化学产品设计课程教学的探索和实践
技工院校化工生产技术课程思政教学探索与实践
技工院校化工生产技术课程思政教学探索与实践《化工生产技术》是化工工艺专业的一门专业核心课程，是一门以基础化学，化工单元操作，化工反应过程与设备等多门课程为基础的一门综合应用性学科。
该课程的设置以就业为导向，以应用能力培养为主线，以典型化工产品生产为载体，以产品生产过程为导向，以本地区域典型工作任务为基点，综合理论知识、操作技能和职业素养为一体的思路设计教学内容。
一、课程性质与任务本课程任务旨在掌握化工生产的基本理论与基本技能和实际生产典型化工产品、分析解决化工过程实际问题、控制生产工艺稳定运行的能力。
使学生具备组织典型化工产品各反应单元工艺流程、确定其生产工艺条件、控制产品生产工艺稳定运行的实践技能，是学生顶岗实习及工作中分析和解决实际产品生产问题的知识及技能保障。
学生通过学习不仅获得化工产品生产必备的理论知识和相应技能，同时培养学生的安全生产、规范操作、团队协作的职业能力和家国情怀、环保意识、创新精神、节约能源职业素养等综合素质和能力，形成良好的化工产品稳定生产工艺运行与管理职业素养。
二、课程总体目标通过本课程学习，学生能够掌握典型化工产品生产过程中原料及产品性能的认识、生产原理、产品生产工艺参数的控制、粗产品的后处理和工艺流程的组织与实施，使学生具有化工产品生产必备的理论知识、较强实践能力及新技术学习应用能力和一定创新意识，能从事化工产品生产一线的化工工艺运行控制、化工工艺试验工、产品生产技术及管理等岗位工作；本着“以能力为本位”的培养目标，突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学中引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当。
培养学生实际岗位的适应能力，提高学生的职业能力的培养和职业素养的养成，在教学过程中，重点培育学生求真务实、实践创新、精益求精的精神,培养学生安全生产、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质,使学生成长为心系社会并有时代担当的化工技术性人才。
化学教育中的实验设计
化学教育中的实验设计在化学教育中，实验设计扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生可以亲自动手，观察事物变化的过程，从而更深入地理解化学知识。
然而，不合理的实验设计可能导致实验结果不准确甚至危险。
因此，本文将探讨化学教育中的实验设计，以提供一些指导原则。
一、实验目标的设定在进行实验设计之前，首先需要明确实验的目标。
实验目标应该明确、具体，以便学生能够准确地理解实验的意义和预期结果。
例如，对于“酸碱中和反应”的实验，目标可以设定为“确定酸碱溶液中适当的滴定体积，从而实现酸碱中和”。
二、实验材料的准备实验材料的准备对实验的顺利进行至关重要。
实验材料的选择应考虑到安全性、易获取性和价格等因素。
同时，需要确保所准备的材料是正确的，以避免实验结果的偏差。
比如，在进行气体收集实验时，应选择适合的气体收集装置，并确保装置完整、无漏气。
三、实验步骤的设计实验步骤应根据实验目标和所涉及的化学原理来设计。
步骤应该简明扼要，条理清晰，避免冗长和复杂。
同时，需要注意实验步骤的顺序和时间安排，以确保实验的连贯性和高效性。
例如，在进行氧化还原反应的实验时，需要先准备反应物，然后按照特定的顺序加入试剂，最后观察反应结果。
四、实验条件的控制为了保证实验结果的准确性，需要合理控制实验条件。
包括温度、压力、浓度、反应时间等各种因素。
因此，在实验设计中应考虑到这些条件，并相应地进行实验参数的设定。
例如，在研究酶催化反应速率的实验中，需要控制温度和pH值的稳定性，以避免酶的变性和反应速率的变化。
五、安全措施的制定化学实验存在一定的危险性，因此在实验设计中必须考虑学生的安全。
首先，需要评估实验风险，并采取相应的安全措施，例如佩戴安全眼镜、手套和实验室外套。
其次，需要提供详细的实验操作说明，确保学生正确使用实验器具和试剂。
最后，如果实验涉及有毒物质或危险操作，应提供适当的替代方案或进行仿真实验。
综上所述，化学教育中的实验设计对于学生的学习和安全至关重要。
化学品的合理使用 教学设计 2022-2023学年新教材高中化学必修第二册(人教版2019) (1)
《化学品的合理使用》教学设计一、教材分析教材地位作用：本节是教材修订的新增内容，被安排在自然资源的开发利用与环境保护这两节之间，内容与前后两节紧密相关。
例如，就产品的生命周期面言，这样的安排体现了产品“从自然中来又回到自然中去”的物质转化全过程：第一节侧重原料、材料的获得，本节侧重生产、生活中化学产品的使用，第三节侧重生产、生活中废弃物的处理。
尽管在第一节和第三节中也涉及化学品的使用，但本节内容旨在进一步拉近“化学与可持续发展”这一主题与工农业生产，日常生活的距离，使学生深入思考化学品在生产、生活中的作用，切实理解“化学就在身边”的含义，突出每个人作为化学品使用者和消费者的责任。
学生学情分析：限于学生的知识基础，与初中化学课程有关内容的处理方式相似，本节对化肥，衣药、医药等使用的介绍依然是初步的。
与初中化学不同的是，教学的侧重点有所变化。
例如，初中化学有关化思、农药的教学内容主要从元素组成和化合物类型上对化肥、农药进行初步介绍。
本节则在更加广阔的背景中讨论化肥、农药的施用问题，侧重化肥、农药与有机肥、天然杀虫剂等的区别，以及不合理施用可能带来的危害，如讨论滴滴涕的功与过和如何看待化肥、农药的能用等。
对于医药和食品添加剂也是常识性的介绍，通过一些“思考与讨论”“研究与实践”等活动，了解化学与药物设计合成，认识合理用药的基本问题和滥用药物的危害，了解常见的食品添加剂，重视食品安全，注重观念的形成和学科核心素养的培育。
二、教学与评价目标1. 教学目标：了解科学施用化肥、合理用药的重要性，了解常见化学品的分类及成分。
2. 评价目标（1）通过对宏观物质与物质的微观结构的认识，诊断并发展学生宏微结合思想等认识水平。
（2）通过对具体化肥、农药、药品、食品添加剂等化学品的判断和分类，诊断并发展学生对化学品的认识进阶和认识思路的结构化水平。
（3）通过对合理使用化肥农药、禁止滥用药以及按照有关规定使用食品添加剂的讨论和学习，诊断并发展学生对社会价值视角下化学价值的认识水平。
化学专业社会实践报告5篇
化学专业社会实践报告5篇第1篇示例：化学专业是一门与人类生活息息相关的学科，它通过研究物质的组成、性质、结构和变化规律，为人类社会的发展做出重要贡献。
社会实践是化学专业学生综合应用专业知识和实践技能的重要途径，通过参与社会实践活动，可以让学生深入了解行业发展现状、了解社会需求，提升自己的综合素质。
我所参与的化学专业社会实践活动是在一家化工企业进行的。
该企业主要从事有机合成产品的研发、生产和销售，涉及到多个领域，如医药、农药、染料等。
在这次实践中，我主要参与了生产车间的日常运作和实验室的分析测试工作。
在生产车间，我了解到了有机合成产品的生产流程和操作规范。
从原料的准备、配方的制定到化合物的合成、纯化和包装，每一个环节都有严格的标准和程序。
我跟随着技术人员的指导，学习了操作设备的使用和维护，掌握了一些常见有机合成反应的原理和条件。
通过观察和参与，我深刻体会到了安全生产的重要性，了解到了化学品在处理和储存过程中的注意事项，学会了如何正确佩戴防护用品和应急处理措施。
在实验室的分析测试工作中，我主要负责对产品的质量进行检测和分析。
这要求我对常见的分析测试方法有一定的了解和掌握，如紫外可见分光光度法、气相色谱法、液相色谱法等。
在与实验室技术人员的交流中，我学到了很多理论知识的应用技巧，也了解到了分析测试的仪器设备的使用和维护方法。
通过实际操作，我发现实验室工作的精细和耐心对实验结果的准确性起着至关重要的作用，这要求我们在实验过程中保持专注和细致，严格按照标准操作流程进行。
通过这次化学专业社会实践活动，我不仅学到了很多专业知识和技能，还积累了丰富的实践经验，提升了自己的综合素质。
在实践中，我感受到了团队合作的重要性，学会了与他人有效沟通和协作。
我也发现了自己的不足之处，意识到了需要不断学习和提升自己的能力。
在未来的学习和工作中，我将继续努力学习化学知识，不断提高自己的专业水平。
我也会更加注重实践能力的培养，多参与社会实践活动，不断提升自己解决实际问题的能力。
化工实践教学大纲(3篇)
第1篇一、前言化工实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，提高学生的创新能力和工程实践能力。
本大纲旨在明确化工实践教学的目标、内容、方法和考核方式，为教师提供教学指导，为学生提供学习指南。
二、教学目标1. 培养学生具备扎实的化工理论基础，掌握化工工艺流程、设备操作和安全生产知识。
2. 提高学生的动手能力，使学生能够熟练操作化工实验设备，完成实验任务。
3. 培养学生的创新意识和团队协作精神，提高学生的综合素质。
4. 使学生了解化工行业的发展动态，为将来从事化工行业打下坚实基础。
三、教学内容1. 化工基础实验（1）化学分析实验：包括滴定分析、重量分析、光谱分析等。
（2）物理化学实验：包括热力学、动力学、电化学等。
（3）有机化学实验：包括有机合成、有机结构鉴定等。
2. 化工工艺实验（1）化工原料及产品分析实验：包括原料的检验、产品的质量检测等。
（2）化工过程实验：包括蒸馏、吸收、萃取、结晶等。
（3）化工设备操作实验：包括塔、反应器、储罐等设备的操作。
3. 化工安全与环保实验（1）化工事故案例分析实验：使学生了解化工事故原因及预防措施。
（2）化工污染治理实验：包括废气、废水、固废的处理。
（3）化工环保法规及标准实验：使学生了解国家环保法规及标准。
4. 综合性实验（1）化工生产过程综合实验：模拟化工生产过程，培养学生解决实际问题的能力。
（2）化工新产品开发实验：鼓励学生创新，开发具有市场潜力的化工新产品。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解化工实验的基本原理、操作步骤和注意事项。
2. 演示法：教师进行实验操作演示，使学生直观了解实验过程。
3. 实验指导法：教师对学生进行个别辅导，解答学生在实验过程中遇到的问题。
4. 小组讨论法：分组进行实验，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
5. 反思总结法：实验结束后，引导学生进行反思总结，提高实验效果。
五、考核方式1. 实验报告：学生根据实验过程和结果，撰写实验报告，考核学生的实验操作能力和分析问题能力。
基于项目学习的高中化学教学设计与实践
基于项目学习的高中化学教学设计与实践作者：叶依丛顾建辛马婉琴来源：《化学教学》2022年第09期摘要：以“探究‘除菌卡’是否安全有效”為任务，进行项目学习的设计和实践。
阐述了项目学习的主题选择、目标制定和学习流程设计的依据和方法。
项目学习实践过程中，将项目任务拆解为关联性的子任务，有针对性地开展学科理论分析、文献解读、实验探究、创新设计等活动。
构建认识生活中的化学品的思路，实现知识的功能化，践行素养导向下的学习实践。
关键词：核心素养; 项目学习; 除菌卡;化学教学设计文章编号： 10056629（2022）09005106中图分类号： G633.8文献标识码： B1 问题由来疫情期间，微商平台频繁推销一种消毒产品——除菌卡，广告称：“带上除菌卡，可以保证1平方米范围内百毒不侵。
”查阅除菌卡的主要成分是NaClO2和气体缓释剂，通过NaClO2与空气中的CO2和H2O作用缓慢释放ClO2，利用ClO2的强氧化性达到杀菌消毒的目的。
除菌卡在流通的空气中释放的ClO2浓度低，是否足以杀菌？在狭小的空间里ClO2浓度高，对人体是否有害？原料NaClO2使用过程中是否存在安全隐患？多数学生尚缺乏以科学的视角有序、全面地认识生活中化学品的能力，其表现为：（1）认识视角缺乏，难以将真实的生活问题转化成可研究的化学问题。
（2）定量意识淡薄，忽略从物质的量（浓度）去讨论物质性质。
（3）探究精神欠缺，面对复杂情境的问题，习惯于等待答案代替主动探索。
2 项目学习规划2.1 项目学习主题选择项目学习要以学生兴趣为导向，以贴近实际生活的有价值的项目为主题，让学生通过自主学习、合作学习的形式完成项目并获得知识和提升能力[1]。
它强调以真实情境链接学生的生活世界与科学世界，以最终的项目成果为导向，完成一系列学习任务。
在学习过程中实现核心知识重构化和结构化，提升关键能力，形成必备品格。
值得注意的是，项目学习的成果包括两方面含义：一是外显的产品（成果）;二是内隐的可以在不同情境中迁移的认识思路[2]。
日用化学产品的产品设计与创新
日用化学产品的产品设计与创新日用化学产品是我们日常生活中不可或缺的一部分，从洗发水、沐浴露到洗衣粉、洁厕灵等，它们的存在让我们的生活更加便捷和舒适。
然而，随着消费者对健康、环保、个性化的需求日益增长，日用化学产品的设计和创新也变得越来越重要。
本文将从产品设计的角度，探讨日用化学产品的创新和发展。
1. 市场趋势与需求分析在设计一款日用化学产品之前，首先需要了解市场趋势和消费者需求。
如今，消费者对日用化学产品的需求已经从基础的功能性转向了健康、环保、个性化等方面。
例如，无害化学成分、天然植物提取物、可降解包装等成为了消费者关注的焦点。
此外，消费者对产品的便利性、舒适度、美观性等也有了更高的要求。
2. 产品设计与创新基于市场趋势和需求分析，日用化学产品的产品设计与创新可以从以下几个方面展开：2.1 配方创新在配方创新方面，开发者可以关注以下几个方面：•采用无害化学成分，减少对皮肤和环境的刺激；•利用天然植物提取物，提升产品的天然性和健康性；•开发新型活性成分，提高产品的功效性；•研究新型防腐剂，减少产品变质的风险。
2.2 包装设计包装是日用化学产品的重要组成部分，它不仅起到保护产品的作用，还能吸引消费者的注意力。
在包装设计方面，可以考虑以下几点：•采用可降解材料，降低产品对环境的影响；•优化包装结构，提高使用便利性；•结合美学元素，提升产品的外观吸引力；•明确传达产品特点和品牌形象。
2.3 产品形态与功能日用化学产品的形态和功能也是创新的关键。
以下是一些创新方向：•开发多功能产品，满足消费者多种需求；•研究新型产品形态，如泡沫、喷雾等，提升使用体验；•结合智能化技术，实现产品功能的升级，如自动调节浓度、温度等；•针对不同人群和场景，推出定制化产品。
3. 案例分析为了更好地理解日用化学产品的产品设计与创新，下面以一款市面上流行的氨基酸洗面奶为例进行分析：3.1 产品背景氨基酸洗面奶是一款以氨基酸表面活性剂为主要清洁成分的洁面产品，它相较于传统的表面活性剂更加温和，对皮肤的刺激性较小。
化工产品检验教学设计
化工产品检验教学设计一、引言化工产品的质量检验是确保产品质量的关键环节。
通过正确的检验方法和有效的教学设计，可以提高学生对化工产品检验的理解和实践能力。
本文将针对化工产品检验教学设计进行探讨，并提出一套有效的教学方案，旨在帮助教师更好地开展化工产品检验教学工作。
二、教学目标1. 理解化工产品检验的重要性和目的；2. 学习和掌握各种常见化工产品检验方法；3. 培养学生的实验操作技能和数据处理能力；4. 培养学生的团队合作能力和沟通能力。
三、教学内容和方法1. 教学内容化工产品检验的基本原理和方法：- 化工产品的成分分析方法；- 化工产品的物理性质测试方法；- 化工产品的化学性质测试方法；- 化工产品的安全性评估方法。
2. 教学方法2.1 理论授课通过课堂讲解和案例分析，教师向学生介绍化工产品检验的基本原理和方法。
讲解过程中可以结合真实的化工产品案例，引导学生理解检验方法的应用和实际意义。
2.2 实验操作组织学生进行化工产品检验实验，使学生亲身参与实验操作，逐步掌握不同化工产品的检验方法。
实验内容可以包括成分分析、物理性质测试、化学性质测试等。
2.3 小组讨论将学生分成小组进行讨论和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
每个小组可以选择一个化工产品进行检验，并通过小组讨论分享各自的实验结果和思考。
2.4 实践应用组织学生参观化工企业或研究院，了解实际的化工产品检验流程和设备。
通过实地考察，加深学生对化工产品检验的理解和认识。
四、教学评估方法1. 实验报告评估：对学生的实验操作、数据处理和报告撰写进行评估，考察学生的实际操作能力和数据分析能力。
2. 小组讨论评估：对小组讨论的参与度和贡献进行评估，考察学生的团队合作和沟通能力。
3. 期末考试评估：通过期末考试，考查学生对化工产品检验基本原理和方法的掌握情况。
五、教学资源和保障1. 教材和参考书籍：为学生提供相关教材和参考书籍，帮助学生深入理解化工产品检验的理论知识。
在化学制作实验中培养学生能力的探索与实践
第８ 第 ３ 卷 期
２００６年 ９月
辽 宁 师专 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬｉｏ ｉ ｇ Ｔ ａ ｈ ｒ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓＣｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ｖｏ ＿ Ｎ ３ Ｉ８ ｏ． Ｓ ｐ ２ ００ ６ ｅ ．
时 ，立足 于一种 新的 课程价 值 取向 ，强 调学 生面对 实验 时 ，在 已有相关 知识 和经 验 的基础 上 ，实现从 “ 已 经知 道什 么”到 “ 知道什 么 ”的转变 ；从课 程 的参写化 学制作 训练 讲义 时 ，从 思 想 性 、科 学 性 、实 用 性 、启 发 性 和趣 味 性 等 几 方 面人 手 ，以实践 技 能为 中 心 ，注重培 养学 生综合 应用化 学 知识 ，具备 制作 与生活相 关 的有 一定使 用 价值 的小 型化工 产品的能力 ，为 全 面实施创 新教 育 ，有效提 高实验 教学 质量 提供 一个全新 的途径 ＋
【 学术研究】
在化学制作 实验 中培养学生能力 的探 索与实践
吕 颖
（ 顺 师 专 ，辽 宁 抚 顺 １３ ０ ） 抚 １０ ６
摘 要 ：论述在 化学制作 穿验 中，注重学生的实验技 能训练 、创新能力培养 以及在挖掘学 生潜能等方面进
行 的思 考 与 穿 践 ．
关键词 ：创新能力；实践 能力；化 学制作实验技能
中 图分 类 号 ：Ｇ ５ ． ６８３ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编号 ：１ ０ ０ ８—５ ８ （０ ６ ０ —０ １ —０ ６ ８ ２ ０ ）３ ０ ５ ２
随着我 国社会 和经 济的发 展 ，教育 改革 的深入进行 ，学校 教育 面临 着新 的机 遇和挑 战 ．作 为高职教育 专科 学校 ，培养 的 目标 是有熟 练技 能 的职业技 术和创 新能 力的高级 应用 型人 才 ，需要 培养职业 或技术 岗位 所需 的技术 能力 ．教学 实践表 明 ：强调结 果 、忽视过程 、验证 理论 的实 验 ，忽视 了实 验的探 索功能 ，不利 于学 生接受 新 的科 学方 法 的训 练 ，不利 于学 生实践 能力 和想象力 的开发 ．因此 ，经过 实践 ，积极探 索技 术 型应 用人才 的培养 规律 ，把对 某些 事 物 的理 性认 识 转化 为 可 操 作 的实 验 方 案 ，再 以 实验 的形式 展示 给 学 生 ，可 以激 发学 生 的实验兴趣 ，培养学 生 的创 新能 力 ．实验课 堂 是实 现 人才 培养 目标 的重要 基地 ，因此 ， 在实 验课教 学 中如何 突 出高职 教 育 的特 点 ，探 索培 养学 生 实践技 能 的方 法和 模 式 ，调 整相 应 的训 练课程 ， 进行 系统科 学地训 练 ，是势 在必 行 的当务之 急 ．
精细化学产品课程设计
精细化学产品课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解精细化学产品的定义、分类及在日常生活和工业中的应用。
2. 学生能够掌握精细化学产品的性质、制备方法及用途。
3. 学生能够了解精细化学产品与环境保护、资源可持续性的关系。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，分析并解决与精细化学产品相关的问题。
2. 学生能够通过实验操作，掌握精细化学产品的制备和提纯技能。
3. 学生能够运用化学知识，对精细化学产品的应用进行创新设计。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到精细化学产品在提高生活质量、促进经济发展中的重要作用，培养对化学学科的兴趣和热爱。
2. 学生能够关注精细化学产品对环境的影响，树立绿色化学观念，增强环保意识。
3. 学生能够通过合作学习，培养团队精神和沟通能力，形成积极向上的学习态度。
课程性质：本课程为选修课程，旨在帮助学生拓展化学知识，提高实践操作能力，培养创新精神和环保意识。
学生特点：学生为九年级学生，已具备一定的化学基础知识，对化学实验有较高的兴趣，具有较强的求知欲和动手能力。
教学要求：结合学生特点，注重理论联系实际，提高学生的实践操作能力；注重培养学生的创新精神和环保意识，将课程内容与生活实际相结合，提高学生的学科素养。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本章节教学内容围绕精细化学产品展开，依据课程目标，选择以下内容：1. 精细化学产品的定义、分类及其在日常生活和工业中的应用。
- 教材章节：第二章 精细化工产品概述2. 常见精细化学产品的性质、制备方法及用途。
- 教材章节：第三章 精细化工产品性质与制备3. 精细化学产品与环境、资源可持续性的关系。
- 教材章节：第四章 绿色化学与精细化工4. 实践操作：精细化学产品制备与提纯实验。
- 教材章节：第五章 精细化工实验技术教学进度安排：第一周：精细化学产品概述，包括定义、分类及日常应用。
第二周：精细化学产品性质、制备方法及用途。
化学学科的科技创新与实践项目
化学学科的科技创新与实践项目科技创新是推动社会进步和经济发展的重要力量，而实践项目则为科技创新提供了良好的实施平台。
在化学学科中，科技创新与实践项目的开展不仅可以拓宽学生的实践能力，还能激发他们对科学探索的兴趣和创造力。
本文将围绕化学学科的科技创新与实践项目展开讨论。
一、科技创新的意义科技创新对于一个国家、一个学科的发展至关重要。
在化学学科中，科技创新推动了新的发现和突破，为解决人类面临的难题提供了可能性。
通过科技创新，可以提高化学材料的性能，开发新的药物和治疗方法，解决环境污染和资源短缺等问题，为人类社会的可持续发展做出重要贡献。
二、化学学科的实践项目1. 化学实验项目化学实验是化学学科的核心实践内容之一。
在实验项目中，学生可以亲自动手进行化学反应、测量和分析等操作，提高实验技能和科学思维能力。
例如，可以设计实验验证某种化学反应的速率与温度的关系，探究反应动力学规律，培养学生对实验数据的分析和解释能力。
2. 科学研究项目科学研究项目是化学学科的高级实践项目，需要学生具备深入的化学知识和科学研究方法。
学生可以选择自己感兴趣的化学领域，深入研究某一问题，并通过实验或数值模拟等手段得出结论。
例如，可以研究某种新型催化剂在催化反应中的应用，探索其反应机理并寻找改进的方法。
3. 创新设计项目创新设计项目是化学学科中培养学生创新思维和实践能力的重要环节。
学生可以根据化学原理和实际需求，设计新的化学产品或技术，解决实际问题。
例如，可以设计新型的太阳能电池材料，提高太阳能的转换效率，实现可持续能源的利用。
三、科技创新与实践项目的步骤1. 选题与调研科技创新与实践项目的第一步是选题与调研。
学生可以选择感兴趣的话题，对相关内容进行深入了解和调研，了解前沿的科学研究进展和现有的问题。
2. 设计方案在选定项目后，学生需要设计具体的实施方案。
包括实验或研究的步骤、所需材料和仪器设备等。
创新设计项目还需要进行相关的产品设计和开发工作。
基于STEM理念的化学教学模式的探究——以初中“化学肥料”的教学设计为例
STEM教育是当前提倡的一种新的教育理念和模式，是一种重实践、跨学科，区别于传统的注重单一学科知识教学的教育概念。
该模式的目标是培养学生的STEM素养，即学生通过在真实项目中的实践，从不同的学科和视角对一个科学现象进行探索与思考，以提升科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，以达到培养学生跨学科素养的目标［1］。
化学是一门与社会、生活、技术密切相关的自然科学，在化学教学中融入STEM教育理念，能培养学生跨学科素养。
初中化学“化学肥料”是与学生自身生活紧密相关的内容，由于视角不同，教师对该教学内容的设计也不一样，如潘程从STS理念出发对该内容的传统教学方案和STS的教学进行了对比设计［2］，朱纷从落实三维目标角度出发设计了该内容［3］，当前还没有发现从STEM理念出发对初中阶段该课程内容进行教学设计的研究。
一、基于STEM理念的化学教学模式根据STEM教育理念，教育研究者开发出多种教学模式，不同的教学模式有不同的特点，针对的学科和教学内容也不相同。
1.STEM-SOS教学模式在众多STEM教学模式中，STEM-SOS教学模式具有流程清晰，易操作，适合化学学科等特点，其发源地为哈莫尼公立学校（Harmony public school，简称HPS）。
STEM-SOS模式的核心是基于项目的学习（PBL），其基本操作流程如下［4］。
图1STEM-SOS模式的操作流程这个教学模式严谨、跨学科、以教师引导，学生为中心，通过一系列的探究活动完成项目任务，学生在此过程中能力、品行都得到发展。
该模式包括五个阶段，其步骤如下：（1）选择项目阶段。
选择项目是学习的起点和关键。
STEM-SOS模式将项目分为Ⅰ级项目、Ⅱ级项目和Ⅲ级项目三个难度级别，课程规定所有学生必须在完成Ⅰ级项目（必要项目）后，才能进入Ⅱ级项目（拓展项目），继而是更高一级的Ⅲ级项目［5］。
（2）分析研究问题阶段。
在选择项目之后，必须对项目进行分析研究，即完成该项目需要解决哪些问题，为探究提供方向指导。
化工专业高等教育模式及学生知识结构改革的探索一《化工产品设计》课程的设立
Ａｂｓｒ ｅ ：Ｉ ｈ ｎｖｖ ｒｉ ｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｈ ｍｉａ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ．ｔ ｅ ｃ ｒｉｕ ｕ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｃ ｅ ｃ ｌ ｒ ｄ ｃ ｅ ｉ ｎ ｃ ｕ ｓ ｏ ｆ ｍｓ ｔ ｈ ｔ ａ ｔ ｎ ｔ ｅ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｕ ａｉ ｆｃ ｅ ｃ Ｉ ｇ ｎ ｅ ｉｇ ｈ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｏ ｈ ｍｉ ａ ｏ ｕ ｔ ｓｇ ｏ ｒｅ ｃ ｎ ｒ ｏ ｔ ｅ ｙ ｅ ｏ ｅ ｐ ｄ ｉ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｅ ｄ ｎ ｙ ｏ ｈ ｍｉ ａ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ， ｈ ｅ ｕｒ ｅ ｔ ｆ ｔ ｅｓｕ ｅ ｔ’ｅ ｌ ｙ ｅ ｔａ ｄ ｋ ｏ ｅ ｇ ｅ ｅ １ Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｈ ｈ ｒ ｃｅ ｓｉ ｓｏ ｈ ｍｉａ ｅ ｅ ｏ ｉ ｇ ｔ ｎ ｅ ｃ ｆｃ ｅ ｃ ｌｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ｑ ｉ ｍ ｎ ｓ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｍｐ ｏ ｍｎ ｎ ｎ ｎ ｗｌｄ ｅ ｒ ｎ ｗａ ． ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｔｅ ｃ ａ ａ ｔｒ ｔ ｆ ｅ ｃ ｌ ｈ ｏ ｉ ｃ ｃ ｐ ｏ ｕ ｔ ｅ ｉｎ ｃ ｕ ， ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｆｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｉ ｔ ， ｈ ｅ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｎ ｏ ｔｎ ｎ ｔ ｏ ｓ ｒ ｉｌ ｓｃ ｓ ｅ ｎ ｈ ａ ｈ ｎ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ｒ ｄ ｃ ｓｇ ｏ ｐｅ ｔ ｅｄ ｖ ｌｐ ｎ ｓｕ ｅ ｔ’ ｂ ｌ ｙ ｔ ｅ ｄ ｓｇ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｄ ｍｅｈ ｄ ｄ ｏ ｈｅ ｉ ｅ ａ ｗｅ ｅｍａｎ ｙ ｄ ｉｕ ｓ ｄ ａ ｄ ｔ ｅｔ ｃ ｉ ｇ ｅ ｐ ｒ ｃ ｓｗｅ ｅ ｅ ｅ ｓ ｍａ ｉｅ ．Ｈｏ ｖ ｒ ｔ ｅ ｅ ｗｅ ｅ ｓ ｉ ｏ ｒ ｂ ｅ ｅ ｄ ｔ ｅ ｒ ｓ ｌ ｅ ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｕ ｎ ｈ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅ ｃ ｉｇ． ｅ ｗｏ ｋ ｗｉ ａ ｏ ｈ ｅ ｃ ｒｉｕ ｕ ｕ ｒｚ ｄ ｗｅ ｅ ， ｈ ｒ ｒ ｔｌ ｓ ｍｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓｎ ｅ ｏ ｂ ｅ ｏ ｖ ｄ ａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｄ ｄ ｒ ｇ ｔ ｅ ｃ ｒｉｕ ｕ ｔａ ｈ ｎ Ｔｈ ｒ ｌ ｆ ｖ ｒ ｔ ｅｎ ｗ ｕ ｃ ｌ ｍ ｌ ｉ １ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｎ ｉ ｃｉ ｎ ｄ ｔ ｒ ｎ ｔ ｎ ｉ ｅ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｃ ｅ ｃ ｌ ｎ ｉｅ ｒｎ ． ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｄ ｄ ｒ ｔ ｅｅ ｍｉ ａｉ ｔ ｎｖ ｒｉ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｕ ａ ｉ ｆ ｈ ｍｉａ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ａ ｅ ｏ ｏ ｎ ｈ ｙ ｏ ｅ Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｉ ｈ ｒ ｄ ｃ ｔｏ ｆ ｈ ｍｉａ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ； ｔａ ｈ ｎ ｙ ｒ ｓ ｈ ｇ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｃ ｅ ｃ ｌ ｇ ｎ ｅ ｎ ｅ ｅ ｉ ｅ ｃ ｉｇｍｏ ｅ ； ｃ ｒｉｕ ｕ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｄ ｌ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ
化工产品课程设计
化工产品课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握化工产品的基本概念、分类及性质，理解化工产品在日常生活和工业中的应用。
2. 使学生了解化工产品的制备方法、工艺流程及其对环境的影响。
3. 引导学生掌握化工产品安全使用、储存和运输的相关知识。
技能目标：1. 培养学生运用所学知识分析化工产品的性能、用途及优缺点的能力。
2. 提高学生通过实验、调查等方法研究化工产品的制备过程及改进方案的能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际化工产品问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对化工产品的兴趣，激发他们探索化学世界的热情。
2. 培养学生关注化工产品与环境、社会的关系，增强他们的环保意识和责任感。
3. 引导学生树立正确的化工产品观念，认识到化工产品在促进社会发展和改善人民生活方面的积极作用。
本课程针对高中年级学生，结合化学学科特点，注重理论知识与实践应用的结合。
在教学过程中，关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性，培养他们的创新思维和实际操作能力。
通过本课程的学习，使学生能够更好地理解化工产品在现代社会中的重要作用，为今后的学习和工作打下坚实基础。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 化工产品基本概念与分类- 理解化工产品的定义，掌握其分类方法；- 分析各类化工产品的性质、用途及在国民经济中的作用。
参考教材章节：第二章 化工产品概述2. 化工产品的制备与工艺流程- 学习化工产品的制备方法，了解各种制备工艺的原理；- 掌握典型化工产品的工艺流程，分析其优缺点及改进方向。
参考教材章节：第三章 化工产品的制备与工艺流程3. 化工产品与环境、安全- 研究化工产品对环境的影响，探讨环保型化工产品的开发与应用；- 学习化工产品安全使用、储存和运输的相关知识，提高学生的安全意识。
参考教材章节：第四章 化工产品与环境、安全教学内容安排与进度：第一周：化工产品基本概念与分类；第二周：化工产品的制备与工艺流程；第三周：化工产品与环境、安全。
初中化学课程项目式学习设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课程项目式学习设计第一篇范文：初中化学课程项目式学习设计项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，以项目为导向的教学方法。
它强调学生通过实践、探索和合作，解决真实世界的问题，以达到深度学习和知识应用的目的。
本文将结合初中化学课程，设计一个项目式学习方案，旨在提高学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。
一、项目背景及意义随着科技的发展和社会的进步，对教育提出了更高的要求。
新课程改革强调培养学生的核心素养，注重知识的应用和创新能力的培养。
项目式学习作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力，有助于学生更好地适应社会发展的需求。
初中化学是学生在初中阶段接触的一门重要科学课程，它既具有严谨的理论性，又具有实践性强、与生活密切相关的特点。
通过项目式学习，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高解决实际问题的能力。
二、项目目标1.提高学生的化学知识水平和实验技能；2.培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力；3.增强学生对化学学科的兴趣和好奇心；4.提升学生的实践能力和解决实际问题的能力。
三、项目内容与过程1.项目启动：教师引导学生关注身边的化学现象，激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生调查生活中常用的化学制品，了解它们的性质和作用。
2.项目规划：学生分组，每组选择一个感兴趣的化学现象作为研究主题。
小组成员共同讨论，确定项目的目标、任务和计划。
3.项目实施：学生在教师的指导下，进行文献资料的搜集、实验方案的设计、实验操作和数据分析等。
期间，教师要注意引导学生掌握化学知识，提高实验技能。
4.项目展示：学生将项目成果以PPT、海报、视频等形式进行展示，其他同学和教师进行评价。
5.项目反思：学生对项目过程进行总结，反思自己的学习过程，提出改进措施。
四、项目评价项目评价分为过程评价和成果评价两部分。
过程评价主要关注学生在项目过程中的参与程度、合作能力和创新能力。
化学工程课程设计
化学工程课程设计介绍本文档旨在为化学工程课程的设计提供指导和建议。
化学工程是一门涵盖化学、物理和工程学知识的学科，旨在将原材料转化为有用的化学产品。
设计目标- 理解化学工程的基本原理和概念- 掌握化学工程的设计方法和技术- 提高学生的实践能力和解决问题的能力课程内容1. 化学工程基础知识- 化工原理：介绍化学反应原理、传质、传热和流体力学等基本概念- 化学工程热力学：研究热力学基本原理并应用于化学工程中- 化学工程动力学：研究化学反应的动力学过程和速率方程2. 设计方法和技术- 化工过程设计：探讨化工过程的设计原则和方法，包括流程图、热力学计算和装备设计等- 化工设备设计：研究化工设备的设计和选择原则，如反应器、蒸馏塔和换热器等- 化工过程模拟与优化：使用计算机软件进行化工过程的模拟和优化，提高生产效率和降低成本3. 实践能力培养- 实验室实践：进行化学工程实验，研究实验技术和数据分析方法- 实际案例研究：分析和解决真实化学工程问题，培养解决问题的能力- 课程项目设计：学生进行小型化学工程项目设计，综合运用所学知识和技能教学方法- 理论讲授：通过课堂讲解，介绍化学工程的基本理论和原则- 实例分析：通过实际案例分析，加深学生对化学工程原理和方法的理解和应用能力- 实验实践：组织实验室实践活动，培养学生的实际操作能力和实验数据处理能力- 项目指导：指导学生进行小型化学工程项目设计，并提供必要的支持和指导考核方式- 课堂小测验：定期进行课堂小测验，检验学生对课程内容的掌握情况- 实验报告：要求学生提交实验报告，评估他们的实验操作技能和数据处理能力- 项目成果：评估学生的项目设计成果和解决问题的能力- 期末考试：综合考核学生对课程整体知识体系的掌握情况参考资料- 普通化学工程学, 于贵瑞，丁志峰，曹立栋，高等教育出版社- 化学工程导论, 刘玉刚，机械工业出版社- 化学反应工程, 许鸿志，高等教育出版社以上是化学工程课程设计的简要内容和指导，希望能为教师和学生提供参考和帮助。
课程设计与化学研究教案
课程设计与化学研究教案一、引言课程设计是指在教学活动过程中，为了达到培养学生成为复合型人才的目标，教师对教学内容进行有意设计和组织的过程。
本文将探讨课程设计与化学研究教案的关系，并提供一个化学研究教案的示例。
二、课程设计与化学研究教案的关系1. 课程设计的重要性课程设计是教学活动的基础，通过科学合理的课程设计，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力和素质。
在化学研究领域，课程设计可以帮助学生建立科学实验的基本概念和方法，培养学生的实验技能和创新意识。
2. 化学研究教案的特点化学研究教案是指教师针对特定的化学研究项目，设计和组织教学活动的方案。
与传统的教案相比，化学研究教案更加注重培养学生的研究能力和创新思维，要求学生主动参与教学过程，提供独立思考和解决问题的机会。
三、化学研究教案示例：研究铁的腐蚀过程1. 教学目标通过研究铁的腐蚀过程，培养学生的实验设计和数据分析能力，提高学生的观察和推理能力，加深学生对化学反应的理解。
2. 教学步骤（1）实验前准备：准备铁块、盐酸、石蜡等实验材料。
（2）实验过程：将铁块放入盐酸中，观察铁的腐蚀过程，并记录实验数据。
（3）数据分析：根据实验数据绘制腐蚀速率曲线，并进行结果分析。
（4）讨论和总结：学生讨论铁的腐蚀过程的原因，总结实验结果，并认识到腐蚀对铁的影响。
3. 教学评价通过学生的实验报告和课堂讨论，对学生的实验设计、数据分析能力和科学素养进行评价，鼓励学生进行创新思考和表达。
四、结论课程设计是教师开展教学活动的基础，对于化学研究教案尤为重要。
通过合理的课程设计和教案编写，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验和研究能力，在化学研究领域取得更好的教学效果。
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这意味着未来 的化学 工程专业学生不能 只关 注制造过 程 ，而要密切跟踪 消费者和市场的潜在需求 以及科技 发展 的新动 向 ， 时快 速开发有市场前景 的新 产品 ， 及 要 参与到化学产 品的研 发 中来 。化学产 品设计 就是在化 学工程 以产品为导 向的变迁 中发展起 来的 。但化学产
自１８ 年美 国麻 省理工学院首先推 出化 学工程课 ８８
学工程学科 的一个新 方 向、新发展 阶段 即第 三阶段［ 。 ４ １ 。
程 以来 ， 化学工程学科 体系 已经历 了两个 阶段 的演化 。 第一 阶段 以 １１ 年Ｌｔｅ 出的单元操 作概 念为标 志 。 ９５ ｉｌ提 ｔ 第二 阶段 以１ ５ 年反应工程形成独 立学科 以及 １６ 年 ９７ ９０ Ｂｒ等编著的《 ｉ ｄ 传递现象》 为标志 ， 阶段特征被归纳 为 此 “ 三传一 反”１ Ⅱ 。经过３ 多年发展 ， ０ 以反应工程和传递 现 象为核心 的化学工程学科 已日渐成熟 。同时 ， 企业运作 理念 、 聘用人员要求都发生 了不同的转变 。此外 ， 对 该
中 存在的问题， 提出了解决问题的措施， ￣＿高教类新课程建设与发展具有一定的指导意义。 对－ Ｔ ｔ－ ；
关键词 ： 学工程 ； 学产品设计 ； 化 化 教学研 究
中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４０ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２０ － ０ ０ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）８ ０ ８ － ３
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能 主要依 赖 于其 微 观结 构而 不是 其 分子 结 构 的化学
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定 义１ 。 证明： 不妨设＝ ．Ｏ：… ， 。 ｛ ，Ｌ， 仅 ）由极大线性无关组 三、 几点说明
的定义 ， 的后ｓｒ Ａ —行都可 由前ｒ 行线性 表示 。因此 ， 的 Ａ 后ｓｒ 减去Ａ的前 ｒ 的适 当倍数 后可使 后ｓｒ 化为 —行 行 ？行 元素全为零的行 ， 经一系列行的初等变换 化为。 即Ａ
Ａ１ ＝
有些 线性代 数教材在给 出向量组 的极大线性无 ｌ 关
组（ 或称最大线性无关组 ） 的定 义之后立 刻定义 向量组
的秩为 向量组的极大线性无关组所 含 向量 的个 数。这 相 当于不加证 明的应用 了命 题２ 是很不严格 的。对于 ， 命题 １按本文 的处理方法 ， ， 无论 是定义 １ 的引入还 是定 理１ 的证 明 ， 以不使用 它。但 考虑到它 的线性 空间 都可 理论 中有应用 ， 笔者在教学 中仍给出了命题 １ 的证 明。 应 当指 出 ， 题 １命 题２ 十分重要 的 ， 命 、 是 它们 不仅 用于 定义１ 的引入 ，还 经常用于一些其他理论 的推导 。
社 ．０ ７ ２０．
篇幅相仿 。 外 ， ｎ 此 对Ｆ 中向量组 ， ， ，Ｌ， … Ｏ 由引理３ 可 以不用前述命题 １命 题２ 、 直接 给出定义 １ 。事实上 ， 由 引理 ３ 可知 ， 向量组 ｏ ， ｌ， ， 【 ０ … 仅 的任意一个极大线性 无关组所含 向量 的个 数等于 以 ｄ ， … ， 为行 向量 ｄ， 组 的矩阵 的秩 ， 而 向量组 。仅 ， ， 的任 二极 大 从 ， … 线性无关组 所含向量的个数相 同。 由此 即可给 出前述
品设计这 门课 程 尚处在发展 的初级阶段 ，国内外相关 教材文献很少 。基于此 ， 我们对化学产品设计课 程教学 进行探索研究 。目的是培养学生能聪 明合理地（ 而非随 机寻找或偶 然发现 ） 尽快 开发 出能满足用户需求 、 提高
消费者生 活素质和生命质量的新产 品。 化学产 品设计课程教学的基本 内容和方法 Ｃ ｓ ｅ和Ｍ ｇｆ ｇ将化学产品分为三类ｌＩ ｕｓ ｒ ｏｇ ｄｅ ｌ ｉ ： ２ 一是指 Ｉ ３ 具有特殊功能 和用途 的化学品 ， 医药 ； 如 二是指产 品功
显然 ， Ａ。 ｒＡ ） ｒ ） （ ２。因为 ０。仪 ， ，【 （ ＝ Ｉ， … ｏ 线性无关 ，
由引理２ （ ＝ 。又 由引理１ （ ＝（ ， 得ｒａ ）ｒ 得ｒＡ）ｒＡ ）故有ｒＡ） （
＝ 。证毕 。 ｒ
当ｒＡ）０ ， （ ＝ 时 显然有矩阵的行 （ ） 列 秩等于矩阵Ａ 的 秩。当ｒＡ） 时 ， （ ＞０ 由引理３ 可知 ， 矩阵 的行秩 ， 即矩 阵Ａ
例如 ， 利用命 题２ 矩阵的等价标准型可 以给出定理 １ 、 的
另一个证 明ห้องสมุดไป่ตู้
参 考 文献 ：
ｆ１ １北京大学数 学系几何与代数教研室代数小组 等代数（ 第
三版 ） ． 【 北京 ： Ｍ】 高等教 育出版社 ，０ ３ ２０． 【１ ２张禾瑞 ， 郝饼新． 高等代数（ 第五版 ） ． 【 北京： Ｍ１ 高等教育 出版
行 向量组 的秩等于ｒＡ） （ 。由定义后 的说 明知 ， 阵Ａ的 矩 列秩也等于ｒＡ ｏ由此立得定理 １ （ 。 本文在证 明定理 １ 的过程 中， 多次运用 了矩阵 的行 初等变换 ， 证明简洁易懂 。不难看出 ， 本文对定理 １ 的证 明比文献［ ３ １ 中相应结 果 的证 明要 简短 ； 与文献明 的证 明
【 教法研究】
化学产 品设 计课程教学 的探索和实践
黄 良仙 ， 安秋凤 ， 玲 ， 顾 唐宏科 ， 李俊 国 （ 陕西科技大学 化学 与化工学 院 ， 陕西 西安 ７ ０ ２ ） １０ １
摘要 ： 本文就化学产品设计课程教 学 内容 、 学方法和 学生创新 能力培养进行研 究探 索 ， 出教 学实施过程 教 指
专 业毕业 生加入 到化学 产 品开发行 列的越来 越多 ， 还 有部分学生进入到与化工相 关的领域 ， 如产 品营销 、 产 品咨询 、 行业物 流等圆 。面对市场和就业 趋向的变化 ，０ ２ 世纪末至２ 世纪初 ，许 多具有前瞻意识 的大学和科研 １ 机构 ， 已开始将化工关 注重点 由过程转 向产品 ， 如美 国 的Ｃ ｓｌ 和Ｗｅ ｕｓ ｒ ｅ ｉ 等针对 当前化学工业 的变化 ， 出了化 提 学产 品工程 的概 念［ 并 认为产 品工程 很有可能成 为化 ３ １ ，