PBL教学模式在糖尿病患者健康教育中的应用体会
PBL教育模式在分阶段糖尿病护理管理中的效果评价
ｔ ｃｉ ｒｇａ ｍ ｒｎｅ ｓ ｉ ｓｌ ｅａｙ Ｊ． ｉ ｅ ｅ ｈ ｇｐｏ ｒｍ ｅ ｏ ｔ ｉｅ ｉ ｕ ｎｔ ｒ ［］ Ｄ ａ — ａ ｎ ｆ ｉ ｎ ｆｄ ｎ ｉ ｈ ｐ ｂ
ｔ ｓ Ｍｅ ａ １ ９ ２ （ ）： ０９ １ ． ｅ ｔ ｂ， ８． ４ ６ ５ － ４ ９
Ｎ ｕｒ ｉ ｓｎｇ
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ ＰＢＬ ｄ
Ｄ ｉｂ ｔ ｓ ｍ ａ ａ ｍ ｅ ｔ ａ ｅ ｅ ｎ ｇｅ ｎ
中 图 分 类 号 ： ４ ｌＲ ７ ． Ｒ ７ ，４３５
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ２６ ７ （０ ８ ２—１ ２Ｏ １０ —９ ５ ２０ ）３２４ 一２
［ ］ 范丽风 ， 菊 明， ７ 陆 田慧 ， 全 程 ＤＭ 患者健 康教 育模 式的 构 等．
建 、 织 与 管 理 ［］ 现 代 护 理 ．０ ５ １ （ ）５ ５５ ９ 组 Ｊ． ２０ ， １８ ：７ ７ ．
［ ］ 钟冬梅． Ｍ 治疗误 区的调查研究［］ 护理研究 ，０ ６ ２ （ ） ８ Ｄ ｊ． ２ ０ ，０ ４ ：
教 育家 Ａｓａ 教授提 出 ：高质量 的糖尿 病及 其 并发 ｓｌ “
１ １ 对象 ．
入住 我院 的糖尿病 （ 包括 因并 发症人住
其 他 科 室 的 糖 尿 病 ） 者 １ ３例 。根 据 １ ９ 患 ２ ９ ９年 ＡＤＦ 世 界糖尿 病联 盟 ） 断 标 准 ， 诊 为 ２型 糖 尿 （ 诊 确
后 显 著 高 于教 育 前 ， ＜ Ｏ ０ １ Ｐ ． ０ 。结 论 在 分 阶段 糖 尿病 护 理 管 理 中运 用 Ｐ Ｉ 教 育 模 式 有 利 于 帮 助 患 者 获 得 解 决 问 Ｂ 题 的技 能 ， 立 健 康 行 为 ， 高 患 者 生 活 质 量 ， 低糖 尿 病 及 并 发 症 给 患 者带 来 的伤 害 。 建 提 降 关键 词 Ｐ Ｌ Ｂ 糖 尿 病 管 理 护 理
PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用
PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用随着糖尿病患者数量的不断增加，糖尿病肾病已成为重要的临床难题。
为了更好地应对糖尿病肾病的挑战，我们需要探索更有效的教学方法。
PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，已被广泛应用于医学教育中。
本文将探讨PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用。
PBL教学法是一种基于小组合作的学习方式，要求学生通过研究真实生活中的问题来获得知识和解决问题的能力。
首先，教师将学习任务交给学生，由学生自己选择问题，并组合成一个学习课题。
然后，学生通过独立思考、小组讨论和合作完成问题解决的过程。
最后，学生就问题的解决过程进行汇报和讨论，探讨不同解决方法的适用情况，深入了解解决问题的思路和方法。
1. 能够激发学生的学习兴趣和动力。
PBL教学法强调学生的主动性和积极性，能够让学生参与到实际问题中，增强学生的学习兴趣和动力。
2. 能够促进学生的知识转化和应用。
学生通过独立思考和小组合作探讨，能够更好地将抽象的理论知识转化为具体的实践解决方法，促进学生的知识应用能力。
3. 能够提高学生的问题解决能力。
PBL教学法要求学生通过研究问题来学习知识，学生需要通过自主探究和合作学习，从而能够更好地提高问题解决的能力。
在实践中，PBL教学法可以结合临床案例，帮助学生理解和掌握糖尿病肾病的基本知识和治疗方法。
以糖尿病肾病为例，一个PBL教学的案例可能如下：问题：一名55岁的糖尿病患者出现尿频、尿急、尿痛症状，检查发现有蛋白尿、尿白细胞增多和微量白细胞，该怎么办？学生可以通过以下步骤来解决问题：1. 独立思考：学生可以利用自己学过的知识和经验，通过查阅相关文献，了解糖尿病肾病的基本知识和发病机制，分析可能的疾病诊断和治疗方法。
2. 小组讨论：学生可以组成小组，共同讨论问题，交流思想和意见。
在讨论过程中，学生可以分享自己的想法，并从小组成员中汲取新的知识和思路。
3. 进行调查和分析：学生可以通过实地调查，向病人及其家属了解患者的过往病史、生活方式、用药史等，通过分析资料，制定治疗方案。
PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用
PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用1. 引言1.1 PBL教学法在教育领域的应用" PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为中心的教学方法，通过让学生在解决实际问题的过程中获取知识和技能。
在教育领域，PBL教学法已经被广泛运用于各个学科和领域的教学中，包括医学、工程学、商业管理等。
其独特的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过引导学生自主学习和团队合作，PBL教学法能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习效果和应用能力。
在糖尿病肾病教学中，PBL教学法的应用也备受关注。
糖尿病肾病是糖尿病患者常见的并发症之一，对患者的生活质量和健康造成严重影响。
通过PBL教学法，学生可以在模拟的临床情景中学习相关知识和技能，深入了解病情发展和治疗方案，为将来临床实践提供更好的准备。
将PBL教学法引入糖尿病肾病教学中，不仅可以提高教学效果，还能培养学生的临床思维和团队合作能力，为未来的医学实践打下坚实的基础。
"1.2 糖尿病肾病教学的重要性糖尿病肾病是糖尿病患者最常见的并发症之一，严重影响患者的生活质量和健康状况。
根据统计数据显示，大约有40%的糖尿病患者会在其生命中某个阶段出现肾病的症状，其中约20%的患者最终发展为慢性肾病。
慢性肾病不仅对患者的身体健康造成严重威胁，还会增加医疗资源的负担和家庭的经济压力。
对糖尿病肾病进行有效的教育和治疗显得尤为重要。
通过正确的教学和指导，患者可以更好地了解病情，掌握自我管理的方法，有效控制疾病的发展，从而减少并发症的风险。
医护人员也需要全面了解糖尿病肾病的病理生理学知识和最新治疗方法，以提高对患者的护理和治疗水平。
2. 正文2.1 PBL教学法在糖尿病肾病教学中的具体应用1. 以案例为核心：在教学中使用真实的病例作为教学材料，让学生通过分析病例来学习疾病的病因、发病机制、临床特点、诊断和治疗等知识。
PBL教学模式在糖尿病健康教育中的应用
院第二附属 医院老年病科主治医师 ， 长期从事老年 内分泌 疾病的诊治工作 。
４１１ ．
西北 医学教 育 ２１ 年４月 ００ 第 １ 卷 第 ２ ８ 期
—
７８ ２．
［］ ２廖
博， 杨彤涛 ， 张
勇， 等．临床骨科 见 习教 学浅见 ［ ］ Ｊ．
［］ １ 王培源 ， 秦东京 ， 岩军 ， 李 等．医学影像 专业 医学影 像诊 断
西北医学教育 ，０６ １ （ ）７ ８— ０ ． ２０ ，４ ４ ：９ ８０
Ｐ Ｌ教学模 式在糖 尿病健 康教育中的应用 Ｂ
知能力较 差 ， 种灌 输式 的教 育 已逐渐 不 能适 应 临床 这
工作的需要。于是 ， 我们借鉴 了 Ｐ Ｌ教学模式 ， Ｂ 强调
以患者 的主动 学习 为主 ， 患者 投人 于 问题 中 ， 将 设计 真
收稿 日期 ：０ ０— １ ０ ２１ ０ — ４
册、 卡片、 多媒体幻灯等 ， 利用高科技技术、 多媒体技术
基于 问题 的学 习 （ ｒｂｅ ａｅ ｅｒｉｇ Ｐ Ｌ） Ｐｏ ｌ ｂ ｓｄｌ ｎｎ ，Ｂ 教 ｍ ａ
实性任 务 ， 学 习 设 置 到 复 杂 的 、 意 义 的 问题 情 景 把 有 中 ， 过患 者 的 自主探究 和合 作来解 决 问题 ， 而学 习 通 从 隐含在 问题 背后 的知 识 ， 形成 解 决 问 题 的技 能 和 自主
会或 实力影 响 患者 的人 ） 。
人们防病治病的意识 ， 减缓糖尿病的发病速率 ； 能够促 进健康生活方式 ， 提高生存质量 ； 可以合理利用资源 ， 减少不必要的浪费； 最终可 以改善糖尿病总体控制水
平。
１２ 健 康教 育 内容 的准备 ． 教 育者 在课前 先 制 定详 细 的 教 育计 划 ， 备 的 内 准 容 包括 ： ①糖 尿病 的定 义 、 尿 病 的 临床 表 现 、 验室 糖 实 检查 项 目、 尿病 的 口服 药物 和胰 岛素治疗 方法 、 糖 糖尿 病 的饮食 营养 治疗 、 糖尿 病 的运 动治疗 、 尿病 的心理 糖
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用作者：宋雅龄来源：《中国卫生产业》2020年第08期[摘要] 目的探究PBL（以问题为基础的教学法）教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。
方法选取2019年2—7月该院内分泌科护理实习生100名，随机分为试验组和对照组，每组50名。
对照组护理带教中应用常规教学模式，试验组护理带教中则实施PBL教学模式，分析两组护理实习生临床护理带教的结果。
结果试验组护理实习生操作成绩（94.25±2.31）分、理论成绩（92.56±1.37）分、综合成绩（93.56±2.77）分均高于对照组（P<0.05），试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组（P<0.05），试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%（P<0.05）。
结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中，可提高护理带教成绩，培养护理实习生评判性思维能力，提高带教满意度。
[关键词] 糖尿病;PBL;护理带教;评判性思维;满意度[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）03（b）-0170-03[Abstract] Objective To explore the application value of PBL （question-based teaching method） teaching model in clinical nursing teaching of diabetes. Methods A total of 100 nursing interns in the department of endocrinology from February to July 2019 were randomly divided into experimental group and control group， with 50 cases in each group. The conventional teaching mode was applied in the nursing group in the control group， and the PBL teaching mode was implemented in the nursing group in the experimental group. The results of clinical nursing teaching in the two groups of nursing interns were analyzed. Results The operating scores of nursing intern in the experimental group （94.25±2.31）points， theoretical scores （92.56±1.37）points， and comprehensive scores （93.56±2.77）points were higher than those in the control group （P<0.05）. The critical thinking ability， the cognitive maturity， curiosity， critical thinking self-confidence，systematic ability， analytical ability， open thinking， truth finding and total scores ;of the experimental group were higher than those of the control group（P<0.05）， and the total teaching satisfaction rate in the experimental group was significantly higher at 94.00%， 80.00% in the control group （P<0.05）. Conclusion The application of PBL teaching in diabetes clinical nursing teaching can improve nursing teaching performance， cultivate critical thinking ability of nursing interns，and improve teaching satisfaction， which is worth popularizing.[Key words] Diabetes; PBL; Nursing teaching; Critical thinking; SatisfactionPBL（以問题为基础的教学法），是美国神经学教授所提出，其特点是以问题为中心，教师为引导，学生为主体，以问题案例教学，突破陈旧的教学思想以及传统的教学模式[1]。
PBL教学模式在糖尿病患者健康教育中的尝试
PBL教学模式在糖尿病患者健康教育中的尝试作者：马琴来源：《健康必读·下旬刊》2011年第12期【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A 【文章编号】1672－3783(2011)12－0312－01【摘要】目的调动糖尿病患者学习的积极性，提高糖尿病教育效果。
方法选择180例2型糖尿病患者，每周一次组织患者采用以问题为基础（PBL）教学模式实施糖尿病教育，次日行问卷调查评价教学效果。
结果糖尿病认知、行为、自我管理能力等明显提高。
结论 PBL教学模式有利于提高糖尿病患者的学习兴趣及自我管理能力。
【关键词】PBL教学法；糖尿病；健康教育糖尿病是目前继心、脑血管疾病及恶性肿瘤之后的危害人类健康的第三大杀手。
血糖控制不达标可引起多种并发症，致残、致死率极高。
糖尿病教育作为一种治疗手段已在临床上广泛应用，但尚无一种公认的、可行的健康教育模式。
PBL（Problem-based Learning）是以问题为基础、以学生为中心的教学模式，是目前教育界盛行的一种教学和学习方法［1］。
为了提高糖尿病患者学习的积极性和自我管理能力，改变患者的行为，本院应用PBL教学模式对患者进行健康教育，取得了较好的效果，现报告如下。
1 对象与方法1.1 对象 2008年12月至2010年12月，本院住院糖尿病患者180例，男100例，女80例，年龄18～63岁。
1.2 健康教育方法糖尿病患者健康教育程序：患者调查，发现问题→设计案例，制作课件→预讲课→听取意见，修改课件→实施教育。
1.2.1 准备课件课件详细内容包括美国糖尿病协会推荐糖尿病患者必须有的行为改变：自我监测血糖、遵医嘱用药、长期的规律运动、饮食控制、低血糖和高血糖管理、情绪控制和应对、足部护理、生病期间的管理等［2］。
在课件制作前，向患者调查，收集患者关注的问题，从其中选取代表性的作为案例。
课件设计围绕解决这些问题进行，同时结合糖尿病健康教育的内容由浅入深作好安排，设计形象化教学。
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用糖尿病是一种常见的慢性疾病，需长期进行临床护理。
在糖尿病临床护理带教中，PBL教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和团队精神，使其能够更好地适应未来的临床工作。
本文将探讨PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用。
一、PBL教学模式的概念及特点PBL教学模式（Problem Based Learning）是一种以问题为引导，学生自主学习、探究问题并解决问题的教学方法。
PBL教学模式突破了传统的以教师为中心的教学模式，强调学生自主学习和以学生为主体的学习方式。
在PBL教学中，学生通过小组合作，探讨和解决实际问题，培养解决问题的能力和实际操作能力。
二、PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用1. 引入真实案例在糖尿病临床护理带教中，可以引入真实的病例作为学习问题，如某糖尿病患者血糖波动较大，影响治疗效果，如何进行护理干预？通过引入真实案例，激发学生的学习兴趣，提高学习的实用性和针对性，使学生更好地理解和掌握糖尿病临床护理的具体操作方法。
2. 强调小组合作学习在糖尿病临床护理带教中，可以采用小组合作的方式进行学习，每个小组由3-5名学生组成，围绕病例展开讨论和解决问题，通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时激发学生的学习动力，提高学习效率。
3. 引导学生自主学习在PBL教学模式中，教师的角色是引导者和组织者，教师应引导学生主动获取知识，主动探究问题，提高学生的自主学习能力。
在糖尿病临床护理带教中，教师可以通过提问、讨论、反思等方式引导学生主动学习，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
4. 提倡多角度思考在糖尿病临床护理带教中，PBL教学模式鼓励学生从多个角度探讨和解决问题，培养学生的多元思维能力。
在处理糖尿病患者的护理问题时，考虑到患者的生理、心理、社会等多个方面的因素，学生需要从多个角度进行思考和分析问题，以找到最合适的解决办法。
糖尿病健康教育中的PBL教学模式
此外 ， 还要教会 学 生运 用类 比的方 法 分析 事 物之 间各 种 的关
总之 ， 在医学 生物学 中培养 学生 自主学 习的能力 ， 有利 于
系， ： 如 常染色体显性遗传 与常染 色体 隐性遗传 、 ｘ一连锁 隐性 培养学生独 立的人格 和 良好的心理 品质 ； 有利于培养学生 主动
５． 对生物教学中培养 自主学 习能力对教学工作 的启示
关 系
达到愿学 、 乐学 、 会学 、 善学 ， 为培养学生 ５ １ 更新教育教 学观念 ， 确处 理好 学生 主体和 教师 主导的 使每个学生学会学习 ， ． 正
５ １ １ 培养学生 的 自主学 习能力 让学 生主 动的学 习 ， ． ． 绝不是 个别教师在某个学 科在 较短 时间 内所能 完成 的。它是 一个循
提 高。 Байду номын сангаас
４ ５ ２ 指 导 学 生 学 会 分 解 和 分 析 问 题 的 方 法 例 如 在 “自由 ．．
组合定律” 的概率数字计算 的教 学过程 中 ， 学生 一直对 这一 知
解 和 分 析 问 题 则 是 一 种 有 效 的 学 习 方 法 。 若 指 导 学 生 将 两 种
识 的理解 和运用 一知半解 甚至完全不知 如何 下手 ， 此时学会分 性 和主动性 ， 学生在理 解 和掌握 教材 的能力 、 使 应用 知识发现 性状的遗传看作 是数 字上的独立事件而用概 率计算 ， 则这样 既 容易记忆又便于学生理解 和掌握。 许多相似 、 相近 的知识点或 图表 ， 只有通过对 比， 才能 区分这些
２ 张 向葵 ， 关文信 ． 习策 略的理论 与操作 ［ ． 学 Ｍ］ 长春 ： 吉林 大学 出版
PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用
PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用1. 引言1.1 研究背景糖尿病肾病是糖尿病患者最常见的并发症之一，严重影响着患者的生活质量和健康状况。
糖尿病肾病的防治工作任重道远，需要医护人员不断提高专业水平和教学质量。
传统的教学方法存在着知识片面性强、学习兴趣不高等问题，难以激发学生的学习积极性和创造性。
引入PBL教学法成为当前教学改革的一个重要方向。
PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过学生自主探究和合作学习，促进学生的思维能力和解决问题的能力。
在糖尿病肾病教学中，PBL教学法可以帮助学生更好地理解疾病的定义和病因，提高他们的临床思维能力和分析问题的能力。
PBL教学法也可以增强学生的团队合作意识，培养他们的创新能力和实践能力。
通过引入PBL教学法，可以有效提高糖尿病肾病教学的效果，提升学生的综合素质和临床实践能力。
本研究旨在探讨PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用及其意义，为提升医护人员的教学质量和患者的治疗效果提供理论支持。
1.2 研究目的糖尿病肾病是糖尿病最常见的并发症之一，严重影响患者的生活质量和预后。
现有的教学方法往往将学生passively 接受知识，缺乏与实际临床案例结合的实践机会。
本文旨在探讨如何运用问题驱动式学习（PBL）教学法，促进糖尿病肾病教学的效果。
本研究旨在解决传统医学教学中存在的问题，提高学生的问题解决能力和临床实践能力，为今后的临床实践做好充分准备。
通过比较传统教学方法和PBL教学法在糖尿病肾病教学中的效果，寻找出一种更符合教学需求的方法，提高教学的效果和学生的学习动力，为未来医学教育的改革提供参考。
2. 正文2.1 PBL教学法的介绍PBL教学法是基于问题的学习方法，通过引导学生解决实际问题来促进学习。
它强调学生在学习过程中的自主性和合作性，鼓励他们通过合作探讨、研究和解决问题，而不是被passively 授予知识。
PBL教学法的核心理念是学生为学习设定问题，并通过团队合作和研究获得解决方案。
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用随着医学技术的不断发展和病患人数的增加，糖尿病已经成为全球范围内的常见慢性疾病之一。
在糖尿病的治疗与管理中，护理人员起着重要的作用。
临床护理带教是培训护理人员专业技能和知识的重要途径，而PBL教学模式则被广泛应用于医学教育领域。
那么，PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用将如何影响护理教育呢？接下来我们就来进行探讨。
PBL教学模式，即问题驱动学习模式，是一种以问题为中心的教学方法，其核心思想是通过引导学生自主学习，促进学生全面发展。
PBL教学模式强调学生的自主学习和合作学习，其目的在于培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
研究表明，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质和实际操作能力。
在糖尿病临床护理带教中，PBL教学模式的应用可以有效地促进护理学生对糖尿病的理解和认识，提高他们在实际操作中的应对能力。
通过PBL教学模式，可以为护理学生提供一个具体的案例，让他们在课堂上模拟真实的临床护理情境，从而更好地理解糖尿病的病理生理过程、诊断和治疗原则。
PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过学生自主学习和小组合作讨论，促进学生深入思考和探索糖尿病护理的相关知识，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
PBL教学模式还可以培养学生的团队合作精神和沟通技巧，从而提高他们在日后实践中的工作效率和质量。
PBL教学模式还可以促进护理学生的专业素养和职业道德的培养。
在糖尿病临床护理带教过程中，PBL教学模式可以引导学生围绕病例展开讨论，帮助他们理解和应用护理伦理学和法律知识，提高他们对病人隐私、尊严和利益的尊重和保护意识。
PBL教学模式还可以通过案例的设置，培养学生的同理心和关怀意识，使他们更加关注病患的身心健康，为病患提供更为个性化和贴心的护理服务。
虽然PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中能够取得良好的效果，但其应用也面临一些挑战。
PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用
PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用PBL（问题驱动学习）教学法是一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
在医学教育中，PBL教学法已经得到广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将探讨PBL教学法在糖尿病肾病教学中的应用，以及如何借助PBL教学法提高学生对糖尿病肾病的理解和掌握。
糖尿病肾病是糖尿病患者中最常见的并发症之一，严重影响患者的生活质量和预后。
对糖尿病肾病的认识和掌握是医学生必不可少的一部分。
传统的医学教育中，糖尿病肾病的教学往往以传授知识为主，学生被 passively 接受知识，缺乏对问题的主动思考和解决能力。
而PBL教学法则通过设立问题情景，引导学生主动学习，培养学生的问题解决能力和独立思考能力，使学生在学习的同时更加深入理解疾病的本质和诊疗原理。
PBL教学法注重问题情景的设置。
在糖尿病肾病教学中，教师可以设计一些真实临床案例，如糖尿病患者出现肾功能不全等问题，并要求学生在小组内讨论并解决这些问题。
通过这种方式，学生可以在模拟的真实情境中学习糖尿病肾病相关知识，加深对疾病的认识和理解。
PBL教学法强调学生团队合作能力。
在学习糖尿病肾病的过程中，学生往往需要借助他人的知识和经验，共同讨论和解决问题。
教师可以将学生分成小组，要求他们共同合作完成病例分析、诊断和治疗方案的制定，从而培养学生的团队合作和沟通能力。
通过团队合作，学生能够相互交流思想，促进对知识的共同理解和领悟，提高学习效率，同时也培养了未来临床团队合作的能力。
PBL教学法注重学生的自主学习和探究精神。
在传统的医学教育中，教师往往会扮演着知识的供给者和学生的领导者，而PBL教学法则更注重学生的自主性和主动性。
在糖尿病肾病的教学中，教师可以为学生提供必要的资料和资源，但更多地是让学生自己去探寻解决问题的方法和答案。
这种自主学习的方式可以提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，同时也促进了学生对知识的深入理解。
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用糖尿病是一种世界范围内流行的慢性病，严重危害着病患者的身体健康。
临床护理是糖尿病患者管理的重要环节，而糖尿病临床护理带教是培养护理人才的关键。
在这个背景下，PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用成为了研究的热点之一。
本文旨在探讨PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用，并分析其优势和作用。
一、PBL教学模式的特点PBL，即问题导向式学习，是一种以问题为核心的教学方法。
它不同于传统的教学模式，而是通过设定问题场景和情境，引导学生自主探究、合作解决问题。
PBL教学模式的特点包括以下几个方面：1. 问题驱动：PBL教学模式以问题为出发点和归宿，学生需要通过分析问题、搜集信息、提出解决方案等方法来解决问题，从而实现知识的积累和技能的提高。
2. 学生主体性：PBL教学模式注重学生的主体性和参与性，强调学生在学习过程中的自主性、积极性和合作性，促使学生主动探索和学习。
3. 跨学科整合：PBL教学模式强调知识的整合与应用，要求学生在解决问题的过程中，充分发挥跨学科知识的综合能力。
4. 责任心培养：PBL教学模式通过学习团队合作和负责任的学习方式，培养学生的团队精神和责任心。
二、PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用1. 设定场景问题在糖尿病临床护理带教中，可以通过制定病例场景问题来引导学生学习。
设计一个病患者的实际案例，包括病史、临床表现、治疗过程等，要求学生在团队合作的环境中，分析问题、提出解决方案，并进行讨论和总结。
这样可以将学生置身于实际的临床护理环境中，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 跨学科整合在糖尿病临床护理带教中，糖尿病是一个综合性疾病，涉及到内分泌、代谢、心血管等多个学科知识。
PBL教学模式可以促使学生在解决问题的过程中，整合跨学科知识，促进不同学科之间的交叉学习和交流，提高学生的综合应用能力。
3. 学生主体性在糖尿病临床护理带教中，采用PBL教学模式可以激发学生的学习主动性。
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为中心的教学方法，它的特点是将学习者置于实践中，由学习者自主解决问题，通过小组协作和讨论提高学习者的学习效果和专业能力。
在糖尿病临床护理带教中，采用PBL教学模式可以有效提高学生的实践能力和护理技能，培养学生的独立思考和解决问题的能力，进一步提高临床护理的质量和服务水平。
1、规范化糖尿病护理知识的教学在传统教学模式下，教学者往往是按照一定的知识体系来讲解课程，学生则是被动接受知识。
而在PBL教学模式下，学生是通过解决实际问题来学习糖尿病护理知识，由此可以更好地理解和掌握相关知识，并且将自己的知识应用到实际问题中去。
2、提高学生的团队合作和交流能力在PBL教学模式下，学生需要分组合作完成任务，每个小组成员可以根据自己的专业特长和兴趣来发挥自己的优势，从而更好地解决问题。
在小组协作过程中，学生可以互相交流和学习，有利于优化学生的团队合作和交流能力。
3、培养学生的独立思考和解决问题的能力在PBL教学模式下，学生需要通过自主学习和研究来解决实际问题，这种过程可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在研究问题的过程中，学生可以通过分类、整合、分析和研究来拓展自己的思维深度，进而提高自己的问题解决能力。
4、增强学生的实践能力和护理技能在PBL教学模式下，学生可以通过解决实际问题和模拟训练来提高自己的实践能力和护理技能。
在问题的解决过程中，学生需要考虑实际操作中可能遇到的问题和困难，从而更好地掌握护理技能和实践经验。
总之，在糖尿病临床护理带教中，采用PBL教学模式可以更好地培养学生的专业能力和实践能力，提高护理服务的质量和水平。
希望在未来的教学实践中，更多的教育机构和教育者可以采用PBL教学模式，为学生提供更加优质的教育服务。
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用糖尿病是一种常见的慢性代谢性疾病，其发病率正在全球范围内不断增加。
糖尿病患者需要长期的护理和管理，对于临床护理师而言，如何提高专业知识和技能，提高对糖尿病患者的护理水平，是至关重要的。
本文将探讨PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用。
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种基于问题的学习方法，它强调学生自主学习和问题解决能力的培养。
在PBL教学模式下，学生将以小组形式，围绕一个问题展开合作学习，通过讨论、调研和自主学习，解决问题并获取知识和技能。
而在临床护理带教中，PBL教学模式更是能够培养学生的问题思维能力、团队合作能力和实际操作能力，从而更好地适应临床实践的需求。
PBL教学模式能够培养学生的问题解决能力。
在临床护理实践中，糖尿病患者面临各种各样的健康问题，而护理师需要具备较强的问题分析和解决能力。
通过PBL教学模式，学生将在小组中讨论和分析糖尿病患者的实际问题，通过收集、整理并分析相关的临床数据和文献资料，逐步形成解决问题的策略和方案。
在这个过程中，学生将不断地培养和提升自己的问题解决能力，为将来的临床实践做好准备。
PBL教学模式能够促进学生的团队合作能力。
在临床护理中，护理团队的协作能力对于糖尿病患者的护理至关重要。
PBL教学模式的小组合作学习形式，能够培养学生的团队合作意识和能力。
在小组学习中，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题，这样能够帮助学生培养团队合作的意识和技能，为以后的临床实践打下基础。
PBL教学模式能够提高学生的实际操作能力。
在临床护理实践中，护理师需要具备一定的临床操作技能，包括血糖监测、胰岛素注射等。
通过PBL教学模式，学生将在解决实际问题的过程中，往往需要进行一定的实际操作，比如血糖监测技术、注射技术等。
这样能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高临床操作能力，更好地适应未来的临床实践。
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用
PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用糖尿病是一种常见的慢性病，其临床护理具有复杂性和多样性。
传统的医学教育存在着对于学生临床操作技能培养不足的问题，糖尿病患者的实际照护问题与学生所学知识和技能存在着巨大的差距，因此，如何提高学生的糖尿病护理实践技能成为了研究的热点问题。
PBL教学模式是一种以问题为中心、以学生为主体、以团队合作为基础的教学模式，其能够有效地提高学生的实践技能和思维能力，在糖尿病临床护理带教中得到了广泛的应用。
（一）PBL教学模式概述PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为中心、以学生为主体、以团队合作为基础、以自主探究为核心、以专业知识和技能为结构、以社交学习为支撑的学习方法。
PBL教学强调在不同层次的问题中，促使学生主动探究、分析、解决问题的过程，从而使学生的能力有所提高。
在这个过程中，学生除了需要掌握自己所需要的知识和技能，还需要具备团队合作、协调和沟通等社交技能，以应对复杂的问题。
1. 建立学生和患者的接触在传统的临床护理带教中，学生往往仅仅是被动地观察病情和治疗过程，很难真正地接触到患者并了解患者的感受。
而在PBL教学模式下，学生可以通过结对讨论或小组讨论的方式，与患者进行交流、了解患者的病情、症状、生活方式等方面的信息，这可以促进学生思考和分析问题，并建立良好的沟通关系，提高探究问题的效率。
2. 提高学生临床实践经验在PBL教学模式下，学生需要通过自主探索和学习，积累实践经验，比如学生可以通过模拟病情的场景模拟，进行病情判断，以及针对病情的护理计划设计，从而有效地提高学生针对糖尿病患者的实践操作技能，并以此来解决疾病的相关问题。
3. 提高学生团队合作意识在PBL探究过程中，学生需要通过教师引导和指导，协同完成团队任务，考虑患者的全面情况，共同进行诊断和治疗，这将大大提高学生的团队合作意识和能力，使其成为高效地团队成员。
（三）总结在糖尿病临床护理教育中，PBL教学模式广泛地应用，通过开展教学活动，学生的能力水平得到全面提高。
PBL教育模式在糖尿病管理中应用及护理新进展
PBL教育模式在糖尿病管理中应用及护理新进展目的探讨PBL教育模式在糖尿病管理中应用及护理新进展。
方法就134例入住我院的糖尿病患者采用随机分组的方式分为对照组67例和实验组67例。
对照组依照常规护理，实验组采用PBL教育模式来进行护理。
观察实验组与对照组患者对糖尿病相关知识的掌握率，自我管理能力，血糖的控制情况。
结果实验组各项指标均优于对照组。
结论在糖尿病管理中采用PBL教育模式患者，可以使糖尿病患者的行为得到更好的规范，让糖尿病患者养成良好的生活习惯，达到让糖尿病患者得到更好的恢复的目的。
标签：PBL教育模式；糖尿病管理；进展调查数据显示：2010年全世界糖尿病患者人数大约有2.85亿，同时该数字在以后的20年内预计将到达4.39亿[1]。
在我国，年龄在20岁以上的国民中，糖尿病的发病率已经达9.7%[2]。
面对糖尿病发病率的急剧增长和有效的医疗资源，当前在中国临床医疗机构中促进糖尿病管理的理念需要不断的深化，完善糖尿病管理的实践措施日显重要。
当前，糖尿病教育管理方面多数是以传统讲座的方式，糖尿病患者更多的是被动的学习，主动积极的参与学习的意识不易激活。
基于问题的学习（PBL）系指在医学教育用医学实际案例或者包括基本原理的学习假设来刺激学生的学习，全体教员以导师或者引导者的身份出现，新知识的理解和学习主要通过自我指导的学习获得[3]。
在2010年7月份，我院组成立糖尿病健康教育研究团队，对相应得糖尿病患者采用PBL教育模式来进行护理教育，现将实施情况作如下的汇报[4]。
1 资料与方法1.1一般资料我院从2010年11月～2012年11月入住的符合纳入标准的134例糖尿病患者。
其中男性糖尿病患者89例，女性糖尿病患者45例。
年龄范围：27～70岁。
平均年龄：（45.31±8.43）岁，患者均有正常的沟通能力。
纳入标准：自愿参与该项目的研究，符合1999年世界糖尿病联盟诊断标准的糖尿病患者。
临床案例下PBL教学在糖尿病教学中的应用
临床案例下PBL教学在糖尿病教学中的应用摘要：目的：探讨基于临床案例的PBL教学法在糖尿病教学中的应用价值。
方法：研究时间为2020年1月—2022年1月，以我院2020级五年制临床专业50名实习医学生作为对照组，实行传统教学法，将2021级五年制临床专业50名实习医学生作为研究组，实行基于临床案例的PBL教学法，比较两组学生的考试成绩、教学效果及学生满意度。
结果：研究组学生平均成绩及优良率显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组学生满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：基于临床案例的PBL教学法可有效提高学生的考试成绩及教学效果。
关键词：临床案例；PBL教学法；糖尿病；考试成绩；优良率；教育糖尿病是临床上最为常见的一种慢性代谢性疾病，主要因胰岛素功能障碍导致机体糖代谢紊乱所致，一旦血糖控制不良随着病情进展则可引发糖尿病肾病、周围神经病变、糖尿病足等一系列并发症，最终导致患者死亡[1]。
糖尿病一直是内分泌科教学中的重点项目，但糖尿病学内容抽象，知识点繁多且更新较快，以往学生常通过死记硬背来掌握糖尿病相关知识，使得大多学生在进入实习阶段后常难以学以致用，诊断思路不清晰，因此在糖尿病教学中如何选择有效的教学模式引导学生灵活的将理论与实践相结合一直是内分泌科带教老师研究的重难点[1]。
问题式学习（PBL）即以提出问题、解决问题为教学途径，以学生为中心进行学习及讨论，进而促进学生全面掌握教学内容，提高综合素质及学习能力[2]。
本研究将2021级五年制临床专业50名医学生作为研究对象，探讨基于临床案例的PBL教学法在糖尿病教学中的应用价值，现进行如下报道：1资料与方法1.1一般资料研究时间为2020年1月—2022年1月，以我院2020级五年制临床专业50名实习医学生作为对照组，将2021级五年制临床专业50名实习医学生作为研究组，对照组中男27名，女23名，年龄22～26岁，平均（23.72±1.38）岁；研究组中男26名，女24名，年龄22～25岁，平均（23.68±1.52）岁。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
住 院糖尿 病患 者 ８ ６例 ， ５０例 ， ３６例 ； 龄 ３ 男 ２ 女 １ 年 １２ 健康教 育 方法 ．
见 图 １ 。
患者调查 ， 发现问题 — 设计 案例 ， 制作讲稿 — 预讲课
Ｔ ＼
实施教育 ． Ｉ 一 修改讲稿
排 ， 计形 象化教 学 方 法 ， 进 患 者积 极 参 与糖 尿 设 促
传 统 的讲 座 ， 患者 是一 种 被 动 的 学 习过 程 ， 主动 参
与学 习 的意 识不 易激 活 … 。Ｐ Ｌ （ ｒｂｅ —ｂｓｄ Ｂ ｐｏ ｌ ｍ ａｅ ｌ ｒ ｉ ） 以问题 为基础 、 ｅ ｎｎ 是 ａ ｇ 以学生 为 中心 的教学 模
维普资讯
护理与康 复 ２ ０ ０ ８年 ２月第 ７卷第 ２期
・
１５ ・ ４
Ｐ Ｌ教 学模 式 在 糖 尿 病 患者 健 康 教 育 中 的应 用 体 会 Ｂ
卢雪琴 楼 青青２周 雷 冯金 娥 杨黎 丽 ， ， ， ，
（． １ 温州 医学 院附属 第一 医 院 ， 江温州 ３ ５ ０ ； 浙 ２ ０ ０
糖 尿病 治疗 中健 康 教 育 的重 要 性 已经 是 一 个 广 为接 受 的 概 念 。 目前 ， 尿 病 教 育 大 多 是 采 取 糖
查， 收集 患 者关 注 的 问题 ， 其 中选 取 代 表性 的 问 从 题 作为 案 例 。课 件 设 计 围绕 解 决 这 些 问 题 进 行 ， 同时结 合糖 尿病 健 康 教育 的 内容 由浅 入 深 作好 安
起讨 论 ， 出可行 的方 案 ， 提 让患 者 在 诸 多方 案 中选 择 最适合 自己 的方 案 。
２ 结 果
需要 密切 相关 ｌ 。因 此 ， ４ Ｊ 在课 件 制 作 前 ， 向患 者 调
作 者 简 介 ： 雪 琴 （９ ９一）女 ， 科 ， 师 ． 卢 １７ ， 本 护 收 稿 日期 ：０ ７ ３ ７ ２０ —０ —２ 通 讯 作 者 ： 青 青 ， 江 大学 医学 院 附 属 邵 逸 夫 医 院 楼 浙
为 了增 加糖 尿病 患者 学 习 的积 极 性 和 自我 管理 能
力， 改变患 者 的行 为 ， 院应用 Ｐ Ｌ教 学模 式 对 患 本 Ｂ 者进行 健康 教育 ， 得 很好 效 果 ， 将 其 应用 体 会 取 现
报告 如下 。 １ 对象 与方法 １１ 对 象 ．
１ －８ ６ ３岁 。
步改进 的 问题 ， 于修 改课 件 。 便 以患 者 自愿 参 加 为 原 则 ， 参加
１２４ 课 程实 施 ．．
２０ ０ ３年 １ ２月 至 ２ ０ ０ ５年 １ ２月 ， 院 本
糖尿 病 课 堂 教 育 及 课 后 随访 。根 据 教 育 课 程 安 排， 以集体 授 课 与 讨论 形 式 对 住 院 糖 尿 病 患 者 进 行系统 的 疾 病 知 识 教 育 ， 周 １次 课 ， 次 讲 授 每 每 １ｈ讨 论 ２ －３ ｎ 对 当天课程 所学 知识 掌握情 ， ０ ０ｍｉ， 糖 尿病 患 者 健 康 教 育程 序 ， 况， 在次 日一对 一 回访 中评估 、 录 。 记 １２ ５ 修 改 课 件 ．． 定 期 根 据 课 堂 患 者 反馈 资 料 修改课 件 ， 一些 患 者认 为 一 次 随机 血 糖 检 测 良 如 好后 就认 为 血 糖 控 制 佳 ， 明 对 血 糖 监 测 的 知 识 说 欠缺 。为 此 ， 加 了 以下 病 案 ： 患 者监 测 一 次 空 增 某 腹 血糖没 有 明显增 高 ， 以后 的 ２年 内均 停止 了 医学
病 健 康教 育 。 １２ ３ 预 试 验 ．． 糖 尿 病 健 康 教 员 和 患者 一 起 分 析 、 论案 例 ， 象 引 出 相关 糖 尿 病 的知 识 。通 过 讨 形 预试 验 ， 现 课 件 内容 以及 案 例 设 计 方 面 需 要 进 发
一
式 ， 目前教 育界 盛 行 的一 种 教 学 和 学 习方 法 是 ２。
１２ ２ 准备课 件 ．． Ｋｎ ｗ ｅ 认 为成 人 对 自己感 兴 ｏｌ ｓ 趣 的 问题 学 习效 果 最 好 ， 且 成 人 的学 习 意愿 与 而
１２ ６ 课 后 回访 ．．
课 后 回访 时鼓 励 患 者 出 院 后
坚持 门诊 随访 ； 患者 日常 生 活 中 遇 到 的 问题 ， 就 一
２ １ 参加 健 康 教 育患 者 增 加 由 于 Ｐ Ｌ教 学 方 ． Ｂ
法 生动 并贴 近患者 生 活 ， 受 患 者 欢迎 ， 一 开 始 很 从
的再三邀 请 才 勉 强 参 加 到 积 极 要 求 参 加 ， 参 加 使
图 １ 健 康 教 育程 序
Ｊ ｒ
． 听取意见 ， Ｉ 一 发现 问题
１２ １ 课 程 内容 ．．
课 件 详 细 内容 包 括 美 国糖 尿
后结 合正 确 的监测 管 理信 息 向患 者讲 解 血 糖 监测 知 识及 常见 的误 区 ， 共 性 问题 分 析 讨 论 ， 而 增 对 从
２ 浙江 大学 医学 院附 属邵逸 夫 医 院 ， ． 浙江 杭州 ３０ １ ） １０ ６
关键词 ： 糖尿病 ； 健康教育 ； Ｂ Ｐ Ｌ教学模式 ； 为改变 行
中 图分 类 号 ： ５ ７ １ Ｒ ８ ． 文献标识码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：６ １ ８ ５ ２ ０ ）２ １ ５ ２ １ ７ —９ ７ （ ０ ８ ０ —０ ４ —０
加患 者 自我 管 理 知 识 ， 免 患 者 出现 问 时 才 寻 避 求 专业 指导 。
病协 会推 荐 糖 尿 病 患 者 必 须 有 的 行 为 改 变 ： 自我
监测 血糖 、 医 嘱用 药 、 期 的规 律 运 动 、 食 控 遵 长 饮
制、 低血糖 和高 血糖 管理 、 情绪控 制和应付 、 足部 护理 、 生病 期 间 的管 理等 ｌ 。