中学生开展自身生命安全教育的研究

对初中学生开展生命安全教育的研究报告关键词：初中学生生命安全教育课题负责人：贺小丽杨坚课题组成员：杨坚徐欣毕懿王莉莉周剑锋任宏玲课题指导：郁宓强执笔：贺小丽上海市民办锦秋学校２００8.12目录开题报告一．背景说明1.本课题研究的侧重点2.重视生命安全教育的重要性和现实意义3.当前学校安全教育存在缺陷的主要表现形式4.我校生命安全教育的成就体现于学校取得的荣誉二．课题的目的和意义三．关键性概念的界定1.自身生命安全2.研究目标3.研究内容四．研究对象五．研究方法六．研究过程设计七．预期成果结题报告一．课题简介二．课题的指导思想和实施原则（一）“自强不息”的校园文化精神（二）可持续发展的思想（三）从生活中来，到生活中去（四）整体和局部的统一三．课题研究的方法（一）理论学习（二）调查研究，分析总结（三）情景教育、实践体验四．课题研究的内容（一）准备阶段（二）研究实施阶段1．调查问卷研究（1）《学生问卷调查》统计和分析（2）《家长问卷调查》统计和分析（3）《教师问卷调查》统计和分析2．教师安全教育实践探究例举（1）生命价值的教育（2）安全危机的案例教育3．锦秋学校开展安全教育、创建安全文明校园活动的调查和探究（1）树立“以人为本”的安全理念（2）领导重视，组织落实（3）以制度为保障，规范学校安全教育工作（4）提升师生安全教育意识，创设安全教育环境（5）定期召开安全教育工作会议（6）组织学生开展自护自救教育活动（7）完善安全保障体系五．本课题实验的初步成就（一）课题组成员对安全教育更加重视（二）接受课题实验教学的学生的安全行为能力得到很大提高（三）对锦秋学校安全教育工作的评估六．问题思考（一）安全教育工作应该与时具进，与社会发展同步（二）安全教育工作应该融入校园文化建设之中（三）安全教育工作应该“以人为本”，贯彻“长治久安”的指导思想（四）安全教育工作应该有学校制度作保证（五）构建学校生命教育体系应将其纳入学校整体发展规划中（六）生命教育可以形成学校的特色教育，成为创建安全文明校园的宝贵资源附件一：“学生调查问卷”反馈统计附件二：“家长安全教育调查问卷”反馈统计附件三：“教师安全教育调查问卷”反馈统计附件四：安全教育学生作文竞赛例选附件五：安全教育倡议活动例选附件六：安全教育实验课教学设计例选附件七：安全教育主题班会例选附件八：安全教育各类活动照片选登对初中学生开展生命安全教育的研究（开题报告）一、背景说明人以生命的方式存在，生存是实现人生价值和理想的前提，没有生命就没有人的一切。

而“现实的生活世界”是人的个体生命存在的根基，是人区别于动物生存的一个重要标志，当然也是我们实施教育最真实、最坚实的基础。

然而“现实的生活世界”中也存在很多影响人们安全生存的危险和诱惑。

尤其是中、小学生，他们的思想、体能和自控能力正处于发育时期，还没有完全成熟，因此，学校、老师、家庭和社会必须合力，承担起为学生创建安全的生存环境及培养学生自我生命保护能力的责任。

1、本课题研究的侧重点青少年该如何学会生存，如何让他们的生命得以正常、健康地延续，是现今全球关注的教育问题。

据我们调查，国外目前的生命安全教育较侧重于对“滥用药物、暴力与艾滋病”等问题的自我保护，其教育内容甚至还涉及宗教。

我国大陆内地的中小学生面临的生存问题与西方国家比较有较大的不同。

根据对我校学生生源质量、社会关系、所处周边环境质量及家、校互动情况的调查、分析，存在的问题相对简洁。

所以本课题侧重于生命教育中的基础――人身自我安全保护教育及安全生存环境创设的探究，尤其注重和日常生活相关的常规安全教育环节和“安全文明校园”的创建。

本课题完全不涉及宗教。

2、重视生命安全教育的重要性和现实意义因为车祸、火灾、触电、拥挤踩踏、溺水、误伤、食物中毒、自然灾害等原因，每年青少年死、伤的事故总有发生；因为人为的环境问题导致青少年重大疾病和伤害的发生也频频见诸媒体；更有甚者，青少年的抑郁、自杀事件近年来层出不穷。

一个个花朵般的生命受到伤害，一个个幸福的家庭蒙上阴影，这已成为社会的不安定因素之一。

咎其原因是青少年天性幼稚、单纯、活泼好动、自控力差，造成处于“现实的生活世界”的青少年与安全相关的生理和心理知识、社会知识、生活经验及医学常识等都相对欠缺。

让人忧虑的是，在多数中小学校的教育中，有关青少年安全和健康的教育至今仍很薄弱。

因此，重视生命安全教育并给学生创造安全的生存教育环境就越发显得其重要性和现实意义。

3、当前学校安全教育存在缺陷的主要表现形式①落实安全教育措施难以到位据我们了解，虽然开展生命安全教育和创设生命安全教育环境往往能被学校重视，但具体落实措施不尽到位。

另外，对于教师来说，由于课堂教学的时间又十分有限，老师为了完成教学大纲的内容，习惯于将教学内容局限于知识点的渗透和相应的练习，而往往忽视了相关的生命安全教育。

对学生进行生命安全教育往往不占课程的内容。

学校创建安全教育环境也往往缺乏系统和可持续的观念。

家庭教育贯穿于学生成长的全过程，家长的安全健康意识也必将深深影响着学生。

但是，很多家长自己本身的风险防范意识就比较淡薄，比如：领着孩子乱穿马路的家长比比皆是；孩子近在咫尺，却尽情吞云吐雾的烟瘾家长常常有之……，如此种种，举不胜举。

不少家长习惯于把教育的注意力局限于文化知识的教学上。

更有甚者，把教育之事全部往学校一推了之。

②安全教育内容和方式陈旧据我们了解，不少学校的生命安全教育内容和方式已经过于陈旧，一般局限于节假日前的安全指导、课间组织学生游戏、体育或活动课的安全提示等，没有认识到学生生命安全的内容应该很广，也没有意识到能够授予安全教育的机会和场合其实很多。

更重要的是社会在进步，对学生的安全教育的内容应该与时俱进，以前的“红灯停，绿灯行”、“如何与坏人坏事作斗争”等的教育内容应该保留，但随着社会的发展，诸如网络安全的“现代化问题”纷至沓来也应该纳入安全教育的范畴。

安全教育的可持续发展现在看来显得特别的重要。

调查发现，随着接受信息的渠道增多，众多信息强烈冲击着青少年的感官。

初中学生中总觉得自己是成熟的个体的现象越来越普遍，他们往往不欢迎被大人看成是孩子，喜欢淋漓尽致地张扬自己的个性。

这种心理状态为他们自觉接受安全教育产生了阻力，也为他们容易招受人身伤害埋下了隐患。

而实际上他们的社会经验往往空白。

由于周边环境的复杂和多变，新的社会问题会不断地接踵而来，不从根本上扭转中、小学生对接受生命安全教育重要性的认识，将很难对学校开展生命安全教育收到预期的效果。

根据初中学生思想还幼稚、不成熟的特征，教师、学校和家长必须随时开展教育和提示，生命安全教育需要适合中、小学生特点的、更有针对性的教育方式。

同时给学生提供安全的校园环境也显得特别重要。

因此，如何尽快创建安全教育文明学校已是教育管理者和全体教育工作者的一项不可忽视的重要任务。

③安全教育的形式主义据我们了解，各校对学生的安全教育都比较重视，尤其对于学生的集体活动、节假日、体育锻炼、实验室实验等比较容易发生伤害事故的环节，校领导及相关教师都能注意事先教育和事中监督。

然而，目前大多学校开展的安全教育基本处于就事论事状态，形式主义痕迹明显。

我们认为，处于现代社会的青少年所面临的安全隐患比比皆是。

安全教育的关键应该是培养学生自治、自强的意识和良好行为规范的素质。

这就需要把安全教育的理念融入到校园文化精神之中，安全教育应是所有教育工作者自觉贯穿与教书育人活动的过程之中。

4、我校生命安全教育的成就体现于学校取得的相关荣誉锦秋学校创建于2000年，近年来，安全教育一直是我校常规管理的重点工作。

从校长室、政教处到各位班主任、任课老师，安全意识都十分浓厚。

学校历年来都支持教师提出的安全教育的内容和方式的建议，领导也十分重视学校的生命安全教育，并形成了我校特色的安全教育模式。

这为本课题的研究提供了良好的条件。

近三年来，锦秋学校围绕“自强教育”进行了一系列卓有成效的实践，取得了较好的成绩，获得了不少荣誉。

其中与学校安全文明校园建设有关的荣誉有：1、2003年11月，被批准为联合国教科文组织“环境、人口与可持续发展”（EPD）教育成员学校。

2、2004年10月，被评为军民共建先进单位3、2005年10月，被批准为联合国教科文组织“环境、人口与可持续发展”（EPD）教育实验学校。

4、2005年11月，荣获宝山区绿化合格单位称号5、2005年12月，被评为中科院中国创新教育示范单位6、2005年12月，被评为宝山区绿化学校7、2005年12月，被评为宝山区教科研先进单位8、2005年12月，被评为宝山区健康校园9、2006年5月，被评为全国首届百佳特色学校10、2006年9月，被中国民办教育联合会评为全国先进民办学校。

二、课题的目的与意义生命教育的涵义很广（比如，马斯洛的“需求层次理论”提及的都属于生命教育的范畴），仅仅是本课题的研究方法和策略，无法实现生命教育的全部目标，本课题关注的仅仅是初中学生自身生命的安全性教育的探究和安全教育环境的创设。

本课题旨在辨清学生自身生命安全的意义；探究学校和教师，对学生进行生命安全教育的有效实施途径；力图帮助学生树立健康和安全的正确观念，养成良好的自我安全行为习惯。

同时，寻找将生命安全教育深入到家庭和社会，促进教师、学生及家庭乃至社会的认同及共同参与的理想办法。

也希望随着课题的深入展开，探索出成功的生命安全教育模式，成为我校创建“安全文明校园”进入更高的层次的一个有效动力和措施保证。

三、关键性概念的界定１、自身生命安全人的自身生命不仅是肉体的固定组成，而且包括能够意识到的自身生命的存在和发展，并能对其安全性作自主地选择的本能。

本课题中的“生命”仅界定为初中学生自身的生命。

我们认为先从尊重自身生命做起、做好，才有尊重他人生命的基础。

学生有保护自身生命的意识和正确的方式，才会有主动消除结束自身生命的可能性。

本课题对“自身生命安全”的界定还有一层意义：不提及自我伤害生命。

我们教育的起点应当是“活在当下的人”，关注人的“当下生活”。

本课题从保护学生自身生命安全的可能性与现实性出发，寻找现实与可能的切入点，以此为开展生命安全教育提供良好的契机，安全教育的起点也就在这种切入点上。

虽然，有时生命在自然破坏力下显得很脆弱，我们只能做消极的躲避，但是，我们可以预防很多人为危害生命安全的行为发生。

为学生生命安全负责的有社会各个因素，但是，自身的因素最为主要，也是最容易调动的因素。

本课题旨在让学生在生活中尊重和爱惜自己的生命，进而提高学生保护自身安全的意识和能力。

同时着力研究和总结我校在创建安全教育文明学校的一些成功做法和经验。

本课题同时关注学生的自身健康安全，从最贴近学生生活的环境着手，让学生清楚生活中影响健康安全的因素及消除的方式。