项目教学法新教师的问题-蔡全立
项目教学法在中职专业课教学中的运用反思
【 摘 要】 当前中职课程教学改革已 全面展开， 对工作导向的教学模式有了更深的思考和研 究， 也逐步实 践 了项目 教学法等更符合 中 职教育特点的
教 学方法 ，取得 了较显著的成效，但同时也出现 了一些困惑和ｉ ｂ － ｌ ￣。基于在专业课教 学中运用项 目教学法的思考 ，提出自己的见解，进一步更新教育教 学理念，找到解决的办法，在 中职教改革中更深入地探 索。 【 关键词 Ｊ 项目 教学法；问 题； 反思 随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养 目标有了更明确的 的教材琳琅满 目，水平则参差不齐。其中，项 目大多都采用了需求描述～ 认识 ， 中职 培养 的学 生 ，应 是 具有足 够 的职业 能 力和 良好 的职 业素 质 ，富 任 务 分 析一 一 相 关 知 识 一 一 实现 思 路 和 步骤 一 一 知 识 拓 展 的 设 计 脉 于创新精神，能适应 自身和职业需要的劳动者。为了适应这种需要，中职 络 。 的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式， 使课堂教学“ 工作化” ， 可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教 有 目的 的将 专业 知识 按照 它们 在 目标职 业活动 中的本 来顺 序展 开 ，从而 强 师的指导下Ｊ ｉ ￣ ｒ Ｎ地完成本项 目，却仍不知道适合于何种职业群 ，也无从了 化 学生 的职业 意识 ， 建构 职业 知识 和技 能体 系 ， 培 养创 新意 识和 团 队精神 。 解其 在工 作 中何时 何地 可 以运用 和实现 。 １ 项 目教学 法 的内涵 同 时，职 业 的需 求要 求学 生在 完成 项 目时综 合运 用各 种 相关 知识 ，例 项 目教 学法 ，是 师生 通过 共 同实施 一个 完整 的 “ 项 目”工 作而 进行 的 如 《 网 页 设 计 与 制 作 》 课 程 就 要 求 学 生掌 握 ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 、ｄ ｒ ｃ ａ ｍｗｅ ａ ｖ ｅ ｒ 、 教 学活 动 ，即 以项 目带动 教 学。这 里 的项 目应 该是一 个 目标职 业 中定 向工 ｊ ａ ｖ ａ ｓ ｃ ｒ ｉ ｐ ｔ 、ｓ ｑ ｌ ８ ￣ Ｔ Ｖ ￣ Ｉ ＂ 以及ａ ｓ ｐ等多种知识与技能。当前各学科教材的项 目 作 领域 的典 型工 作任 务 ，学生 在教 师 的指导 下 ，完成 一个 项 目的全 过程 ， 并没 有 实现 统一 规划 和设 计 ，无法 互补 和延 展 ，使学 生 依然 局 限于 学科 的 在 此过 程 中学 习掌握 教学 计划 内 的教学 内容 ，获 得相 应 的职业 能 力 。学生 概念 ，难 以树 立工 作 岗位观 念 。 应 全部 或部 分独 立组 织 、安排 学 习活动 ，处 理项 目工 作 中遇 到 的细节 和 困 ３ ． ２ 对项 目教学法 的本 质把 握有 误 ，穿新 鞋走 老路 难 。项 目教 学法 能较 好地 将理 论和 实 践结合 在 一起 ，是 典型 的 以学生 为 中 教师 受 传统 教育 教学 模式 的束 缚和 心理 定 势 的影响 ，对 项 目教 学法 的 心 的研 讨性 学 习。 把 握不 足 ，甚至 只单 纯将 项 目分解 成 若干 知识 点进 行讲 授 并让 学生 模仿 ， ２ 实 施项 目教学 法应 具备 的条件 学 生的 主体 性和 教师 的指 导作 用严 重滞 后 ，违 背 了课 程 改革 的初 衷 ，制 约 项 目教 学法 是基 于职 业 需求 的 以完 成实 际或 模拟 的 工作任 务 而使 学生 了教学 效果 。 获 得职 业 能力 的方 法 ，这就对 教材 、教学 设备 以及 教师 的教 学理 念和 方法 ３ ． ３教 师 的实践 经验 不能满 足 教学 的需求 等 提 出 了更高 的要 求 。在 中职专 业课 教学 中 ，根据 中职 学生 的特 点和 就业 多 数一 线教 师 并没有 相 关课程 的实 际工作 经验 ，也 就 无从 真正 了解 该 形势 ，应 该满足 下列 条件 ： 职 业所 需 的职业 技 能 的习得 、工 作方 法 的养成 、 工作态 度 的锻 造 、职业 道 ２ ． １教材中项 目的有效性 德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵 ，失去项 目教学法 项 目的设计 应符 合 中职 学生 的就 业预期 ，要包含 全 部教 学 内容并 尽可 的应有 价值 。 能地 融合 多 门课 程 的知 识点 ；项 目的难度 必须 适 中，在 中职 学 生当前 发展 ３ ． ４学 生 的知识 层次 和接 受 能力制 约 了项 目教学 法的 实施 水平 的基础 上 ，经过 适当努 力 能够完 成 ；同时要 使 各种技 能得 以有 效重 复 ， 中职学 生基 础普 遍较 弱 ，虽 然加 德纳 教授 的 多元智 能 理论 告诉 我们 ， 让学 生达 到熟 能生 巧。 进 入 中职 学 习的绝 大 多数学 生 的智 能倾 向主要 为 形象 思维 ，适 合接 受 “ 做 ２ ． ２ 教学 设备 的配 套性 中学 ” 的教学 模式 ，然 而其 长 期偏差 的 学习态 度 、思 维方 式及 知识 基础 却 既然 要给 学生 提供模 拟 的工 作环 境 ，就 必 然要 求学 校配 备 “ 够用 的工 不 能适 应项 目教学 的要求 ，不 能主动 探 究 ，缺 乏 团队意 识 。 作设 备 ”，创 造准 工作 活动 的氛 围 ，使学 生在 工作 （ 教 学 ）过程 中完 成对 ４ 对 运用项 目教 学 法存在 问题 的 策略分 析 知识 的构 建 ，有 效提 高其 职业 能力 。 第 一 ， 明确 项 目教 学法 的本 质 ，合理 选用 教 学方法 。教师 在项 目教学 ２ ． ３教师的专业素养和实践能力的完整性 的实施 过 程 中，不 能局 限于 其单 一 的使用 ，应 根 据项 目的内容 、进 程和 学 传统 教学 是按 照学 科体 系展 开 的 ，教 师只 传授 知识 和技 能 ，而 不考 虑 生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项 目任务。如对 其在 工作 任务 中 的地位 和作 用 。而建 立于 工作 导 向的项 目教 学法 已经 形 成 必 需 的理 论知 识采 用传 授法 ，基 本技 能就 必须 要 示范 ，大 项 目以项 目教 学 了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个 法 为主 ， 具体小 任务 可 以采用 任务 驱动 法或 案例 教学法 等 。 工作 环节 中完 成 咨询 、指 导与解 疑 ，因此 ，教 师必 须储 备更 完整 的专 业 技 第 二 ，学校 应 主动 创造 条件 ，让 教师 到相 关 企业 “ 实 习 ” ，以获得 第 术和教学能力，具有丰富的实践经验 ，从而使知识点融会贯通并得到必要 手 资料 。此 外 ，也可 主动 邀请 企业 一线 人员 到校 指导 ，或 进行 校企 合作 ， 的整 合 。 开拓 性 的企业 为获得 必要 的 人才 ，必定 会给 予大 力 的支持 。 ２ ． ４ 教师 指导 过程 的开放 性 第 三 ，教师 要 尽 快地完 成对 学 生的 综合分 析 ， 以此 对 项 目进行 适 当 的 新 的教学 模式 中教 师 的角色 发 生 了转 变 ， 由传 统 的传授 者 成为 学生 意 调 整 ， 由简渐 难 ， 由小渐大 ， 由单一 渐 综合 ，多 鼓励 ，树 立合 作 意识 ，激 义建 构 的协助 者 、促进 者 ，责任 了整 个教 学 的设计 和 组织 。所 以 ，教师 应 发探 究兴 趣 ，且忌 传 统的 “ 喂 学生 ”和 “ 单标 准 的评 价机 制 ” ，逐步 养成 引导 教 学过程 从 可控课 堂 向 自由课 堂 、构 建 学 习演 变 ，并 建立 切实 有效 的 学生对 项 目教 学法 的适应 ，达 到预 期教 学 目标 。 评价 机制 ，在 开放 教育 中更 好地履 行 自己 的职责 。 总之 ， 中职教 学 改革 正如 火如 荼地 进行着 ，尽管 实施 项 目教 学 目前还 ３ 在 中职 专 业课教 学 中运用 项 目教学 法存 在的 问题 存在 一定 困难 ，但 这 种教 学模 式 的确有 利于 提 高学生 的 学习 兴趣 与教 学质 ３ ． １教材 不能 体现 出工 作导 向 量。笔者在总结 自己教学实践和教学改革经验 的基础上发表了一些不成熟 当前 ， 中职教 育对 各专 业课 并 没有统 一 的教材 要 求 ，而 以项 目为主 线 的见解 ，殷切希 望 同仁们 指 正 。
项目教学法实施中的基本问题探讨
项目教学法实施中的基本问题探讨【摘要】基于对项目教学法在实施过程中所出现的问题的研究，文章提出如下观点：项目教学法适用于能力本位观下的所有专业及课程；项目教学法能够且应该渐进式地推进到整个专业建设；项目教学法不需要专门的教材；项目教学法实施中教师应发挥主导地位；项目教学法可以使用仿真项目：项目教学法对师生提出了新的要求。
【关键词】项目教学法；实践；问题；探讨项目教学法是指学生在教师的指导下通过完成某一个完整的工作项目而展开的理论与实践一体化的教学方法。
其特色是将相关的教学内容整合为一个个具体的工作项目，然后以工作任务的形式通过小组合作的形式组织教学，并通过完成工作任务来获得知识与技能。
它是对企业生产与运作模式的借鉴与应用，是提高学生职业能力，实现与企业的零距离接轨的有效手段。
项目教学法是一种非常适用于职业教育与职业培训的教学方法，但在实际操作过程中也出现了一些问题，需要认真地对待并加以解决。
一、项目教学法中专业与课程适用性问题项目教学法从理论上讲，比较适应于对学生动手操作能力要求较高的专业和课程，并且要有符合且满足项目实施的设备设施。
如果这个专业和课程是针对于按照学科理论体系所构建的教材而言，那么项目教学法对于很多的专业和课程都是不适应的，因为实施项目教学法就意味着对教材原有内容和体现的突破。
事实上，职业教育与职业培训都不是侧重于对学生理论知识的传授，也不把帮助学生构建一种完整的理论知识体系作为教学目标，而在于对学生技能的应知应会。
很多理论性很强的课程可以通过构建与之相关的工作项目来弱化其理论内涵，而增强可学性、可操作性，让学生提高学习兴趣，提升专业技能。
从职业教育的这个目标层面上讲，项目教学法不仅适用于所有的专业和课程，而且对文化基础课程同样适用。
如商务英语Producing a TV show教学中，教师可以将该教学模块设计成项目，让学生以小组的形式，首先计划好节目的主题（如动物），然后确定要设计的节目类型，如卡通、记录片、戏剧等，再确定节目的主要内容，例如Food (what the mumal eats)、Habitat(where the animal lives)、Size(size of the animal or population)、Myths about this ani- mal (what people think)、Preparing等，学生在教师指导下，通过参观动物园或者看书、上网，了解相关知识，并通过亲自操作每个步骤（而非传统的被动接受教师灌输），提高学习英语的兴趣，同时锻炼英语听、说、读、写能力。
项目教学法在小学科学教学中的应用研究
项目教学法在小学科学教学中的应用研究作者：黄立兵来源：《小学科学·教师版》2016年第01期项目教学法是小学科学教学的一大创新，基于项目的科学教学更具针对性，学生的参与感增强，在好奇心的驱动下，学生自主学习的意识和水平也相应提高。
本文通过对项目教学法基本内涵、构成要素和实践模式的探究，结合小学科学教学的实际，从个例出发，提出了项目教学法在小学科学教学中的具体应用方法。
一、基本内涵所谓项目教学法，实质是将理论教学与实际生活场景紧密结合起来，创建一个“学习项目”。
教师通过选择和整合最优质的教学资源，引导学生深入项目过程中进行体验、探索和创新，从而获得更为全面和详细的知识，并且形成某项专门的学习技能，具体组织形式和参与方式是分组进行实践活动。
二、项目教学法在小学科学教学中的运用分析1.加强科学素养和技能延伸。
新课程标准指出，小学科学课程教学的基本目标是培养学生的科学素养。
在实际教学中，小学科学教师已经逐渐摸索出了一套成熟的教学模式，强调以探究的学习方式，解决实际生活中遇到的科学问题。
在教学过程中，小学科学教师利用探究性教学模式，将课本知识与实际生活场景紧密结合，以“项目”的形式组织学生参与进来，强化了学生对理论知识的理解，同时也强化了学生对其他技能的学习和运用。
2.具体实施过程（1）确定主题：项目教学法的首要任务就是确定选定项目、确定主题。
确定主题需要考虑很多因素，包括学生的兴趣和特长、教材内容、教学进度，以及教学目标等。
一般来说，项目的主题根据教材中的教学内容来确定，再结合实际生活场景，完成项目的选择和制定。
（2）项目计划：实施项目教学，首先应列出一个详细的学习计划，计划应涉及学生的分工、学习目标、资源采集，以及采取的实践方式等。
（3）实践探究：这个环节是项目教学的核心环节，小学科学教学应开发更加多样性的探究方式，比如进行合作学习、小组讨论，或者实地走访。
值得注意的是，教师应指导学生在采访过程中及时记录，寻求解决问题的方法。
蔡全立教师工作总结
新教师工作总结转眼之间，成为教师已经有一年的时间了，在这短暂的一年里，虽说不尽如人意，但是还是有了一定的收获和进步。
一、教学方面作为一名专业课新教师，一年的时间里，是否有所成长，我认为关键是要看这个人在教学方面是否有所进步。
1.教育观念。
从小学直至大学毕业，我所接触到的教育都是理论教育，也就是说，我以前一直认为一切知识，在理论层次上讲，是完全可以准确无误地向学生传达的，没有必要来借助实际操作来让学生作直观感触。
可是来到交校之后，我所接触到的学生，让我认识到，并不是所有的知识都可以通过理论讲解就可以很好地传递的，也不是所有的知识都可以仅通过理论讲解就可以很好地掌握的，还有就是并非所有的学生都适合理论教学的。
我分析了一下当前职业学校中学生的状况：职业学校的学生多数普通教育中表现并不理想的学生，他们或者是厌恶普通教育的纯理论教育模式，或者是理论教育中学习真的很吃力的学生，还有少数学生是想通对某门技术非常感兴趣而放弃了普通教育。
当然，也有少数学生是因为家庭经济原因而想通过职业学校的学习能够找到一门工作。
通过课堂情况及自析，我认为，理论教育固然必不可少，但是如若控制不当，内容过多，对中职生来说，却会起到不好的效果，因为他们中大多数已经在普通教育时已不适应这种模式了。
而且，平时对理论学习不感兴趣的学生，往往对动手操作很感兴趣。
兴趣是一切学习的最好导师，这一点从实操课的课堂情况就很容易看得出来，所以到后来，我就将理论教学的分量适当缩减，增加实操教学的比重，这样更符合职业教育的实际需求。
我逐渐认识到，职业教育之所以为职业教育，其根本就在于其与普通教育的培养方向不同。
职业教育要求培养出来的学生要具备一门技术，职业教育培养的是一线的技术人员或基层管理人员，所以在职业教育过程中，理论教学与实操教学要双管齐下，不能有所偏倚，即“两手都要抓，两手都要硬”。
2.教学方法。
刚开始上课时，根本没有教学方法的概念，一上台就开始说，只顾自个说，不管台下的学生是否有反应，是否接受，可想而知，一天的课下来，我自个儿说得吐沫都快干了，而学生却仍似懂非懂，一滩浆糊，有的甚至早就找周公聊天去了，后来通过向其他老师请教及自己琢磨，我才知道，原来上课也是要讲方法、讲技巧的。
项目化教学实践问题(3篇)
第1篇摘要：项目化教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域逐渐受到关注。
本文通过对项目化教学实践中的问题进行分析，探讨解决策略，以期为我国项目化教学的深入推进提供参考。
一、引言项目化教学是以学生为中心，以项目为载体，以培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力为目标的一种教学模式。
近年来，我国教育界对项目化教学的关注度日益提高，但在实际应用过程中，项目化教学也面临着诸多问题。
本文将从以下几个方面探讨项目化教学实践中的问题。
二、项目化教学实践中的问题1. 教师观念转变困难项目化教学要求教师转变传统教学观念，从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
然而，在实际教学中，部分教师仍然以传授知识为主，忽视了对学生实践能力的培养。
这导致项目化教学难以在课堂中有效实施。
2. 项目设计与实施难度大项目化教学的核心是项目的设计与实施。
在实际操作中，教师往往面临以下问题：（1）项目内容与课程目标不符：部分教师设计的项目内容与课程目标脱节，导致学生在项目实施过程中难以达到预期目标。
（2）项目实施时间不足：项目化教学需要充足的时间保证，但实际教学中，由于课时限制，项目实施时间往往不足。
（3）项目评价体系不完善：项目评价是项目化教学的重要组成部分，但实际评价过程中，部分教师对评价方法、评价标准把握不准确，导致评价结果缺乏客观性。
3. 学生参与度不高项目化教学要求学生积极参与项目实施过程，但在实际教学中，部分学生存在以下问题：（1）缺乏自主学习能力：学生在项目实施过程中，往往依赖教师指导，缺乏自主学习能力。
（2）团队协作能力不足：项目化教学强调团队协作，但部分学生缺乏团队协作意识，导致项目实施效果不佳。
（3）创新意识薄弱：项目化教学旨在培养学生的创新意识，但部分学生缺乏创新思维，难以在项目中提出新观点。
4. 家庭和社会支持不足项目化教学需要家庭和社会的广泛支持。
然而，在实际教学中，部分家庭和社会对项目化教学的了解程度较低，导致学生在项目实施过程中面临诸多困难。
项目教学法在中职专业课教学中的应用
［摘要］我国中职院校十分重视培养学生的实践应用能力，因此，在中职院校中，项目教学法受到了广泛运用，并在教学实践中收获了良好的效果。
项目教学法以具体的项目教学活动开展为主。
在项目教学中，教师要重视学生的主体地位，并对学生的学习内容进行引导，让学生在轻松愉悦的环境中完成中职院校的专业课学习。
将从中职教学课程标准的要求出发，对项目教学法的内涵进行具体阐释，并对项目教学法在中职专业课教学的应用现状和运用措施进行探究，希望为中职专业教学课提供借鉴。
［关键词］项目教学；中职专业课；教学；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0068-01项目教学法在中职专业课教学中的应用杜娟（酒泉工贸中等专业学校，甘肃酒泉735000）伴随着教学改革的不断深入，对中职院校教学也提出了更高的要求，它以培养专业性技能和高素质人才为主要教学目标，所以，教师要改变传统的教学方法，用新思维、新方法实现对学生的教学引导，帮助学生树立自主化学习意识，而项目教学法的运用，在很大程度上实现了学生积极性和应用性的提升，并且提高了中职专业课教学效率。
一、何为项目教学法对项目教学法来说，它主要是在教师的引导下，就某一项目进行具体的学习实践活动，在实践过程中完成对事物的认识、对知识的学习，学生在进行自主化学习的过程中，能够实现对问题的有效解决。
在中职院校教学中运用项目教学法激发了学生的学习兴趣，提高了他们学习的积极性和主动性，帮助中职学生确立在课堂中的主体地位，最终实现专业课教学效率的提升。
二、项目教学法在中职专业课教学中的应用现状（一）教师对项目教学法重视程度不足在中职专业课教学中，项目教学法的意义重大，但是教师对这一教学法的重视程度存在着严重不足，他们认为这种教学方法旨在提升某一项目能力，作用十分有限，而且未能保存传统的教育形式，进而造成项目教学法难以在中职课堂进行有效开展。
（二）教材质量鱼龙混杂中职教材的种类繁多，在教材中具有众多描述项目要求的内容，但是真正能够帮助学生了解项目内涵的却十分缺乏，教师在对项目教学内容进行布置的过程中，需要发现各个职位存在的差异，所以，在中职专业课教学中，教师发挥引导作用，使学生能够运用综合性知识进行专业课学习。
浅谈项目化教学中遇到的问题及对策分析
浅谈项目化教学中遇到的问题及对策分析【摘要】项目化教学是一种注重学生主体性和实践能力培养的教学模式。
其优势在于能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作和创新精神。
在实施过程中，项目化教学也会面临一些问题。
学生缺乏自主学习能力、协作能力不足以及评估标准不明确是常见的挑战。
针对这些问题，教师可以采取针对性的对策，如提供学习资源与指导、组织团队合作活动以及设立明确的评估标准。
未来，项目化教学的发展方向可能会更加注重个性化教学和技术创新。
解决项目化教学中的问题需要全方位的策略和支持，同时对教育技术的应用也需要不断提升。
【关键词】项目化教学，问题，对策，自主学习能力，协作能力，评估标准，发展趋势，未来发展方向1. 引言1.1 项目化教学的定义项目化教学是一种注重学生实际应用能力培养的教学方式，它通过让学生参与真实项目任务的设计、执行和评价，来促进学生的综合能力和创新思维的发展。
项目化教学强调学生的主体性和参与性，通过让学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能，从而真正实现了知识的生动和有效传递。
项目化教学不仅注重学生的专业技能培养，更加重在培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。
通过项目化教学，学生能够在实践中获得自信和成长，使教学变得更加贴近学生的生活和社会需求。
在当今社会，项目化教学成为各个学科领域的热门教学方式，受到广泛好评并得到越来越多学校和教师的认可和应用。
1.2 项目化教学的优势项目化教学的优势在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是老师主导的，学生被动接受知识，缺乏参与和探究的机会。
而项目化教学则将学生置于实际问题解决的情境中，通过自主设计和实践项目，学生能够在实践中学习、探索和发现知识，培养解决问题的能力和创新精神。
这种学习方式使得学生不再是被动接受知识，而是主动参与从而更容易激发他们的学习兴趣和动力。
项目化教学还能够培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
在项目化教学中，学生通常需要与同学合作完成项目，共同讨论、协商、分工合作，这样不仅能够让学生学会互相合作，提高团队精神，还能让他们在合作中学会沟通、协调和解决冲突的能力。
项目教学法在专业课实施中存在的问题及思考
线列 出， 分别 算出各级转速 ， 并对各转 速 只强调学生主体作用 ，而对教师 的学 习
对教师 如何 教 ， 基础 进行排序 ， 出最高和最低转速等 。 求 而这 引导作用考虑欠缺 ；
思 些任 务都可 以采用 任务驱 动法 来完 成 ， 知 识 如 何 学 习 ， 考 太 少 。 最 终导 致 可 控
对项 目课 程和 项 目教 学法 的理解
有 偏差 。 机械 式 实施 项 目教 学法
无法体现项 目教学 的优 点。如果教师 不 课 堂 向 自 由课 堂 转 移 ， 自主 学 习 向 自由 中职学生基础知识 簿弱 ，学习动力
所 谓项 目课 程 ， 指 以 工 作 任 务 （ 能正确区分项 目教学 与任 务驱动教学 的 学习演变。具体分述 如下 ： 是 项
目教学 的差 异性和多样性 。例如 ， 《 在 机 或其他 的行动导 向类教学法来完成。
并非所有课程都适合采用项 目教学。 也就 械基础 》 教学 中， 利用定轴轮 系知 识对机 是说 ， 目教学法也有一定 的片面性 。倘 床 的输 出转 速进 行分析时 ，如果 教师把 项
若 一 味地 强 调 “ 以人 为 本 ”必 然 会 给 课 堂 它作为项 目分 配给学生来完成时 ，很容 ，
为 内 容 出 现 。而 项 目教 学 法 是 师 生 共 同 习 。 教 师 在 平 常 的教 学 活 动 中 ， 仅 要 新 鲜 ， 能 认 真 学 习 ， 时 问 长 了 以 后 ， 尚 但 但 不
实施一 个完 整的“ 目” 项 而进 行的教学 活 学 生掌握所学知识 ，还需要 学生掌握设 新 鲜感消失。特别是一些 自主发 挥的作 动 。项 目教 学法 别于其他 教学方法在 计思路 ， 学生不具备发散思 维 ， 知道 自己该 不 很难把握好尺度 。 另外机 电类专 业 ， 于 ：项 目教 学法 是一种让学生 围绕一个 业很 多课程 ， 根本无需采用 项 目教学 ， 但 干什 么 ，看到别人怎么做 ， 自 也怎么
聚焦项目式教学设计探究以“学”为中心的学习
聚焦项目式教学设计探究以“学”为中心的学习
作者：巫雪琴樊绮
来源：《中国信息技术教育》2020年第09期
当前，课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展趋势，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》建议一线教师积极建构一种以“学”为中心的教与学关系，倡导将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，从而让学生能采用基于項目的学习方式进行学习。
教学设计被认为是教学理念向教学实践转化的桥梁，对教学的有效性产生直接影响。
要想落实新课程理念、应对当前变革，必须提升一线教师基于新课程理念的项目式教学设计能力，这也是当前亟待解决的问题。
因此，本期专题邀请来几位正在实践新教材的教师，请他们从分析课标、教材出发，结合具体的案例，分享新教材的使用、项目式教学设计策略，以期能为一线教师提供思路与借鉴。
【新课标专题】项目式教学设计的“三个小妙招”
【新课标专题】项目式教学设计的“三个小妙招”在落实新课标要求，助力学生核心素养发展的过程中，很多教师都会选择采用项目式教学的方式，引导学生进行合作学习、合作实践、合作探究，让学生通过合作的方式，突破自己的瓶颈，实现核心素养的发展。
可是，从项目式教学实施的情况来看，这种教学尝试往往达不到预期的效果，“学习过程混乱，学生积极性不高，学习效果偏差”等问题屡见不鲜。
为了更好的进行项目式教学设计，教师可以尝试采用以下“三个小妙招”：1.以始为终，万变不离其宗在项目式教学方案设计过程中，要坚持以始为终的基本原则，确保能够以核心素养发展为导向，进行教学方案的设计。
教师要明确项目式学习的核心素养发展目标，进而以此为出发点进行逆推，明确学生需要掌握哪些知识点，需要进行怎样的练习，需要开展什么样的应用活动，才能融会贯通，理实并重，实现核心素养的发展。
这样一来，以核心素养发展目标为出发点，就能够形成一份清晰的项目式教学方案。
方案中不仅标明了教学需要达到怎样的核心素养发展目标，还明确了具体的知识清单、目标清单和过程清单，方便教师有序推动教学活动，方便学生有序进行知识学习。
2.合理分工，人人皆有贡献在项目式教学过程中，为了调动学生的学习积极性，就必须采用自主分工或协商分工的方式，让项目组成员按照自身的能力特点，承担相应的工作。
有的负责理论知识的整理，有的负责实践材料的管理，有的负责实践问题的化解，有的负责项目学习成果的总结提炼……这样一来，项目组成员就能够按照分工，开展合作学习活动。
更为关键的是，在项目式教学评价环节，教师可以根据学生各自完成工作的情况，予以评价和奖励，确保每一个参与者都能收获成功的体验，都能收获贡献的乐趣，都能在项目式学习过程中实现进步。
3.成果导向，鼓励多次创新在项目式教学过程中，要坚持以成果为导向，必须要让学生通过合作学习过程，形成一些项目式学习成果。
这些成果可以是口头成果，通过口头表达的方式，阐释小组合作学习所得；也可以是书面成果，以学习报告、调查报告、经验总结报告等形式为主，提交学习所得；还可以是一些实物成果，以实验成果、实践成果、创作作品等实物形式为主体，展现学生的项目式学习所得。
项目教学法的局限性及其优化思路
次 ．要根据 学生 的水平差 异合理 搭配 组 员 ．确 保 每 个项 目组 都 能 完 成 任
务 。最 后 ，对 于不 同 内容 的教 学 项 目．没有 必要都 按部就 班 ，某 些步骤
可 以强化 。某些 步骤可 以一笔带 过 。
教 师 的 现 场 指 导 千 万 不 能 缺
养 学 生 的 自主 学 习 能力 和动 手 操 作
性 ，尽 可 能有 机 地结 合 多个 知识 点 ， 使 学 生 既 学 到 技 能 也 掌 握 到 理论 知
识 ：三 是 项 目 的选 取 要 抓 住 学 生 的 兴 趣 点 ．激 励 学 生 运 用 所 学 知 识 和
实 施 项 目教 学 法不 能完 全 摒 弃 传 统
的讲 授 方 法 ，而 是 要在 教 学 的全 过 程 中适 时 穿 插 讲 解 。教 师 的讲 要 做 到精 讲 、少 讲 ，一 般 可 以利 用 项 目 布置 时 、项 目进 行 中 、项 目完 成 后
学 信 息 技 术 教 育 中应 力 戒 急 功 近 利 的思 想 ．克 服 将 信 息 技 术 教 育 ； 况为 单 纯 技 能 培 训 的倾 向 。才 能 保 ： 正信 息 技 术 教 育 目标 的 全 面 实 现 。 以 此
而 论 。项 目教 学 法 并 不 适 合 中 小 学
目。项 目的选 取 是 实 施 项 目教 学 法 的 关键 。选 取项 目要 以教 学 内容 为 依据 ，既要 包 含基 本 的 教学 知识 点 ，
位 。教 学 过 程 中要 充分 发挥 学 生 的 主动 性 和 创 新 精 神 ，但 也 不 能 忽 略 教师 的指 导 作 用 。 在 学 生独 立 完 成
项 目前 ，教 师 要 对 项 目具体 实施 做 必要 的解 释 。除 了要 告 诉学 生 即将 完成 的项 目是 什 么 。还 应该 适 当地 引导 学 生 先 做 什 么 、后 做什 么 。教
“三新”背景下校本教研精细化管理研究与实践——以立体几何校本教研管理为例
的管理可以从教材研究、教师教学和学生学习三
多的学习机会，为教师实施个性化指导提供支持。
个方面着手。
6. 混合式学习模式。这种模式将线下学习和
线上学习相结合，旨在为学生提供灵活、个性化的
学习体验。这种模式融合了线下学习和线上学习
两种学习方式的优点。
7. 分站教学模式。这种模式将班级学生分成
（一）教材研究
学生的学习需求的一种教学模式。该模式主要包
括“讲授与帮助 ”
“ 讲授与记录 ”
“ 讲授与补充 ”和
“双人教学”。
用于教学实践中，不仅能提高教学质量，还有利于
形 成 良 好 的 教 学 环 境 ，促 进 教 师 的 专 业 发 展 ，实
现教育的可持续发展。
三、立体几何校本教研管理的背景和实施
策略
立体几何教研管理的核心目标是提高学生立
试，还包括项目作业、口头报告等多种评价形式，旨
对校本教研进行精细化管理是一个非常重要的研
在全面评价学生的数学学习效果。
究课题。在“新理念”下，强调教学内容和教学方法
新课程标准对数学学科教学提出了更高的要
的创新，校本教研管理应着重引入新技术和新理
求，包括教学方式的创新、学习活动和评价方式的
论，以提高教师的教学质量和学生的学习效率。在
形状和分析复杂空间关系的方法。随着知识的积
的教学，有助于培养学生的自主学习能力，使他们
累，学生解决问题的能力也会逐渐提高。这种能力
能够主动学习和高效学习。在教研过程中，教师通
不局限于解决数学课本上的问题，还包括解决生活
过实践和反思，可不断提升自己的教学技能和理论
中的实际问题，如建筑设计问题、工程规划等。立
涉及三维空间内立体图形的形状、大小、位置以及
高中教师的项目制教学存在问题及整改措施
高中教师的项目制教学存在问题及整改措施1. 引言项目制教学是一种以项目为核心的教育方式，注重学生在真实情境中解决问题、合作学习和实际操作能力的培养。
在高中教育中，项目制教学已逐渐得到普及和应用。
然而，随着项目制教学的推广，一些问题也逐渐浮现出来，我们需要深入思考并采取整改措施以提升项目制教学的效果。
2. 问题分析2.1 缺乏项目设计能力部分高中教师在项目制教学中存在着缺乏项目设计能力的问题。
他们可能对项目的结构和实施流程不够了解，导致项目设计不合理，难以达到教育目标。
2.2 学生参与度不高学生参与度不高也是项目制教学存在的一个问题。
一些项目过于死板，缺乏趣味性和吸引力，导致学生对项目的兴趣不高，从而影响他们的学习积极性和主动性。
2.3 评估方式不合理目前一些高中教师在项目制教学中使用的评估方式存在问题。
他们可能过分注重项目结果，而忽略了过程和学生的学习成长，导致评估结果的不准确性。
3. 整改措施3.1 提升教师的项目设计能力针对教师缺乏项目设计能力的问题，学校应该加强教师的培训和学习。
可以邀请专家进行项目制教学的培训讲座，教师可以通过学习案例和参与实践活动来提升自己的项目设计能力。
此外，学校还可以建立项目制教学交流平台，教师们可以在平台上分享和讨论项目设计经验。
3.2 创造有趣和具有挑战性的项目为了提高学生参与度，教师可以创造一些有趣和具有挑战性的项目。
可以引入游戏元素，设置项目目标和奖励机制，增加学生的积极性和主动性。
另外，项目的主题可以与学生的兴趣和实际生活经验相关，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
3.3 采用多维度评估方式为了解决评估方式不合理的问题，教师可以采用多维度评估方式。
除了项目结果，还可以评估学生的合作能力、解决问题的能力、自主学习和创新能力等。
可以使用自评、互评、教师评估等多种评估方式，全面了解学生的学习情况，提供有效的反馈和指导。
4. 总结项目制教学在高中教育中具有重要意义，能够培养学生的实践能力和综合素质。
小学数学教学的项目式课程渗入--以《制作年历》一课为例
2020 年 24 期一、背景分析本册教材涉及《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》中 “专题研究与实践”的“年、月、日的规定”，《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》对本册教材“年、月、日的规定”相关内容的要求有：联系生活经验，知道年、月、日及其进率，能判断大月、小月与闰年、平年。
时间单位是较为抽象的计量单位。
学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有了进一步学习的基础。
二、教学实践（一）情景引入创建情境，提出驱动问题，引导学生交流交流24节气，认识年历的作用，并适当总结。
1、大家了解24节气吗？2、课前大家都查阅了一些资料，我们今天就来分享一下吧。
3、一年有24节气，我们来看一看吧。
（师做简单介绍24节气是古代中国劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。
）4、展示2020年24节气表（1）离我们最接近的节气是哪个呢？（2）下一个节气是哪个呢？（3）为了方便人们查阅节气的具体时间，通常我们都把节气标注在什么东西上呢？（年历）（二）实践并探究新知1、制作年历（1）为了方便人们查阅，24节气通常都会标注在年历上，我们一起来玩一个小游戏吧！1）组长分配组员每人1-2个月份，填写完成月份卡片，并在相应的位置贴上自己负责月份期间的24节气磁铁。
2）独立完成各自月份，不相互交流。
3）最后将月份卡片按顺序贴到底板上。
（2）通过巡视发现问题：无法开始填写，不知从何落笔？教师支架作用：暂停，请学生提出问题，由学生解答方法，引出通过2020年24节气表确认每个月节气的时间，从而推算填写这个月，帮助学生继续制作年历。
（3）继续独立填写月份卡片，巡视。
2、核对答案3、收集问题我们发现很多同学出现了错误，请各组组长拿出小白板、白板笔和白板擦，将组员们的问题归纳总结记录在白板上，组员之间互相帮助讨论，解决各自的问题，在解决的问题后打钩，未解决的问题后打上问号。
收集6组的问题板，展示于全班面前。
（1）红笔圈出大月、小月所有相关问题，请学生交流如何解决问题，教师引导全班讨论的节奏。
浅谈项目化教学中遇到的问题及对策分析
浅谈项目化教学中遇到的问题及对策分析【摘要】本文讨论了项目化教学中遇到的问题及对策分析。
在学生分组、资源分配和评估方法方面存在不足，需要采取相应对策。
针对学生分组问题，应该实行合理分组；为了优化资源分配，需要调整资源的配置和利用；评估方法方面，应采用多元评估方法，避免单一评价导致片面性。
通过实施上述对策，可以提高项目化教学的效果和质量，促进学生的全面发展。
未来，可以进一步研究和改进项目化教学中存在的问题，不断完善教学模式，使其更加贴合学生需求和教学实践。
【关键词】项目化教学、学生分组、资源分配、评估方法、合理分组、多元评估方法、教学问题、教学对策、教学策略、教学总结、未来展望。
1. 引言1.1 项目化教学的背景项目化教学的背景源自于对传统教学模式的挑战和反思。
传统的教学模式注重教师的讲解和学生的接受，学生在这种模式下往往只是被动的接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
而项目化教学则通过将学习内容和实践结合起来，让学生在实际项目中应用所学知识，通过解决实际问题来加深理解和掌握知识。
项目化教学强调学生的主体性和合作性，注重培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作能力。
通过项目化教学，学生有机会在实践中学会自主思考、合作探究，培养出批判性思维和创造性思维。
项目化教学也有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力，让他们在实际生活中能够应对各种复杂情境。
在当今信息化时代，项目化教学更加符合学生的学习需求和社会需求，可以更好地培养学生的综合素质和创新能力。
项目化教学正逐渐成为教育教学改革的重要方向，受到教育界和社会各界的重视和支持。
1.2 研究目的在项目化教学中，我们将聚焦于探讨教学中所面临的问题及相应的对策分析。
通过研究项目化教学中遇到的学生分组问题、资源分配问题和评估方法问题，旨在为教师和教育工作者提供可操作的建议和解决方案。
通过合理分组的对策能够促进学生之间的有效合作，优化资源的分配可以提高教学效率，而多元评估方法则能够更全面地评价学生的学习成果。
基于项目式学习的小学数学课堂教学策略
基于项目式学习的小学数学课堂教学策略作者：高雨婷来源：《家长·下》2024年第06期项目式学习是一种以问题和项目为核心的学习模式。
在小学数学课堂教学中，项目式学习的应用既能够提升学生的自主学习能力，也能够发展学生的数学核心素养。
教师需要根据学生的学习情况，从创设项目情境、集中项目资料、确定项目小组、制定项目计划、拓展项目学习课后实践、汇总项目成果六个方面出发，探讨以项目式学习教育理念为基础开展小学数学课堂教学的策略。
一、项目式学习在小学数学教学中的应用价值（一）提升学生的自学能力新课标明确要求教师在开展小学数学课堂教学的时候，应当促进学生综合实践能力的提升和发展，而非将知识直接以“倾倒式”的方式灌输到学生的脑海中。
然而，在传统的小学数学教学过程中，教师非常关注学生学习成绩的提升，这种情况不符合新课标提出的教学实践要求。
而项目式学习能够将教学的重心从学生的学习成绩转移到学生的综合发展上。
在这个过程中，教师能够为学生创建良好的学习环境，构建出更加健全的学习体系，在提高学生自主学习能力的同时，还能够推动学生持续发展。
（二）锻炼学生的数学思维能力小学阶段是学生数学思维形成和发展的关键时期。
传统的小学数学课堂教学主要是由教师在课堂上对例题进行讲解，这样的教学方式很容易忽视学生动脑、动手等能力的培养。
而项目式学习理念在小学数学教学中的应用，促使教师更加关注学生在课堂学习中的动脑思考、动手实践，重点培养学生的数学思维能力。
由此可见，将项目式学习应用到小学数学课堂教学中，有利于提升学生的数学思维，能够为学生综合思维能力的发展打好基础。
（三）提升学生的创新能力在传统的小学数学教学中，教师更加注重学生对数学公式和解题技巧的掌握，但对学生创新能力的培养实践较少。
在项目式学习理论下的小学数学课堂教学中，教师基于新课改要求创新教学模式，能够帮助学生打破被动式的学习思维。
与此同时，项目式学习理念下的教学活动还具有多变性和创新性，更加注重学生数学逻辑思维的发展。
项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求讲解（精选）
项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求讲解（精选）第一篇：项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求讲解（精选）项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求摘要：建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论成为支撑项目教学的理论基础。
项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。
项目教学的这些典型特征要求教师熟悉职业实践、具有跨学科能力和团队合作的精神，具有创设学习情境的能力。
关键词：项目教学；学习理论；情境；工作任务1986年，杜威针对传统教学的弊端在其所创设的芝加哥实验学校采用了一种新的教学方法——设计教学法，其后由杜威的学生们对设计教学法进行了不断的丰富和发展。
设计教学法主要包括：“必须是一个有待解决的实际的问题；必须是有日的有意义的单元活动；必须由学生负责计划和实行；包括—种有始有终、可以增长经验的活动，使学习通过没计获得主要的发展和良好的成长。
”①设计教学法强调学生根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。
当今许多关于项目教学的研究都把杜威及其学生的理论和实践作为项目教学的起源。
上世纪80年代以来．项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。
在职业教育，项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。
项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
一、项目教学的理论基础支持项目教学的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。
对项目教学的几点思考
对项目教学的几点思考
马立艳
【期刊名称】《职业技术》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】在对项目教学内涵进行充分理解的基础上,探究了职业教育中项目教学的项目选定原则,项目设计要素以及项目教学活动的完整过程,分析了职业学校目前项目教学中项目设计存在的问题,给出了解决的办法。
【总页数】2页(P44-45)
【作者】马立艳
【作者单位】哈尔滨市现代服务中等职业技术学校
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.对建筑设备专业项目教学的几点思考——我院建筑设备专业与南洋理工学院项目教学的对比分析
2.对项目教学法的几点思考
3.对汽车维修专业实施项目教学的几点思考
4.对初中体育课田径项目教学的几点思考
5.关于“几何量计量”课程实施项目教学法的几点思考——以四川省质量技术监督学校为例
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项目式教学心得7篇
项目式教学心得7篇项目式教学心得篇18月9日，我与学校示范专业的专业教师、学科带头人和公共教研组的教研组长一道，受学校委托赴我国职业教育项目教学法的主研学校华东师范大学职业教育与成人教育学院，学习现代职业教育的全新教学方法——————————项目教学法。
一、学习过程及内容。
8月11日，石伟平教授给我做了一场精彩的讲座：《当前我国职教课程改革中的若干问题思考》，石教授从以下四个方面做了讲述，1、职教专业课程开发程序（十步法）2、如何解决职教课程改革中的最大瓶颈——师资问题3、当前我国职教课程改革中的主要问题4、当前中职示范校建设中的若干问题思考。
每一个问题都带给我们深深地思考，每一个问题都是我们等着要解决的问题。
同时在我们的眼前打开了一扇扇新的窗户，让我们有一点欣赏不过来。
8月12日，徐国庆博士带我们走进了项目教学的殿堂，做了《职业教育项目课程开发与实施》的专题讲座，在一天的讲座中，是我们最亲密的接触了项目教学法的，论证了项目教学法是职业的基本概念、职业思维方法，是实现从工作出发，与工作结构无缝对接的新的教学方法。
8月13日是上海市商贸旅游学校副校长曾海霞为我们做了《中等职业学校专业建设与课程开发实践》的报告，给我们传递了项目教学的优秀实践。
8月14、15日两天是张永博士带领我们做课程标准开发，包括课程目标的编制、课程内容的编制和中等职业学校教学方法的改革。
8月16、17是叶肇芳老师带领我们做项目教学方案的设计，包括项目整体设计、项目模块描述、教学目标、教学资源与教学组织设计、教学过程设计、教学评价方案设计。
我们在叶老师的带领下认真编制自己任教学科的项目教学设计。
8月18、19日徐国庆老师带领我们学习《教学资源库建设的理论与方法》，任务是程序性学习情境编制、解决型学习情境编制、分析判断型学习情境编制。
我们按照徐教授的安排认真完成了每个人的学习任务。
二、培训带给我的几点认识。
（一）、项目教学设计的特点。
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新教师在工作过程一体化教学过程中遇到的问题
燃气工程教学部蔡全立
摘要：工作过程一体化教学法是近年来在职业院校较为流行的改革方向，广州市交通运输职业学校很早就开始了对传统职教课堂的变革，将传统课堂变成了教、学、做合一的“工学一体化”课堂。
我发现对于新老师来说，会经常遇到一些问题，对这些问题，我做了一些总结。
关键词：项目教学法；新教师；问题；总结
随着职业教育的快速发展，各职业院校都在大力推进职教改革，但由于传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，从而影响了职业教育的质量。
项目教学法是近年来在职业院校较为流行的改革方向，我们广州市交通运输职业学校很早就开始了对传统的职教课堂的大胆的变革，将传统课堂变成了教、学、做合一的“工学一体化”课堂。
项目教学法的工学结合的作为职业教育的重要特征已经被大家所认识，探索和建立适合国情、符合工学结合要求的新型职业教育课程模式，已经成为广大职业院校提高教学质量的重要手段。
这种方法有着一定的教学理论基础，有着时代所需的教育目标方向，适用于以综合职业能力发展为目标、将完成有教育价值的典型工作任务作为基本教学内容、强调理论实践一体化和工作过程系统化的教学，城市燃气工程专业也正在向这个方向改革。
作为一名新教师，我也正在努力学习着这种教学方法，尤其是在前段时间学习了赵志群教授的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书后，对开发职业教育“工学结合的、基于工作过程的、理论与实践一体化”的课程的方法有了更深的了解和体会，同时我还试着将所学到的和所理解的应用于实际的教学过程。
但是随着实际教学过程中的应用，我发现对新老师来说，会经常遇到一些问题，对这些问题，我做了一些总结。
就以我现在正在教授的《燃气工程施工》这门课为例：
我个人认为，项目教学法实际就是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在我的燃气施工的课程中，我就把实际施工过程中所经常碰到的项目设置成课程项目，具体情况如下：
以这种形式教给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组工作方式，学生自己按照的实际情况，结合实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在项目教学的过程中，尽量让学习过程能够成为一个人人参与的独立发现问题，独立解决问题，并且独立总结问题的实践过程（当然，这里的“独立”并不是“独自”的意思，而已学生在没有老师辅助的情况下，能够以个人或者是小组的形式，来进行项目的完成过程），学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养他们分析问题和解决问题的能力，提升他们的团队意识，塑造其团队精神，增强其协调能力，共同完成工作项目，同时也能够亲身体会到独立解决问题的喜悦。
虽然效果较之以前我上学时的纯理论的教学方式有了更好的效果，但是同时其操作的难度也增加了不少，对老师是一个极大的挑战，尤其是对新老师来说。
通过一个学期的授课，我发现项目化教学法在实际操作中，经常会遇到这样的问题：
1．教学的进程更难控制
项目教学法不仅是要求学生能够掌握必要的知识，既课本知识，同时更注重的是学生的实践能力、发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及总结经验注重反思的能力的提升。
但是，学生能力提高靠的不仅仅是理论知识的学习，更多的时候，是扎根于或者说植根于学生的主动操作，主动实践的意识和主动工作的过程中发现、分析并解决问题的的这样的一个过程。
在这样的一个工作过程或者说是学习过程中，我们强调又强调的是学生的操作，学生的动手，这也就决定了在专业的教学过程中，在项目化教学实施的过程中，应该分配大量的时间来供学生进行实际操作。
在《城市燃气工程施工》这样一门课中，有一个项目叫做《用户明装燃气管道安装》，我就花费了大约3周的时间来让学生进行实际操作。
其中仅仅“套丝”这项内容，学生就消耗了将近一周的时间。
像这样的情况在其他的项目实施过程中也都出现过。
这种项目中的操作细节分的过细，同时加上学生数量较多，实训的可用的机器又比较少，时间消耗的自然就很多了。
若想一个项目做下来，时间也就很明显的不够用了。
因此仅从课堂效率角度考虑，这种方法的效率较之传统教学明显降低，不仅教学内容需要随着项目中的问题的解决去扩展和整合，而且学生本身在参与过程中出现的种种问题也需要教师的积极指导。
所以，项目教学法应用中最明显的问题是教学容量过大，课时量不足，教学进度过慢，教师的压力过大。
2．课程内容涉及面太广，但深度又不够
一个项目的开发需要多学科知识的应用，同时一个项目的完成，也需要学生能够掌握多方面的知识。
我再次以《用户明装燃气管道安装》为例，它的完成需要掌握管材的选用，管件的认识、安装和选择，安装工具的使用，管材的加工，套丝机的使用，定位的方法，管道的防腐，生料带的使用，气体的置换方法，煤气表的安装方法，管道检漏的方法，管道的试压，管道的吹扫，冲击钻的使用，水平尺的使用等等知识，可见该项目知识点的涉及面之广。
知识面广不是问题，问题是每一个知识点所讲解的深度又不够，一般是这样的，在这个项目中讲到的知识点，到另一个项目中使用时深度就不够了，而且这些知识点又都是临时性凑到一起的，其本身的综合性又很差，没有一个很完善的整合过程，或者说这样临时性的知识组合是不太有效的。
如果相关课程之间缺乏有效的整合，那么看似每门课程都贯穿着相关或者相似的知识点，但是每次涉及到这个知识点的时候的偏重又都是不一样的，这样一门课程学完之后，看似应该讲到得知识点都讲解过了，也都操作过，但是在换到其他的项目的时候，学生又不能够运用这个知识点来解决问题了。
这样的话，项目教学法看似面面俱到，实则好多问题并不深入，其原本预期的教学效果也很难实现。
3．理论知识的深度难以掌握
大家都知道，在理论和实践中，普通中学的教育比较注重理论的教授，而职业教育则是更注重实践能力的培养，并提出理论知识够用即可的理论。
那么这里的“够用即可”该如何理解，够用？多少是够用，刚够完成这个项目是够用，还是能够通用于所用项目为够用？尤其是作为新老师，这个“够用即可”就更难去衡量了。
例如，套丝机的使用，我在一个项目中可能只用到它的套丝的功能，而没有用到它的倒角功能，而在另一个项目中呢，我又恰好要用到套丝的倒角功能，那么这个时候，我在讲解理论的时候，应该只讲授套丝功能呢，还是所有的功能都要讲。
对于这种同样一个设备的知识，却无法在所有项目中通用的情况，多数是因为理论知识的深度没有适应实际，或者说理论知识难以掌握造成的。
以前有过这种观点，那就是说项目教学法注重学习能力和实践能力的培养，只要能力提高了，就有能力去学习新知识，所以即使展示少学点理论知识，随将来的发展也无妨。
我看过一篇文章（作者记不清楚了，也是一名教师），就很有力的反驳了这个观点。
那个教师认为，能力提高后随时可以提升理论知识水平的观点虽然具有一定的合理性，但是却偏于理想化，书面化，而没有考虑到工作实际，我们不能保证学生通过一个项目的学习就一定会具备学习能力或者说学习能力的提升，既然不能够保证学习能力的提升，那又如何去保证随时提升理论知识呢。