《中外历史人物评说》教学指导2
中外历史人物评说学法指导
（学法指导）
中外历史人物评说（22人）
古 中国 思想家 代 世界 思想家 中国 近 政治家 现 革命家 世界 代 科 中国 学 家 世界 政治家
秦始皇、唐太宗、康熙
3人
孔子
柏拉图、亚里士多德
孙中山、毛泽东、邓小平
克伦威尔、华盛顿、 拿破仑、甘地、凯末尔 马克思、恩格斯、列宁
1人 2人 3人
5.历史人物的阶级局限性观点
历史人物是时代的产物，他们的活动必然受到时代制约。在阶 级社会中，他们还要受到其所在阶级的局限，他们的主观愿望、 实际行动都是他们阶级属性的集中反映，因此，不可避免地有 这样或那样的局限性（如：孔子、王安石、维新派等）
6.要正确处理主观目的与客观效果之间、历史人物活动的局部影 响和全局影响之间的关系。一分为二，辩证看待（如哥伦布发现 美洲、洋务派的活动等） 7.要正确处理道德评价和历史评价的关系。不能用一些过时的 或抽象的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去 苛求古人。主要应着眼于他的历史作用。（如有人把曹操说成 是“汉贼”，就是从封建正统的道德观出发，用道德评价取代 了历史评价，是错误的。） 8.使人物评价建立在真实可信的史实基础之上。要注意历史资 料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行 认真的甄别，避免道听途说、以讹传讹
(2014·高考全国新课标Ⅱ卷)【中外历史人物评说】 材料 甲午战败后光绪帝痛感危亡在即，锐意变法，他曾对庆亲
王奕劻说：“太后若仍不给我事权，我愿退让此位，不甘做亡 国之君。”1895年6月，光绪帝读康有为的上书深受启发，遂于 1895年至1897年间屡颁改革性质的诏令。1898年6月11日，慈禧 太后面告光绪帝：“前日御史杨深秀、学士徐致靖言国是未定， 良是。今宜专讲西学，明白宣示。”于是，光绪帝颁布了变法 诏书。15日，慈禧太后迫使光绪帝下诏将他的老师翁同龢开缺 回籍，并令授任新职的高官大员，须向慈禧太后谢恩。16日， 光绪帝在一度“战栗变色”后，仍如期召见康有为，商讨变法 事宜。9月4日，光绪帝下令将阻止变法的礼部尚书怀塔布等6人 革职，后又把阻挠变法的李鸿章逐出总理衙门。 ——摘编自白寿彝总主编《中国通史》
高中历史-选修四《中外历史人物评说》中外历史人物评说导言
例：秦始皇、唐太宗、康熙、拿破仑
总结性 对历史人物作出总结判断时，要从决定 评价 历史人物历史地位的最主要方面定性。
a
5
基本观点
（1）决定历史发展的不是某个英雄而是人民群众
（2）历史发展的必然性和历史人物作用的辨证关系的观点
（3）历史发展规律和个人主观能动性关系的原理 （4）历史人物阶级局限性的观点 （5）具体历史情况具体分析的观点
人【们例自】己有创人造认自为己“的如历果史没，有但希是特他勒们、并墨不索是里随 尼心的所狂欲妄地野创心造，，善并良不的是欧在洲他人们就自不己可选能定卷的入条那件 场下可创怕造的，令而人是胆在颤直心接惊碰的到战的争、。既可定见的，、人从类过历去 史承的继道下路来是的由条人件们下的创动造机的、。欲望和—实—现马这克种思欲 望和动机的努力决定的。”
试史论结合地评论他们的观点。
思路提示： ①陈的观点正确，康的观点错误； ②1926年前的蒋介石是一副革命者的面目：黄埔军校校长， 国民革命军第一军军长，1926年制造中山舰事件才开始暴 露了反革命野心； ③康生的错误在于没有具体分a 析当时的历史条件。 11
选修4
《中外历史人物评说》学法指导
方法就是效益， 思想就是能力。
缙云中学 李燕
教 材 内容
本册书着重体现的是 人类历史上重要的历史人 物及其主要活动。
选择的历史人物有政治 家、军事家、思想家、科 学家共22人，其中中国历 史人物占45％左右，外国 历史人物占55%左右。构 建起一个新的中外历史人 物的知识体系。
③强长有征力途政中权提保出障改变利去益湘；西，转向贵州进发的主张，遵 义②会拿议上破努仑力个纠人正才“能左，”倾发错动误政，变挽夺救权了；革命； ④③提因出建此立拿抗破日仑民上族台统是一战法线国的历理史论发；展的必然产物， ⑤是主历张史和的平需解要决。西安事变，a使十年内战基本结束，抗8日
2019-2020年高二历史《人物评说》教案二
2019-2020年高二历史《人物评说》教案二课题使用时间：主备人：何凤琴高考考点1、古代中国的政治家千秋功过秦始皇；盛唐伟业的奠基人唐太宗；“康乾盛世”的开创者康熙。
2、东西方先哲孔子；亚里士多德。
3、欧美资产阶级革命时代的杰出人物克伦威尔；华盛顿；拿破仑。
4、“亚洲觉醒”的先驱孙中山；甘地。
5、无产阶级革命家马克思；列宁；毛泽东；邓小平。
共案部分个案部分教学过程教师主导活动学生主体活动课前：检查，默写和背诵考点基础知识课中：重要考点，补充与延伸1秦始皇的主要重大历史活动：（1）统一六国：①商鞅变法，奠定基础。
②破格任用谋臣良将，招贤纳才。
③公元前221年，兼并六国，第一次建立起大一统帝国。
（2）建立集权统一国家：①创“皇帝”名号。
②在中央设三公九卿。
③在地方推行郡县制。
④秦始皇征服百越，北击匈奴，增设闽中、桂林、南海、象郡四郡，奠定了中国统一多民族中央集权国家的基本疆域。
⑤统一文字、货币和度量衡。
（3）暴政：大兴土木、严刑峻法。
2. 唐太宗重大历史活动：（1）“玄武门之变”夺位登基。
（2）“贞观之治”的出现（3）促进民族团结和发展（4）开放的对外政策。
3、康熙重大历史活动：（1）少年皇帝：1661年继承皇位，剪除鳌拜集团，稳定了统治地位。
（2）巩固国家统一，（3）维护国家主权4、孔子思想在中外思想文化史上的地位：（1）生活时代：春秋。
（2）主要典籍：《诗》《书》《礼》《乐》《易》、《春秋》六经。
（2）政治思想：（3）古代大教育家：（4）对后世影响：①孔子整理和修订的“六经”是留给中国最宝贵的遗产。
②孔子奠定了中国古代的教育传统。
③孔子学说对亚洲乃至世界都产生了影响。
5、亚里士多德的主要思想：（1）北方小驹：17岁时，亚里士多德到雅典的阿卡德米学园，对柏拉图的思想既有继承有存突破。
（2）博学家①哲学领域：确定了哲学的研究对象。
②生物学领域：对五百多种动植物进行分类。
③创立逻辑学，至今仍被学术界尊为权威。
《中外历史人物评说》学习方法指导
• 2．对主观动机与客观效果的认识。 • 列宁曾指出：“判断一个人，不是根据他自己 的表白，或对自己的看法，而是根据他的行动。” 评价历史人物的功过是非，无疑应该从历史人物 活动的客观效果出发，而不是从他的主观动机出 发。例如，1927年中国大革命失败后，党内主要 领导人出于对国民党大屠杀的仇恨和对革命胜利 的渴望，不讲条件地冒险蛮干，究其主观动机来 说， 不能说是坏的，但其客观效果却给中国 革命带来了更大的危害，必须给予否定。 • 当然，在评价人物时，以效果为依据，绝不 是不要顾及动机。在考察效果的同时，我们还应 去考察它是由什么样的动机引起的，是由哪些复 杂因素的相互作用使动机引出了这样的效果。也 就是把效果与动机联系起来考察，以从中汲取经 验教训。
• 例如我们对唐玄宗的评价，就要把他一生的活动分为三个阶段：青年 时，发动兵变，铲除乱党，可谓英豪；掌权后，选拔人才，改革弊政 ，堪称明主；晚年时，夺取儿媳、沉迷酒色，是个昏君。同一个唐玄 宗，前后判若两人，只能分阶段评价。其实，列宁早在评价考茨基时 就已采用了阶段分析。考茨基一生的历史，可以以一战为界划分为前 后两个阶段，在一战前，考茨基写过不少优秀的马克思主义著作，所 以列宁曾评价他说：“考茨基在1914～1916年的战争以前还是一个马 克思主义者，他的一系列极为重要的著作和声明，将永远是马克思主 义的典范。”但后来的考茨基背叛了马克思主义，1914年他提出了“ 超帝国主义论”，1918年发表的《无产阶级专政》一书，更是公开反 对十月革命和无产阶级专政，所以列宁又称他为“叛徒考茨基”。即 使是对一些民族败类和人民公敌的评价，也应坚持阶段分析的方法。 用阶段分析后，我们就可以看到汪精卫并不是天生的汉奸、卖国贼。 他早年致力于反清革命，是孙中山的股肱。他在狱中曾吟诗道：“慷 慨歌燕市，从容做楚囚，引刀成一鬼，不负少年头！”恰恰正是这个 反清斗士，到了抗日战争时期，却认贼作父，成为中华民族的罪人。 就是蒋介石也不是一生都是反动的，他早年参加过辛亥革命，后 来在抗日战争中也做过不少有益于中华民族的事，虽谈不上有大功， 但起码不能与汪精卫相提并论。
“中外历史人物评说”教学安排
岳麓版高中历史选修4——《中外历史人物评说》教学安排提纲陕西师大附中田春锋总体要求：根据历史课程标准的要求：学生应了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学评价其在历史发展进程中所起的作用。
并通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的行为中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。
第一讲：东西方先哲1.教学内容：第1课《先师孔子》、第2课《思想家柏拉图》、第3课《百科全书式的学者亚里士多德》。
2.课标要求：了解孔子的生平、基本思想观点和政治主张，探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。
简述古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹，了解其追求真理的不懈探索精神，认识其对世界思想文化的贡献。
3.教学计划：孔子、柏拉图、亚里士多德作为古代东西方思想家的杰出代表，其渊博的知识、深邃的思想泽被后世，对人类文明的发展产生了深远影响。
讲授时注意轴心时代概念的引入及东西方思想的异同和对后世发展的影响，提高学生对中外思想发展的整体认识。
4.课时安排：3课时。
第二讲：古代中国的政治家1.教学内容：第4课《“千古一帝”秦始皇》、第5课《唐太宗与“贞观之治”》、第6课《康熙皇帝与多民族国家的巩固》。
2.课标要求：简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
列举“贞观之治”的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。
评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。
3.教学计划：辩证分析杰出政治人物的历史贡献，通过秦、唐、清三个伟大帝王的历史事件介绍，树立学生对秦、唐、清时期的历史背景的了解和认识。
4.课时安排：3课时。
中外历史人物评说复习课教学设计与方案
中外历史人物评说复习课教学设计与方案第一篇：中外历史人物评说复习课教学设计与方案中外历史人物评说复习课教学设计与方案教学设计在学习选修四《中外历史人物评说》的基础上，进行分类概括，进一步认识历史人物的历史地位和特征，加深对历史人物的全面认识。
教师通过设计课件，创设复习的问题情境，直接进入课堂复习的程序，以学生自主思考为主，根据问题情境的提示，概括出人物分类，然后依据教材，强化历史人物的重要事迹和历史地位及贡献。
通过情境教学的创设和实施，达到把握历史人物特征，认识历史人物贡献；了解历史人物事迹，认识历史发展进程这一历史人物专题学习的基本内涵与实质。
教学方案教学目标知识与能力：识记：中外历史人物的生平重要事迹，思想主张，主要成就，重大贡献。
理解：认识历史人物的时代背景和时代特征，理解历史人物做出重大贡献的原因，认识重大历史人物的历史地位和影响。
运用：历史人物的成长和发展经历以及其历史活动的重大影响，对现今的启示和借鉴。
过程与方法：情境创设，引导启发，自主探究，问题探究，讨论，分析讲解，综合概括等。
情感态度与价值观：时势造英雄，历史英雄人物是时代的产物，英雄人物的才能与努力顺应了历史和时代的趋势和要求，创造了历史的丰功伟绩；同时英雄人物正是将自身的活动与国家、民族、社会的发展结合才能体现其历史地位与贡献。
课前准备教师：贮备好相关的文字材料和多媒体课件。
学生：熟悉教材文本中历史人物的生平事迹和主要活动及成就。
课时安排一课时教学重难点重点：历史人物的重要事迹、成就和认识难点：把握历史人物的时代背景，理解人物的历史贡献，认识任务的角色特征，对历史人物的客观评价。
教学过程导入新课：通过对《中外历史人物评说》的学习，已经了解到漫长的历史进程造就了一代代的英雄人物，而历史进程的阶段性和复杂性，必然形成历史人物时代性和多元性。
历史人物的风采展现了其所处时代的历史风貌，历史人物的成就贡献铸久了其辉煌的历史地位。
本节课通过对历史人物内容的复习，更深入地认识历史任务，更真切地感受和理解历史事件，更清晰的理顺历史发展脉络。
历史选修四中外历史人物评说的学习方法
第三步，落脚点：最后阐明对人物的看法，给予客观地 评价。（结合人物活动，看是否符合时代潮流；注意其 主观动机与客观效果；对当时和后世有何影响。）
学 生 展 示
说明秦始皇所处时代背景 简述秦始皇的活动 评价功过
二、学习方法
1.了解人物的活动
①政治人物 Ⅰ中国古代帝王 秦始皇：建立统一多民族国家； 唐太宗：开创“贞观之治”局面； 康熙帝：巩固统一多民族国家。 Ⅱ欧美资产阶级革命家： 克伦威尔、华盛顿、拿破仑 领导本国资产阶级革命； 捍卫革命成果 。
Ⅲ民族解放运动领袖： 孙中山；甘地；凯末尔 民族独立； 国家近代化 。 Ⅳ无产阶级革命家 马克思、恩格斯： 创立科学社会主义理论； 指导各国工人运动和社会主义运动 列宁： 发展马克思主义理论，建立世界上第一个 社会主义国家－苏俄（苏联） 毛泽东： 建立新中国
3.评价历史人物的作用
在历史人物的评价中，一般应注意这样几个观点：
（1）决定历史发展的不是某个英雄人物而 是人民群众
历史唯物主义认为：人民群众才是历史的真 正创造者，是促进社会历史前进的决定力量。 任何夸大个人的决定作用，否定人民群众是历 史创造者的观点，都是错误的。
3.评价历史人物的作用
在历史人物的评价中，一般应注意这样几个观点：
《中外历史人物评说》 学法指导
北师广校 吴才银
一、课标要求 在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史 人物。他们是特定时代的产物，并以其各自 的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历 史的发展进程。了解这些历史人物及其主要
活动，探究他们与时代的相互关系，科学 地评价其在历史上的作用，是历史学习的一
《中外历史人物评说》教学方法
《中外历史人物评说》教学方法探讨摘要:历史人物评价作为一个专题在高考中出现是一个重要的课题。
具体如何操作更是一个全新的课题。
本文的主要内容涉及人物评价的具体操作方法以及注意事项。
关键词:历史人物评价从2008年起,历史人物评价作为一个专题在江苏历史高考中出现。
评价历史人物有好多的原则和方法。
我们应该如何正确应用这些原则和方法?在具体运用中应该注意哪些事项呢?一、“一分为二”即辨证的评价历史人物历史人物评价中最常见的原则和方法就是“一分为二”,即辨证的评价历史人物的方法。
在实际的应用中,存在好多问题。
比如什么是“一分为二”?好多同学片面理解就是“好”与“坏”结合。
那什么是“好”与“坏”呢?一步一步地追问下去,同学往往就回答不清楚了。
“好”与“坏”其实是历史人物所做事情带来的好(积极)的影响或者是坏(消极)的影响。
到此我们就应该清楚地告诉同学,评价历史人物主要看这个历史人物在历史上做了什么以及他的思想和行为对历史发展的影响。
推动历史发展的就是积极(好)的影响,阻碍历史发展的就是消极(坏)的影响。
两者结合起来就是对这个历史人物“一分为二”即辨证的评价。
比如:《统一中国的第一个皇帝秦始皇》秦顺应历史发展的潮流,统一六国,结束了诸侯割据的局面;建立集权统一的国家,开创了中华民族国家统一的新纪元;秦始皇的暴政导致秦王朝迅速的灭亡。
在实际应用中好多同学套用这个方法而不变通,导致在学习中也出现问题。
比如:在学习《多民族国家的捍卫者康熙》时候,本课主要内容有三:少年天子、平定叛乱和抗击沙俄的侵略。
康熙这些事情维护了多民族国家的巩固和统一,促进了历史的发展,因此是积极(好)影响。
那么消极(坏)的影响在哪里呢?如果没有,康熙是完人吗?那么康熙这个历史人物的评价就不适用一分为二的方法吗?当然不是。
课本仅仅涉及康熙在维护多民族国家统一方面的内容,而康熙在政治、经济、思想文化、对外关系等方面的内容都没有涉及。
这些内容都在哪里呢?我们必须回到必修一、二和三的相关内容,补充相关的史料,然后才能对康熙做出全面系统客观公正的评价。
“中外历史人物评说”学习策略
第一讲“中外历史人物评说”学习策略岳麓版高中历史选修四《中外历史人物评说》共六个单元，讲述22位历史人物，他们对中国或世界历史发展进程产生过重要影响。
本册选取的历史人物，从纵向看，有远古社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等不同社会形态发展过程中出现的人物；从横向上看，在同一社会形态的发展过程中，还有政治、军事、文化、科学技术等各个方面的代表人物。
根据历史课程标准的要求：学生应了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学评价其在历史发展进程中所起的作用。
并通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的行为中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。
本文就如何复习这部分内容浅谈几点看法。
一、以课程标准为纽带学习历史人物，把握高考的方向。
众所周知，历史课程标准是历史高考命题的依据，是教师进行教学的重要依据。
高考究竟应该怎样命题？第一、不能完全依据某一个版本；第二、不能机械地将各版本的知识点进行对照以“求同”；这已经成为高考历史命题人员的共识。
所以学生学习选修四时，首先明确每一节的课程标准。
选修四的课程标准都是了解历史人物的历史活动，然后分析评价该历史人物。
如：对于历史人物孔子的学习要求是“了解孔子的生平、基本思想和政治主张，探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。
”对于华盛顿学习课程标准，“概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要活动，评价其历史贡献”。
根据课程标准，学生在学习每一个历史人物时，应该按照“了解知识－分析比较－概括评价”三个层次来学习，知识是历史教育的重要内容和载体，离开了知识，历史教育就成了无米之炊，分析比较、评价等教育目标都无法达成；了解历史人物主要活动后，应对相关的知识点进行分析比较，最后形成对该历史人物的评价。
高2019级历史选修四中外历史人物评说教学教案设计
专题一古代中国的政治家一千秋功过秦始皇教学目标一、知识与能力1、探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性。
2、了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中作用。
3、列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。
二、过程与方法1、从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深入了解秦始皇的突出特点和性格。
2、理解秦始皇与时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题。
三、情感、态度与价值观1、通过对秦始皇的了解，认识到有其历史的必然性和偶然性。
2、从秦始皇的严刑酷法认识是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众则是真正主宰历史发展的决定性力量。
教学重点：秦始皇建立统一的中央专制集权制度的主要措施教学难点：如何评价秦始皇一、“秦王扫六合”1、秦国崛起公元前4世纪，秦孝公任用商鞅实行变法，奖励耕织，秦国经济由此得到较快发展。
在激烈的兼并战争中，秦国成为当时的战国七雄中最为强大的诸侯国。
2、嬴政亲政（1）公元前247年，13岁的嬴政即位。
按照秦国法律，国君到22岁举行冠礼，然后才可以亲理政务。
因此，在这一段时间中，秦国朝政由太后和相国吕不韦掌管。
当时，吕不韦被尊为“仲你”，把持着秦国大权，权倾一时。
（2）公元前238年，嬴政亲政。
此时，并以放纵坶的罪名，免掉了吕不韦的相位，强令他迁居蜀郡，吕不韦畏罪自杀。
通过这些行动，秦王嬴政把政权完全集中到了自已手里。
3、离间敌国，远交近攻（1）秦王嬴政是一个有着极磊抱负和雄心的人，他亲政后继续其先辈开创的伟业，准备并吞六国。
他任用贤能的李斯、尉缭等客卿，重用王翦父子等著名将领，开始了统一全国的战争。
（2）秦国的东进行动，对六国形成了很大的威胁。
六国开始联合起来，共同对付秦国。
秦王采纳了李斯和尉缭提出的派遣大批间谍前往六国活动，用重金收买六国的大臣，扰乱六国原定的计划建议，把收买敌国官员、离间其君臣关系与军队的进攻合起来。
历史选修四中外历史人物评说的学习方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分析历史人物特点
分析历史人物的性格特点、行 为特征和思想观念，理解其对 历史进程的影响。
了解历史人物的家庭背景、教 育经历和成长环境，理解其对 历史人物性格和行为的影响。
对比不同历史人物的特点，理 解其在历史进程中的作用和影 响。
80%
制定学习计划
根据学习目标，制定详细的学习 计划，包括每周的学习内容、学 习时间和进度等。
安排学习时间
合理分配时间
根据学习计划，合理分配每天的 学习时间，确保按时完成学习任
务。
高效利用时间
在学习过程中，充分利用每一分每 一秒的时间，如利用碎片时间复习 知识点、在坐车途中听历史音频等。
调整学习时间
历史人物的政治、经济 、文化影响。
历史人物评价的方法和 标准。
中外历史上的重要人物 及其主要事迹。
02
学习方法
理解历史背景
了解历史事件发生的社会背景、政治环境、经济状 况和文化背景，有助于理解历史人物所处的时代背 景和历史条件。
分析历史事件和历史人物之间的相互关系，理解历 史人物在历史进程中的作用和影响。
运用概念
学会将所学概念运用到实际情境 中，通过案例分析、讨论等方式 来提高运用能力。
参与课堂讨论和小组学习
课堂讨论
积极参与课堂讨论，发表自己的观点 和看法，与同学交流互动，可以加深 对知识点的理解。
小组学习
与同学组成小组，共同探讨问题、分 享学习心得，通过合作互助提高学习 效率。
THANK YOU
历史选修四中外历史人物评说 的学习方法
目
CONTENCT
录
中外历史人物评说教案
选修4《中外历史人物评说》教案第一单元《古代中国的政治家》第1课时统一中国的第一个皇帝秦始皇★教学目标1．基础知识目标：秦始皇。
战国七雄。
商鞅变法。
秦朝统一六国的方略。
建立专制主义中央集权制度的措施及历史作用。
皇帝制度。
三公九卿制度。
分封制和郡县制。
小篆。
灵渠。
“焚书坑儒”。
万里长城。
阿房宫。
2．能力培养目标：（1）通过对专制主义中央集权制度的认识，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理，评价历史人物的能力。
（2）通过对秦朝灭亡原因的分析，培养学生综合概括、归纳、理解重要历史概念、历史事件的能力。
3．思想教育目标：★重点：秦朝建立专制主义中央集权制度的主要措施。
★难点：秦王嬴政统一六国和中国的主要原因。
如何正确评价秦始皇？如何正确分析秦朝灭亡的原因。
★教具：多媒体课件★教学方法：（1）情境法。
（2）材料分析法。
（3）谈话法。
（4）问题教学法。
★导入新课：在历史必修1中，同学们学习了秦朝实施的政治制度。
请回忆秦朝曾经实行过哪些重要的政治制度？学生回答后，教师归纳：（1）皇帝制度。
（2）奖励军功制度。
（3）三公九卿制度和郡县制度等等。
指出，以上这些重要的政治制度是秦王嬴政采取的，他建立起了中国历史上第一个封建的、统一的、多民族的封建国家。
秦朝是怎样统一六国和中国的？秦始皇为什么叫秦始皇？如何评价秦始皇呢？今天我们就来学习第一课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》。
请同学们打开课本。
★讲授新课●阅读教材，分析秦始皇统一中国的原因。
（3分钟）在学生阅读表述的基础上，教师概括如下：1．从客观方面看：①社会基础：结束诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。
②从经济方面看，由于生产力的提高，社会经济的发展，使各地联系加强，这为统一提供了物质条件。
战国时期，各诸侯国大多废除了分封制而实行郡县制，局部实行了中央集权制，从而为大一统的封建国家奠定了政治基础。
③在民族关系方面，各族间联系日益加强，以华夏族为中心，形成相当巩固的民族共同体。
2010一轮简约版教案：中外历史人物评说
2010一轮简约版教案：中外历史人物评说第R二$教_育4资s源m网72010一轮简约版教案：中外历史人物评说《中外历史人物评说》着重介绍了世界历史发展进程中一些具有代表性的人物及其主要活动，在社会史的宏大舞台上呈现金戈铁马、深思熟虑的历史人物。
在人类历史长河中，曾涌现一大批著名的具有时代象征意义的历史人物，他们无论是政治家、军事家，还是思想家、科学家，都以自己鲜明的个性和富有创造力的行动，有力地影响了人类历史的发展进程。
在我们所承袭的这个世界，凝结着他们的心血和汗水，映现着他们的不懈追求和探索。
基于这样的认识，《中外历史人物评说》的课程目标表述如下。
在知识与能力目标上，了解代表着一个时代、一个民族、一个国家或一个领域的22位重要历史人物及其主要活动；知道他们的奋斗事迹和成长历程，概述他们的历史贡献；探究他们与所处时代的相互关系，将历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物。
在过程与方法目标上，基于对历史人物生平事迹的了解和他们成长历程的把握，提高讲述历史人物的兴趣，逐渐加深对历史人物及其历史贡献的理解，主动参与到资料搜集、评说人物的学习活动中，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法对历史人物作出科学的评价，从而正确把握个人与社会、个人与历史之间的关系，并且善于独立地多角度地表达对历史人物的看法。
在情感态度与价值观目标上，用心地体会这些历史人物的奋斗历程，感受他们的心路历程和独特个性；确立求真求实、积极进取、勤于探索、勇于创新的人生态度；增强顺应历史发展趋势、为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而不懈奋斗的使命感；提高经受挫折、适应社会生存环境的能力。
实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程。
它是通过六个专题来呈现的，每个专题往往都是一个人物类型，每个专题都需要关注个人在历史发展进程中的作用，进而学会人物的历史评价，每个专题其实都蕴含着这些人物馈赠的历史智慧和做人道理。
中外历史人物评说 教学指导意见
中外历史人物评说教学指导意见浙江省普通高中新程实验历史学科教学指导意见（2009年11月修订版）历史选修4•《中外历史人物评说》《历史•选修4－中外历史人物评说》介绍的是人类明发展进程中一些具有代表性的重要历史人物及其主要活动。
历史是由人创造的，人的智慧与创造，构成了人类明的主要内容。
特别是一大批著名的具有时代象征意义的历史人物，在漫漫的历史长河中，以他们鲜明的个性和富有创造性的行动，有力地影响着人类历史的发展进程。
正确看待和评价历史人物，是历史教学的一个重要内容。
本模块教学的三维目标是：在知识与能力目标上，要了解一些有代表性的重要历史人物及其主要活动，理解他们的历史贡献，并将他们置于特定历史条下进行具体分析，科学地评价历史人物。
在过程与方法目标上，要积极运用各种先进的教学方法，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为依据，开展评说重要历史人物的教学活动，从而正确把握个人与社会、个人与自然的关系。
在情感态度与价值观目标上，用心体会这些重要历史人物的奋斗历程和探索精神，感受他们的独特个性和魅力，确立求真务实、勇于创新的人生态度，增强为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而努力奋斗的使命感、责任感。
以上程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的整体，它是通过六个单元的教学呈现的。
在教学过程中，要按《历史教学指导意见》的要求，把握每一个单元的教学深度与广度，落实教学的三维目标，以保证高中历史程总体目标的实现第一单元古代中国的政治家一、标内容1简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
2列举“贞观之治”的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。
3评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用二、教学要求第一统一中国的第一个皇帝秦始皇基本要求简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施。
中外历史人物评说方法指导
中外历史人物评说方法指导Last revision on 21 December 2020选修四《中外历史人物评说》方法指导 一、评价历史人物的方法： 对历史人物的评价关键是要把握线索。
一是以“事迹分类”为线索； 二是以“时间分期”为线索。
（如右图所示）分述如下：1.分类法 ：即把历史人物一生重大事迹分类归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。
一般可分为：①政治（加强中央集权措施）②经济（实行宽舒政策，发展生产）③民族关系、④对外关系、⑤文化等方面。
【例】唐太宗2.分期法即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。
近代史上人物大多适用此法。
【例】“评价孙中山”(辛亥革命前\辛亥革命中\辛亥革命后\第一次国共合作时期) 二、评价历史人物应该注意的几个基本观点1.决定历史发展的不是某个英雄人物而是人民群众。
时间分期线索事迹分类历史人物评历史唯物主义认为：人民群众才是历史的真正创造者，是促进社会历史前进的决定力量。
任何夸大个人的决定作用，否定人民群众是历史创造者的观点，都是错误的。
2.历史发展的必然性和历史人物作用的辩证关系的观点。
马克思曾指出：“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。
”就是说历史发展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。
【例】恩格斯说：“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者——这是个偶然现象。
但是，假若不曾有拿破仑这个人，那么他的角色会由另一个人来扮演的。
”试结合18世纪法国的具体史实分析恩格斯这一观点。
思路提示：①热月政变后法国政局动荡，资产阶级要求建立强有力政权保障利益；②拿破仑个人才能，发动政变夺权；③因此拿破仑上台是法国历史发展的必然产物，是历史的需要。
但是，不可否认，我们在强调“时势造英雄”时，也必须让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。
第2课圣雄甘地-人教版选修4中外历史人物评说教案
第2课圣雄甘地-人教版选修4 中外历史人物评说教案一、教学目标1.了解圣雄甘地的生平事迹和其对印度独立运动的贡献；2.培养学生锻炼口语表达、思辨能力和团队合作能力；3.培养学生积极探究历史人物的态度和行为背后的价值观念，增强学生的道德修养和责任感。
二、教学重难点1.教学重点：圣雄甘地的生平事迹及其精神贡献；2.教学难点：如何解读圣雄甘地的非暴力抵抗思想。
三、课前导学1.学生通过资料搜集、阅读相关文章、PPT等形式，了解圣雄甘地生平事迹；2.学生就“情商视角下的圣雄甘地”展开讨论，并自主探究圣雄甘地非暴力抵抗思想。
四、教学过程设计4.1. 导入（15分钟）教师出示圣雄甘地的一张照片或卡通形象，并引导学生感性地观察和思考，了解这位历史人物。
4.2. 团队学习（25分钟）分组进行学习，在各自的小组中掌握圣雄甘地的生平事迹，并理解他提出的非暴力抵抗思想的背景和内容。
4.3. 主题探究（30分钟）1.浅层次分析：通过PPT或其他形式呈现圣雄甘地的思想和言行，以图、表格等形式展示其非暴力抵抗思想的实现步骤和方法。
2.深层次思考：通过小组讨论或双人对话的方式，探究圣雄甘地的思想专栏，了解他的非暴力抵抗思想如何应用到现实生活，其优点和缺点是什么？4.4. 共享展示（20分钟）学生将自己所学和思考成果进行展示，并向其他小组成员提出疑问或取得进一步探究。
4.5. 总结付出（10分钟）教师由整个课程中自己提出课程思维导图，根据课程目标，反馈各组展示的成果，并概括圣雄甘地生平事迹和他的非暴力抵抗思想的实现方式和方法。
五、课后拓展1.学生根据自己所了解的圣雄甘地的非暴力抵抗思想，与父母、家人或朋友谈谈所得到的启示，得出个人感想；2.学生集齐圣雄甘地的思想通关卡，并自行培养这种思想；3.学生撰写关于圣雄甘地的议论文。
六、反思与总结圣雄甘地是一位具有传奇色彩的历史人物，他通过自己非暴力抵抗的方法获得了印度人民的尊敬和崇拜。
在本课中，我们让学生通过团队学习和导师引领的讨论，深入理解圣雄甘地的非暴力抵抗思想的实现方式和方法，并在完成任务后进行总结，充分体现了学生的自学和自我教育能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《中外历史人物评说》教学指导在人类社会进步发展的长河中，涌现出一大批对历史发展进程产生重要影响的人物。
《中外历史人物评说》选修模块重点介绍了古今中外一些具有代表性的人物及其主要活动，并从不同侧面揭示了这22位重要历史人物是如何用自己的活动，理论以及实践影响人类历史发展的进程。
通过这些历史人物，构建起一个新的中外历史人物的知识体系，通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，从进一步提高学生的人文素养，促进学生全面健康的发展。
基于这种思路，《中外历史人物评说》的课程目标表述如下：在知识与能力目标上，了解在某个特定时代，特定民族、特定国家或领域的22位重要历史人物及其主要活动；知道他们不懈奋斗和勇于探索的成长历程，概述他们对历史发展所做出的贡献；探究他们所处的特殊时代背景对他们的思想及活动所产生的影响，客观全面科学地评价历史人物。
专题一中国古代的政治家◆课标要求（1）简述秦始皇兼并六国，专制主义中央集权政治体制的建立，巩固统一多民族国家的措施，评价秦始皇的历史功过。
◆学习目标：1．归纳秦始皇兼并六国的过程。
2. 知道专制主义中央集权政治体制的建立：政治制度上在地方采用郡县制取代分封制，将地方权力收归中央；在中央采取三公九卿制度加强专制主义皇权。
3. 简述秦始皇巩固统一多民族国家的措施：统一文字、货币、度量衡，开发边疆地区，发展水陆交通等。
4. 科学全面的评价秦始皇：他对于历史发展所做出的重大贡献和他个人的残暴对当时人民所带来的苦难。
◆教学建议：1. 教师向学生提供适当的图片或视频资料，丰富学生对秦统一过程和社会风貌的认识。
2. 可酌情为学生提供中国古代历朝历代的政治制度沿革表，帮助学生认识秦代确立的中央集权制度对后世政治体制的影响。
3. 并可补充秦统一文字、货币、度量衡对我国形成一种共同的文化及心理认同的巨大作用，联系秦代采取的巩固统一的措施，使学生认识到现代中国统一团结和谐的局面在当时就已经初具规模，对学生进行情感态度价值观的教育。
◆课标要求（2）了解唐太宗与“贞观之治”，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。
◆学习目标：1. 列举唐太宗的简要生平和“贞观之治”的主要表现。
2. 探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用：包括完善三省六部制，破格用人、虚怀纳谏、轻徭薄赋、扩大科举和处理民族关系等方面。
3. 体会学习历史对现实的借鉴和指导作用。
◆教学建议：1. 用列表的形式从用人、纳谏、轻徭薄赋、开明的君主统治和民族政策等角度来归纳“贞观之治”的具体表现。
2. 可适当补充李世民在隋末农民起义和玄武门之变之中的表现，帮助学生体会他那句“水能载舟亦能覆舟”的名言，探究贞观之治出现的原因。
3. 根据唐太宗纳谏、用贤、开明的民族政策等史实，说明其对封建社会发展所产生的作用，注意从总体上予以把握。
结合“以史为镜，可以知兴替”引导学生体会学习历史对现实的指导和借鉴作用。
4. 客观全面地评价唐太宗的个人品质，其贤明、谨慎、谦虚、清醒的反思能力和自我批评精神。
5. 教师还可酌情联系现实，从唐代强大的国力和开放的民族政策之间的关系，分析我国当代的民族政策的优越性。
◆课标要求（3）评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用◆学习目标：1. 知道康熙帝在巩固统一的多民族国家中的举措：平定三藩之乱和噶尔丹叛乱、抗击沙俄侵略和签订《尼布楚条约》、统一台湾，奠定现代中国版图的基础。
2. 评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。
3．感受康熙帝的雄心大略和维护多民族国家统一的意识。
◆教学建议：1. 这一段的历史可借用的图片和视频资料较多，教师可酌情适当提供，避免单纯的枯燥文字。
2. 教师可以结合清朝的疆域图，通过康熙帝维护巩固统一多民族国家的举措，从不同角度来引导学生，使其认识到维护国家统一和国家主权的重要性。
3. 并可比较当今中国的疆域图，引导学生认识到康熙对于现代中国版图的奠定所作出的突出贡献。
4. 还可结合前面所学习的两个帝王，对三人做一个纵向的比较，以便对这三个中国古代著名的政治家有一个共性的宏观认识。
并引导学生归纳出三人对于中国统一多民族国家的建立、发展和巩固所做出的贡献。
专题二东西方的先哲◆课标要求（1）了解孔子的生平、基本思想观点和政治主张，探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。
◆学习目标：1. 了解孔子的生平：第一阶段是在鲁国从政生涯，第二阶段是周游列国宣扬自己的政治学说和思想，第三阶段是晚年著书立说，从事文化教育事业。
2. 了解孔子的基本思想观点和政治主张。
3. 探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。
4. 掌握孔子所处的社会剧烈变动、各派政治力量大分化大改组的时代背景。
◆教学建议：1. 教师可酌情在课前布置学生查找生活中有哪些名言词汇的出处来自于孔子的言行，如“三人行必有我师”、“梦周公”、“不耻下问”等。
为介绍人物政治观点和思想做铺垫。
2. 教师可结合孔子的《论语》等文献著作，通过孔子的言论来分析其“仁”，“礼”，“中庸”等儒家学说的核心，引导学生讨论归纳出我们当代的生活中有哪些方面仍受到孔子言论的影响。
3. 可以联系必修3中“百家争鸣和儒家的形成”一节相关内容，引导学生讨论：为什么孔子的儒家思想会被后世的帝王奉为经典。
由此引导学生分析得出孔子思想中保守、维护阶级统治的消极之处。
◆课标要求（2）简述古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹，了解其追求真理的不懈探索精神，认识其对世界思想文化的贡献。
◆学习目标：1．简述柏拉图生平事迹：师从苏格拉底、出游四方，从事办学和著述《理想国》。
2．简述亚里士多德的生平事迹：在柏拉图的学园里就学，出任马其顿宫廷亚历山大王子的教师和在雅典讲学。
3．了解柏拉图和亚里士多德追求真理的不懈探索精神。
4．体会柏拉图和亚里士多德的思想中所透射出的科学精神和人文精神。
◆教学建议：1. 本模块的教学目的更多的是从历史教育的角度而并非是从哲学专业的角度，这里切忌将课程内容挖掘地过深，超出高中生的认知水平，要指导学生从人类文明史的角度对柏拉图、亚里士多德的思想有一些较多的了解即可。
2. 教师可联系必修1“古代希腊的政治制度”一课，温故知新，带领学生简要回顾古代雅典的社会状况，突出他们所处的特殊环境，作为与东方先哲比较的依据。
3. 教师还可组织学生开展小活动，查找柏拉图和亚里士多德的名言警句奇闻轶事，让学生更深刻生动地体会到两位先哲的光辉思想。
4. 注意引导学生比较东西方思想家在对于问题的本质及思考问题的角度等方面有那些共同点和差别，从而引导学生感知和认识到人类文明在生成过程中的多元性，培养学生为了真理而不懈追求的精神。
5. 以列表或探究的方式，比较东西方先哲们对于世界科学精神、人文精神及思想文化领域的贡献。
比较东西方先哲思想的共同点和差异。
专题三欧美资产阶级革命时代的杰出人物◆课标要求（1）讲述克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要活动，分析其功过。
◆学习目标：1. 了解克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要活动：打败王军取得内战胜利、处死国王查理一世、颁布《航海条例》和就任护国主。
2. 评价克伦威尔在英国资产阶级革命时期的功过。
◆教学建议：1. 通过克伦威尔在英国资产阶级革命过程中的政治和军事活动，突出其对于革命进程和发展过程中所起的作用和地位。
2 .教师可适当补充克伦威尔从君主专制的坚决反对者到独裁的无冕之王的转变过程，以使人物评价有充分的事实依据，帮助学生理出克伦威尔的转变轨迹。
3. 教师在教学过程中，要注意指导学生掌握评价历史人物的基本方法，要将克伦威尔的所作所为置于当时的英国资产阶级革命的大时代环境中，进行历史地客观地评价。
◆课标要求（2）概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹，评述其历史贡献。
◆学习目标：1. 概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹：领导独立战争、参与建立共和制政体和就任首任总统等方面。
2. 评述华盛顿的历史贡献。
3. 认识华盛顿维护民主原则的精神为美国的民主政治树立的光辉典范。
◆教学建议：1. 可适当回顾必修1中《北美大陆上的新体制》一课，将具体历史事件穿插入历史人物的生平中，以华盛顿的生平事迹为线索，帮助学生构建关于美国独立战争和美国建立的历史知识框架。
2. 师生可以共同查找一些有关华盛顿的生动故事和史料，展示华盛顿的个人品质和领导才能。
3. 教师可适当补充华盛顿拒绝称帝，不连任总统的资料，体现其维护民主共和体制的决心，引导学生正确评价华盛顿对美国民主政治建设的贡献。
◆课标要求（3）简述拿破仑的主要政治活动，讨论其对欧洲资产阶级革命的影响。
◆学习目标：1. 简述拿破仑的主要政治活动：平定王党暴乱、发动雾月政变、建立第一帝国、颁布《法典》和对外战争。
2. 讨论拿破仑对欧洲资产阶级革命的影响。
◆教学建议：1. 可以酌情在课前布置学生查找关于拿破仑的资料，用课前讲演，小论文，调查表等形式展示成果，增强学生对拿破仑的感性认识，突出其个人魅力。
2. 引导学生正确认识拿破仑对外战争的双重性质。
前期是正义的反侵略战争，后期属非正义的侵略战争，但客观上，起到了打击欧洲君主专制体制和散播革命火种的作用，有力推动资本主义在欧洲发展、宣告欧洲新社会政治制度的降临。
3. 可回顾前两节的内容，分析比较克伦威尔、华盛顿、拿破仑之间的共性和差异，帮助学生明确三个人物在世界资产阶级革命中的所占的地位。
专题四“亚洲觉醒”的先驱◆课标要求（1）概述孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。
◆学习目标：1. 概述孙中山领导推翻清王朝君主专制制度的主要史实。
2. 概述孙中山建立资产阶级共和国的主要史实。
3. 评价孙中山在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。
4. 认识孙中山根据自身的革命经历和世界形势的变化不断修正其政治主张的过程。
5. 体会孙中山为建立共和国而不懈奋斗的精神。
◆教学建议：1. 可以结合必修1“辛亥革命”和必修3“孙中山的三民主义”的相关内容，指导学生建立一个孙中山的个人重大活动年表，引导学生体会孙中山为推翻清王朝君主专制制度和建立资产阶级共和国所进行的理论和实践探索。
2. 教师可以适当补充资料，体现孙中山“屡败屡战”、奋斗不懈的革命精神，帮助学生建立对待困难的正确态度。
3. 结合孙中山本人的革命经历和世界形势的变化，归纳他不断修正自己的政治主张，逐步完成从旧三民主义向新三民主义的转变过程。
4. 还可以结合2006年国民党主席连战访问大陆到南京祭奠中山陵的新闻事件，结合相关历史文献和教科书的评价，帮助学生理解孙中山在在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。
◆课标要求（2）讲述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，认识其在印度民族解放运动中的历史作用。