教学中先学后教
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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先学后教教学模式
先学后教教学模式概述先学后教教学模式是一种教学方法，通过学生自主学习的方式来提升学习效果。
这种教学模式强调学生的主动性和积极性，将学习和教学过程紧密结合，使学生在学习的过程中能够主动探索、积极思考和独立解决问题。
本文将从以下几个方面来探讨先学后教教学模式。
先学后教教学模式的优势先学后教教学模式相较于传统的教学方法有许多优势。
1. 激发学生学习的兴趣先学后教教学模式通过让学生先进行自主学习，激发了他们对知识的兴趣。
学生在自主学习过程中，能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，激发了他们学习的主动性。
2. 提高学习效果由于学生在先学阶段已经预习了相关知识，在教学过程中能够更好地理解和吸收所教授的内容，提高了学习效果。
学生在教学过程中也能通过提问、讨论等方式进一步巩固自己的知识。
3. 培养学生的思考能力和解决问题的能力先学后教教学模式注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过引导学生自主学习和思考，让他们在解决问题的过程中学会分析、思考和创新，培养了学生的综合能力。
先学后教教学模式的实施步骤实施先学后教教学模式需要经过以下几个步骤。
1. 设计学习任务和目标首先要确定学习的任务和目标，明确学生需要学习的知识和技能。
根据学科的特点和学生的需求，设计合适的学习任务和目标，使学生能够在学习中发展自己的能力。
2. 学生进行自主学习在学生进行自主学习的阶段，教师可以提供学习资源和指导学生进行学习。
学生可以通过阅读教材、查找资料、观看视频等方式自主学习。
教师也可以制定学习活动，让学生进行合作学习，提高学习效果。
3. 教师进行针对性教学在学生进行自主学习之后，教师进行教学环节。
教师可以根据学生的学习情况和问题，进行针对性的教学。
教师可以通过讲解、示范、演示等方式，帮助学生理解和掌握所学内容。
4. 学生巩固和应用所学知识在教学环节之后，学生需要进行巩固和应用所学知识的阶段。
学生可以通过练习题、小组讨论、实际操作等方式，巩固和应用所学知识，提高学习效果。
五种先学后教教学模式
让知识带有温度。
五种先学后教教学模式五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
假如不看自己所教班级的实际状况，把囫囵“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会浮现退步，可能要浮现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。
遵循的原则：凡是能使同学学习变好、能使同学习惯好转的办法、要求都可以强化，但千万不要在原办法和制度的基础上动作过大，否则同学、教师都吃不消，循序渐进，使这些办法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养同学的自学能力，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉本来的不好的办法和阅历。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。
但有的教师总认为自已不讲讲，同学不会，不自己讲讲，同学总结不全面，这就错了。
假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是教师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，同学可能比教师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要仔细设计好，由于这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。
假如同学从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开头时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能浮现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习态度、第1页/共2页千里之行，始于足下一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我们常常会遇到一个问题，那就是如何更
好地教好学生，让他们真正掌握知识和技能。
在我多年的教学实践中，我深深体会到“先学后教”的重要性。
首先，作为一名教师，我们必须具备扎实的专业知识和丰富的
教学经验。
只有通过不断地学习和积累，我们才能够在教学中游刃
有余，给学生提供高质量的教育。
因此，我们要不断地充实自己，
不断地学习新知识，不断地提高自己的教学能力和水平。
其次，只有通过自己的学习，我们才能更好地理解学生的学习
困难和需求。
在教学过程中，我们要善于倾听学生的声音，了解他
们的学习情况，及时调整教学内容和方法，帮助他们克服困难，提
高学习效果。
只有真正了解学生，我们才能够更好地帮助他们成长。
最后，通过先学后教，我们能够更好地激发学生的学习兴趣和
潜能。
当我们自己具备了丰富的知识和经验，我们在教学中能够更
加自信和自如，能够更好地激发学生的学习热情，引导他们进行自
主学习，培养他们的创新能力和实践能力。
总之，先学后教是教育教学工作中非常重要的一环。
只有通过不断地学习和提高自己，我们才能够更好地教好学生，让他们真正受益。
希望每一位教师都能够珍惜学习的机会，不断地提高自己的素质和能力，为教育事业贡献自己的力量。
先学后教当堂训练教案模板5篇
先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。
什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。
然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。
半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。
语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。
发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。
而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。
“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践
“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践1. 引言1.1 先学后教，当堂训练模式的概念“先学后教，当堂训练”模式是指在教学过程中，首先要引导学生自主学习和思考，然后再由教师进行讲解和指导，最后通过练习和实践来巩固学习成果的教学模式。
这种模式强调学生的主动性和参与性，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题和思考能力。
在这种模式下，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively constructing knowledge。
通过先学后教，当堂训练的方式，学生能够更加深入地理解知识点，提高学习效率，同时也能够培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
这种教学模式能够使学生在实践中不断巩固所学知识，更好地理解和掌握数学知识，为今后的学习打下坚实的基础。
在当今教育环境中，先学后教，当堂训练模式被越来越多的教师和学校所重视和采用，因为它能够有效提高教学效果，促进教育教学改革的进步。
1.2 先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性在教育领域，先学后教，当堂训练模式的重要性不言而喻。
这种教学模式注重学生的主动学习和思考，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过先让学生自主学习相关知识，再在课堂上进行教学和训练，可以让学生在课堂上更加专注和参与，更好地掌握知识和技能。
这种教学模式也能够帮助学生培养独立学习和解决问题的能力，提高他们的学习策略和思维能力。
先学后教，当堂训练模式也能够促进师生之间的互动和交流。
在学生自主学习的过程中，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，针对性地进行教学。
在课堂训练的过程中，学生可以通过与教师和同学的互动和合作，更好地理解和掌握知识，增强学习效果。
先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性不仅在于提高学生的学习效果，还在于促进学生的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
这种教学模式是未来教育的发展方向，值得教育工作者和决策者的重视和推广。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，它强调在教学过程中先让学生通过学习获得基本知识和技能，然后进行实践运用，最后再进行总结和巩固。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
以下是一个应用实例。
在高中数学教学中，应用“先学后教，当堂训练”教学模式，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
以二次函数为例，教学步骤可以分为以下几个阶段：第一阶段：先学教师通过引入二次函数的定义、性质和图像等基本知识，给学生提供学习的材料，例如教科书、课件、示意图等。
学生可以在课前自主学习并做相关预习，对二次函数有一个初步了解。
第二阶段：后教在课堂上，教师重点讲解二次函数的标准式、一般式、顶点式和描点法等等，通过数学公式和图示进行讲解，引导学生进一步理解。
同时，教师可以针对常见题型进行解题示范和技巧讲解，让学生了解解题的基本步骤和方法。
第三阶段：当堂训练在学生掌握了二次函数的基本概念和解题方法后，教师可以设计一些当堂训练的题目，让学生进行实践运用。
例如，给学生一个实际问题，让他们根据给定的条件写出二次函数，并求解相关问题；或者给学生一些练习题，让他们用所学的知识解题。
在这个阶段，教师可以根据学生的掌握情况进行个别辅导和指导，及时纠正错误和提出改进建议。
第四阶段：总结巩固训练结束后，教师可以组织学生进行总结和巩固。
这可以是小组讨论、展示、答题等形式。
学生可以互相交流归纳所学的知识和经验，发现问题并解决问题。
教师还可以提供一些拓展题目，让学生进一步提高应用能力和解决问题的能力。
以上是一个简单的应用实例，展示了“先学后教，当堂训练”教学模式在高中数学教学中的应用。
通过这种教学模式，学生在掌握基本知识的基础上，有机会进行实际应用，提高数学思维和解决问题的能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果，使他们在学习过程中能够主动思考、积极参与，提高学习成绩。
因此，在教学实践中，应重视“先学后教，当堂训练”教学模式的应用。
学习先学后教心得体会6篇
学习先学后教心得体会6篇学习先学后教心得体会篇1在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。
“先学后教”教在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。
有鉴于此，我校数学教研组“先学后教，当堂训练”，结合教学实际，从研究课堂教学模式入手，努力形成数学“先学后教”的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。
要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。
学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。
今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。
课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。
要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。
而通过自学获得的知识往往会记得更牢。
并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。
所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。
总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶学习先学后教心得体会篇2通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。
先学后教教学模式解读_1
先学后教教学模式解读先学后教教学模式解读“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给同学，然后让同学自己带着思量去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥同学的主体作用，敞开手让同学自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对比目标也可以让同学绽开研究或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
其次步是“后教”，也就是教师针对同学的个性问题举行点拨，引导同学根据自学指导看例题，找逻辑，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思阅历的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。
通过先学后教把握学问必需要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才干转化为同学的素养，形成同学的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导同学学习放在首位，老师引导同学自学和探究、协助同学在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以同学为主体”的素养教导是非常重要的，但是我们也不能忽视发挥教师的主导作用。
有些属于老师该讲的内容必需讲清晰，讲精确，讲出色，我认为什么时候课堂上也不能缺了教师的出色讲解和须要的学问拓展。
固然教师更应当结合检测中裸露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节举行强化训练，让同学快速将缺补上。
洋思中学教学模式简介一、理念：老师的责任不在于教，而在于教同学学。
先学后教，以教育学，以学促教。
二、教学策略：①每堂课规定，老师讲课时光最多不超过10分钟，普通在7分钟左右，有的课4分钟。
保证同学每节课有30分钟延续自学时光。
①灵便运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不学生科，不同内容，不同基础，适当调节。
该少讲的不多讲，但必需保证同学足够的自学时光。
①同学自谋自学策略。
老师给同学自学的锦囊妙计，为同学谋划自学策略，每个同学教有自己的自学方略，开头是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学胜利的主要因素之一。
先学后教
先学后教，以学定教先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。
苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。
从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。
而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。
新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。
从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。
而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。
从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
“先学后教”教学模式
“先学后教”教学模式在“先学后教”教学模式中，教师首先进行自主学习。
教师需要通过文献阅读、参加专业培训和研讨会等方式，获取新的教学知识和方法。
通过学习，教师可以拓宽自己的视野，增加教学的灵感和创造力。
同时，教师还可以通过学习，不断提升自己的教学技能和专业素养，从而更好地满足学生的学习需求。
然后，教师在自己的教学行为中应用所学。
教师通过对所学知识的理解和掌握，将其应用于实际教学中。
在教学过程中，教师可以根据学生的不同需求和特点，灵活运用已学知识，设计并实施有效的教学方案。
这样，教师可以更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习成绩和综合素质。
此外，“先学后教”教学模式还强调教师的学习和教学的互动性。
教师不仅仅是传递知识的主体，还是学习的主体。
在教学过程中，教师应该不断反思自己的教学行为和效果，积极与同事交流探讨，不断改进和提高自己的教学。
同时，教师还应该倾听学生的意见和建议，关注学生的反馈和需求，及时调整自己的教学方式和策略。
通过这种互动性，教师可以更好地适应学生的学习特点和需求，提高教学的针对性和效果。
总而言之，“先学后教”教学模式强调教师先进行学习，再进行教学。
这种教学模式能够激发教师的学习动力和教学热情，提高教师的教学水平和教学效果，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
教师是教育教学的中心和核心，只有教师自身具备了良好的学习基础和素质，才能够更好地引导学生，实现教育的最终目标。
因此，教师应该不断学习，不断提高自己的学习能力和教学能力，为学生创造更好的学习环境和条件。
先学后教教学模式解读
先学后教教学模式解读先学后教教学模式是一种教学模式，它的核心是指教师在了解学生的实际情况和学习水平的基础上，先进行自主学习，然后再通过教学活动，将所学内容传授给学生。
在这种教学模式下，学生在教师的指导下，通过观察、模仿、练习等方式，掌握所学知识和技能。
先学后教教学模式的优点之一是能够满足学生个体差异的需求。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同。
有些学生可能需要更多的时间和机会来理解和掌握知识，而有些学生则可能学得更快。
先学后教教学模式能够根据学生的学习情况进行个性化的指导，让每个学生都能按照自己的学习节奏进行学习。
另一个优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识的传授者的角色出现，而学生则是被动地接受知识。
而在先学后教教学模式下，学生在教师的指导下进行自主学习，可以更加主动地参与到学习过程中。
通过自主学习，学生能够培养出自学能力和独立思考的能力，从而更加积极地对待学习。
同时，先学后教教学模式也能够提高教师的教学能力。
在自主学习过程中，教师需要对所学内容进行深入的研究和理解，并学会将这些内容转化为适合学生理解的形式。
通过自主学习，教师能够更好地掌握所教授的知识，并培养出提问、引导和解答问题的能力。
在教学过程中，教师能够更加准确地把握学生的学习需求，提供更好的指导和教学方法。
然而，先学后教教学模式也存在一些挑战和限制。
首先，先学后教教学模式对教师的专业素养有一定的要求。
教师需要具备良好的自主学习能力，并且能够将所学内容转化为适合学生接受的形式。
如果教师的自主学习能力欠佳，或者无法将所学内容转化为适合学生理解的形式，可能影响教学效果。
其次，先学后教教学模式需要较大的时间和精力投入。
教师在进行自主学习时需要花费较长的时间来掌握所学内容，而实施教学也需要较多的时间来进行指导和帮助学生。
这可能会导致教师的时间和精力分配不均衡，影响其他教学工作的开展。
最后，先学后教教学模式也需要学生的积极参与和配合。
先学后教——让课堂教学更加有效(精选5)
鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式，深入探究课程 内容的本质和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
合作学习模式探索
01
小组合作
将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作，共同完
成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
02
角色扮演
让学生扮演不同的角色，模拟真实情境进行学习和交流，提高学生的参
实践与应用
先学后教理念注重实践与应用，要 求学生在课后将所学知识应用于实 际情境中，提高学习效果。
先学后教实施原则
明确教学目标
合理安排时间
及时反馈与调整
多样化教学方法
注重学生个体差异
在实施先学后教时，教 师应明确教学目标，确 保学生能够清晰地了解 本节课的学习重点和难 点。
教师应合理安排学生的 预习时间和课堂教学时 间，确保学生有充足的 时间进行自主学习和思 考。
自主学习习惯养成策略
建立学习目标
01
学生应该建立明确的学习目标，并制定实现这些目标的计划。
监控学习过程
02
学生应该监控自己的学习过程，及时调整学习计划和策略，以
确保学习目标的实现。
评估学习效果
03
学生应该定期评估自己的学习效果，并根据评估结果调整学习
计划和策略，从而不断提高自主学习能力。
04
教师角色转变与素质 提升
教师应根据学生的预习 情况和课堂表现及时反 馈和调整教学策略，确 保教学效果达到预期目 标。
教师可以采用多样化的 教学方法，如小组讨论 、案例分析、角色扮演 等，激发学生的学习兴 趣和积极性。
教师应关注学生的个体 差异，针对不同学生的 需求采用不同的教学策 略和方法，确保每个学 生都能够得到充分的关 注和帮助。
浅谈小学教学中“先学后教,当堂训练”的重要性
浅谈小学教学中“先学后教，当堂训练”的重要性在小学教学中，“先学后教，当堂训练”是教学过程中非常重要的环节之一。
它既是学习过程中的一个重要环节，也是学生掌握知识和提高能力的关键步骤。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用“先学后教，当堂训练”的方法，提高教学效果，助力学生的学习。
先学后教的重要性在于它有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学阶段，学生的自主学习能力和主动学习意识正在逐渐形成，教师可以利用“先学后教”的方式，让学生主动参与学习过程，积极思考问题，主动探求知识。
通过先学后教的方法，学生可以在教师的引导下，主动去探究问题，寻找解决问题的方法，提高学习兴趣和学习主动性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
当堂训练的重要性体现在它可以帮助学生巩固和加深对知识的理解。
在学习某一知识点后，学生需要通过练习来巩固和加深对知识的理解和掌握程度。
教师可以通过操练、思维导图、讨论、案例分析等方式开展当堂训练，让学生通过操作实践，进一步理解和掌握知识。
当堂训练可以帮助学生在脑海中形成对知识的整体认识，加深对知识的理解和记忆，提高对知识的掌握程度和运用能力。
当堂训练还能够帮助学生及时发现和弥补学习中存在的问题，纠正错误，加强对知识的领悟，提高学习效果。
“先学后教，当堂训练”的重要性还在于它可以帮助学生培养解决问题的能力和学习策略。
当堂训练是学生巩固知识、提高能力、培养解决问题的能力和学习策略的重要途径。
通过不断的当堂训练，学生可以积累解决问题的经验和策略，逐渐养成良好的学习习惯和解决问题的能力。
在学习过程中，当堂训练可以帮助学生积极思考问题，调动学习的主动性和积极性，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
这对学生未来终身学习和发展自身人格素养都具有重要的意义。
鉴于此，教师在教学实践中可以通过以下几个方面来提高“先学后教、当堂训练”的效果。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用“先学后教”的教学方法，引导学生在教师的指导下，主动探究问题，寻找解决问题的方法。
“先学后教”优化教学实效
“先学后教”优化教学实效
“先学后教”是一种教学方法，在教学过程中，教师首先自己学习并掌握所要教授的知识，然后再进行教学。
这种方法被广泛应用于各级各类学校的教学当中，取得了良好的实效。
以下是“先学后教”方法优化教学实效的几个方面。
“先学后教”可以提高教师的专业素养。
教师通过自己先学习，可以更好地掌握和理解教学内容，提高自己的专业素养。
只有教师具备了扎实的知识储备和深入的理解，才能在教学中更好地解答学生的问题，给予学生正确的引导和指导。
“先学后教”可以减少教师与学生之间的距离。
教师在学习的过程中，会经历与学生相同的困惑和挑战，这样可以增加教师与学生之间的共鸣，使得教师更好地理解学生的困惑和问题，并能够更有针对性地解决这些问题。
教师通过自己的学习过程，也能更加体会到学生的学习难点和问题，更加关注学生的学习过程和学习状态。
“先学后教”可以更好地激发学生的学习兴趣。
教师通过自己学习的过程，可以将学习过程中的乐趣和成就感传递给学生，激发学生的学习兴趣。
当学生看到教师通过学习不断提高，并能够与学生一起面对困难和挑战，他们会更有动力去学习、去突破自己。
“先学后教”可以提高教学的实效。
教师在先学习的过程中，会对教学内容进行更加深入的理解和思考，找到更好地教学方法和策略。
教师在教学过程中的表现也会更加自信和专业，能够更好地与学生进行互动和互动，提高学生的学习效果。
“先学后教”方法通过提高教师的专业素养、减少教师与学生之间的距离、激发学生的学习兴趣以及提高教学实效，优化了教学效果。
教师在教学过程中应该注重自己的学习和提高，以更好地帮助学生实现成长和发展。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教学过程中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
在教
授知识之前，我们必须首先深入了解并掌握所要教授的内容。
只有
通过自己的学习和实践，我们才能够更好地向学生传授知识，引导
他们学习。
首先，通过先学，我们能够更好地理解知识点的内涵和外延。
只有深入学习和思考，我们才能够更全面地掌握知识，并能够更好
地解答学生的问题。
同时，通过自己的学习，我们也能够更好地理
解学生的学习困难和疑惑，从而更有针对性地进行教学。
其次，通过先学，我们能够更好地展现出自己的专业素养和教
学能力。
只有通过自己的学习和实践，我们才能够更好地展现出自
己的专业水平，增强学生对我们的信任和尊重。
同时，我们也能够
更好地应对学生的挑战和质疑，以更加自信和从容的姿态进行教学。
最后，通过先学后教，我们能够更好地激发学生的学习兴趣和
潜能。
只有通过自己的学习和实践，我们才能够更好地引导学生，
激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
同时，我们也能
够更好地发现学生的优势和特长，从而更好地进行个性化教学，帮
助他们实现自己的学习目标。
综上所述，先学后教是教学工作的基本要求，也是提高教学质量的重要途径。
只有通过自己的学习和实践，我们才能够更好地进行教学，更好地帮助学生实现自己的学习目标。
希望在今后的教学工作中，我能够不断提高自己的学习能力和教学水平，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
作为一名教师，我们首先要对所教授的知识有深入的理解和掌握，
才能够将知识有效地传授给学生，激发他们的学习兴趣和提高他们
的学习成绩。
首先，我们作为教师要不断地学习和提升自己的专业知识。
只
有通过不断地学习，我们才能够跟上时代的发展，掌握最新的知识
和教学方法，才能够更好地指导学生，帮助他们解决学习中的问题。
同时，通过学习，我们也能够不断地提升自己的教学能力和水平，
更好地适应学生的需求和课程的要求。
其次，我们要注重教学过程中的反思和总结。
在教学过程中，
我们要不断地总结经验，发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
只有不断地总结和反思，我们才能够更好地发现问题，解决问题，
不断提高自己的教学水平。
最后，我们要注重与学生的互动和交流。
在教学过程中，我们
要注重与学生的互动和交流，了解学生的学习情况和需求，及时解
答学生的问题，帮助他们克服困难，激发他们的学习兴趣。
只有通
过与学生的互动和交流，我们才能够更好地了解学生，更好地指导他们，提高他们的学习成绩。
通过“先学后教”的实践，我深刻地体会到了教师要不断地学习和提升自己，注重教学过程中的反思和总结，注重与学生的互动和交流的重要性。
只有不断地提升自己，不断地改进教学方法，我们才能够更好地指导学生，提高他们的学习成绩，为他们的成长和发展贡献自己的力量。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
作为一名教师，要想取得良好的教学效果，首先要不断地学习和提
升自己的知识和能力。
只有通过不断地学习，才能够更好地指导学生，更好地完成教学任务。
首先，作为一名教师，我们要不断地学习新知识、新理论，不
断地提升自己的专业素养。
只有不断地学习，才能够跟上时代的步伐，适应社会的发展变化，更好地引导学生。
同时，通过学习，我
们也能够不断地完善自己的教学方法和手段，提高自己的教学水平。
其次，通过学习，我们还能够更好地理解学生，更好地满足学
生的需求。
在教学过程中，我们要根据学生的实际情况，采用不同
的教学方法和手段，使得教学更加贴近学生的需求，更加符合学生
的学习习惯。
只有通过学习，我们才能够更好地理解学生，更好地
满足学生的需求。
最后，通过学习，我们还能够更好地激发学生的学习兴趣，更
好地引导学生。
在教学过程中，我们要不断地学习如何激发学生的
学习兴趣，如何引导学生主动学习，如何调动学生的学习积极性。
只有通过学习，我们才能够更好地引导学生，更好地完成教学任务。
总之，作为一名教师，我们要不断地学习，不断地提升自己，
才能够更好地指导学生，更好地完成教学任务。
只有通过“先学后教”，我们才能够更好地实现教育教学的目标。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我们经常会遇到这样的情况，在教学过程中，我们可能会遇到一些问题或者困惑，但是却没有及时找到解决的方法，导致教学效果不佳。
然而，通过先学后教的方式，我深刻体会到了它的重要性和价值。
首先，先学后教让我意识到了自己的不足和缺陷。
在备课的过程中，我会主动去学习和了解一些新的知识和方法，以便更好地解决教学中的问题。
通过这种方式，我发现自己的知识储备和教学技巧都得到了提升，更加有利于提高教学质量。
其次，先学后教也让我更好地理解了学生的需求和困惑。
通过自己的学习和思考，我能更好地理解学生在学习中遇到的问题，并且能够给予他们更加贴心和有效的帮助。
这样不仅提高了学生的学习效果，也增强了我和学生之间的师生关系。
最后，先学后教也让我更加深刻地认识到了教育是一个不断学习和进步的过程。
只有不断地学习和积累，我们才能更好地教育和引导学生，让他们在学习中取得更好的成绩和进步。
总的来说，先学后教是一种非常有效的教学方法，它不仅能提高教学质量，也能够增强师生之间的互动和沟通。
希望在今后的教育教学工作中，我能够继续坚持先学后教的原则，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
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教学中先学后教关键词：教学；先学后教；小组合作；整合教材“学生是学习的主体”。
纵观当前的科学课堂，不难发现：整堂课老师滔滔不绝、喋喋不休，学生一直处在知识被动接受者的地位，成为单纯的知识“容器”。
一、重申对教学的认识1.词海等资料对教学的解释。
早在商朝，甲骨文中就出现了“教”字，也有了“学”字，通过甲骨文中的字形分析看，教是从学派生出来的。
词海中“教学”的名词解释是：教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握科学文化基础知识和基本技能，使他们成为社会所需要的人。
无论是以前还是现在，都认同“教的目的是促进学”。
2.传统意义上对教学的理解。
古人说，教师是化雨的春风，今人说，教师是人类灵魂工程师，其实都强调了教师的作用。
在教学中，教师需要精心准备每一节课，而学生不需要准备，只要在课堂上认真听讲，教师反复讲到学生听懂了就说明教学目标达到了。
教师讲得很累，学生听得很苦。
一节课下来学生似懂非懂，课后还要完成大量的作业，根本没有自主学习的时间和空间，让很多的学生在这种“苦行僧”的学习征途中慢慢地失去了学习兴趣，即使内心想读好书，却难以保持学习动力。
3.生本理念下对教学的认识。
郭思乐教授认为，教学要高度尊重学生，全面依靠学生。
把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
[案例1]几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。
如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。
”“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。
这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。
比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。
”儿童是大自然最美好的杰作。
郭教授说：“我们面对的每一个孩子，哪怕是成绩才得了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。
”确切的说儿童是不可限量的，我们的教学，最后都是通过儿童自己去完成，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，所以我们要明白教育过程的主人和主力是儿童自己。
有老师问：生本教学的模式是怎样的？其实，“生本”是一种理念而不是一种固有的教学模式，其核心是充分信任学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
在教学设计时要以学生的起点为起点，以学生的状态为确定教学内容和方式的依据。
教学是无模式的，它是一种创造性的实践过程，教学过程中要注意以下三个方面：学生有无参与实践；教学思维方式要更符合学生的特点；学生资源有无相互利用。
二、对初中科学教学方式的几点新尝试在初中科学教学中，我们要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。
把机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。
1.相信学生能力，有问题找学生。
我们都知道，教育不是为了教者的发挥，教育是要使学习者有成就。
学生的学习，自从出生就有之，是原发的，不管有没有教学存在，它都存在。
据此，教育无“懒人”，学生的知识不是老师教会的，而是教师依托学习者的本能，促进学生学会的。
最高明的教师哪怕用最大的力气都不能把动物教成人的智慧。
我们要相信学生，相信学生的能力。
[案例2]探究植物蒸腾实验时，教材中的实验使用了水银。
水银不但有毒，并且颜色不明显。
一位女学生建议把与树枝相连的玻璃管的清水用红墨水来代替，改进后，实验现象确实明显了许多。
课代表说：“老师，本实验只要把水减少的量显示出来就可以，我们把水银换成红墨水，与树枝相连的玻璃管内依然用清水可以吗？”班长说：“不行，不行，红墨水和水混在一起，就不能显示原来的水被蒸发了多少。
”应碧仙说：“这样也好办，为了看清上面的水柱，可以用一段空气柱把红墨水和清水隔开。
”最后，用橡皮管一端和植物茎相连，另一端开口，开口一段的液面处做上记号。
这样改进后，实验现象非常明显，效果非常好。
在本节课中，学生的表现让老师吃惊。
正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
如果给学生提供自主创新的平台，可能会给我们带来意想不到的惊喜。
2.先学后教，少教多学。
（1）先学后教。
先学后教是引导学生先学，在学的基础上进行教。
课前，教师往往要布置前置性作业，所谓前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
[案例3]在上“常见植物”前建议学生种植大豆，观察它的萌发过程；关注春天各种花，观察它们的结构；尝试植物（月月红、柳）的扦插等活动。
在上“光的折射”前布置学生买凸透镜，并让他们玩凸透镜，探究凸透镜对光线的改变及成像规律等活动。
这样的处理，学生完成前置活动后，学习积极性高涨，更能发挥学生的主体作用。
前置性学习不等于课前预习，是在传统预习的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，学生的主体作用更能体现。
前置性作业内容要涉及到本节课的核心内容，设计要提倡“低碳”，就是作业内容不要过多或者是过于具体，应考虑学生的长远积极性，要有可持续发展的观念，也给学生留下思考的空间。
（2）少教多学。
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
”有人把教学比喻成一只杯子，笔者觉得很有道理。
教代表杯边（壁），学代表杯子内的水，尽管杯子的边能装住水，但另一方面杯子的边也占据了一定的空间。
古代最初的杯子用黏土做，边做得很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，杯子边越来越薄，而杯子装水的功能越来越大。
反过来，教得多，就学得少。
现在大部分老师上课就是喜欢说，让学生听，一节课大量时间花在‘教’上，也就是说杯边占了很大部分。
[案例4]在教改成功的学校，如杜郎口学校、广州的生本实验学校，他们的课堂主要时间是学生学，教师教的时间不到5分钟。
广州胡首双老师在高三的数学教学中，一节课基本都是学生做、交流，他班的学生在高考时取得惊人成绩，平均分比兄弟班高30多分。
我校的尤老师对少教多学的教学方式有怀疑，在自己任教的两个班级做对比实验，在八（9）采用前置性任务，课堂教师讲课的时间只有几分钟，而在八（10）班用传统的教学方式教学。
一个学期下来， 9班学生的期末成绩、表达能力，合作意识、学习积极性均比10班好得多。
一节课的时间也是有限的，学生在校读书的时间是有限的。
在课堂40分钟内，如果教的时间多了，则学的时间必定少了。
所以，课堂要控制教的时间，留出更多的时间进行学。
又如，数学家高斯庆幸自己童年时遇到好老师。
他的老师发现小高斯在数学方面能力非凡，甚至超出了自己，就不再给他上课了，他用自己的钱买学习用品送给高斯，并且让他自己学。
这位老师比我们强得多，他知道儿童是天生的学习者，不会像有些老师一样，一包到底，把人闷坏了。
教学中，教师的角色要从拉牛上树的纤夫变成组织他们学习的牧者。
我们的学生没有像高斯那样到了一定的时候可完全“不教”，但他们却都是可以少教的，而且在有条件的时候，可以把教转化为不教。
3.小组合作，共享成果。
在注重合作的今天，单个只能落后，合作才能共赢，由个人完成全部的任务，效果比较低下。
所以，必须是个人独立完成和小组合作完成的作业相结合。
小组合作之前必须提供给个人独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员拿出自己准备的东西，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
[案例5]在上习题课前，给学生布置一张任务单，要求学生从资料中找出你认为好的基础例题、典型例题和易错题等。
在课堂上先在小组内交流，小组内成员通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，使每个成员都有收获。
在组内交流的基础上，组里成员选出最有价值的题目在全班交流。
全班交流时每个同学都能享受到各组最佳的题目。
这样，每个同学可能花20分钟的作业时间，可能得到的收获相当于他人独立完成2个小时作业的内容。
经过半年的实践，我们认为小组合作中每个小组4~6人比较好，组间同质，组内异质，这样有利于组内的交流和组间的竞争。
在班级里成立学科指导组，人员控制7~9人，学科指导组成员必须是学科功底好并能乐意帮助他人的学生，把他们分散在各小组里，每天在早读课时收集他们的作业，课间进行简要点评，上课时发挥小老师的作用。
夸美纽斯在《大教学论》中叙述：最好的学习方法是把自己会的讲给同学听。
让学生互相讲题目给是提高学习的最好方法。
4.整合教材，优化资源。
我们的教材是面向全省甚至更广泛的学生群体的，并非为个别的学生量身定做的。
所以，教师在备课时要根据教材内容和前后知识联系情况，结合学生的年龄特点，对具体实验进行增减或修改。
整合教材不是以内容减少为目的，主要是关注学生的思维过程，有必要可以增加一些内容。
如上化合价的时候，根据教材的安排，学生很难理解化合价；如果在教材中增加原子结构示意图等内容，学生不但能理解并且还能应用化合价。
这样进行教材整合，表面上增加3节课时，实际上开通了学生的思维，可以减缓学生的机械记忆的痛苦和对所学内容的厌烦态度。
5.整体性教学，减少机械记忆。
从整体入手获得意义，是学生的思维发展规律。
知识的获取可以一点一滴地积累，也可以整体地学习和吸收。
知识只有成为整体状态的时候，特别是对学生的个体有整体意义的时候，它才呈现出生命。
[案例6]一位有13年教龄的科学老师分析本班期末成绩时，他不敢相信这是他们班的分数。
他说，以前期末复习，时间比较紧张，只能从整章或整本书上复习。
这个学期时间长，进行一节一节复习，一个一个知识点落实，结果考起来怎么比以往还要差。
上述案例复习失败的原因在于知识点孤立复习，结果必然带来内容的无限膨胀，钻在试题中只见“树木”，不见“森林”。
他们以为考试是按知识点出题的，抓好了细分出来的一个个节点，知识的教学就大功告成了，然而事实并非如此。
在学习过程中，学生是在发展的、进步的，不能从一个方面来评价学生的能力和价值，应该用发展的眼光看待。
比如评价小猪，主要看它生长的潜力，农民买小猪的时候不是论斤称的，而是用目测的，这种方法叫“毛估估”。
郭教授认为农民之采用“毛估估”体现了一种智慧，对教育也是有启发的。
毛估估的智慧，首先在于始终坚持整体地、动态地、实在地看待生命体。
在学习者的学习阶段（注意不是备考阶段），对他的学习的评价不必过细。
过细就会使人陷入只重细节不重整体的行为误区。
考试应当有助于整体意义的建立，而不是一次一次地破坏他。