小学英语优化语篇教学的策略研究
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学英语语篇阅读中主题意义深度探究策略
Educational Practice and Research《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
在英语阅读教学实践中，很多教师逐渐拥有了主题意义探究的意识，但由于文本解读浅表化、活动设计流于形式等原因，致使主题意义的达成存在着教师告知、课末贴标签等表层化现象，学生无法真正经历深入探究的过程，阻碍了其思维和素养的发展。
这就需要教师基于主题意义深入解读文本，创设主题语境，围绕主题整合文本信息，挖掘语篇文本背后传递的思想意蕴，设计一系列层层深入的阅读活动，使学生语言学习的过程成为其自主探究主题意义的过程，以更好地发挥语篇阅读的教育意义。
本文以人教版《英语》六年级上册Unit6“How Do You Feel?”Read and Write板块教学为例，阐述基于主题意义探究的小学英语语篇阅读“深耕·进阶”策略。
一、深耕：基于主题意义探究的文本解读为更好地引导学生探究主题意义，教师首先要对教学内容进行深入、全面地解读，以整合学习内容，提炼语篇主题，挖掘其育人价值，为阅读活动的优化设计打下基础。
（一）基于《课标》整体审辨文本，明确起点教师要以语篇研读为逻辑起点开展教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
《课标》指出，对语篇的深入解读通常要围绕三个重要问题，即语篇的主题和内容是什么（What），语篇传递的意义是什么（Why），语篇具有什么样的文体特征和语言特点（How）。
本单元围绕“情绪和心理状态”这一主题展开，主要学习如何表达自我情绪以及询问关心他人情绪并提出合理的情绪疏导建议。
而本李孝燕（平湖市南市学校，浙江嘉兴314200）摘要：由于文本解读浅表化、活动设计形式化等原因，致使小学英语语篇阅读中的主题意义探究无法真正走向深入。
英语学习活动观下优化小学语篇教学的实践
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的英语学习活动观，明确了“活动”是英语学习的基本形式，是课堂中学习者学习和尝试运用语言、理解与表达意义的基本依托形式，是培养学生文化意识、发展多元思维、形成学习能力的重要途径。
活动观具有很强的课堂教学指导性，不仅可以指导高中英语教学，对于小学阶段的英语教学也有很强的借鉴作用（孙晓慧等，2019）。
一、学习活动观对小学英语语篇教学的启发任何学习都是以更好地认识自我、认识他人、认识社会、认识世界为目的的过程。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。
教师需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动是对上一个活动的深化和拓展，体现情境性、结构性和层次性（梅德明，王蔷，2018）。
1.以语篇为载体语篇无论长短，都必须是有语境，有意义的，学生可以从语篇阅读中获得知识，理解内涵，汲取文化精华，涵养内在精神，这就是育人的开始。
语篇的育人价值不是空泛的道理，而是我们对某个问题的认识，文|高洁48Copyright©博看网 . All Rights Reserved.对某种困惑的解决办法，甚至连解决问题过程中的某种思维方式都是可以育人的。
很多时候语篇的育人价值是在师生共同解读文本的过程中生成的。
2.关注主题意义《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导六要素整合的、探究主题意义的活动观，英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务。
活动观强调对意义的探究，教师要改变脱离语境的知识学习和碎片化教学方式，把主题意义探究作为教学活动的主线（梅德明，王蔷，2018）。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。
课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。
在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。
2、实践操作，体会实效。
我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。
此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。
每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。
每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。
二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。
参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。
2、提高了教师的素质。
这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。
二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。
三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。
探讨小学英语语篇教学的有效措施
中图 分类 号 ： Ｇ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ６ ５ — ０ １
摘要 ： 语篇教 学是小学英语教 学重要 的组成部分 ， 是学生获取语 言信 息、 进行听说读写及综合语言运 用的重要 素材 。探 究小 学 英语语篇教 学的有效方法具有十分重要 的意义。 本 丈从新课程理念 出发 ， 结合教 学 实践经验 ， 将从指导预 习、 情景 导入 、 问题探
｛ ０ 期
总６ ２ ２ 期
矗 ｒ。 静 辨 铋 辞 秘 ｆ ｇ弹 ｛ ｜“ 如
Ｖ ｏ ｌ ８ ２ ２ Ｎ ０． ７ ０
辨 ｝｝ 镳 ｛ｓ 瓣 ≈ 弹 ％精 ａ
探 讨 小 学 英 语 语 篇 教 学 的 有 效 措 施
陈丽 影 （ 内蒙 古 兴安 盟 扎 赉特 旗 小城 子 中 心学 校 内蒙 古
一
阅读后 ， 设计多种形式 的综合语 高 运用 实践活动 ， 渗透情感 教育 ， 可以丰富学生 的情感体验 ， 提升学生 的综合语 言运用能力。
拓展方式很多 ， 如根据关键词复述课文 ， 以表 演 方 式 活 读 课 文 、 课
、
语篇 埘较长 ， 涉及的训组 、 句型 、 文化信息较 丰富 ， 如 果在 学牛没有准备 的情况 接 切入 ，很 多基础一般 的学生难 以跟 ｝ 教 学步骤 ， 会逐渐失 去学习兴趣和信心。 此教师应根据教材 语篇 的特点 ， 有ｆ １ 的、 有计划 地进行预 习指 导。对十一般性 的文 写 、 丽 的操练 ， 以及游戏 、 比赛 、 表演等活动的开展 ， 来引起和保持 学， ｝ ｌ ： 学 生听录音 、 跟 谈语篇 、 适 当翻译 中文意思 ， 划 ｍ 自已不理 学生学习英 语的兴趣 。这就要做到充分研究教材 ， 在教学 的各个 解 的词句 。也 ｎ ｊ ‘ 以给学生提ｍ几个提纲契领 的问题 ， ｝ ｊ ： 学生根据 环节中增加趣 味性 。在呈现教学材料前 ， 教师要设法为学生创设 问题 先找找答案 ， 珥清文章脉络 。研究 表明 ， 如果语篇涉及 读者 定的接近学生生活 日 ． 新颖有趣 的情境 ， 再 由此过渡到课本所展 熟悉 的丰题 ， 他们 就能顺 利理解文章 中的信息 ， 相反就会 ｆ 『 ｌ 现 障 现的情境 中。在和谐宽松 的课堂气氛 中， 可 以使学生们怀着轻松 碍 。可见 ， 在 阅凑前让学生 扩充相应 的背景 识是语篇理解能力 愉快的心情投入学 习， 自然就 敢用英语大且 Ｈ 发 寿、 积极思维 ， 不断 捉高 的 键之～ 。囚而对于文化性较强的语 篇 ， 教师可先 学生 产生学 习英讯 和施 展能力 的兴 趣。 同时 ，要合 理运用实物 、 了 解 相 父 的 文 化 识 。 如 在 教 学 Ｐ Ｅ Ｐ Ｂ ｏ ｏ ｋ ６ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ａ． ｔ ’ ｓ Ｒ ｅ ａ ｄ 片、 简笔 ｉ ｝ ｌ ｊ ｉ 、 录 膏、 多媒体 课件等 资源 ， 让所要 旱现 的情境更加 直 前 ，本 人 置学， ｛ ｉ 搜集 了解西方 家不 同季节的不 同节 ｆ ＿ ＿ ｛ 及加 观 、 生动。教育家认 为 ： “ 成功 的外语课堂教学应深入创造更多的 拿大美 的秋人景象 。 情境 ， 让学生有机会运用 自己学 到的语言材料 。” 英语 的交 际性 二、 情境导入、 化解难点 决定了英 语教学ｑ １ 必须更多地 给学生提供接 触英语和运用英语 情境教学 就是在教学 巾充分利 用形象 ，创 设具体 的牛 动的 进行语言实践 的机会 ， 真正达 到学 以致用 的 目的。创设 英语情境 场景 ， 使学生有 如身临其 境 ， 调动他们 的 ｊ 智 力 素 ， 从 而 引导 使“ 死知识 ” 变成“ 活 语言 ” ， 满 足 了学 生的心理要求 ， 使学牛学 习 学生从整体上理解和运用语青的一种教学方法。它足引入语篇 、 充满激情 ， 极 大地提 高了学 习效率 。但是 ， 凡事 皆有度 ， 趣味活动 分散炸点和运用语 的一利一 有效教学法。教育家布鲁姆认 为“ 成 也不 足万 能的 ， 如果我们 把握不好 时机 和深度 ， 那 么有时反 『 斫 会 功 的外语课 教学 应当在课 内创设 更多 的情境 ” 。在导人 阶段 ， 使教学步入误 区。 教师 吖以尽 町能多地运用情景教学法 ， 调动学生 的形象思维 ， 让 以卜 是奉人总结的语篇教学几部曲 ， 包含 ｒ一些具 体的操作 他们扶得“ 可 理解 的输入 ” ， 突破难点并运用语言。 办法 。实施这些步骤和方法要坚持 以学生为 丰体原则 ， 方法选择 例如在教 学 Ｐ Ｅ Ｐ Ｂ ｏ ｏ ｋ ４ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｂ Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ 时， 本人先给 要根据学 生实际 ， 不易太难 或太简单 ， 要有利 于促 进学生积极思 学生 以一段 描述 ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ的 语 言 ： Ｉ ｔ ｉ ｓ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ． Ｉ ｔ ｈ ａ ｓ ｔ ｗ ｏ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ． Ｏ ｎ ｅ ｉ ｓ 考、 主动参 与 。同时他们都符 合整体语 言教学法 ， 语篇要作 为一 ｓ ｈｏ ｒ ｔ ｈ ａ ｎｄ ． Ｔｈｅ ｏｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｌ ｏ ｎ ｇ ｈ ａ ｎｄ． Ｉ ｔ ｈａ ｓ ｒ ｉ ｏ ｍｏ ｕ ｔ ｈ． Ｂｕ ｔ ｉ ｔ ｓ ａ ｙ ｓ， “ Ｔｉ ｃ ｋ， 个整体加 以呈 现 ， 要引导学生进行 整体语篇探究 ， 词组 、 ／ Ⅱ Ｊ 型、 语 ｔ ｏ ｏ ｋ ， ｔ ｉ ｃ ｋ ， ｔ ｏ ｃ ｋ ． 请 学生 猜谜语 。 法知识要渗透在整体语 篇教学过程 中。 “ 兴趣是最好的老师。 ” 选 在反复斟酌语言的基础上学生 头脑会现ｍ谜底 ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ （ 钟） 的形象 择教学方式 ， 必须综合考虑语 篇教学 的趣 味性。教学有法 ， 教无 及其声 音， 为进一步理解谜本课讯篇 中的难点句子 Ｉ ｔ ｓ ａ ｙ ｓ ， “ Ｔ ｉ ｃ ｋ ， 定法 。语篇教学 的方法 还很 多 ， 本 人将在实践过 程中 ， 反复研究 ｔ ｏ ｅ ｋ ， ｔ ｉ ｃ ｋ ， ｔ ｏ ｃ ｋ ． ” “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ７” 做好 情境铺 。 思考 ， 不断改革创新 ， 让学生在语篇教 学 中获得更 丰富的情 感体 三、 问题 引领 、 语篇探究 验， 汲取 史多的 知识 ， 练就更高 的能力 ， 促进学 生更快 更好 地发 住语篇教学 中 ， 教师应从整体 教学人手 ， 根据语 篇内容提 ｍ 展。 ｊ ： ｝ ｛ 火问题 ， 置卡 Ｈ 也的任务 ，通过提 问或任务 活动引起学牛思 考， 开展语篇探究 。如在教学 Ｐ Ｅ Ｐ Ｂ ｏ ｏ ｋ ６ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｂ ｌ ｅ ｔ ’ ｓ Ｒ ｅ ａ ｄ时 ， 参考文献 ：
小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究
点 （ 形 容 词 的 比较 级 ” 学 生 理 解语 篇 的难 点 ）教 师 没 有 “ 是 ， 向学 生 输入 新 的语言 项 目， 偏离 了语 篇 的语 言知 识 点 ， 忽 更 略 了 知识 的 重难 点 ， 显得 穿 新 鞋走 老 路 ， 问题 缺 乏 新 颖性 ，
不能 引起 学 生的 足够 兴趣 。 以 。 计 的 问题 要 力求 能 凸显 所 设
、
阅读 前 ， 效预 设 问题 ， 有 导入 语篇
有效 的预 设 是导 入语 篇教 学 的一 个很 好 的前 奏 ，能 激 发 学 生 的想 象 力 ，充 分挖 掘学 生 已有 的知 识储 备和 生 活 经
验， 让学 生 成为 学 习的 主人 。教 师在 揭示 课题 后 ， 引导 学生 就 课 题进 行提 问 ， 可让 学 生预 测语 篇 的内容 ， 也 激发 学 生 的
侧 重 两 组 角 色 的 对 比 ，教 学 时 我 让 学 生 带 着 “ ｏ Ｓ ｈ Ｗ ’
ｙ ｕ ｇ ｒ Ｓ Ｈａ ｒＳ Ｙａ ｇ Ｗ ｈ ’ ｏ ｎ ｅ ，ａ ｋ ｏ ｉ ｏ ｎ ｅ ， ｕ ｉｏ ｕ ｎ ？ ｏ Ｓｙ ｕ ｇ ｒ Ｊ ｃ ｒＪｍｍｙ ？”
这 两个 问题 先观 看 动画 片 ， 着 阅读短 文 ， 出 文章 的 主要 接 找 核 心 问题 的答 案 。这两 个 问题搞 懂 了 ，文 章基 本上 就 理解
新知识。
一
２ 题 要 凸显 难 点 。问题 所 用 的句 型 要 符合 学 生 已有 闸
的知 识 水平 ， 有 一定 的 坡度 ， 于学 生 的 理 解 和 运用 ， 并 便 调
动 学生 的学 习兴趣 。 计 的问题 要 突 出语篇 的语 言知 识点 ， 设 使 学生 掌握 语篇 的 语言 指 向 目标 ， 掌握 知识 的重 难点 。 教 如 学 ６ ｎｔ Ｗｈ ’ ｙｕ ｇｒ ＢＵ ｉ ｌ“ ｏ Ｓ ｏ ｎ ｅ”Ａ板块 的 后半 部 分 ， 师可 以 教
小学英语语篇教学的整体性 课例研修报告
课例研修报告小学英语语篇教学的整体性一、研究背景、主题与内容反思我们的小学英语教学，存在着一些主要问题：①语篇教学目标不明确。
②重词句讲解，忽视学生对语篇的理解。
③不能充分利用教材资源，如教材的兴趣点。
④缺乏教与学的过程。
教学过程过于简单，教师边教边导，必须有扎实的教与学的过程，不能忽略语言的基本知识与语言能力的训练，从而导致学生的两极分化。
⑤任务活动的有效性不够。
我们进行语篇教学整体性研究能够促使我们深入改革英语教学，从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，却忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。
能使学生通过语篇学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。
小学高年级英语教学必须非常重视语篇整体性教学，优化学习策略，教给学生自己阅读、自己学习的拐棍，为学生终身学习打下良好的基础。
同时，进行语篇教学整体性研究也是学校和教师发展的需要。
通过本课题的研究，促进校本研修的深入发展，为成就教师指引方向，提供活动的舞台和展示的平台。
基于以上思考，我们阜平县城厢小学研究小组确定了“小学英语语篇整体性教学研究”这一课题。
以《剑桥国际少儿英语》第六册第四单元第三课“Food ,glorious food!”为课例进行课例研究。
Lesson 3 Food,glorious food 这一课整体上是讲食物，分别介绍的是七种食物，我们研究这节课是选三种食物来讲，“ peanut butter and jam sandwiches; biscuits ;and popcorn”.这节课知识点分散，但又属于语篇课，如何整体性地体现语篇课的特点，选择这节课是个挑战性的任务。
二、教学规划和方案（一）学情分析1、学生已有知识经验分析第四单元的话题主要从国家、美食名称、美食特点等方面谈论“美食汇”。
通过学情调查，本班39名同学中对于即将学习的文本peanut butter and jam sandwiches; biscuits ;and popcorn有所了解。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究小学英语教学是英语教育体系中的重要组成部分，它直接关系到学生英语学习的基础和未来发展。
随着教育教学改革的不断深化，基于语篇下的小学英语教学研究也越来越受到教育工作者和学者的关注。
语篇是指具有一定语法结构和语义内容，具有一定长度的语言材料，是交际活动中语言的基本单位。
在小学英语教学中，基于语篇的教学方法不仅能够促进学生的语言运用能力，还能够培养学生的语篇分析能力和语言表达能力。
一、基于语篇的小学英语教学对学生的影响基于语篇的小学英语教学，可以促进学生的语言运用能力。
传统的小学英语教学多以单词和语法为主，注重语言的形式和结构，而忽视了语境和语篇的重要性。
而基于语篇的教学方法则更加注重学生的语言运用能力，通过让学生在真实的语境中进行交际，促进学生的听、说、读、写的综合能力的培养。
这种教学方法可以使学生在学习英语的过程中，更加注重语言的实际运用，提高学生的语言交际能力。
基于语篇的小学英语教学还可以培养学生的语篇分析能力。
语篇是一种连贯的语言材料，它具有特定的结构和语言特点。
通过学习语篇，学生可以逐步了解语言的组织方式和篇章结构，培养学生分析语篇的能力，提高学生对语篇的理解和运用能力。
这对学生在今后的英语学习和实际运用中都有着很大的帮助。
基于语篇的小学英语教学还可以提高学生的语言表达能力。
通过学习语篇，学生可以学会运用合适的语言形式和语境进行交际，提高学生的语言表达能力。
学生可以通过学习语篇来模仿优秀的语言表达方式，从而提升自己的语言表达水平。
1. 创设真实语境在小学英语教学中，教师可以通过创设真实的语境来进行教学。
可以让学生在真实的场景中进行交际，从而促进学生的语言运用能力。
可以通过角色扮演、小组活动等形式来创设真实的语境，让学生在实际的交际过程中学习并运用语言。
2. 多媒体教学在小学英语教学中，教师可以利用多媒体技术来进行教学。
可以通过图片、音频、视频等多种形式来呈现语篇，帮助学生更直观地理解语篇的内容和意义。
研究语篇教学中读的策略提高学生阅读能力
研究语篇教学中读的策略提高学生阅读能力作者：王敏来源：《成才之路》2013年第15期语篇是小学生学习英语的重要材料之一，是学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能的重要载体。
在进入小学中高年级，语篇在长度上逐步增加，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富，因此，语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型、语法等课型更多、更广、更深，教学要求也更高。
如何在小学中高年级进行有效的语篇教学呢？为此我们确定了“探究有效的语篇教学中教学方式的优化”作为研究课题。
我们希望通过这一课题的研究，能够探索小学英语语篇教学的有效方法，立足课堂，优化语篇教学模式，从而使学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高英语能力；同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富语篇教学经验。
在这一主题的指导下，本学期我们开展了语篇教学的“有效策略研究之读的策略研究”。
因为在实际语篇教学中，很多教师把教学停留在知识点的教授阶段，却忽视了英语语篇教学的实际目的——即教给学生基本的阅读方法，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
因此，读的策略研究就是要探讨适合学生的学习策略。
那么小学英语应该读什么呢？一、小学生英语应该读什么通过调查我们得知小学生除了参加课外班几乎不读英语，小学生不喜欢阅读英语的主要原因有：内容不够吸引人、形式古板、难度过大读不懂。
究其原因是没有适合小学生阅读的材料。
那么怎么能够让学生爱上读英语呢？那就是一定要让学生能够感受到阅读的快乐，要给学生读他们感兴趣、能读懂的材料。
（1）合理利用教材上的资源。
新标准英语每册书后都有小故事——reading for pleasure，故事难度适中，是很好的阅读材料。
但是由于考试不涉及，有的教师只是一带而过，甚至忽略不讲，造成资源浪费。
（2）合理利用课内外资源。
新标准英语的配套教材——课堂活动用书中有许多的阅读材料是很好的素材，教师可以结合教材中的对话创编成语篇，对学生感兴趣的中文故事进行创编，利用网络资源搜集适合小学生的阅读材料。
小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素
小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。
本文阐述了就小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading 和Post-Read个阶段的关注点，强调了设计英语语篇教学策略必须关注的三个要素。
标签：英语语篇教学策略必须关注三大要素小学英语新课程标准的总体目标要求培养学生英语综合运用能力。
课堂是学生获取知识的主要渠道，而Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生英语交际运用能力为着重点的整体教学，那么如何确保教师的教学策略不至于偏离提升学生语言综合运用能力的总体教学目标呢？本文结合笔者多年教学经验，粗浅地谈谈语篇教学三个重要环节的关注点。
一、Pre-Reading——适当铺垫，任务导入语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作模式容易混乱。
那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生自主探究，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，既能够有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。
1.布置预测任务，引探导入在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
2.布置活动任务，联想导入PEP教材中在每個单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。
研究语篇教学中读的策略提高学生阅读能力
习兴趣 ， 而且通 常是 围绕某个语 言点而编写 的。 因此 ， 故事 、 对 （ ３ ） 注重循序 渐进 。 学生不愿读英语 的很大程度是 因为读不
在知识点的教授 阶段 ，却 忽视 了英语语篇教学 的实 际 目的—— 话 、 短文 、 歌 曲、 歌谣等语言学 习材料都可 以称为语篇 。
在教学过程 中 ， 我们通 常采取 的是 ： ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ ｇ ， ｐ ｏ ｓ ｔ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． 即读前 、 读中、 读 后。 读前通常是热身 ， 包括 阅读 动机激发 和背景知识激活等 ， 目的是让学 生做好 阅读 准备 ， 做 到
用 。例如在学 习介绍人物后我创编了这样的语篇让学 生模仿 。
Ｍｙｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ
问。 ③ 三读文章 ： 引导学生质疑 ， 全面分析 ， 模仿课文并跟读 。 读 后活动除了检 测学生对语篇 阅读 的理解 ，还要开展综合性 的任 务型活动 ， 针对主要句 型进行书面练 习 ， 练习设计要层层递 进 。
（ ２ ） 注重形式 多样化。在小学英语 教学中 ， 语篇可 以是一则
一篇小短文或一首小歌谣 。 这些语篇的共同特点是有一 教 师提 高科研能 力和课堂教学水平 ， 丰富语篇教学经验 。 在这一 小故事 、
主题的指导下 ， 本学期我们开展了语 篇教 学的“ 有效策 略研究之 定的语境 ， 富有趣 味性 ， 能吸引小学生的注意力 和激发他们的学 读的策略研 究” 。因为在实际语篇教学中 ， 很多教师把教学停 留 即教给学生基本的阅读方法 ， 训练学生的阅读技巧 ， 培养 和提高 习策略 。那么小学英语应该读 什么呢？
剖析小学英语语篇教学中的误区及解决策略
师 ： 灭这节 课你学到 了什么？ 今 通过旋转还能创造美丽 的网案 。（ 扯正方形旋转
网） ： 问 这种旋转绕哪个点？与刚才绕 的点一样吗？
让 我 们 在 生 活 巾 去 学 会创 造 美 ． 赏美 ！ 就 利 欣 那 用旋 转 设 计 图案 。 这 节 的教 学我 试 图 以提 出 问题 为 切 入 点 ，通 过 观察 、 析实例 ， 分 以任务驱动 、 究学 习为 主线设 计 探 多个教学 活动 ，通过具体实例 和实际动手来循序渐
（ 出示 冈 ４）
【 摘
要 ¨、 学英语 教 师在进 行语 篇 教 学 时应教 给 学 生基
本 的 阅 读 方 法 ， 导 学 生 自主 学 英语 、 乐 说 英 语 ， 练 学 生 的 引 快 训 闳读 技 巧 ， 养 学 生 一 定 的 语 感 ， 高学 生的 英语 素 质 和 综 合 运 培 提 用所 学语 言 的 能 力。
通过给出一个问题 和任 务 ．让学 生在这一 阶段 能够结合讲过的知识和案例进行解题 ． 这种 “ 务驱 任 动教学法” 以充 分提 高学生消化知识 、 可 提高 自身 的
学 能 力 。
类似询问爱好的问题一连问了几位学生 ，学生争相举手 ， Ｉ ｌ １ ３ 口 答流利 ， ｕ语标准 ． 课堂 氛嗣很好 。 紧接 着教 帅突然进入了本 课要
学 的 容 ：：Ｔｄ ｙ ｗ ’ ｏ ｇ Ｉ ｌ ｒ Ｕ ｉ ５ Ｔ ｅ ｓａｏ ｓ Ｔ ｏａ ｅｒ ｇｉ ｏ ｅ ｎ ｎｔ ｈ ｅｓｎ． ｅ ｎ ａ
Ｗ ｈｉｈ ｅ＇ｏ ｄｏ ｏ ｌｋｅ ｅ ｔ ｃ Ｓ ￣ ｎ ｌ ｓ ｙ ｕ ｉ ｂ ｓ？
三、 内容 结 ， 发 思 考 引
角 形按 要 求 旋 转 后 的 位 置 ？ 学 生 尝 试 ， 师 检 查指 导 。 教 （） 定 几个 学 生 ， 说 自己 的思 路 ， 展 示 自己 ２指 说 并
如何优化小学英语高年级语篇教学
般 或 者薄 弱 的学生 就 无 法 很
篇 的生成和理解 相关 的因素 ；
二 是 将 语 篇 视 为 “ 品 ”从 篇 产 ， 章 的 结 构 和 内 容 出 发 ，寻 求 带
篇 。
（ ） 合 性 原 则 三 整
对 学 生 阅 读 能 力 的培 养是
有 效 发 展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力的 手段 之 一 。对 大 多 数英 语 学 习 者 来 说 ， 阅 渎 是 吸 收 英 语 语 言 材料 、 加 语 言 知识 、 增 扩 大 词汇 量 的 最 重 要 的 手 段 ； 而 且 阅 读 能 力 的 提 高 能 为 口语 能 力 和 写 作 能 力 的 发 展 打 好 基
不 管 采 用 何 种 教 学 方 式 都 应 当 重 视 语 篇 整 体 教 学 的 理 念 。语 篇 首 先 是 作 为 一 个 整 体
出现 的 ， 管 是 对话 还 是 故事 ， 不 它 都 有 相 对 完 整 的 语 意 和 语 境 ， 也 有 相 对 完 整 的 语 用 目 的 和 语 意 功 能 。因此 ， 教 学 中 应 在
展 的 需 要 ，有 的 放 矢 地 对 知 识 点 和 教 学 内 容 作 适 ｌ 的 补 充 和 当 延 伸 ，为 学 生 今 后 的 学 习 打 下
扎实 的基 础 。
的 “ 言 又语 ” 如 何 才 能 将 小 又 。
学英 语 语 篇教 学 打 造 成有 效 课 堂 ？关 键 就 在 于 设 计 的 有 效 性 ，
语 篇 的 内 容 是 一 个 独 立 的 整体 ， 又 与单 词 教 学 、 型 教 它 句 学 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 。［ 此 ， 大 Ｊ 在 教 学 过 程 中 ，把 握 教 材 问 的
小学英语语篇教学策略研究的课题申请书
小学英语语篇教学策略研究的课题申请书Title: Research Proposal on Elementary English Text Teaching Strategies1. IntroductionElementary English language teaching is a crucial stage in a child's language development. It lays the foundation for further language learning and proficiency. However, the traditional teaching methods may not always be effective in engaging young learners and maximizing their language acquisition. Therefore, this research aims to investigate and explore innovative and effective teaching strategies for elementary English language texts.2. Literature ReviewPrevious studies have shown that traditional teaching methods, such as rote memorization and grammar drills, may not be effective in engaging young learners in language learning. On the other hand, interactive and communicative approaches have been proven to be more successful in promoting language acquisition among elementary school students. This research will draw upon relevant literature to explore the different teaching strategies and their impact on student learning outcomes.3. Research ObjectivesThe primary objective of this research is to identify and analyze effective teaching strategies for elementary English language texts. The specific research objectives include:- Investigating the impact of interactive and communicative approaches on student engagement and language proficiency- Examining the effectiveness of incorporating visual aids, such as pictures and videos, in teaching English language texts- Exploring the relationship between student motivation and language learning outcomes- Assessing the role of teacher training and pedagogy in promoting effective language teaching strategies4. Research MethodologyThis research will adopt a mixed-methods approach, combining qualitative and quantitative data collection methods. The qualitative component will involve classroom observations, teacher interviews, and student surveys to gather in-depth insights into the teaching strategies and their impact on student learning outcomes. The quantitative component will involve pre-and post-tests to measure student language proficiency andlearning outcomes before and after implementing the different teaching strategies.5. Significance of the ResearchThis research has significant implications for elementary English language teachers, curriculum developers, and policymakers. By identifying effective teaching strategies for elementary English language texts, this research can inform teacher training programs and curriculum development initiatives to improve language teaching practices and student learning outcomes in primary schools.6. TimelineThe research will be conducted over a period of one year, starting from August 2022 to August 2023. The timeline includes the following milestones:- Literature review and research design: August 2022 to October 2022- Data collection and analysis: November 2022 to April 2023- Report writing and dissemination: May 2023 to August 20237. BudgetThe budget for this research includes expenses for travel, data collection tools, participant incentives, and research assistance. A total budget of $10,000 is estimated for the research project.8. ConclusionIn conclusion, this research proposal aims to contribute to the field of elementary English language teaching by identifying and analyzing effective teaching strategies for English language texts. By exploring innovative and interactive approaches, this research can inform language teaching practices and improve student learning outcomes in primary schools.。
小学英语语篇教学优化策略谈
学 生 兴致 勃 勃 得 参 与 其 中 。
（ ）把 握 主 线 ，优 化 问题 设 计 ２
成 功 的 英 语 课 要 组 织 有 效 的教 学 活 动 离 不 开 一 条 主 题 鲜 明 的 “ 学 主 线 ”“ 学 主 线 ”就 好 比 是 一 堂 课 的 教 ，教
“ 魂” 灵 ，各 项课 堂 活 动 将 围 展 。在 语 篇 教 学 中 ，教 师 首先 要 让 学 生 整 体 感 知 和 理 解 课 文 内容 ， 然 后 教 师 呈 现 与 本 课 内容 相 关 的 问 题 ，
《 牛津 小 学 英 语 》 Ａ Ｕ ｉ５Ｏ ｅ ａ Ｐ ｒＡ时 ，我 抓 住 主 ６ ｎ ｎｔ ｒ ａ ｔ ｈ ｆ ｍ ｔ
教 学 的航 向 ， 是 小 学 英 语 教 学 过 程 设 计 的参 照 （ 峰 ， 何 ２０ ） ０ ９ 。教 师 在 上 新 课前 ，首 先 弄 清 本 课 的 教 学 目标 ， 教
学 用 书 上 提 示 的 教 学 步 骤 ，再 分 析 学 生 达 到 这 个 目标 的 难 点 是 什 么 。 并 根 据 学 生 的 学 习基 础 、 学 习 习惯 、 学 习 方 法 以及 兴 趣 爱 好 ， 反 复 钻 研 教材 ， 明 确 教 学 目标 ， 确
导 入 是 课 堂 教 学 的 第 一 个 环 节 ，一 个 精 彩 的 导 入 能 自然 引起 对 学 习 新 知 的兴 趣 和 欲 望 ，把 学 生 快速 有 效 地 引 向 新授 教 学 内容 ，直 奔 主 题 ，提 高 教 学效 率 。 在 日常 教 学 中 ， 许 多 教 师 创 造 了 多种 多 样 的导 入 方 法 ， 高 效 的 导入 能 营 造 浓 厚 的学 习氛 围 ， 提 高 学 生 参 与 英 语 学 习 的 热 情 ， 并 且 化 解 学 习 内容 的难 度 ，实 现 由 旧 知 向新 知 的 自然 过 渡 ， 从 而 达 到 优 化 英 语 语 篇 教 学 的 目的 。例 如 我
新课标下小学英语语篇研读的策略研究
新课标下小学英语语篇研读的策略研究摘要：在英语教学中，以培养学生良好的语篇理解与研读能力为主要目标的小学英语语篇研读是英语教学中的一个重要内容。
同时，从根本上提升学生的英语语言表达能力，将学到的知识运用到实践中，真正做到学以致用。
小学英语语篇研读是英语教学的重点和难点，为此，英语教师必须改变教学观念，改进和实施创新的教学策略，从根本上提升研读小学英语语篇的水平，提升学生的英语语言表达能力，从根本上促进学生的英语学习。
关键词：小学英语；语篇研读；策略引言：传统的语法教学和词汇教学已经不能适应课改的新要求，随着新课改的不断深入，对小学英语教学提出了更高的要求。
小学阶段的英语语篇研读教学，目前需要教师加以重视。
制定一套系统完善的教学策略，结合学生的特点和语篇的特点进行教学。
既能保证小学阶段顺利开展英语语篇研读。
也能使小学英语教学效果得到提高，整体素质得到提高。
一、研读对小学英语教学的重要性首先，语篇研读的教学可以全面提高学生的信息处理能力，包括对信息的获取、整理、分析和利用从四个方面体现；其次，语篇研读教学可以培养学生的研读能力，还可以培养学生对语境的整体性判断和猜测能力。
最后，语篇研读教学理念的引入是对我国小学英语教学观念的质变。
既能培养学生从小学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的英语学习习惯，又能使小学生英语水平得到全面提高。
二、小学英语语篇的研究《新课标》强调，通过有效的学习战略，使学生的学习积极得到最大程度的激发，使学生获取足够的语言实践机遇，掌握语言学习技术，掌握语言综合应用能力，是小学生英语语篇研读教学的应有之义。
让学生有机会练习语言，夯实英语学习基础。
但教师教育和学生学习在现实教学中仍有不少亟待提高的地方。
(一)教师方面语篇研读教学课程过于强调了教师的权威和绝对，往往限于学习词语、语句，而忽视了语言的实际应用，这是一件非常关键的课程。
语篇研读教学变为简单的翻译、齐读、背诵，没有训练与培育学生的研读技术，没有渗透语篇的人文情绪话语，没有使用课堂教学战略，不断的反复地使得语篇研读成为词汇训练的单一方式，对学生的学习最高要求只是会读，研读的最终结果只是对课文大意的理解，这就造成了研读教学的枯燥乏味。
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究一、语篇教学理论的基本原理1. 语篇教学的定义语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，它不再将语言看作单个的词和句子，而是将其视为一种交际和意义的传递方式。
语篇教学注重语言的功能和语境，强调语言的实际运用能力。
（1）语言的交际功能语篇教学认为语言存在的意义在于交际，语言是为了传递信息和表达意义。
教学要重视语言的真实交际功能，让学生学会在实际生活中运用英语进行交流。
（2）语言的语境性语篇教学强调语言的语境性，即语言的表达方式、含义和使用都是与具体的语境相联系的。
教学应该通过真实的语境来帮助学生理解和运用语言。
语篇教学强调语言的连贯性，即语篇中的句子和段落之间应该有逻辑的连接和衔接，教学应该培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
二、基于语篇的小学英语教学实践1. 语篇教学与小学英语教学的契合小学英语教学以基础知识的传授和语言能力的培养为主要目标，而语篇教学正是以提高学生的语言实际运用能力为目标的教学方法。
语篇教学与小学英语教学有天然的契合点。
（1）教师角色转变在传统的小学英语教学中，老师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
而在语篇教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，通过引导学生进行实际的语言交际和表达，培养他们的语言运用能力。
（2）学习内容丰富多样语篇教学注重真实语言环境和上下文的帮助，因此教学内容更加丰富多样，可以涉及到不同领域和主题的语言材料，如故事、新闻、广告等，有助于激发学生的学习兴趣。
（3）学习方法多样灵活语篇教学注重培养学生的语言运用能力，因此教学方法更加多样灵活，包括听说读写等多种方式的训练，有助于提高学生的综合语言能力。
1. 搭建语境在英语教学中，对于比较抽象的语言知识，可以通过丰富的语境来帮助学生理解和记忆，比如通过图片、动作、情景等真实的语言运用情境。
2. 结合实际在教学过程中，可以引导学生使用英语进行实际的交际，比如进行角色扮演、游戏互动等，来提高他们的语言运用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语优化语篇教学的策略研究
课题研究阶段计划
一、指导思想
本学期将围绕有效地激发学生英语思维的兴趣，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。
二、研究的主要内容
1. 加强学习理论知识，提升自身文化素质。
认真研读《小学生英语阅读能力培养中存在的问题以及对策》、《谈语篇教学中如何处理词汇》、《优化课堂结构、活化语篇教学》理论知识。
2. 立足教材，优化语篇整体性教学。
（1）段落提问教学法
将整体教学细化到段落和章节中。
（2）行动研究法
设计教学活动方案，进行行动实施对研究的设想以及方案进行完善。
（3）开展研究课
《That’s not fair！》和《Halloween》进行研究，从而优化语篇教学。