浅谈案例教学在军队院校课程中的应用
浅析案例教学在部队院校教学中的应用
知识文库 第08期225浅析案例教学在部队院校教学中的应用明 越20世纪初始，案例教学这一模式并不像今天这样广泛应用在各种领域，当时只在商业、医院以及法律等行业流行。
基于这几个行业的独特性，案例教学在技能培养方面发挥着重要的作用。
此后，人们逐渐发现案例教学的优势，进而延伸到其他领域，如教育事业，由此案例教学开始在教育领域发光发热。
虽然在教学方法及模式日益多元的今天，案例教学已经被大多数人所接受以及应用，但是在具体的实施过程中仍然存在不少问题。
一、案例教学在部队院校教学过程中的优势体现（一）案例教学法对于传统概念的教学方式的改革有重要的影响意义。
传统的教学是以教师和教材为主，部队院校也是一样，尽管有很多的时间分配在军事训练上，但文化类课程也是重点，过去课堂上一个老师、一本教材、一杯茶的现象就是传统教学模式的典型表现，以灌输的形式在书册到书册之间、概念到概念之间，重点是想让学员学习哪些知识而忽视了对学员学习潜能的开发和研究，这样的方式容易引发学员的理论与实践的剥离。
案例教学法则不同，它更加注重学员的主体地位，侧重学员的参与性和主观能动性，注重引导学员通过案例的分析、思考，进而运用所学概念去解决实际问题，在这样的教学过程中学员要学会收集各方面的资料和信息，同时要对已有的资料进行多方面的分析，促使学员思维深化，并力图对一个问题寻找多种解答，在这样的过程里能够培养和形成学员的创造性思维模式。
（二）案例教学法的灵活多变形式能够利于提高学员综合能力。
案例教学不同于传统的教学模式，它是一种动态的、开放性质的教学方式，在案例教学的实施过程中，学员被放置在特定的环境中，对复杂甚至多变的形势要求他们独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了学员综合运用各类基础知识、经验分析和解决问题的能力，从而提高了学员分析问题和解决实际问题的能力。
（三）案例教学法有利于促使学员自学能力的提高。
传统的教学方式教给学员的是运用概念解决问题，没有太大的吸引力，无法引起学员的学习兴趣和学习的主动性，部队院校本身就是一个相对封闭的空间，学员对学习本身就难以提起兴趣，被动的情况下学员获得的是机械性的记忆知识，按标准答案去应试。
军事基础课案例教学在军校任职教育的应用
军事基础课案例教学在军校任职教育的应用军事基础教学侧重基础素质和技术动作的训练，新形势下，着力加强岗位任职教育的针对性，突出岗位需求，需要创新教学理念，改变任职教育陈旧思维模式，在军事基础课开展案例教学，提高人才培养质量。
实战化训练热潮的背景下，军队院校承担岗位任职教育的功能日益凸显。
部队各级岗位任职人员“回炉”继续深造，这为军队院校人才培养工作的创新带来契机和挑战。
从目前的研究来看，采用案例教学的形式促进军事基础教学与训练的做法尚处于起步阶段，主要原因是传统的军事基础课教学侧重基本素质和技能训练，教学目标为增强基础素质和掌握基本技能，教学内容、组训模式、训练方法与手段相对落后，实战化训练意识淡薄。
新形势下，培育“四有”革命军人，需要创新教学理念，改变思维模式，少走过场、少玩花样、少喊口号，真抓实干，将案例教学模式作为加强岗位任职教育训练的突破口。
一、立足军事基础课程特点，以案例教学促进岗位任职培训效果案例教学的特点，即通过案例分析、研讨、交流、总结等方式，提高学员自主学习能力，培养创新型、应用型人才。
因此，案例教学与实战化训练在育人目标上具有一致性。
（一）梳理案例教学内容体系，科学开展军事基础实战训练军事基础课程教学作为军队院校军事训练的“基石”，教学内容的设置应与时俱进，紧随创新型高素质军事人才的要求，不断调整和完善教学内容。
体能、擒敌、基础射击等具有夯实学员军事基础素质、技能的课程统称为军事基础课程。
过去习以为常的“鸭子步”、“抗暴晒训练”、“绑腕吊杠”等训练内容、方法，实践证明缺乏科学性，长期训练甚至损害身体。
新形势下应按照科学训练理论，遵循规律，重新梳理教学内容，使之符合实际、贴近实战。
如：美军为了在未来的巷战中取得优势，要求士兵具备携带装备快速移动、变向的能力，练习“之”字形跑。
以上体能训练，结合实战环境科学设置教学内容，这对军队院校军事基础课程案例教学具有很好的启示作用。
（二）创新案例教学方法与手段，提升军事基础实战训练效果训练理念决定人才培养方向，教学方法和手段决定学习效果。
浅谈案例教学法在军事装备课程教学中的应用
科技视界
浅谈案例教学法在军事装备 课程教学中的应用
王崇武 1 韩 超 2 渊1.黑龙江陆军预备役高射炮兵师装备部袁2.陆军工程大学石家庄校区火炮工程系袁河北 石家庄冤
揖摘 要铱装备教学是军队训练机构受训人员在专业阶段学习的主要方式袁为受训受训人员在部队从事装备维修尧保障等 技术性工作打下基础袁对受训人员专业技术能力的形成和发展存在着非常重要的作用和影响遥 本文主要研究了案例教学法在 军事装备教学实施过程中的师生互动袁教员驾驭课堂能力等多个问题袁并针对所遇问题袁形成了自己的几点思考遥
缘 总结
案例教学法作为一种紧密联系实际的教学方法袁 能够让受训人员体验具体实践的各个环节袁 更适用于 与实际工作关系密切尧 实践性较高的课程袁 是比较适 用于装备教学的一种方法遥
但同时也要注意整个环节中涉及到的师生互动问 题袁 教员驾驭课堂能力的问题遥 互动交流教学模式已 成为高校提升课堂教学质量和效果的有效手段袁 这就 需要教员提升个人素质袁 同时通过交流解决受训人员 共同存在的一些困惑遥 装备教学中驾驭课堂的能力的 高低关系到课堂教学成功与否袁 要把一堂课讲好并讲 活袁 教员驾驭课堂的能力是至关重要的遥 应该从多维 度尧多方法提升教员驾驭课堂的能力遥
一是袁 争取一些机会让受训人员到部队参加装备 实际训练袁 使其对岗位工作产生感性认识袁 使受训人 员明确学习目标尧提高学习兴趣曰二是袁让受训人员参 与到整个教学设计过程中来袁 实现在课堂内外全方位 与教师的互动遥
3冤训练机构环境的问题遥 以满足教员尧受训人员对领域最新动态的了解遥 针对 训练机构环境所存在问题袁可采取如下应对措施院
1冤教员存在的问题遥 一是袁教学理念和教学模式较 为陈旧袁 从事装备教学的教员基本没有对课程教学进 行二次设计袁 习惯按照传统的讲授式教学模式上课曰 二是袁 教员没有部队装备相关工作经历袁 无法深入交 流遥 针对教员所存在的问题袁可采用如下方式改进院
试论案例教学在军校教学中的意义及实践
试论案例教学在军校教学中的意义及实践作者：任域张博来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第04期近年来，我国的教育基本上实现了素质教育，尤其是在我国的军校中素质教育建设的较为明显。
在军校的教学过程中，其主要以实践性为主，所以其运用的教学方法也要具有实践性的特点。
案例教学法，作为一种再现具体情景，对学生处理问题的能力进行培养的教学方法，其对于提高学生解决问题的信心、增强学生的解决问题能力具有至关重要的作用。
因此，通过对案例教学对军校教学的意义以及实践进行详细的分析。
案例教学军校教学意义实践案例教学法，指的是在讲授理论知识的同时，通过与具体的实践案例互相结合，进而进行的一种教学，其具有联系实际性、启发性的特点。
在军校的教学过程中，通过运用案例教学法，主要将教学案例作为主要的素材，然后严格的依据军校教学大纲中制定的教学内容、教学目的以及教学方法，对学生的思考能力进行启发，对军校学员进行的实际教学案例提供相关的问题材料，让学生形成自己独特的见解，提高学生的判断力和独立解决问题的能力。
一、案例教学对军校教学的意义分析1.有利于提高军事教学的质量在我国军事技术水平不断提高以及军事现代化建设不断深入的形势下，需要通过培养一批业务水平高、专业技术强、处理问题效率高以及应变能力强的军事人才。
为了培养出社会需要的人才，需要运用案例教学法。
案例教学法作为一种开放性、研讨性的教学方法，其能够有效的培养学生对专业理论知识的理解力，加强各个不同专业知识之间的联系，最终有效的增强学生的业务技能水平，提高学生的实际操作能力。
通过对其结果进行分析，能够对教学双方进行探讨，构建科学合理的人才模板，最终促进其朝现代化、革命化以及正规化的方向进行建设。
2.有利于促进案例教学的改革案例教学法，转变了以往的以书本教材为主的教学方式，避免出现运用一本教材、一种教学观念、一种教学方法以及一个标准答案的情况。
该种教学方式有利于培养学生的个性、培养学生的求异、批判思维以及营造活跃的教学环境。
谈案例式教学在军事课堂教学中的运用
谈案例式教学在军事课堂教学中的运用作者：黄正献陈璎来源：《考试与评价》2016年第07期【摘要】案例式教学在军校教学中发挥重大作用，以知识运用的手段和具有可操作的方式去实践、解决一些军事应用问题，是案例教学的精髓。
把握好案例教学的规范要求及案例的课堂运用方法，对于促进案例教学效果、提高理论应用能力至关重要。
【关键词】案例教学军事教育运用案例式教学，即运用案例这个“个别”来说明、展示一般规律，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过教员和学员的共同努力使教学达到举一反三、融会贯通的效果，使受训者达到理论联系实际、增强知识、提高能力和水平的教学方法。
案例教学不是简单举例说明，在教学中，施训者一定要把握好案例式教学内涵要求及实践方法。
一、案例运用重在把握本质要求案例式教学法，对教员的施教方法和受训者的学习方法上都有一系列规范要求。
第一，选编案例要精炼。
这是实施案例教学的基础和前提，也是采用案例式教学能否达到预期效果的重要环节。
教学案例是在总结、查阅、调查的基础上编写出来的实际案例，这种实际案例具有典型性、代表性、针对性，这是案例的关键特征。
案例的选材要针对教学目标的需要，关键是能启发大家的思考。
其目的是要提高大家分析问题和解决问题的能力。
第二，呈现案例要及时。
呈现案例的时机是教员要重点把握的方面，时机把握的准确与否对整个教学能起到至关重要的作用。
在军事教学过程中，案例的呈现既可以放到讲授理论知识（作业）之前，也可以放到讲授理论知识（作业）之后，既可以在讲授某一小块知识时呈现，也可以在讲完一个训练课题或一个课题章节之后呈现。
总之，呈现案例必须把握好关键时节，做到有的放矢，“击中要害”。
第三，分析案例要透彻。
是案例教学的重点环节，所用案例能否有效发挥作用，就看教员对案例分析的侧重点、切入点。
对于同一案例，不同的受训者可以发掘出不同的意义，不同的站立点会得出不同的观念。
而教员的任务在于揭示其案例内部特征以及案例与授课内容、任务需求之间的必然联系。
论“案例教学法”在军事院校的应用与实践
论“案例教学法”在军事院校的应用与实践在教学评价的促进下，广大军事院校大抓教学质量建设，教学方法改革，案例教学越来越受到各级领导专家教授的重视，案例教学的方法、效果也在广泛的讨论之中，如何把案例教学切实地应用于军事院校的教学当中，已经成为了广大教员的首要任务。
本文主要从培养目标、案例质量、能力要求、实施方法等几个方面对案例教学的开展进行初步的探讨和介绍，力求能够为案例教学进一步的深化落实，提出一些合理化建议。
案例教学教学质量能力军事院校“案例教学”并不是一种简单的教学方法。
其实，它是一种教育方式的改革，是一个系统工程，是一种新的教育理念，而并非课前准备一些例子、课上组织我们进行讨论就算案例教学了。
要想真正做好案例教学，需要学院的教学管理运行体系有一个全方位的调整和完善，上到训练机关对教学目标的定位和把握，下到每名教员的教学方法的改变以及自身素质的培养和提高，都是真正贯彻案例教学的必要条件。
作为一名学员，我谈一下自己的看法。
一、开展案例教学的两个核心问题1.教学案例质量随着教学评价工作的深入开展，针对提高教学质量，案例教学被越来越多的教员应用于课堂之上，但目前来讲，案例教学还仅仅处于一个起步阶段，教学案例的质量有待于进一步提高。
（1）案例与教学内容联系不紧密近几年来，由于在教学中强调教员和学员在课堂上应增加互动，所以有时难免会出现生硬的举例，生硬的互动，导致效果并不是很理想。
有时，无论什么科目，每节课都力求有案例、有互动，案例并没有真正服务于教学内容，教员组织起来也别扭，不顺畅，作为学员听起来有些案例拖沓冗长，浪费了宝贵的授课时间，最后也就没有达到案例教学的真正目的。
这也是由于长期没有对案例教学引起足够重视，导致这种为应付检查而出现的“临时抱佛脚”的现象。
（2）案例结构要力求完整案例教学的核心是案例质量，没有高质量的案例作保证，案例教学永远都是一句空话，是无源之水、无本之木。
提高案例质量很重要一条就是案例结构应当完整。
在部队管理课程中应用案例教学的探究
在部队管理课程中应用案例教学的探究案例教学强调将现实情景带入课堂，在教员指导下，通过学员对案例的了解和分析，使学员进入特定的管理情境和管理过程，在群体中共同讨论和思考，最终达到“从实践中学、在实践中练、到实践中验”的教学目的。
在部队管理课程中应用案例教学就必须把握案例教学的内涵和特点、遵循相应的科学原则，优化教学手段，科学组织，灵活施教。
标签：案例教学;实践教学;部队管理课程一、案例教学的内涵和特点案例作为一种科学工具早就出现在社会科学的研究之中，20世纪20年代，哈佛商学院率先把案例应用于管理教学中，学者称之为案例教学法。
案例用于教学时，具有三个特点：第一，案例内容必须是客观存在的，不允许虚构;遵守保密原则，所以相应的人名、地名、单位等信息可以自己替换，称为掩饰。
第二，案例教学中应当反映一定的管理问题，体现相应的管理方法和管理技巧，否则，案例教学对于管理课程就没有一定的研究价值。
第三，教学案例中必须有明确的教学目的，案例的使用与剖析必须是为明确的教学目的服务的，这样案例教学才不会浮于形式。
二、案例教学的原则第一，围绕教学内容，选择案例素材。
不同阶段、不同授课对象所采取的案例教学形式是不同的，必须具体问题具体分析。
教员要根据学科特点和教学内容的需要，有针对性地选择案例所需的素材，确保备课有目的、教学有重点、训练有层次。
第二，针对实践效果，完善案例体系。
一个案例只有通过多次的实践检验，才能体现其教学价值，证明其质量的高低。
教员编写完案例后，应将案例应用于教学，并在教学过程中及时记录案例存在的问题，修改后将修改的案例投入到第二批的教学过程中。
这样一个案例经过多次修改，多个教学对象、教学批次的验证才会更加成熟、真实、具有代表性。
第三，充实鲜活生动的实践知识。
一是请进来教。
定期请部队领导介绍各部队在思想政治建设、部队训练、管理和作战等方面的现状。
二是走出去学。
教员要定期到部队代职、调研，有组织、有计划地参加部队的重大活动，从而获得第一手资料。
案例教学法在军队任职教育培训中的应用
案例教学法在军队任职教育培训中的应用摘要：案例教学法以其独特的教学效果受到教育界的重视，如何在培训中发挥其作用成为各军队任职教育院校研究的重点。
本文从案例教学法在军队任职教育培训中的意义、正确把握案例教学法的概念及其特点、组织与实施、运用案例教学法应处理好的几种关系等四个方面进行了论述。
关键词：案例教学法；任职教育；培训实施案例教学法，是适应任职教育培训特点，深化教学改革，提高教学质量的重要举措。
案例教学法使培训贴近任职岗位、贴近实战需求，使学员在参与互动中开拓思维、增长才干，使学员学之有用、用之有效，是一种值得推广的教学方法。
一、案例教学法在军队任职教育培训中的意义(一)有利于深入思考，提高学员分析问题和解决问题的能力案例教学法是以现实问题为牵引，教员根据不同岗位学员的实际情况，将问题融入到教学案例之中，让学员亲身体验案例中的具体事件和现实问题，对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，理清头绪，揭示问题的症结，寻求解决问题的有效方法。
通过对案情矛盾和问题进行分析和处理，可以有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。
(二)有利于理论与实践相结合，增强学员的学习能力学习能力的强弱不仅体现在学员对理论知识的接收上，更重要的是体现在学员整合知识和经验的能力上，以及适应环境变化不断创新的能力上。
在案例教学全过程中，教员根据案例教学计划，有意识地引导，促使学员查找资料，以个体独立或群体合作的方式对案例中的问题做出分析和判断，寻找出多种答案。
经过反复多次地沉淀后，学员的学习能力就能得到显著的增强。
(三)有利于互相交流，培养学员的团队意识与合作能力在案例教学中，有许多群体活动。
这种群体活动使每个学员在参与案例讨论过程中，学会如何与他人沟通，体会到如何听取别人的见解，学会如何坚持自己的观点，如何去说服别人，体会到如何自我指导和自我控制；学会如何与他人合作，体会到如何理解和包容想法不同、观点不同的同伴；学会如何才能心平气和地与他人合作，体会到如何才能与他人携手朝着共同的目标努力。
浅析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
Hale Waihona Puke 浅析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值
肖 丁 王 平 陈长 宇 （ 海军 工程大 学管 理工 程 系 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ３ ３ ）
【 摘 要】 自从 ２ ０ 世纪８ Ｏ 年代案例教 学法被 引入我 国以来 ， 就受到广大教 育工作者的喜爱 ， 并在具体运 用中取得 了较好的应用效果。 作为 知识 面涵盖较为广泛的军事理论课程 ， 也应积极引入 案例教 学法， 打破传统教 员主导的讲授式教 学法的束缚 ， 发挥 案例教 学法具有应用价值。
主观肯定或否定学员 的观点 ， 而是要鼓励 学员大胆设想 、 从 不同角度 看待问题 ， 营造一个 民主 、 活跃 的课堂氛围。 二是 ． 对学员而 言． 要做好 案例素材的阅读 、 研讨 问题 的思考等准备工作。 案例教学开展前 ． 教员 要提前将案例素材发放 给学员 ． 学员则利用课前时间采取 自我阅读 、 分 组研读等方式 ． 充分理解和掌握案例索材的前因后果 ． 这样 ． 学员才能 在分析和讨论环 节变得积极主动 ． 不仅 能活跃课堂气 氛 ． 而且能提升 教 学 效 果
３ 营造开放的课 堂氛 围， 有助于增强学员的团队协作意识
学员的培养 ， 不能仅仅局 限在会学习 、 会思考 、 会做题等基本层次 的能力上 ． 而还应突出强调 沟通能力和协作能力 个人 的力量是渺小 的． 但通过有效 的沟通和密切 的协作 ． 形成 的团队整体 能力将会爆发 出巨大 的能量 军事理论课程开展案例教学 ． 在调动学员学 习积极性 的同时 ， 也营造出了开放 的 、 民主的 、 活跃 的课堂氛围 。针对案例 中的 各种分析和研讨问题 ． 学员更愿意开动脑筋主动想问题 。在小组 长的 合理安排下 ． 更愿意发挥 自身特长 ， 勇于表达 自己的观点 ， 与其他学 员 展开协作 ， 共 同研究 、 讨论 ． 形成本小组 的发言结论。 在全班讨论环 节 ， 通 过听取不 同小组的发言 ． 可进一 步启发学员 的思考 尤其 是针对一 些 重要或 较难 的知识点时 ． 传统 的理论讲授方式 ． 往往难以让学员 充 分思考 和讨论 而案例教学提供的 良 好氛 围 ． 使 学员处 于轻 松愉快的 学习环境 中． 学员更容易进人讨论 角色 ． 对案例安排 的各种 问题 ． 通 过 集体研 究 、 讨论 、 协作配合将会更 加轻松 、 自 然， 对理论知识点 的剖析 也会更加 精辟 、 透彻 ， 在案例教学 全过程 中集思广 益 、 群策群力 ， 既提 高了学员 的表达 、 沟通能力 ， 又增强了团队协作意识 。
案例教学法在军事教育中的运用分析
高等教育课程教育研究38 学法教法研究生涯，更能通过师资力量的整合达到就业单位、学校和学生的三方共赢的局面。
（二）根据不同学生的不同情况实施区别化就业指导当前我国多数的高等教育学院中的就业指导课程，更多是面向大四学生准备的，而低年级的在校学生均没有开设相应的课程和规划，导致很多大学生对于自己未来的职业生涯规划都是比较迷茫，对于自己未来想做什么工作，适合做什么工作都只是限于想象和模糊的印象，而缺少真正明确的目标，这就出现了学生在真正面对求职和就是时出现问题，对于就业和择业产生困惑。
因而在新的社会形势下，高等院校应该及时调整传统的就业指导方式，在全校全年级均开展相应的就业指导。
比如大一、大二、大三阶段是根据学生自己的初步认识，确定初步的目标并针对性的增强自身的能力，包括专业课程知识和自身能力的培养。
在最后的大四阶段，则侧重指导学生多参加一些技能培训和实习训练，让学生在真正的训练中提升自己的实践能力，积累就职经验，这就给之后入职成功增加了更多是可能性。
四、结束语综上所述，面对当前的就业形势，高等院校要根据学生不同情况进行区别化就业指导，这样才能不断提升就业指导的水平，真正帮助大学生平稳走上工作岗位，为社会的进步贡献自己的建设力量。
参考文献：[1]孙静.新形势下大学生就业指导课程教学改革的实践探索[J].三峡高教研究，2016（02）.[2]袁贵仁.突出重点狠抓落实全力以赴做好2011年高校毕业生就业工作[N].中国教育报，2010-11-19（6）.[3]廖迎春.大学生就业核心竞争力内涵及培养[J].中国成人教育，2011，（7），77.[4]刘芳芳.大学生职业生涯规划教育在高校就业指导工作中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2011，（22），159.[5]李忠军.大学生就业思想政治教育研究[J].高校理论战线，2009，（10），44.[6]陈德泉.高校就业指导工作的问题与对策[J].中国大学生就业，2005，（15）：8-10.[7]关勇.高校大学生就业指导的几点思考[J].山东电大学报，2006，（1）：42-43.[8]岩磊.浅谈辅导员在就业指导中的作用[J].辽宁高职学报，20057（3）：159-160.[9]袁美学.对高校毕业生就业指导工作的思考[J].商场现代化，20057：193-194.[10]马于强.高校就业指导工作的不足及其创新研究[J].黑龙江高教研究，2005138（10）：54-55.[11]张杰.边个环境中的大学生就业问题研究[J].科技情报开放与技术，200516（15）：247-248.作者简介：张焕焕，女，1990年12月，海南三亚，管理学学士学位，旅游管理专业，三亚学院财经学院。
案例教学法在军队院校教育中运用问题研究
案例教学法在军队院校教育中运用问题研究论文导读：本文着眼军队院校教育中的案例教学运用问题，从案例教学的优点入手，探讨了案例教学法的特点，并提出了进行案例教学的基本要求，对于案例教学在军队院校教学中的运用具有一定的借鉴意义。
关键词：案例教学法，军队院校，运用问题课堂教学是学校教学过程中的重要环节。
要培养有创新意识、创新精神和创新能力的军事人才，在院校教育过程中就必须采用民主和科学的教学方法，而案例教学法能够满足这一要求。
目前，案例教学这种教学方法越来越受到高校教员的推崇，已成为军队院校教学改革的一项重要内容。
免费。
案例教学包括有：课堂讲解式案例教学、课堂讨论式案例教学、课后写作式案例教学及考试中的案例分析等。
灵活掌握案例教学法的精髓，巧妙运用案例教学于课堂实践，对于推进教学改革成效，提高培养学员质量有重要的促进意义。
1.案例教学法的优点案例教学法是指利用已经发生或将来可能发生的典型事件作为个案，让学习者去分析和研究，并提出各种解决方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。
它是一种启发式教学法，注重学员对问题的探索、归纳和推理，注重对学员智力和能力的培养。
不论是讲解式案例教学还是讨论式案例教学。
在教学实践中都有如下优点：（一）增强了学员学习兴趣。
很多理论课程，相对枯燥无味，单凭教员讲解很难调动学员的积极性，而通过生动、形象的案例讲解和讨论，给学员以身临其境的感觉，感到理论知识不再足抽象、枯燥的条条框框，而是活生生地存在于、应用于身边和实践中。
这样，不仅提高了学员学习的兴趣，同时也有助于他们对理论的理解。
（二）活跃了课堂教学的气氛，提高了理论知识的应用价值。
案例教学使得课堂教学形式新颖、气氛活跃，使学员有较大的自由度和展示自己的机会，从而善于思考，能够独立分析和判断，敢于用所学理论解决实践中遇到的问题，为他们将来走向社会奠定坚实的理论和实践基础。
（三）提升了任课教员的专业化水平。
运用案例进行教学，对教员备课、讲课都提出了更高的要求．教员必须搜集案例，认真选择加工、反复推敲，以使每个案例都具有很强的针对性，用得恰到好处。
关于案例教学法在军事运筹学教学中的应用
关于案例教学法在军事运筹学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍在军事运筹学教学中，通过案例教学法能够让学生更好地理解理论知识，培养他们的实际运用能力，提高解决问题的能力。
研究案例教学法在军事运筹学教学中的应用，探讨其优势、实施步骤和效果评估，对于提升教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。
本文将围绕案例教学法在军事运筹学教学中的应用展开讨论，旨在为提高军事运筹学教学质量提供参考和借鉴。
1.2 问题提出在使用传统的军事运筹学教学方法过程中，学生往往只是passively接受理论知识，缺乏实践操作的机会。
这种教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和动力，导致学习效果不佳。
传统的理论课堂教学容易使学生陷入枯燥乏味的状态，难以将理论知识与实际应用相结合。
在军事运筹学教学中，实际案例的应用和讨论尤为关键。
问题提出是如何利用案例教学法来提高学生的实践能力、创新能力和团队合作意识，以及如何有效地将理论知识与实际案例相结合，从而激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
如何有效地应用案例教学法在军事运筹学教学中，成为当前教育领域亟待解决的问题。
案例教学法的具体实施步骤和效果评估也是需要进一步研究和探讨的方向。
【问题提出】的解决将有助于提高军事运筹学教学的质量，培养更多的优秀军事人才。
1.3 目的和意义案例教学法在军事运筹学教学中的应用旨在提高学生的实际操作能力和决策水平，促进学生在实际情境中应用理论知识进行问题解决的能力。
通过分析和讨论真实案例，学生可以更深入地理解军事运筹学的理论知识，并通过自主思考和讨论来解决实际问题，培养其独立思考和团队合作能力。
在军事运筹学这门学科中，案例教学法尤为重要。
军事运筹学是一门传统的复杂学科，涉及军事决策、战役规划、物资调配等多方面内容，需要学生具备较强的综合运筹能力。
而传统的理论课程往往只能传授基本概念和方法，缺乏对实际问题的深入分析和讨论。
引入案例教学法可以提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生实际运用理论知识解决问题的能力，有助于学生在未来的工作中更好地应对复杂的军事运筹问题。
浅议案例式教学在军校任职教学中的运用
浅议案例式教学在军校任职教学中的运用摘要】案例式教学作为一种创新型教学模式，在初级任职教育院校中得以广泛运用。
各院校应充分认识案例式教学这一教学模式，把握其特点，从实施案例式教学的地位作用、制约因素以及对策建议等方面，把握好开展案例式教学的重点问题，不断推进任职教育教学内容、方法的创新以及教学模式的转变，促进人才培养质量的不断提升。
【关键词】任职教育案例式教学军事教案例式教学法源于美国哈佛大学管理课程的情景案例教学课程，是军队院校近几年大力提倡的一种教学模式，指通过模拟真实的事例，让学员在特定的情境中进行体验、分析和决策，从而培养他们独立思考和解决具体问题的能力的一种教学方式。
案例式教学的针对性、实践性、互助性较强，有助于加强教学的实效性，启发学员的参与意识，促进学员主体性的发挥，使整个教学活动向更深层次的科学研究方向进行，其重点在于分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。
1 案例式教学的地位与作用1.1 案例式教学有利于实现任职教育的目标。
军事任职教育具有明确的岗位指向性，其目的是培养和提高学员的岗位任职能力，获得相应的任职资格。
因此，军队任职教育院校要注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥，把提高学员分析和解决问题的能力作为教学的重中之重。
案例式教学正是通过呈现现实生活中典型的情境或故事，引导学员对隐含在其中的特定问题进行分析探讨，从而培养并提高学员解决实际问题能力的一种教学方法。
1.2 案例式教学适用于任职教育的培训对象。
军事任职教育的培育对象主要是在职士官、干部，他们均已完成了基础的学历教育，有一定的理论知识，掌握了一定的学习方法，具有较强的独立思考能力，同时具有较为丰富的部队工作实践经验。
案例式教学作为现代教育中一种较为先进的教学方式，不仅突出了学员在教学中的主体地位，还强调学员和教员的互动性，能够培养学员自主学习、研究和创新的意识，提高分析解决实际问题的能力。
探究案例教学法在部队管理专业中的运用
探究案例教学法在部队管理专业中的运用摘要：在教育教学工作的开展中，案例教学法已经得到了广泛的推广运用。
因此，为了能够提高部队管理专业的教学质量，本文将针对部队管理专业中运用的案例教学法进行分析。
关键词：案例教学法；部队管理；案例素材；主体地位；教学评估引言案例教学法是教育教学领域备受推崇的教学方法之一，为了改善部队管理专业教学质量。
积极的推行案例教学法势在必行。
因为这不仅能够提高学员的问题分析及解决能力，还能改善学员的管理水平。
因此，本文将针对案例教学法在部队管理专业中运用的问题及对策进行分析。
1.部队管理专业运用案例教学法的意义首先，可以培养学员的管理能力。
管理具有科学性与艺术性，在部队管理专业的教学中，如何培养学员的管理能力，并没有给出统一的教学模式。
管理的技能不仅能够利用学习管理知识得到，同时也可以通过管理实践对学员进行培养。
并且，通过实践可以提高学员对管理知识及管理技能的掌握水平，有助于学员管理能力的提升。
其次，有助于培养学员的团队合作精神与沟通水平。
管理的本质就是利用别人做好事情，所以要胜任部队管理工作必须学会为人处世的方式，提高自身的团队合作能力及沟通水平。
案例教学法把人际关系处理能力和团队合作能力都放在相当重要的位置上。
要解决问题就必须与他人合作，在案例教学的过程中，有许多群体活动，通过群体的互动，取长补短，集思广益，形成较为完善的方案。
并且，在管理讨论时也可能出现矛盾，因此只有科学处理矛盾，才能找到问题最优处理方案。
2.案例教学法在部队管理专业运用中的问题首先，缺乏高质量案例素材，且大量案例与部队实际状况不符。
部队内部使用的部队管理案例多数是传统遗留案例内容。
这些案例内容多数已经老旧，且与实际现状脱轨。
学员在案例分析中不能掌握部队管理的真实状况，也无法掌握、理解管理的原理、方法、实践措施等。
同时，大量的使用传统遗留案例进行教学，教员就丧失了与部队实际管理行动联系的渠道。
现在使用的部队管理案例已经过于老旧，和部队实际管理工作相分离，很多大型案例的整编者都缺乏一手资料与基层工作经验，所以整编的案例不能反映部队实际管理状况，降低了案例素材的质量。
浅析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值-教育文档资料
浅析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值案例教学法，是指在教员的指导下，根据教学目标、内容和要求，采取典型的战（事）例来组织学员学习、研讨的一种教学方法。
其实质是：充分肯定和发挥学员在学习中的主体地位，教员围绕学员做教学引导和发挥学员自身学习的主动性、积极性、创新性，充分发挥出学员最大的学习潜能，达到“教”与“学”的完美结合。
军事理论课程，是一门融政治、经济、军事、人文、历史等于一体的综合性课程。
传统以教员为主的理论讲授方式，把学员看作是知识的被动接受方，难以充分调动学员学习的主观能动性。
为此，在军事理论课程教学中大力提倡案例教学法，将抽象的军事理论与具体实践运用结合起来，使学员通过个人、小组、集体的分析和研讨，从案例情景中提炼出问题，探索解决问题的方法和途径，逐步形成适合自身特点的思维模式，提升自身分析和解决现实问题的能力。
1搭建理论与实践的桥梁，有助于理论与实践的有机结合军事理论课程是打牢学员军事理论素养和指挥素质的基础课程。
理论的学习不能仅仅从“理论”到“理论”，而应做到“理论”与“实践”的紧密结合。
在军事理论课程教学中开展案例教学，是以经典战例或当前国内外热点事件为载体，搭建起军事理论知识点与军事实践的桥梁，起到了很好的纽带作用。
如，学习《孙子兵法》中“慎战”观点时，对“主不可以怒而兴师，将不可以愠而致战《孙子兵法 ?火攻篇》”的理解，可以将三国时期的经典战例――夷陵之战（刘备一发怒为二弟关羽报仇，执意发兵攻打吴国，被东吴都督陆逊“火烧连营”，致使蜀国元气大伤）编成案例。
假定学员为吴、蜀双方的指挥员，如何分析当前敌我形势？如何作出合理的决策？尤其对蜀国指挥员刘备所犯的错误，怎么看待？如何避免？通过设置诸如上面的问题，引导学员进行分析和思考，并突出针对指挥员“冲冠一怒”的不理智和莽撞行动进行讨论，加深对合格指挥员性格特性的理解。
可见，通过案例教学，学员不是简单地对理论进行字面上的解读，而是要结合案例来进行全面、深入地分析，即在理论指导下对实践问题进行分析，进而又在实践问题的剖析过程中，加深对理论的深度理解。
军事案例教学在军校教育中的实践与思考
军事案例教学在军校教育中的实践与思考【摘要】本文针对军事案例教学军队院校在军校教育中如何运用的问题发表了见解，对军事案例教学现状进行了分析，并提出了解决提高军事案例教学水平的措施。
【关键词】军事案例教学；军校教育；实践军事案例教学就是借助军事实践中的案例，结合军事理论知识组织教学，是一种理论联系实际的、启发式的教学方法。
军事案例教学根据教学大纲所规定的教学目的和要求，以案例为基本素材，运用多种形式启发学员思考的能力，组织学员对军事实践案例所提供的材料和问题进行分析探究，提出各自的见解，作出判断和决策，是提高学员独立分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
一、军事案例教学的现状分析第十五次全军院校工作会议决定建立适应中国特色新军事变革需要的新型人才培养体系，要求军校教育从以学历教育为主向以任职教育为主转变。
当前，军队院校教育的重心正由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型。
在任职教育中广泛开展案例式教学，能起到巨大的推动作用，即使是在军校学历教育中军事案例教学仍然是一种非常重要的教学方法。
但由于历史与现实因素的制约，军校在军事案例教学中也存在着不少问题，必须引起高度重视从教学内容上看，目前大多数军校并没有建立适合案例教学的课程体系，而是直接沿用学历教育的教学内容，教材内容与还是军事案例教学的要求，选择的相关军事案例的教学内容设置与部队工作训练实际需要联系不密切，一定程度上满足不了学员的需要。
从教员队伍上看，军事案例教学法对教员的能力素质要求很高，而很多军校教员的年龄、经历及教学经验并不适应军事案例教学的需求。
有些教员对自己的知识结构、专业水平、任职经历以及教学方法能否适应案例教学的要求顾虑较多，因而对案例教学缺乏热情；还有些教员对案例教学的理论探讨多于实践尝试，有的甚至轻视和排斥案例教学方法，仍然满足于传统的灌输式教学方法，这些都影响了案例教学质量的提高。
从教学条件上看，很多军校并没有建立适应于案例教学的条件。
“案例式”教学在军校任职教育中的应用探讨
“案例式”教学在军校任职教育中的应用探讨摘要：创新任职教育教学模式，积极实施案例式教学，可以为培训学员创建一个科学高效的学习平台，有效实现培训目标，提高人才培养质量，更好地满足我军信息化建设和战斗力生成模式转变的发展要求。
针对军队任职教育的特点，分析了案例式教学模式的特点和组织实施过程，提出了开展案例教学应把握的问题。
关键词：任职教育；案例式教学；教学模式任职教育是以基础学历教育为基础的大学后的职业教育，从本质上说它属于职业教育范畴，“其目的主要是为了使培训对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力而进行的专门教育”。
任职教育是培养军事人才的重要途径，对生成和提高部队战斗力具有重要作用。
目前，为满足我军信息化建设以及战斗力生成模式转变的发展需求，军校任职教育的教学模式需要进行相应地创新和完善。
案例教学作为一种启发式的教学方法，对于培养学员发析问题、解决问题的能力和创新精神，提高学员的综合素质具有十分重要的作用。
一、案例式教学及特点案例式教学是指教员在教学过程中，以部队真实的作战训练和工作生活情景或者有代表性的重要事件为题材，通过对具体情境和故事的描述，引导学员对蕴涵于事件中的特定问题进行讨论，启发学员产生解决问题的创造性思维，锻炼面对问题的信心和勇气，缩短书本知识和部队实际的差距，提高学员综合素质的教学方式。
目前，随着科学技术特别是信息技术迅猛发展，新型作战力量和新的作战样式不断涌现，军队担负的任务使命更加艰巨，对军事人才的能力素质提出了新的更高要求。
实施案例式教学，创新军校任职教育教学模式，可以充分调动学员学习的积极性，培养学员独立思考和决策能力，满足部队战略转型和信息化建设对高素质新型军事人才的需求。
根据案例式教学的基本理念和教学实践情况，概括起来讲，案例式教学具有以下特点：（一）明确的目的性案例教学的目的是通过典型的事件，让学员在对案例的分析、讨论和归纳总结中，形成一套完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方法，培养学员分析问题、解决问题的能力，提高学员的综合素质和岗位任职能力。
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第一 ， 传统 学历教育 教学方法在 价值取 向上 ， 持科学 秉 化取 向 ， 更多地 注重“ 传道授业解 惑” 片 面追求教学 的科 学 ， 性， 而忽视 ｒ教学 方法 的艺 术性 ， 教学活 动以教员传授 知识
能 力 为 本 位 的专 才培 养 要 求 相 去 甚远 。
第ｊ， 传统学 历教育教 学方法采取 的大多是讲授法 ， 教 员满 堂灌 ， 员满堂 记 ； 员满 堂讲 ， 员满 堂听 ； 学 教 学 教员 满
堂 问 ， 员 满 堂 答 。学 员 只 能处 于 被 动 接 受 状 态 ， 是 在 教 学 只
摘Байду номын сангаас
要： 我们认 为， 军队院校的一些课 程教 学中采用案例教 学的方 法， 在 既是提 高人 才培养质量， 坚持教 育创新 ，
不断深化教 学改革的重要 环节 ， 是积极探 索符合军队院校教 学特 色， 也 适应 军事教 育发展趋 势， 优化教学手段 、 方法， 提 高学 员综合素质 的有 力举措 。但是 ， 案例教 学作为军队院校教 学中的一个新鲜的事物 ， 并没有太 多现 成的规 则可以 遵循 ， 没有 太多的经验可以借鉴 。 主要探讨 了传统教学方法所带来的弊 端， 以及案例教 学到底如何开展 ， 开展过程 中应
势 下 培 养 指 挥 人 才 的一 种 行 之 有 效 的教 学 手 段 。 为此 ， 该 应 着 眼课 程 的特 点 和培 养人 才 的 本质 内 涵 ， 合 教 学 形 式 和特 结 点 ， 讨 符 合 军 队 院 校 课 程 实 际 的案 例 教 学 方 法 。本 文 研 究 探
业素质等方面的素质能力 ， 种通 才教 育模式与任职教育 以 这
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ８ ２ １— ４ ０
作者简介 ： 郭际（９ ９ ）女 ， 苏南京人 ， １７ 一 ， 江 管理教研 室教 员， 事军队基层管理与研 究。 从
２１ ０ ０年第 ２ ２期 总第 ９ 期 ６
经济研究导刊
ＥＣ０Ｎ０Ｍ Ｉ Ｃ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＧＵＩ ＤＥ
Ｎｏ ２ ２ ０ ． ２， ０１ Ｓ ｔａ ．６ ｅ ；ｌＮＯ９
浅谈案例教学在军队院校课程中的应用
郭 际， 赵绍 丰 ， 春 唠 李
（ 京 陆军 航 空 兵 学 院 基 础 部 ， 北 北京 １１ ２ ） ０ １３
以理 论 教 学 为 主 ， 践 教 学 只是 理 沦教 学 的辅 助 教 学 环 节 。 实
教 育任 务的院校积极 摸索案例教 学的新方 法 、 理论 ， 新 从而
探索 出一 条符合 军队指挥 院校人才培养需 要 的案例 教学模 式， 为适应新 的教学形式 的需要 ， 改革传 统的教学方 法及手 段， 确保人才培养 的质量提供一定 的借鉴 和参考 。
员 的“ 牵引 ” 下完成 教员 为他们 预设 的学 习 目标 ， 主体 地位
不 突出。
的 目的就在 于通过研究能 为军 队指 挥院校 ， 尤其是担任任职
第 四， 传统学历 教育教学方法 ， 尊重知识 的系统性 ， 注重 把学科系统理论知识灌输 给学员 ， 注重培养学 员对知识和权 威 的尊重 ， 注重对 知识 的掌握 和继承 以及知识体 系的构建 ，
（ ） 一 布置案例 、 注重引导 该环节是案例教学活 动的开始 ，＿一 － 般安排在课余时问 ，
主要 是 向学 员介 绍 案 例 的来 源 和相 关 背 景 情 况 ： 提 学 员 阅
员对知 识的掌握 ， 而对发展 性 目标和 教育性 目标关 照不够 ， 弱化 了培养 和发展学 员身体 、 心理 、 军事 以及具体 岗位 或职
、
传统 教学 方 法存 在 的弊 端
军队院校课程任职教育 的教学方法 ， 必然要建立在对传 统学历教育教学方法批判性重构的基础上。 任职教育军事职 业性 、 岗位指 向性 和实 践依 赖性 的人才培养特征 ， 求必须 要
习特点 和认 知差 异 ， 与任职教育教学对象的差异性和培训种
类 的 多样 性 不 相 符 合 。
一
这与任 职教育实践依赖性的本质属性不相符合 。 第五 ， 传统学历教育教学方法 主要采取集体班级授课的
教 学 形式 ， 对 诸 如 小 组 讨论 、 究 班 、 班 教 学 、 而 研 小 自学 活动 、 开放 实践 等 生 动 的个 别 教 学 形 式 用 得 不 多 ， 盖 了学 员 的 学 掩
注 意哪 些 问题 。
关 键 词 ： 例教 学 ； 队 院 校 ； 用 案 军 应 中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３ ２ １ ２ １ ）２ ０ ８ — ３ １７ — ９Ｘ（０ ０ ２ — ２ ６ ０
当前 ， 全军院校正在积极探索 由学历教育 向任职教育转 的道路 。任职教育 已经成 为全军 院校关 注的重点 ， 其主体 的核心地位 日益突显。 案例教学是是欧美等国军事 院校 的教 学 中经常采用的教学方法 。 以作为我军事指挥 院校在新形 可
和 学 员 获 取 知识 为 主要 宗 旨 。 第 二 ， 统 学 历 教 育 教 学 方 法 注 重 认 知 性 目标 ， 注 学 传 关
例教学是一种 开放 的教学形式 ， 它给教员和学员都留有较大
的余 地 ， 这 并 不 意 味 教 员 可 以随 意 安 排 和 操 纵 。必 须 根 据 但 其 内在 的规 律 ， 定 相应 的 实施 结构 ， 有 可能 收到 良好 效果 。 确 才
构建与之相适啦的新 的教学方法体 系。 这主要 是由于传统学
历教育 教学方式相对 于任职教育 而言 ， 存在着一 些弊端 ， 如 果在任职教育 中继续沿用这些方法 ， 将给教学效果带来较大
的影 响 。
二、 军事案 例教 学的 基本环 节
军 事案例教 学是 以学员 为主体 、 以案 例为教材 、 采用 讨 论 方式 完成的教 学过 程 ， 这一教学过程集 中体现 ｒ现代教育