢的，做完后问他们刚才做的是什么？怎么做的？也就是先做什么？再做什么？最后做什么？通过自己做的学生就能很好地说出来，另外我每天利用晨会时间让学生说一段话，听到、看到的都可以，但必须是真实的，说完后大家进行讲评。
通过讲评达到了训练说话的目的。
通过学生评，锻炼学生的口语表达能力，也培养了他们的听说训练。
既丰富了儿童的词汇，又发展了儿童的口头语言表达能力。
长期坚持下来，高年级就不愁学生写起作文来会无话可说了。
培养学生全面观察与细致观察相结合
观察对于写作来说非常重要，但怎样才能抓住事物的特征呢？这就要求我们进行全面观察与细致观察。
作家老舍曾说过：“观察事物必须从头到尾、寻根追底把它看全，找到他的’底’。
不知全貌，不会概括。
”观察任何事物，要想抓住
其特征，就要对其整体有个全面的认识。
同时，也要对事物进行细致的观察。
但细致观察不是要求不分主次地观察，而是发现区别其它事物差异的细微之处。
因为只有对事物进行全面细致的观察，找到事物的不同点才能更好地认识事物各自的特征。
如：《挥手之间》这篇著名散文中有这样一段细节描写：“机场上人群静静地立着，千百双眼睛随着主席的高大身形移动，望着主席一步步走近飞机，一步一步踏上飞机的梯子。
主席走到飞机舱口，停住，回过身来，向着送行的人群，人们又一次像疾风掠过水面，向飞机涌去。
主席摘下帽子，注视着送行的人群，像是安慰，又像是鼓励。
人们不知道怎样表达自己的心情，只是拼命地挥手。
主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。
举得很慢很慢，像是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动不动了。
”
从这两段描写中，我们可以看出作家观察的眼睛，随着主席的高大身影移动，既全面观察了毛主席走向飞机告别的全过程，又细致观察了毛主席举帽挥手这一特定的历史性动作。
正是由于这种既全面又细致的观察，才使作家能够做到如此具体而深刻地表达事物，让读者有一种身临其境的感觉。
由此可以看出，对事物进行全面细致的观察，获得大量的感性材料，才能把事物写得更形象、逼真。
上述几项观察活动与培养，让学生感到生活中有观察不尽的东西，写不完的感受。
由无话可说变成了说之不尽。
总之，作文教学
要因材施教、由浅入深、循序渐进，逐步提高学生写作能力，调动写作积极性。
引导他们多读勤练，平时多观察生活，留心周围的人和事，并做到持之以恒，这些都是提高学生写作能力的有效途径。