案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法在思想政治教学中的应用
的去 发 现 问题 、 会 解 决 问题 的一 种教 学方 法 。 具 体 说 ， 想 政 学 思 治 课 案 例 教 学 是 指 在 教 师 的 精 心 策 划 和 指 导 下 ，根 据 教 学 目的 和 教 学 内 容 的需 要 ， 典 型 案 例 为 载体 ， 学 生 带 入 特 定 事 件 的 以 将
到 关 注 。 师 虽 然 能遵 循 政 治教 材 的 知识 体 系 ， 学 生 进 行 马 克 教 对 思 主义 基 本 原 理 、 本 方 法 、 本 观 点 的 教 学 ， 由 于 过 多 地 采 基 基 但 用 抽 象 的讲 解 、 洞 的 议 论 、 械 的 记 忆 ， 常 忽 略 学 生 的 主 体 空 机 常
“ 员 ” 成了“ 演 变 导演 ” 。学 生 在 案 例 教 学 中 也 由被 动 的学 习转 变 成积 极 主 动 的 学 习 ， 生 自己 去 发现 新 的 问 题 ， 己 去 寻找 解 决 学 自 问 题 的方 法 。 美 国 著 名 的 数 学 家 和 教 育 学 家 波 利 亚 曾 经 说 过 ．
参 与 的教 育 环 境 ， 发 学 生 的 学 习积 极 性 ， 养 学 生 掌 握 好 运 用 激 培
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
知 识 的 态 度 和 能 力 ， 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的发 展 。 使 三 、 例 教 学 的 优 势 案 对于教学 ， 去 的观念是 ：你不会学 习， 来教你学 习 ； 过 “ 我 你 不 愿 学 习 ， 来 强 制 你 学 习。” 在 的观 念 是 ：你 不会 学 习 。 引 我 现 “ 我
案例
案例教学法在思想政治理论教学中的运用
例 教 学 法进 行 教 学 ， 案 例教 学 的舍 义 、 用 、 对 作 实施 及 应 注 意 的 问
题 进 行 论述 、 分析 和 总 结 。
关键词 ： 案例教学 ； 思想政治 ； 教学
教学 。如在讲授爱 国与 民族精神专题 时 ， 选用“ 钱学森矢志不渝 案例 教学法 由美 国哈佛大学 首创 ， 世纪 ８ 上 ０年代初 ， 国 为祖国” 我 作为教学 案例 ， 论题 ： 么是爱 国主义 ， 国主义 包 讨 什 爱
别人会怎样反驳你 ， 出决 策 ， 成共 识 ， 作 达 为课堂讨论 做好充分 实效性 。④教师的准备。首先 ， 熟悉案例。包括对案例的背景 、
的准备 。 ③课堂发言 、 全班交流。 在各小组 讨论的基础上 ， 开展案 事实 、 据 ， 数 所涉及 的知识 范 围、 人物 、 间 、 时 地点 、 事件 等都要 例教学 ， 一般 由教师 主持 ， 各小组推选出一名代表就小 组的共同 十分熟悉。 其次 ， 制订预案 。 分析事件产生的原因 ， 如何处理 、 如 看法作发言， 组内其他成员作补充发言或评判发言 。 其他小组 呵 何下结 论 、 如何决策等等 。
论、 形成共识 。教师事先安排好全班学生分组 ， 在案例课堂 学习 之前 ， 各小组一般应事先讨论 １ ２次 。 内成员各抒 己见， — 组 陈述
并发 给学生 ， 学生 学 习分 析案例 ， 阅资料 ， 让 查 准备发 言提
自己的理由和依 据 ， 拟订方案 ， 向学生讲 清你 提出的观点或论点 纲 ， 使他们能够 在课堂上积极 投入到讨 论之 中， 以增强 教学 的
当某个角色 ， 在教师的引导和支持下 ， 鼓励学生思考及相互交流 ，
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究一、引言二、案例教学法简介案例教学法是一种通过具体事例来引导学生学习和思考的教学方法。
在案例教学中，教师以某一特定的案例为例，引导学生针对该案例进行分析、讨论和解决问题，从而促进学生的主动学习和思考能力的全面提高。
案例教学法在教学中的应用范围很广，不仅在管理学、法学、医学等理工科专业中被广泛采用，也逐渐在人文社科专业中得到重视和运用。
1. 提高学生综合素质案例教学法在思想政治课教学中的应用，可以有效提高学生的综合素质。
通过具体案例的分析和讨论，学生可以更加深入地理解和把握思想政治课中的重要内容，增强学生对所学知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。
通过案例教学法，学生能够积累更多的实践经验，培养解决问题的实际能力，增强学生的执行力和表达能力，提高学生的综合素质水平。
2. 培养学生独立思考能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有助于培养学生的独立思考能力。
在案例教学中，教师会选择一些具有代表性和具体性的案例，通过引导学生深入分析案例，学生可以从多个角度思考案例中的问题，提出自己的看法和见解。
案例教学法还可以激发学生的思维和创造力，提高学生的问题解决能力和逻辑思维能力，培养学生独立思考的习惯和能力。
3. 加强学生的合作意识和团队合作能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有利于加强学生的合作意识和团队合作能力。
在案例教学中，学生通常需要在小组讨论的方式下共同分析和解决案例中的问题，通过合作讨论可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和集体荣誉感。
学生在合作中可以相互学习和借鉴，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质和团队协作能力。
1. 确定适合的案例在思想政治课教学中运用案例教学法，首先要选择与课程内容相关、具有代表性和具体性的案例。
教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需要，选择一些与时代背景紧密相关、有一定争议性和热点性的案例，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和分析。
案例教学法在中职思想政 治课教学中的应用
案例教学法在中职思想政治课教学中的应用《案例教学法在中职思想政治课教学中的应用》在中职教育中，思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而，由于中职学生的学习特点和思想政治课的理论性较强，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
案例教学法作为一种创新的教学方法，通过引入实际案例，将抽象的理论知识与具体的生活情境相结合，能够有效地提高中职思想政治课的教学质量。
一、案例教学法的内涵与特点案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选取具有代表性的案例，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，从而培养学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：1、真实性案例教学法所选用的案例通常来自于真实的生活、工作或社会现象，具有很强的真实性和可信度。
这种真实性能够让学生感受到所学知识与实际生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2、启发性案例教学法通过引导学生对案例进行分析和思考，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和独立思考能力。
在分析案例的过程中，学生需要运用所学的理论知识，结合实际情况，提出自己的观点和解决方案，这有助于培养学生的综合运用能力。
3、互动性案例教学法强调学生的参与和互动。
在课堂上，学生通过小组讨论、全班交流等方式，分享自己的观点和经验，相互启发，共同提高。
这种互动性能够营造良好的课堂氛围，增强学生的团队合作意识和沟通能力。
4、开放性案例教学法的答案不是唯一的，具有一定的开放性。
不同的学生可能会从不同的角度对案例进行分析，得出不同的结论和解决方案。
这种开放性能够鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的多元化思维。
二、案例教学法在中职思想政治课教学中的应用意义1、提高学生的学习兴趣中职思想政治课的理论知识较为抽象和枯燥，容易让学生产生厌学情绪。
案例教学法通过引入生动有趣的案例，将抽象的理论知识具体化、形象化，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
案例教学法在思想政治课中的应用
传 统 的 理论 式 讲 授 比 较 注重 教 学 内容 的体 系 ，注 重 条 理
性、 逻辑性 ． 但 是 于 实践 的意 义不 大 。建构 主义 学 习 观认 为 ， 学 习意 义 的 获 得 ．使 每 个 学 习 者 都 以 自己原 有 的知 识 经 验 为 基 础， 对新 信 息 重 新认 识 和 编 码 ， 加 深 自己的 理解 。 案 例正 是 把 理 论 与 实 践结 合 在 一 起 ， 把重点 、 难 点知 识 融 入案 例 ， 让 学 生 通 过 思考 、 分析 ， 成为 解 决 问 题 的决 策 者 。应 用 原有 知识 ， 新 知 识 加 深对 重 难 点 知识 的理 解 和 运用 。古 语 有 云 ： “ 以 其所 知 ， 喻其 不 知， 使 其知 之 。 ” 对 于 一 些结 论 性 难 点 ， 可 引 用一 些 典 型 的事 实 材料 。 并 以 材料 为依 据 进行 分 析 ， 从 而 化解 难 点 。 在 整 个 高 中思 想政治教学过程中 ， 教师需要准确掌握学生的知识储备状况 ， 及时补充， 巧设 实例 。尤 其是 在 教 学《 经济 生 活 》 与《 哲学生活》 时， 这 一 点 更 显 重要 。举 实例 ， 以 达到 化 未 知为 有 知 ， 增 强 教学 的可 操 作 性 ； 化抽象为具体 ， 增强教学 的形象性 ； 化 繁 难 为 平 易， 增 强 教 学 的 通俗 性 ； 化 枯 燥 为 生动 ， 增 强 教 学 的 生动 性 。 如， 在 高 考 复 习 的二 三 轮 攻 坚 阶 段 ， 因为 时间紧 、 任务重 ， 帮 助“ 弱科” 学 生 提 升 能 力 尤 其要 注意 以下 几 点 。 １ ． 明确 目标 ， 端 正 思 想 。狂补 弱 科 的 目标 是 在 短 时 间 内提 高 弱科 的分 数 ， 达 到 快 速 提 高 高 考 总 分 的 目的 ， 因此 补 习弱 科 不 能追 求 满 分 ， 要有所放弃。 ２ ． 强化 训 练 、 查 缺补 漏 。 “ 弱科 ” 学生也要做好 强化训练 ， 题做错 了 ， 就要 找到原因 ， 复 习 相 关 章 节 的 知 识 内容 ， 改 正 做
案例教学法在“思想政治理论课”教学中的运用
（ 京工 业职业 技术 学 院 ， 京 １０ ４ ） 北 北 ００２
摘
要： 从传 统 思想政 治理论 课教 学 中存 在 的 问题 出发 ， 究 了案例教 学法在 当今 思想政 治理论 课教 学 中的 探
运用； 总结 了案例教 学法所 遵循 的原 则和现 实意 义 。 关键词： 传统 教 学模 式 ； 案例教 学法 ； 则及 意义 原
学模式 ， 教学 中教师讲什么学生就听什么 ， 学生完全
处 于被 动接 受式学 习状 态 。我作 为一 名高 职院校 的
思 想政 治理论 课教 师 ， 多 年 的 授课 过 程 中也 一 直 在
须适应形势发展要求 ， 改变传统教学方法 ， 探索易于 被学生所接受的教学方式 ， 案例教学法便应运而生 ， 并运 用 于课堂 ， 到很好 的教 学效果 。 收 ２案例教 学 法在 “ 思想政 治理 论课 ” 学 中的运用 教
１传统 “ 想政 治理 论课 ” 思 教学 中存在 的 问题
课堂 中出现 的现 象 我经 常进 行 反 思 ， 认真 查 找 产 并 生问题 的根 源 ， 不 断探 求 如 何 提 高 学生 “ 想 政 在 思
治理论课 ” 习积 极 性 的过 程 中 ， 逐 渐 意 识 到 必 学 我
由于受 固有 教 学模 式 的影 响 ， 思想 政 治理 论 课 教师 多年来 一直 沿用 以教师 和教 材为 中心 的传 统教
为 了使 学生 对 “ 想 政 治 理 论 课 ” 生 浓 厚 兴 思 产
运 用传统 教学 模 式 。近 年来 ， 着 国 内改 革 开 放 的 随 不 断深入 与 国际政 治 格 局 的变 迁 ， 息 与 网 络技 术 信
迅速发展 ， 当代大学生在思维方式、 生活方式 、 价值 观念 、 心理状 态上 都呈 现 出许多新 的变化 ， 得思 想 使
案例教学在思想政治理论课教学中的运用
以有 效 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 。 如 ，
二 、 案 例 教 学 对 思 想 政
治 理论 课教 学效 果 的影响
（ 一）有利 于突出学生主体性 ， 激发学生学习兴趣
“ 两弹一星”的研制就是集思想性 、 科学性 、生动性于一体 ，用来讲解
提 高 教 学效 果 有 着积 极 的作 用 。
一
问题通过案例讨论加深理解 ，从而 提高他们分析问题 和解决 问题 的能 力。所以教 师要 通过典型性和代表
性的案例将 书本上 的问题情境转化
为课 堂 中 的 问题 情 境 ，以生 动 的实 例形 式 向学 生 提 供 特 定 的情 境 ，引 导 学 生 运用 所 学 的理 论 知 识 ，去 分
认知能力 ，运用 自己所掌握的相关 理论 ， 以当事 人 的身 份去 分 析 研
他们 与所学 的知识结合起来 ， 到 做
理论 与材料相结合 。
（ ）案 例 的 总结 评 述 三
学 内容的需要 ，选取典型案例 ，将 学 生引 入具 体 的生 活 事件 中 ，分 析 、研究和讨论案例 ，让学生有一
个体验 、讨论 、质疑 、点评案例 的 过程， 最终从案例 中归纳出一般 的原
的讨 论 和 答 案 ，结 合 课 文 内 容 ，进
行归纳总结和补充性讲 授 ，指出已
的教学 方法 。正确地运用案例教学
经解 决 的问题 和 尚待解决 的问题 。
法 是思想政治理论课教学遵循其 自 身规律 的客观要求 ，是贯彻理论联 系实际原则 、开展主体性教学和研
究性学 习、培养学生创新精神和实 践能力 的重要举措 。案例教学法对
案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
一、案例策略
1、以教学主题构建案例：把教学主题问题作为案例的基础，对问题分析，得出结论，结合实际问题构建案例，以此实现教学目标。
2、以故事性案例构建主题：针对学生的思维特点，使用具有浓厚的故事性的案例来构建教学主题，引起学生的兴趣，奠定深刻的印象，以此来加深教案中内容的理解和认知。
3、以实践性案例构建教学内容：以实践思维推测思路，通过真实案例的介绍，以案例所述内容构建教学内容，启发思维和灵活运用，突出实践性，使学生得到实践经验。
二、案例方法
1、案例分析法：引入案例，激活学生思想，引发学生思考；教师使用问题的形式对学生进行提问，深入分析案例，引导学生得出结论，以此实现教学目标。
2、案例探究法：引入案例，构建实践框架；教师引导学生探究，提出问题并发
现问题，分析案例，结合实际情况进行探究，最终发现问题的解决办法，实现教学目标。
3、故事式案例法：引通过故事式案例法将客观事件和抽象思想具体化，以引发学生的浓厚兴趣。
教师用问题的形式引发学生的思考，引导学生分析故事的内容，把故事中的理论归纳整理，建立与真实情况的关系，实现教学目标。
浅谈“案例教学法”在政治课教学中的运用
激发学生 的求知欲 ， 而在对案例 的探 究 、 讨论 、 交流 巾 ， 学生 的 Ｆ身价值得到肯定 ， １ 从而提高学 生的学习兴趣 。如在讲解 “ 公 民作 为 纳 税 人 应 依 法 闩觉 纳 税 ” ， 选 用 冯 小 刚 于ｌ 的 《 时 可 Ｉ ￡ 摄 甲 方 乙方 》后纳税的 正 案例和厦 门特大＿ 私 案偷逃税款 ３ ０ 止 ０ 亿 ｊ 的反 案 例 。 用学 生较 感 兴 趣 的 案 例 ， 变 学 生苫 学 为 选 会 乐 学 ， 厌 学 为愿 学 ， 被 动 地 学 为 丰 动 地学 习 。 变 变 当然 ，案 例教 学法 柱 ｊ 政 治 课教 学 巾 虽 然 具 有 不 可 替 想
生错觉 ，以为党 和政 府已 ｉ失人 民的信任拥护 和治邢 国家的 ｊ 乏 能力 ， 会使 学生心想 卜 产生迷惑和动摇 ， 不利 于爱 国丰义精神 的培养和社会丰 义信念 的树立 ， 利于学生 的健 康成长。 不 运用 事 例 时 应 把 握 正 确 方 向， 响 Ｉ 律 ， 弘 扬 气 ， 歌 义 ， 唱 丰旋 多 讴
轻 松掌 握知识 如在讲到 “ 民要依 法 违法犯罪行 为作斗 公 争” ， 时 可举 “ 鼠过 街 ， 人喊 打 ” 故 事 。 过 一 些 学 生 喜 闻 老 人 的 通 乐 见的 事 例 ， 学 生 感 到 看 起 来 深 奥 难 懂 的知 识 ， 实 也 亲切 使 其 有 趣 ， 于 理 解 ， 而增 强 了学 的 兴 趣 和信 心 易 从 ４注意精确性 ：引用的案例应尽节真实具体 ， ． 不宜胡编乩 造 。 样 才 能 让 学 生 信 服， 想 卜 同 ， 而 使 思 想 政 治 课的 这 在心 认 从 教 育 功 能 得 到 充 分 的发 挥 。 如在 讲 初 二 的法 律 常识 时 ， 用 的 引 案 例 应 尽 讲 明事 什 发生 的具 体 叫’ 、 点 、 物 、 程 ， 果 间 地 人 过 结 以及此案引 自何处 ， 做到真实可信 ， 现实感强 ：这样 才能让学 生 信 服 ， 他 们 真 正 接 受 ， 之 ， 会 使 学 生 对 教 师 所 教 所 讲 让 反 则 的知 识 产 生 怀 疑 ， 能 收 到 预期 的效 果 。 不 ５注 重 本 地 性 。引 用 的 安伞 最 好 是学 尘 身 边 发 生 的事 情 ， ． 与 已有火 ， 而不是遥不可及 、 火系不大 。 如讲到 “ 劳动者有遵守 职 业 道 德 、 高 职 业 技 能 的 义 务 ” ， 举 我 校 教 师 牺 牲 业 余 提 时 可 时 间参 加进 修 学 习 的 例 子 ， 剑 “ 爱 ” ， 举 班 卜同学 的事 讲事例 ， 学生感到榜样就 使 在 身边 ， 不 是 高 不 可 攀 ， 法 赶 超 的 。 只 要 闩 努 也 可 做 并 尤 到 的 。 这样 会 收 到 很 好 的 效果 。 ６注 重典 型 性 。选 择 案 例 过 程 巾 ， 选 取 那 些 典 型 性 强 ， ． 要 有 心想深度 的材料， 由于教学时间的局 限， 客观 卜 不允许教 师罗列 过多、 过长 的材 料 ， 以教 师 要结 合 教 材 和学 生 的心 想 实 际选 择 所 具有典型性的材 料， 坚持少而精， 样才能收到 良好的效果。 这 总之 ，案例教学法是符合心想政 治课学科特点 的不可忽 视 的一 种 重 要 的 教 学 方 法 ， 只要 运 用 得 当 ， 一 定 能 够 发 挥 这 就 种 教学 方 法 特 有 的教 学 功 效 。
案例教学法在思想政治课教学中的运用
学 生 在 一 定 的情 境 的感 染 下 ， 艺 术 氛 围 的熏 陶 下 ， 榜 样 力 在 在 量 的 感 召下 ， 外 在 事物 的触 动下 ， 自身 生活 的体 验 中 ， 与 在 在 在 同伴 的 交流 中 ， 移 默化 地 受 到德 育 教 育 。郑 老 师在 教 学 中真 潜
正 做 到 了 和风 细 雨 ， 物 无 声 ， 教 学过 程 中处 处 渗 透 着 对 学 润 在 生 的 思 想 品德 教 育 ， 时时 体 现 着对 学 生 正面 价 值 的 引导 。 比如 ， 在 讲 完 自己 的小 学 、 中学 、 学 经 历 时 ， 适 时 地 告诉 学 生 ： 大 她 虽 然 老 师也 产 生过 不 公 平 的感 觉 ， 纵 观 自己三 十 多年 的 人生 经 但
效 地调 控好 课 堂 教学 节 奏 ， 时地 对 学 生 在课 堂 教 学过 程 中 出 及 现 的偏 差 、 误 、 错 不完 善 的观 点 进 行 适 时 、 度 、 效 的 点拔 与 适 有 指 导 。创设 有 效 情景 ， 发 学 生思 考 ， 高 学 生 的 自学能 力 ， 激 提 从 而不 断 地优 化 教 学结 构 ， 高 中学 思 想 品德 课 的 实效 性 。 提 二 、 显 德 育 智慧 之 光 。 力 实现 三 维 目标 尽 努 思 想 品德 课 教 学必 须 追 求 “ 育 无 痕 ” 教 育 境 界 ， 德 的 即让
成功 与 辉 煌 也 使 这 种 案 例教 学 法 在 各 个 学 科 中 得 到 推 广 。 而 堂 成 功 的 思 想 政 治 课 ， 该 富 有 动 感 ， 满 活 力 ， 究 教 学 应 充 讲 节 奏 的变 化— — 动 静 相 生 、 伏 有 致 ； 究 教 学 角 色 转 换— — 起 讲
案例教学法在初中思想政治课教学中的使用
哦学四露 。
案例教学法在初 中思想政治课教 学中的使 用
陕西省 西安市蓝 ｍ４ 冯家村初 级 中学 封一栋 －
当前 初中思想政治 课教 学 中存在的 问题 不是学习的最终 目标 ，而是用于揭示思想 品德原理和规律 ，启 如 今 ，许 多 中 学 的 思 想 政 治 课 教 学 ， 远 离 开 放 的 社 会 生 迪 学 生 思 维 ， 引 导 学 生 自主 学 习 ， 培 养 学 生 能 力 的 载 体 。 案
一
衷 一个 “ ”字 ，他们把 教材 中的知识 ，填鸭 式似 地强 加给 分，是 实施案例 课堂 教学 的开始 。而 选择合 理 的呈 现方 式可 灌 学生 。这 种相对封 闭 的教学方 式， 同我们 的 时代 显然 是不合 以节 省时 间 ，提 高课 堂效 益 ，引导 学生 主动 参与 学 习活 动 。
析问题 、解决 问题 的能力极有益处 。案例 教学法作用具体表现 论 的 组 织 、 启发 和 引 导工 作 ，使 得 学 生 能 围绕 中心 课 题 积 极 发 为：①可 以提 高学生分析与解决实际 问题的能力。②培养学 生 言，并且要注意鼓励 学生敢于触及敏感 问题，让学生畅所欲 言， 的表 达能力。③缩短理论和实际的距 离。④提高教学效果。
死死 地 “ ”在教 师所规 定的轨 道上 ；在 教学场 合上 ，倾 向 统 练 、 具 体 ，富 有 时 代 感 和 贴 近 学 生 的 生 活 ， 每 个 案 例 都 要 有
一
个 “ ”字 ，他 们把学 生的活 动范 围收缩在 学校教 室这样 其 自 身 的 应 用 价 值 、 理 论 价 值 及 现 实 意 义 。 收 个 狭小 的天地 之 中，不准越 雷池一步 ；在教 学方法上 ，热 ２． 呈现 案例 。呈现 案例作 为案例 教学 的一个 有机 组成部
论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
南昌教育学院学报JO U I州^L O F N A N C]H^N GC O LLE G E O F ED U C A T I O N第23卷第3期V01．23N o．32008论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用季丹丹1郝乐祥2(1、2．沈阳化工学院辽宁沈阳110142)摘要：案例教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。
将案例教学法应用于思想政治理论课教学中。
是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证，是实现素质教育、培养创新人才的重要措施，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
要使案例教学取得成功，需要在处理好传统教学模式与案例教学模式的关系、把握教师与学生之间的角色定位以及重视案例库建设等方面做进一步努力。
关键词：案例教学法思想政治理论课教学应用中图分类号：C,043．1文献标识码：A文章编号：1008—6567(2008)03一I X)42—04案例教学是我国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。
它要求教师通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力。
…我国高校思想政治理论课是较早运用案例教学的一个领域，多年教学实践证明，案例教学的确起到了其它教学方法无法替代的作用，达到了很好的辅助教学效果。
随着高校思想政治理论课体系的调整、改革，如何进一步推进思想政治理论课案例教学的研究，进一步改进和实施案例教学。
是高校思想政治理论课发展创新的重要课题。
一、案例教学法在思想政治理论课教学中应用的必要性(一)应用案例教学法是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证思想政治理论课是高校学生的必修课，肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
案例教学法，经过教师精心准备，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例，并组织学生开展讨论。
由于每一个案例的内容都是不同的。
案例教学法在思想政治理论课中的应用
德、 集体 主义 、 爱国主义等知识 体系都可 以采 用案例 的形式生
动地演示给学生 ， 启发学生去思考 ， 引导学生去探索 。由此 ， 学 生对所学理论知识 的理解会更加深刻。 通过这样 的方式可 以使 学生深 刻地感悟 出人生哲理 ， 领会 到科 学的世界观 、 人 生观对 源自得事半功倍 的教学效果 。
一
、
案例 教学法要求选 取运 用的案例要具有代表性
在思想政治理论课一 ｋ 运用案例教学法 ， 将鲜活的案例场景 呈现 在学生面前 ， 使学 生立体地融入 其中 ， 这 样不仅可 以让学 生获得一种与 以往不同 的学习经验 ，激发学生 的学 习兴趣 ， 而 且学生还会在教师 的引导与启发下不断地提 出问题 ， 收集各方
判断 和解决 问题 的能力 。 案例教学作 为一种成熟 的教学方法 ， 要恰 当灵活地应用于 思想政治理论课 的教学过程 中， 目的在于培养学生的独立思考 能力 和创新意识 。教师选取有 代表性 的案例 引导学生 进行讨 论、 分析和总结 ， 有助于提高学生分析 问题 和解 决问题 的能力 。 这些代 表性 的案例 可以是历史 事件 、 历 史人物 ， 也可 以是现实 社会生活 中的有代表性 的事件和人物 。 以这些事件和人物为案
思想政 治理论课教学要求贯彻 以人为本的理念。 教师在教
学过程中应始终把学 生视 为主体 ，充分 发挥 学生的积极性 、 主 动性和创造性 ， 而不应把他们看成被动的知识接受者 。案例教 学法很好地适应 了思 想政治理论课 的教学要求 ， 强调 以学生为 本。教师重视对学生学习过程 的积极 引导作 用 ， 确立 了学生在 学习过程 中的主体地位 ， 不要求学生死 记硬背理论 知识 ， 而是 要求学生根据案例去积极地思考 问题 、 主动地分析 问题 。学生 由过去被动地接受理论知识变 为主动接受 、 主动探究理论知识 并举。 在 整个教学过程 中， 学 生成为积极主动的知识探究者 ， 大 大调动了学生的学习积极性和 主动性 。 教学过程是一个动态 的
浅谈案例教学法在思想政治课教学中的运用
豢
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教 聿 方 法
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三 、营 造 问 题 空 间 所 需 的 环 境
ｌ师 生 情 感 融 洽 ， 学 双 方 平 等 ， 、 教 民 主 合 作 。 于 “ 道 ” 先 后 ， 龄 有 大 由 闻 有 年 小 ， 生 间 的 心理 总 是 有 一 段 距 离 ， 教 师 若 师不经 常与学 生谈心 交流 ， 离就 会越 距 拉 越 大 。 以 ， 堂 外 教 师 要 多 渠道 地 找 所 课 学 生谈 话 ， 此减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ， 以 创 造 良好 的学 习氛围 ； 堂内应对 学生提 课： 出的有意义的问题 ， 以表扬和鼓励 ； 加 对 于 离奇 的问题予 以肯定 。 样 ， 等 、 这 平 民 主 的教 学 氛 围 就 可 以 激 发 学 生 发 现 和提 出 问题 。 避 免 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。 就 ２ 教 师 良好 的 素 质 ， 好 的 问 题 意 、 良 识 ， 营 造 问 题 空 间 的关 键 。 求 学 生能 是 要 问 、 问 、 问 ， 先 教 师具 备 问 题 意 识 ， 敢 会 首 能 够 改变 观 念 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 胆 让 把 大 学生去学习、 索 、 探 研究 问题 的 解 决途 径 ， 充 分 发挥 学 生 的 主 动 性 。 师 在 课 堂 中 ， 教 应 少 些直 接 提 问 ， 些 指 导 性 问 ； 些批 多 少 评 斥 责 ， 些 鼓 励表 扬 ； 多 少些 权 威 专制 ， 多 些 民主 平 等 ； 些 直 接 告 诉 结 果 或 答 案 ， 少
案例教学法在思想政治课教学中的创新应用
Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
案例教学法在思想政治课教 学 中的创新应 用
吴 雪
（渤海大学教育与体育学院 辽宁 ·锦州 １２１０００）
摘 要 全 日制普通 高级 中学思想政治课课程标准》指 出‘【要通过启发学生勇于提 问和指导学生开展研 究、讨论 、辩论
等 方式，给 予学生充分表达 自己学 习见解的机会 ，调动 学习积极性 。”思想政 治课教 学的重要任务 旨在培养学生 自主学
习、自主探究 、合作 学习和创新能力。本文从案例教 学法的内涵入手 ，阐述 了案例教 学法在思想政治课教学 中应 用的理
论基础 ，在此基础 上进一 步探讨 了案例教学法在思想政 治课 堂教 学中实施 的现 实意义 ，并论述 了如何利用案例教学法
引导 学生 自主 学习、自主探 究，目的在于更好地践行新课程标准所提要求 ，促进思想政治 学科教学深入发展 。
料，笔者认为案例教学法的 内涵可 以界定为：所谓案例教学法 “教 ”，注 重 的是 学 生 对 知 识 的 主 动 发 现 、主 动 探 究 和 主 动 建
是指 教师 依 据 教 学 目的和 教学 内容 ，经 过 精 心选 材 、策 划 ，将 学 构 。建 构 主 义 教 育 理 论 认 为 ，案 例 教 学 法 应 用 在 教 学 活 动 中
１案例教学法 的理论概述
教 师 只 是单 单 传 递 学 生 书 本 知 识 。而 在 案 例 教 学 中 ，对 教 师 的
１．１案例教 学法的概念界定
定位 是 指 导课 堂 案 例 教 学 全 过 程 的 发 起 者 和 组 织者 。
《辞 海 》对 案 例 的 解释 为 “已有 的可 作 典 型事 例 的案 件 ”，即
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用赵光侠(徐州医学院社会科学部，江苏徐州22l004)摘要：案例教学法在高校思想政治理论课中的运用．不仅彰显了高校思想政治理论课教育模式由文本到人本的价值转向。
同时还是摆脱理论课本身“授而不受”的困境。
增强教学实效的现实选择。
案例教学法要遵循互动性原则、民主性原则和开放性原则．从案例选择、引导分析、组织讨论及案例总结等方面做好组织实施工作。
关键词：案例教学法思想政治理论课运用一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的价值案例教学法最早出现于19世纪下半叶西方国家医学和法学的教学实践中，经过一百多年的积累和发展，目前已经成为世界各国教育教学的重要方法之一。
所谓案例教学法，就是通过案例提供高度拟真的情景，让学生综合地运用所学理论独立地分析问题、作出判断和决策的一种教学方法。
案例教学法最大的特点在于变传统的单向信息沟通为全方位的多向沟通．能充分调动全体学生原有的知识经验和学习的积极性。
提高教育资源的利用效率。
【l】将案例教学法引入思想政治理论课教学具有重要价值。
1．体现思想政治教育模式由文本到人本的转换．有利于学生主体性的培养。
长期以来。
由于历史和现实生活中各种因素的影响．任务。
教学计划是落实本科人才培养方案、组织教育教学活动的教学基本文件，课程表的编排应严格按教学计划执行．各教学单位按计划落实本单位承担的教学任务。
在填报教学任务时．应尽可能安排最合适的教师上课。
对于需合班的课程应进行合理的编排。
2．2．2合理搭配原则。
对于同一上课对象在同一天的课程教学．应该根据课程性质、所属科类和难易程度合理搭配。
2．2．3适当间隔原则。
对于同一上课对象的同一门课程．如在一周内要安排一次以上的授课时．要适当间隔l一2天．课程中的理论教学与实验教学也应适当间隔。
2．2．4教学同步原则。
如果同一门课程有多个课堂时。
不同教师的授课进度应该基本保持一致。
2．2．5理论与实践相协调原则。
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用【内容摘要】现阶段，在高校思想政治理论课教学中出现了“学生厌学”、“教师厌教”的现象，使高校思想政治理论课的教学处在困境之中。
如何改变这一现状，增强思想政治理论课的吸引力，让大学生乐于学、爱学，让马克思主义的基本理论、观点、原理真正“进头脑”，发挥思想政治理论课的教育功能，在这里笔者提出案例教学法，进行案例教学。
本文以此为中心，谈一谈案例教学法中案例的选择以及采用这种方法的有效性和实用性。
【关键词】高校思想政治理论课案例教学法素质教育案例教学法作为一种有效的教学方法，是由2600多年前古希腊伟大的哲学家苏格拉底提出来的。
其原意是讨论问题的方式，教师要依据其教授课程的教学内容与教学目标的需要，选取具有代表性的典型案例，在实际课程教学中组织、引导学生深入分析案例的内容，其目的就是让学生能够在一系列具体的问题情境中，主动探索，积极思考，细致分析，以其实现培养学生分析能力、提高学生综合素质的一种课堂教学方法。
在高校的思想政治理论课教学中，要想用案例教学法开展课堂教学，最重要的就是如何选择案例内容。
思想政治理论课的教学可选案例内容有很多，关键是要选取那些能够激发学生的学习兴趣，同时要注意案例与教学目标的结合点，这样才能使学生在阅读案例后在思想上产生共鸣，教师在课堂上才能够依据案例所阐释的内容向学生提出问题，进而引导学生分析、讨论问题，最后带领学生一同去寻找解决问题的方法与途径。
如果案例内容选择不好，就不能够吸引学生的兴致，不能激发学生学习的积极性，引导学生主动思考。
这样就不能使学生真正参与到教学过程中，就会出现“学生厌学”、“教师厌教”的现象，那么在高校开设思想政治理论课对大学生的教育目标就不能实现，影响高校思想政治理论课的实效性。
具体来讲，教师在选择案例时必须注意以下几点：第一，所选用的案例在内容上必须具有典型性、要赋予时代特色。
典型案例在一定程度上能集中反映同类事物的共同本质。
案例教学法在思想政治教学中的运用
用 方 面 ， 困扰 学 生 的难 题 。但 是 ， 们可 以在 有 趣 味 的 案例 中 是 我 加 深 对 知识 点 的 理解 。举 例 《 分橙 子 》 ：
有 一个 妈 妈把 一 个橙 子 给 了邻 居 的 两 个孩 子 。 这 两 个 孩子 便 讨 论起 来如 何 分 这 个橙 子 。 两个 人 吵 来吵 去 ， 最终 达 成 了一 致 意见 ， 由一 个 孩子 负责 切 橙 子 ， 另 一 个孩 子 选 橙 子 。 而 结果 ， 两 这 个 孩 子按 照 商定 的 办 法各 自取 得 了一 半橙 子 ， 高高 兴 兴 地 拿 回 家去 了。 第 一 个 孩 子 把 半 个橙 子 拿 到 家 ， 皮 剥 掉 扔 进 了垃 圾 把 桶 ， 果 肉放 到 果 汁 机 上 打果 汁喝 。 一 个 孩子 回到 家把 果 肉现 在 学 生 面 前 ， 他们 设 身 处 地 地 去 思 考 、 让
去 分 析 、 讨 论 ， 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 养 创 造 能 力 及 分 去 对 培
行 。 场 上 出现 了众 人意 想 不 到 的 事情 ： 见保 加 利 亚 队 员 突然 球 只
社会现象 ， 获得 的 收 获 会 很 大 ， 对所 学 知 识 的 理 解 会 相 对 深 刻 。 如： 哲学 比较 抽象 ， 以理 解 ， 别 是 一 些 哲 学 原 理 的理 解 和 运 难 特
三 ， 我 们 青 少 年 学 生有 什 么 启 示 ？ 学生 围绕 这 个 问题 展 开讨 对 让
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教 育教 学 ２
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案例 教学法在思 想政 治教 学 中的运用
周 能锦
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案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
1加深理解所学知识
在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。
而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述“违法与犯罪的联系与区别”时，分别展示现实生活中的吸毒与贩毒的两个案例，让学生分析比较，找出二者的联系（都具有社会危害性）与区别（贩毒具有更为严重的社会危害性）。
这样通过学生自己的大脑比较思维活动，获得的知识将更牢固、更深刻、更清晰。
2培养分析、解决问题的能力和创造能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
3激发学生的学习兴趣
政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。
而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴趣。
如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，我是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢看电视、电影吗？一定认识许多明星，有一个明星，在上个世纪80年代红极一时，现在成了‘富婆’，她就是刘晓庆。
可是她由于长期偷税、漏税，数额巨大，已被公安机关逮捕，等待她的将是法律的严惩。
你知道偷税、漏税为什么犯法吗？今天这节课我们就学习公民纳税的有关知识”。
选用学生较感兴趣的案例，激发了学生的求知欲，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
虽然案例教学法在思想政治课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。
教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方
面：
（1）注重正面性。
选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。
有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。
如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，学生容易产生错觉，以为党和政府已经丧失治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，对国家和个人的前途丧失信心，不利于爱国主义精神的培养和学生的健康成长。
选用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的案例去激励学生。
（2）注重时效性。
引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。
如讲我国的科技发展时，可举用杨利伟搭乘神舟五号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。
（3）注重趣味性。
“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事，通过与学生喜闻乐见的事例相比较，学生觉得知识易记易理解了，从而增强了学习的兴趣和信心。
（4）注意精确性。
引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。
如在讲初二的法律常识时，引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程，结果等，做到真实感强。
这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，引发抵触情绪。
（5）注重本地性。
引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。
如讲到“劳动者有遵守职业道德、提高职业技能的义务”时，可举我校教师牺牲业余时间参加进修学习的例子，讲到“五爱”时，可举班上同学的事例。
通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀，无法赶超的。
只要自己努力也可做到的。
这样会收到很好的效果。
总之，政治课中只要案例选用得恰当，案例教学法是一种行之有效的教学方法。
它能使一堂死水的课堂变得生动有趣，学生呆板的接受教条为主动的探索理论，这是新课改精神的体现，我们应在政治课教学中大力推广。