职业教育心理学思考题
职业心里学课后思考题及答案
职业心理学课后思考题及答案1．职业紧张反应的主要表现有哪些？（1）心理反应：心理异常反应，表现在情感和认知方面。
（2）生理反应：躯体不适，表现为血压升高、心率加快等。
（3）行为表现：表现在个体和组织两个方面，逃避工作、旷工及缺勤等。
（4）精疲力竭：是职业紧张的直接后果，是个体不能应对职业紧张的最重要的表现之一。
2．职业紧张是如何产生的?其影响因素？职业紧张是在某种职业条件下，当客观需求与个人适应能力之间的失衡时所产生的生理和心理压力；影响职业紧张产生的因素很多，主要有职业因素、作业方式、职业接触、个体特征（主要包括A 型性格、性别、年龄、学历、支配感等）和社会心理因素。
3．劳动过程中的职业紧张因素有哪些？（1）个体特征：个体特征主要包括 A 型性格、性别、年龄、学历、支配感等。
（2）职业因素：角色特征：角色特征表现在任务模糊，任务超重；任务不足和任务冲突；个体价值。
（3）工作特征：表现在四个方面：①工作进度；②工作重复；③工作换班；④工作属性。
（4）人际关系：个体间或上下级间关系较差，会降低相互信任和支持，影响情感和工作兴趣，这是造成紧张的重要原因。
（5）组织关系：与职业紧张有关的组织关系特征包括：组织结构、个体地位、文化素质等。
（6）人力资源管理：这是一重要的紧张源，包括培训、业务发展、人员计划、工资待遇和工作调离等。
4．职业紧张应如何预防？要采取综合性措施：（1）增强个体应对能力：研究得较多的应对能力因素是社会支持，社会支持对降低职业紧张极为有利，社会支持主要表现在：①情感支持，人们遇到困难时可从朋友那里得到安慰；②社会的整体性，使人们感到自己是社会的一员，他们有共同的关心；③社会支持是切实的、明确的，如在经济上、工具或任务互助等；④社会信息，可获得有关任务的信息，从而获得指导和帮助；⑤相互尊重和帮助，体现在技术和能力方面得到承认和尊重；⑥社会支持具有缓冲作用。
（2）增强应对反应：应对反应可分为三个类型：①改变紧张状态的应对反应，即改变或修改紧张状态的反应；②改变紧张状态的含义的应对反应，如自感工资待遇虽不高，但做该项工作都很有意义，这就可使发生的紧张程度降低，甚至不发生；③改变已发生紧张后果的应对反应，如尽量克制、忍耐、回避或抒发情感等，以将紧张状态的负面影响降至最低程度。
职业教育心理学课后思考2
职业教育心理学课后思考2最近李老师给我们讲述了关于各种反射和强化的例子，其中巴甫洛夫的经典条件反射实验让我印象深刻，它以科学实验的方式向我们揭示了行为的学习途径。
巴甫洛夫认为，人类的学习就是条件反射建立的过程，而记忆则是对条件反射的巩固，我们的许多行为或感觉都是通过条件反射来塑造的。
如司机驾车行驶在马路上，看到交警，就会不自觉地紧张起来；带孩子去医院看病，还没走进大门，孩子就开始哭了；甚至还有人通过条件反射来训练自己家的狗做四则运算，可见其力量的强大。
经典条件反射在性质上属于联结式学习，即将两个本没有关联的食物联系在一起，学习便产生了。
桑代克的动物迷箱实验也给我带来多方面的启示。
首先，作为教育者，需要为孩子提供尽可能多的尝试机会，要多鼓励孩子。
雏鹰在一次次跌落中学会飞翔，幼儿在一次次摔倒中学会走路，科学家更是在无数次的尝试和失败后创造了今天的科技文明。
因此，教育者应鼓励孩子勇于尝试，敢于犯错，并为孩子提供尝试的机会。
不要因为害怕孩子犯这样或那样的错误而不敢放手让他们去做，甚至任何事情都一手包办。
遭遇挫折、尝试失败是孩子成长必经的过程，只要适当引导，使其纠正错误，孩子便能够在错误中成长。
其次，为孩子提供及时的反馈，巩固正确的行为。
正如效果律所提到的那样，当孩子通过学习掌握正确的行为时，家长和老师应给予及时奖励，以增强刺激—反应之间的联结，巩固学习效果。
其他心理学实验也曾证明教师是否及时给予学习反馈，对学生学习效果的影响有显著差异。
此外，反馈还需考虑方法和策略，家长和老师应多给予孩子正向积极的反馈，让孩子明白什么才是正确的反应。
在很多情况下，“三个勾”和“七把叉”的效果是不一样的。
再次，要激发学生的学习动机，多做有意义的练习。
猫在饥饿的状态下才会拼命挣脱迷箱，寻找食物。
若它吃饱了，还会如此坚持，如此努力吗？可能连踏板都发现不了。
在学习中，同样也需要不断激发孩子的学习动机，如此孩子才会有探索的动力，才会勇于尝试。
《教育心理学》复习思考题答案
《教育心理学》复习思考题答案（0093）《教育心理学》复习思考题答案一、名词解释1．学习：是由经验引起的、行为或思维比较持久的变化。
2．机械学习：一个或一组符号与认知结构建立起非实质性的人为的联系。
3．陈述性知识：凡是需要有意识的回忆出来的知识就是陈述性知识。
4．图式：人们对于某一客体或某一事件的所有属性的组合的知识储存。
5．规则：规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述，是个人能用一类动作对一类刺激作出反应的一种判断能力。
6．问题解决：就是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。
7．迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
8．学习动机：直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
9．认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统阐述问题和解决问题的需要。
10．个别差异：一般指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括能力、性格、兴趣等方面的差异。
11．教学效能感：教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的一种主观判断。
二、简答题1．简要回答教育心理学的研究对象答：（1）学习的基本理论：学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
学习理论是教育心理学最核心的研究内容。
（2）具体学习心理：在基本学习理论的基础上，教育心理学家研究具体侧面或领域的学习心理。
（3）教学心理：以基本学习理论和具体学习心理的研究为基础，教育心理学进一步研究如何设计和实施有效的教学，以促进学习者的学习。
（4）学生心理和教师心理：包括学生的心理发展与教育的关系、学生的个别差异与因材施教问题，以及教师的专业品质和专业发展。
2．简要回答操作性条件作用对教育的影响。
答：（1）教学理论和教学方法、技术。
斯金纳根据自己的教学理论和以上原则，发明了程序教学模式及其教学技术。
（2）教学目标的设置与表述方式。
为了使学习者从起点行为逐步达到终点行为，教学者必须明确表述教学目标所涉及的行为。
教育心理学思考题参考答案
教育心理学思考题参考答案（各题内容在白皮书中的位置）1、你认为应如何看待学习理论与教学理论的关系？（自己查找资料）一、教学过程是教与学相互作用的过程二、学习理论是教学理论的基础2、试论述维果斯基的社会文化历史发展理论及其对教育的启示。
(37-42页)一、核心内容：心理的实质就是社会文化历史通过语言中介而不断内化的结果二、启示：1最近发展区思想2提出了支架式教学3对合作学习有一定指导作用4提出情境认知理论，倡导互动教学。
3、试论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其对教育的启示(409-413页)一、核心内容：通过道德两难作为道德研究的重要方法，将个体的道德发展水平分为三个阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平二、启示：1、道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力2、道德认知观念不是通过传授，而是通过引发道德冲突影响个体的3、儿童道德发展是有阶段性的、渐进的，道德教育要符合学生的发展阶段4、谈谈你对智力差异的认识。
(50-55页)一、主要流派：加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的智力三元理论，都指出智力存在差异，具体表现在：1智力的水平差异2智力的结构差异3智力的年龄差异4智力的性别差异，产生原因：遗传、环境、教育二、教育启示：1关注个体差异，注意因材施教2改变单一的评价手段3在教学活动中根据智力差异进行同质和异质分组5、我们应该如何看待行为主义的学习理论？(203-209页)行为主义的核心思想是强调外部环境对人的学习的决定作用，认为学习是一种刺激、反应、强化的过程。
启示：1、注重教学中条件刺激和无条件刺激的作用2、注重反馈和评定不足：1、忽视了学生的内在心理过程2、将学习看成学生对知识的被动接受，不利于激发学生主动学习6、人本主义学习理论的主要观点是什么？试论人本主义学习观的内涵和你的理解与评价。
(203-209页)主要观点：1、主张以完整的主题的人作为研究对象2基本假设：行为与学习是知觉的产物3发展机制：个体可以自由选择自己发展的方向和价值，追求自我实现启示：推动了以学生为中心的学习观的形成。
教育心理学思考题及答案
教育心理学思考题1你认为应如何看待学习理论与教学理论的关系？答：学习理论和教学理论在内容上有很大不同，但学习理论和教学理论并不是相互排斥的，两者都是完善的教育科学所必须的，没有哪一个能代替另一个。
教学理论必须建立在学习理论的基础之上。
学习理论详细阐述了学习过程及控制的问题，但很少涉及到课堂上学生的行为是如何变化的，以及应该如何引导的问题。
我国的课程改革，使人们更加关注学习理论在课堂教学中的应用。
任何一种有效的学习理论也无法告诉我们应如何进行课堂教学但它确可以为我们提供一个发现一般教学原理的最可行的起点。
怎样才能有效地控制教学情境中的关键因素，其可靠的答案大多来自学习理论研究。
因此，一种合适的学习理论并不是改进教学的充分条件，但一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的。
当然，教学理论不是学习理论的简单直接的应用，我们不能把教学理论看作学习理论的直接派生物。
学习理论可以为有效的教学理论提供一般的方向，教学理论的形成，还需要进行许多补充性研究，以说明学习理论不涉及的一些实际问题和新的教学变量。
我们在教学设计理论和实践中可知：学习理论指导着教学中任务分析理论和方法。
如：加涅的学习结果分类理论和奥苏伯尔的学习分类理论可用来指导学习任务分析。
加涅把学习条件分为必要条件和支持性条件。
不同的学习类型的必要条件和支持性条件既有相同点，又有不同点。
奥苏伯尔的同化论可运用来分析教学任务。
该理论阐明了认知领域内各种类型的学习的性质、过程和条件。
也是进行教学任务分析的良好工具。
奥苏尔提出根据学生之间知识基础进行教学，是教育心理学中最重要原理。
他的同化论为教师分析新知识与学生原有知识之间的关系，并根据原有基础知识进行教学设计提供了理论依据。
布卢姆的掌握学习的理论：他认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
他设计了一种掌握学习程序，并对掌握学习的效果及其学校学习中的可行性进行了系统的研究。
教育心理学思考题——整理
《教育心理学》课后思考题第一章1、简述教育心理学的产生、发展的历史2、教育心理学是一门什么样的学科？3、教育心理学对中小学教师有什么意义？4、用道德发展的理论和方法分析和解释陶行知四块糖的故事。
第二章1、简述皮亚杰的认知发展理论2、举例说明认知发展理论与教学的关系3、简述埃里克森的人格发展理论4、在教育教学过程中为什么要因材施教？我们怎样才能做到因材施教？第三章1、一个学生这样管理自己的学习“如果我学习超过15分钟，那么我就和同学一起出去玩”它使用了何种强化？2、七年级教师抱怨“我对他们大喊大叫，但他们越来越不像话”对这种不良行为的增加，行为主义作何解释？你将如何对待这种情况？3、为什么尽量使用强化，而不是惩罚来改善学生的行为？4、简述行为主义学习理论5、请用行为主义方法描述本章的学习目标之一6、为什么不应该呀家庭作业来惩罚学生的捣乱行为7、一位小学老师让班里没有完成作业的学生跪在旗杆下，课间操也不让起来，以此作为惩罚第四章1、简单介绍学习的信息加工模型？2、简介加涅的教学阶段模型？3、教学中应如何考虑学生工作记忆的有效性？4、先前知识为什么很重要？5、讲解式教学中有哪些组织教学的策略？6、描述性知识与程序性知识的联系与区别？第五章1、如何用交互决定论解释来自同一家庭的学生会有完全不同的成长经历？2、教师的自我效能对其教学有何影响？3、什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？4、自我调节学习的概念和理论与元认知及学习动机的概念和理论有何区别和联系/5、举例说明概念（一、观察学习二、自我效能感三、自我调节学习）6、据媒体报道，穿越剧上演后有小孩模仿其中人物跑到马路上等汽车来撞，按班杜拉社会学习论，这种学习属于亲历学习还是观察学习？据班杜拉的替代强化理论，可以消除媒体展示的榜样行为的不良影响。
你能提出哪些适当建议？第六章1、根据自身实践经验，谈谈建构主义的课堂教学有何长处和局限？2、如何组织合作学习？3、建构主义的观点有哪些特点/4、建构主义教师如何看待学生学习中的错误？如何对待学生的错误？5、举例说明概念（一、合作学习二、认知师徒法）6、中学物理教师带了两个平行班，决定改变其中一个班检查作业的方法（实验班和控制班）实验班：学生每天分成几个小组讨论其作业，分享答案，讨论到有分歧的时候，关注如何得到结论的过程。
职业教育心理学期中课后思考3
职业教育心理学期中课后思考3好的教师，好的学生课程主要包括教育的境界、教师的素养、教育的艺术三部分内容，第一部分内容从“师范”的意义、中美教育的差异、好教师和好学生的标准出发，提出教师及其培养的学生都应该是一个“完整的人”、以及教育的追求和教育的境界；第二部分内容从教育的本义出发，分析了教育的规律，提出了教师应该具备的教育的素养；第三部分内容结合教学的各个环节，通过实际教学案例和切身教学体验，阐述了教育的艺术。
整个课程贯穿了怎样做一个好老师的主题，主讲者力图通过自身对“教育”独到的实践、探索与认知体会，激发广大教师的思考，还教育的本义，不断积累各自教育的艺术，推动我国基础教育的发展。
一．好的教师通过学习我知道好教师的标准框架如下：（一）传统的标准（也是目前各级教学主管部门和社会评价标准）•◇学生对教师的教学评分很高•◇多次获得优秀教学成果奖•◇正式出版了很多本教材•◇正式发表了很多篇教学研究的文章•◇培养的学生考上重点初中、重点高中的比例很高•◇一大批学生家长请我做家教（二）新课程标准的基本理念⑴关注学生作为“整体的人”的发展⑵统整学生的生活世界与科学世界⑶寻求学生主体对知识的建构⑷创建富有个性的学校文化（三）能培养出优秀学生的教师必然是好教师一个好的公司和一个好的企业，应该以能生产出好的产品并从中合法赢利为标准；一所好的医院，应该以能救死扶伤、治病救人为标准；一所好的学校，应该以能培养优秀人才为标准；教师职业是培养学生，因此对一名教师也可通过其培养的学生质量作为衡量其是否好教师的标准。
针对上述内容，我想说：好教师要富有人格魅力；好教师要有良好的业务素质；好教师要有创新和开拓精神。
教育要以人为本，以德育人，教师是学生的榜样，神圣的职业必定要有规范的师德形象，因此广大教育工作者应该时刻提醒自己在平时的教学工作中应该有以下具体表现：(一)、富有爱心1、理解学生，尊重学生，信任学生，关心学生。
2、善于发现学生的闪光点。
职业教育心理学-课后思考1
对喜欢的教师和教学的一些思考从九年义务教育到如今的高等教育，十几载的学习生涯对于我人生来说意义非凡，在这一路走来，留下了我人生许多美好的回忆和深刻的印记。
我想这要感谢那些与自己寒窗共处的亲爱的同学，是他们让我在成长的道路不会孤单，陪伴着我在学习的书山上下求索。
但我想更要感谢的是那些“蜡炬成灰泪始干”的令我敬爱的老师，没有他们的谆谆教诲，没有他们的呵护和关怀，我也来不到大学的殿堂继续着我的求学之路。
谈起老师，我的心中固然是感恩、是敬爱、是怀念，每一位曾经出现在我学习生涯中的老师都是优秀的，值得我尊敬的。
但是平心而论，人会有喜好，我也不例外，在我学习生涯中遇到那些老师，有我很喜欢的，有我很欣赏的，当然也有我稍有嘀咕的。
今天摒去其它，我只说说我认为我很敬爱很欣赏的那些老师，他们是如何吸引我、令我非常喜爱的。
其实这样的老师在我的学习生涯中还出现不少，但让我真的很记忆深刻难以忘怀的有两个，一个是小学三年级时的语文老师，另一个是我高中三年以来一直带我们班的班主任，同时也是我们的英语老师。
而二者之中，又以最后一个是我最敬爱、最记忆深刻的。
首先说我的小学时的那一位老师。
我出生在农村，小学是在小乡下的很小的一所小学就读的。
一直以来，我们那里的老师都没怎么变过，教过我爸的老师现在又在教我，教师普遍年纪较大，在我们那里也很有威信，爸妈见了都很恭敬，我就更别说了。
所以我们那里的老师对学生是很严厉的，有时候体罚学生也是人之常情，学生绝无怨言，就算有时错不在自己这里也是绝不能顶嘴反抗的。
就这样，我在那所学校就读着，一切都顺其自然，平静的乡村里一切都很安详的样子。
但在我3年级的时候，教育改革，我们学校增加了六年级，所以镇子里派来了两位新老师，而其中有一位老师兼任我们的语文老师。
我们都很开心，终于来了新老师了，而且听说这位老师还很年轻帅气。
而这位老师让我难忘的是因为一件事。
那时我们3年级，都很调皮贪玩，一直以来老师们都很头疼我们，校长也经常处罚我们，派我们打扫清洁区。
高校教师资格考试教育心理学思考题参考答案
教育心理学思考题参考答案第一讲学习动机一、什么是学习动机？学习动机有哪些类型？学习动机是激发和维持学习活动 朝向一定目标的心理动因和心理倾向。
类型 1.学习动机来源 外部和内部动机 2 学习动机作用 近景和远景性动机 3. 学习动机活跃程度 辅助性和主导性动机 4. 学习动机性质 正确的和不正确的学习动机。
二、学习动机与学习效果有何关系？一般情况下 学习动机的强度适中 学习效率也高 动机水平过弱或过强 学习效率也不高。
在一定范围内 学习效率随学习动机水平提高而增强 直至达到学习动机的最佳水平而上顶峰 之后随学习动机水平的提高而下降。
从事较为简单的课题其最佳水平为较高的学习动机 从事较为复杂的课题其最佳水平为较低的学习动机。
三、分析比较不同取向学习动机理论的主要观点及其教育意义。
1. 行为主义强化理论认为强化可以同时用来解释操作性学习的发生和学习动机的引发。
动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量 并用强化来解释学习动机的引起和作用。
其教育意义 现代学校中用以激发和维持学生学习动机的奖赏、表扬、竞赛等教育措施都是以强化动机理论为依据的。
2. 阿特金森的成就动机理论成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
具有以积极努力为标志 能够面对挫败 具有多元性的特点。
其教育意义 应增强学生追求成功的倾向 排除害怕失败的消极心态 使学生以获得成功为快乐。
3. 韦纳的成就归因理论是一种从认知的视觉探讨动机的理论。
归因是指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。
其教育意义 培养学生努力导致成功的归因观 对学生的学业成绩要做科学归因 发展学生平衡的控制结构 替代性的选择。
4. 马斯洛的需要理论人的一切行为都是有意义的 都指向一定的目标 这个目标通常取决于人们的需要。
大致分为 1 基础需要 2 成长需要。
其教育意义 学生的学习动机产生于需要 需要是学生学习积极性的源泉。
学生的学习需要从根本上讲 是社会生活环境和教育的要求在头脑中的反映。
《心理学》章节后复习与思考题1-3.docx
心理学绪论复习与思考题一概念题（一）观察法：研究者在教育活动的H然情境屮直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。
注意：（1）每次观察项目不宜过多（2）观察的行为从特征上加以界定（3）观察中应随时记录（录音、录像）（4）可时间取样方式。
（二）调查法：通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。
（三）教育理实验法。
心理实验法有两种，实验室实验法与自然实验法。
教冇心理实验是一种自然实验法。
特征：第一，在正常的教冇活动屮进行，不打乱学校正常教学秩序。
第二，实验控制的特殊性。
（四）个案研究法：综合运用乞种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，广泛应用于对学习困难或品徳不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。
二思考题1怎样理解中等学校心理学的对象和性质？屮等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及屮等学校学生心理学与教冇社会心理学的部分内容。
（1）屮等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主（2）屮等学校心理学注重理论性，而以应用性为主2、中等学校心理学常用的研究方法有哪些？（1）观察法（2）调杳法（3）教育心理实验法（4）个案研究法（5）教育经验总结法3、学习和研究中等学校心理学的意义是什么？（1）屮等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学冇人（2）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量（3）屮等学校心理学有助于提高教师的心理素质（4）屮等学校心理学有助于开展教育科学研究第二章心理学基础知识复习与思考题一概念题第二章需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部环境的一种稳定要求，并成为有机体活动的源泉。
需要的特性：一是动力性、二是对象性、三是社会性。
根据需要的起源，可以将需要分为生理需要和社会需要。
按照需要所指对象的性质不同，可以将需要分为物质需要和精神需要。
马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律，比较客观地反映了人类需要产生的规律，在普通社会人屮具有普遍性他建立了一个肓观的、明确的需要组织层次系统，具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。
《教育心理学》复习思考题
8、教师对待学生的道德主要体现在；对待教师集体的道德主要表现是、和；对待自己的道德是；对待教育事业的道德主要体现在和。
9、教师的智能结构包括知识和能力两个方面。其知识结构包括、和、和；能力结构包括、、、。
13、师生关系是指教师与学生之间的、和。
答案：
3、学生观：是教师如何看待学生的一种基本认识和态度。
答案：
2、启发式教学：是一种教学的指导思想，其实质在于激发求知欲，启发思维和开发智力。
4、（2）6、（3）
第七章思想品德教育工作（上）
名词解释2、德育原则
11、尊重信任学生与严格要求相结合的原则依据（）；它主要解决（）；贯彻这一原则的基本要求是（1）（）（2）（）（3）（）（4）（）
三、选择最佳答案
10、巩固性原则：教学原则之一。此原则要求教师在引导学生获得知识、技能的基础上，采用各种方法，使学生所学的知识技能持久地贮存在记忆中，当需要运用时，能准确地再现。
11、因材施教原则：教学原则之一。此原则要求教学从学生的实际出发，使教学的深度、广度和进度适合学生的要求，同时要考虑学生的个性特点和个别差异，使每个人的才能品行都得到发展。
1、（3）
第九章课外教育工作
7、课外教育工作的特点，从学生参加的角度看，具有（）和（）；从内容规定的角度看，具有（）和（）；从学生主体的角度看，具有（）和（）；从活动的形式看，具有（）和（）。
答案：7、自觉性选择性伸缩性多面性独立性自觉性多样性灵活性
第十章学校教育制度
名词解释3、义务教育
答案：
3、义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代社会生活所必需，是现代文明的一个标志。
心理学思考题
1教师职业生涯发展经过的阶段：生存关注阶段，任务关注阶段，发展关注阶段。
2新手型教师向前发展的方法：系统学习理论；进行教学观摩；从事科学研究；自觉教学反思。
3新手型教师成长为专家型的方法：拥有丰富的组织化了的专门知识；能够高效率的解决教学中的问题；富有职业的敏锐洞察力。
4理解社会对教师的角色期待：文化知识的传播者；学生学习的发动者和促进者；行为规范的示范者；心理健康的教育者；教育科学研究者。
5教师效能感对教师的重要意义：效能感是指教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。
分为一般教育效能感和个人教学效能感。
效能感的增强是教师职业发展的主要内容。
6提高教师效能感的方法：社会环境：提高社会对教师的关注度，形成全社会尊师重教的良好风气，是教师职业成为人们向往的职业；在学校里，必须建立一套合理高效的管理制度和规章；良好的人际关系//自身因素：正确的教育价值观，增强教师的自信心。
7教师的人格特征：激励性人格（热情，热心和幽默可信任感）；以成功为导向（对成功的高期望，鼓励与支持）；专业品行（有条理，适应性和灵活性，博学）。
8压力与工作的关系：积极压力：适当的压力所具有的能量会使人的生产力更高并更具创造性，帮助人们找到应对挑战的新方案，带来力量和活力。
过度的压力会引起紧张、压迫、焦虑等消极情绪，会损害个人的身心健康。
并产生逃避、暴躁、职业倦怠等行为反应。
9造成教师心理压力的情境：社会环境的压力（社会快速发展的冲击，教育领域变革的挑战），教师职业的压力（教师职业生涯特点带来的压力，教师职业角色特点带来的压力，对教师的高素质要求带来的压力）；教师自身的心理素质（人格特征，教学效能感，归因模式，认知方式）10应对压力的方法：防御性应对（合理化，否认，反向，自居作用，投射）；直接应对（调整认知方式和期望水平，掌握调控技巧和抗压方法，寻求社会支持和心理帮助）11鼓励学生辩证思考问题的活动方法：帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性12正确科学的人生价值观的形成：对价值的自由选择阶段；对价值选择的珍视阶段；对选择价值的行动阶段。
职业教育心理学课后思考6
职业教育心理学课后思考6李老师已经给我们上了大半个学期的职业教育心理学，在前面的时间里我们大致了解了关于职业教育以及关于学习和心理的内容，李老师也给我们举了很多很多的例子，不管是外国的名人还是中国当今社会的现状，都能让我们更加深入地去了解其中的内容。
在我印象当中，在小学里就有几位老师让我印象深刻，我家也是在江西的一个小县城当中，小时候我还是比较爱学习的，开始我在我家旁边的一小读书，那时可能成绩比较好，不管是语文老师还是数学老师都比较关照我，还给我安排了副班长的职务让我锻炼自己，也会经常表扬班上学习比较好的同学，当时受到老师的鼓励也让我当时很热爱学习，总是名列前茅。
后来到了五年级的时候，我爸觉得我学的还算好，想把我转到县里的实验小学，当时我们那届刚好是六年制小学和五年制小学分叉的时候，我爸为了让我只要读五年，把我送去了那里。
刚开始我还有当时和我一起过去的小伙伴们都觉得新环境非常的陌生，身边一切都是新的，老师同学也都不认识。
因此我开始也蛮有压力的，毕竟山外有山，人外有人，我们的班主任老师也比较负责，上课都是非常认真，后来在考试中我也取得了很好的成绩，老师也开始注意到我，后来数学老师也安排我参加学校举办的一些竞赛来提升自己，为了辅导我们老师也给我开小灶，本来小学是没有晚自习的，但是当时考试前老师为了帮助我们，都留在学校吃饭给我们上课，老师非常热心也很努力更有耐心。
升入初中以后，初一时候我们那初中还没分重点班，不过当时小考的成绩我也不错，老师也知道我，经常把我做的数学卷子当标准答案，当时自己心里也感受到了学习的快乐。
后来到了初二，我们分了重点班，很多成绩好的同学都一起进入了一班，竞争相当激烈。
因为当时大家成绩都非常好，所以开始并没有受到老师关注，当时我的班主任是一位男老师，他脾气还是很凶的，记得可能由于小时候看电视看多了或者是看书姿势不对，眼睛有点近视，不过没有戴眼镜。
当时我是坐在第三排，我的班主任是数学老师，记得有一次上数学课，当时天也很阴暗，光线不是很好，我好想因为看不清黑板就在做自己的，结果被他发现了，后来被叫到办公室，可能还因为当时是尖子班吧，我成绩只能算中等，他也觉得我不够努力，就给了我2个耳光，我现在还记得非常清楚自己的脸很疼，耳朵也通红的发热了一天。
教育心理学复习思考题(综合)
复习要点一、第一部分有意义的接受学习认知策略感觉的对比感觉的适应感觉的相互作用感觉的后效对比补偿错觉知觉的整体性选择性理解性恒常性注意分配注意广度注意分散注意转移无意注意有意注意有意后注意记忆类型识记保持再认回忆思维顿悟说发现学习耶克斯——多德森定律建构主义行为主义认知学派人本主义正迁移负迁移积极迁移消极迁移学习迁移的概括化理论先行组织者社会学习理论来访者中心理论心理学家学习策略建构主义学习理论的教学模式。
情绪理论认知风格中学生障碍性心理问题。
品德结构情绪分类教师成长历程恐惧症维果斯基认知发展观二、第二部分注意的本质气质与性格的本质心理健康的含义情绪的本质品德的本质维果斯基最近发展区三、第三部分中学生情绪发展创造性思维及其特征品德发展皮亚杰道德认知发展理论埃里克森人格发展理论问题解决及影响问题解决的心理因素中学生心理健康的标准科尔伯格道德认知发展理论中学生认知发展教师成长的基本途径知觉的基本特征维果斯基认知发展观四、第四部分注意的应用韦纳的归因理论需要动机理论学习动机的激发与培养考试焦虑品德心理感觉：1、反应当前直接接触的客观事物；2、反应客观事物的个别属性。
知觉具有理解性、选择性、整体性、恒常性等特征。
注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。
记忆的分类：按内容分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆和动作记忆。
按记忆保持的时间分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
按信息的加工和储存内容的不同分为陈述性记忆和程序性记忆。
记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。
人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式。
主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。
创造性思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
具有流畅性、变通性和独特性。
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力。
心理健康：心理是一种良好的，持续的心理状态与过程。
教育心理学问题思考
教育心理学课上思考题参考答案1、论创造性的培养答：（1）创设有利于创造性发挥的环境（2）发展其发散思维（3）丰富起想象力；（4）培养其创造性个性2、试述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。
答：区别：（1）陈述性知识关于“是什么”和“为什么”的知识，可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量，程序性知识则是“做什么”和“怎么做”的问题，是能通过观察人的行为间接测量；（2）陈述性知识主要以命题和命题网络表征，程序性知识则是以产生式或产生式系统表征；（3）陈述性知识激活速度慢，起提取往往有一个有意识的搜寻过程，程序性知识则激活速度快，能相互激活；（4）陈述性知识的输入和输出几乎没有什么变化，而且是静态的；程序性知识则是是动态的，输入和输出不同；（5）陈述性知识习得速度快，遗忘也快；程序性知识则习得速度慢，遗忘也慢。
联系：（1）学习阶段①程序性知识习得阶段初期是以陈述性知识出现的②在学习中二者相互促进；（2）应用阶段①陈述性知识为进行某种操作提供依据②许多创造性工作需要陈述性知识。
3、关于正确使用惩罚答：惩罚，是指施加给学生讨厌的刺激（如隔离）或移去学生喜欢的刺激（如自由活动时间）。
惩罚要有针对性，即针对学生的具体明确行为，此外，惩罚还要考虑学生的特点，使教师认为的惩罚在学生看来也是惩罚。
教育者惩罚的使用，应注意以下问题：（1）尽量不用惩罚，同时与负强化结合起来惩罚虽有效，但是同负强化比较起来存在较大缺陷有实验证明，经常受到惩罚的人会变得更爱寻衅闹事和充满敌意，会袭击他的朋友或对他不友好的人因此，建议教育者要同时使用强化与惩罚，一旦目标行为稳定在所需要水平就要取消惩罚；（2）惩罚不能代替强化惩罚与强化是不可以互相替代的。
例如，一个学生在课堂上捣乱就要惩罚他，当他表现好的时候就用表扬来强化他，那么他的行为就更有可能向好的方面转化改变一个人的行为方式最好的办法就是将正强化与惩罚结合起来，这样效果会更好。
（3）区别对待不同年龄的学生惩罚对于不同年龄的学生的效果是不同的惩罚对于年龄越小的学生往往越是有效而且，对于儿童来说，重罚可能会比轻罚更有效对于年龄大的人来说，惩罚可能只在短期内有效，特别是被惩罚的行为曾给他带来很大好处以及别无选择时更是如此。
《教育心理学》复习思考题.doc
《教育心理学》复习思考题解释概念题1、自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。
2、发现学习：是指给学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思考, 自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
3、有意义学习：是针对机械学习而言的。
它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构屮已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
4、认知结构：这是布鲁纳的理论。
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式, 是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
5、近发展区：维果斯基提出了最近发展区的概念。
他认为，教师在教学时,必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
这两者之间的差距就叫做最近发展区。
6、记忆的系列位置效应：材料呈现的位置对记忆有影响。
对首先呈现的部分学习得好，这种现象叫做首因效应；对最后的部分学习得好，这种现象叫做近因效应。
首因效应和近因效应的结合构成了系列位置曲线。
7、学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
8、元认知：美国心理学家弗拉维尔通过研究使信息加工的元认知成分受到广泛关注。
一般认为，元认知是对知识的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
9、创造力：大多数对创造力的定义是从创造力的结果入手，把创造力定义为人们根据一定的FI的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。
10、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
11、学习定势：就是通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向。
职业教育心理学期末复习参考题与答案要点
职业教育心理学期末复习参考题与答案要点一、问答题1、心理发展有哪些规律？2、职业学校学生的心理矛盾有哪些？3、什么叫学习迁移？学习迁移有哪些规律？4、知识与能力的区别与联系？5、如何有效地培养职校生的职业能力？6、操作技能的形成主要经历哪些阶段？7、熟练的操作技能具有哪些特征？8、如何对职校生操作技能的练习进行指导？9、简述错误操作技能的心理技术有哪些？10、职校生实习的心理过程11、操作技能的练习曲线12、结合课堂心理气氛类型，谈谈如何营造良好的课堂心理气氛？13、影响职校学生课堂问题行为的因素有哪些？14、谈谈你对课堂互动模式及其构建的理解？15、简要分析职校生心理差异形成的原因？16、了解学生心理差异有哪些途径和方法？17、根据职校生的气质差异，职业教育教学应注意哪些问题？18、什么是职业品德？制约职业品德的心理结构及其相互关系。
19、什么是职业心理测验？它有什么特性？20、如何正确对待职业心理测验的结果？以上题目均为课本中的思考与练习，请同学们认真阅读课本并整理答案。
21、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
22、如何增强自我效能感？⑴让学生更多地体验到成功。
要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。
⑵为学生提供适当的榜样。
要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。
⑶恰当地运用外部强化。
对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。
⑷使学生学会自我强化。
教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。
23、简述归因理论的基本观点。
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职业教育心理学思考题
职校教师职业的复杂性体现在什么地方？
相关和因果的区别是什么？
举例说明，如何设计一个心理学实验来证明两个变量之间的因果关系。
如何运用经典条件反射的原理帮助不敢当众发言的职校学生？
举例说明，如何运用操作条件反射的原理矫正学生的不良行为？
行为主义学习原理如何用于教学，有何优点？有何局限？
请阐述班杜拉的社会认知理论中榜样和示范在教育教学中的运用，与行为主义相比有何进步？
请阐述班杜拉的相互作用模型相比行为主义的进步，该模型有何运用价值？
从存在主义心理学关于自由、选择、责任的看法，谈学习者在学习中的地位和责任。
马斯洛需要层次理论相比行为主义有何进步？对于职业教育有何启发意义？
从罗杰斯的来访者中心疗法和非指导性教学谈师生在教学中的地位和作用。
人本主义理论强调的一些观点对你发挥一个人的潜能有何启发？如从面具中走出来，对经验开放，做真实的自己，自我实现，无条件积极关注等。