高职院校医护类专业学生职业核心能力培养体系研究
“院校融通,循环渐进,3111”护理人才培养模式的探索与实践
“院校融通，循环渐进，3111”护理人才培养模式的探索与实践摘要】高职院校的人才培养模式研究始终是一个比较活跃的领域，高职护理专业学生的培养如何适应社会需求，已成为人们关注的焦点。
为使高职护理教育顺应社会发展和社会进步，真正培养出具有综合职业能力和全面素质的高素质技能型护理人才，我院护理专业经过不断的探索与实践，最终形成了可参考的、具可操作性的“院校融通，循环渐进，3111”护理专业人才培养模式。
【关键词】高职护理教育院校融通人才培养模式随着社会的进步和经济的发展，人们的健康意识越来越强，越来越重视生存质量，对医疗卫生、护理服务的需求日益增长[1]，针对特殊人群、慢性病人群及亚健康人群的健康服务成为未来护理工作的主要内容。
当前医疗卫生事业发展的趋势，已由以医疗为主转变为重视预防和保健工作。
护士角色将由单纯护理疾病向以“人”为中心的全面护理转化，护理工作亦从照料转向维持和增进人类健康，消除和减少危害人类健康的因素。
这对高职护理教育提出了新的挑战。
我院护理专业在护理人才的培养过程中，始终走“校院一体、医教结合”之路，依托附属医院的优势，突出实践教学，构建适应社会需求的人才培养模式，致力于为基层培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型护理人才，彰显了较为鲜明的办学特色。
1 内涵以医院及相关行业全方位、全过程结合为依托，根据社会调查和市场需求，在护理专业建设委员会参与下确立“院校融通，循环渐进，3111”护理专业人才培养模式。
“3”指前3个学期的校内培养，包括校内理论教学和实验、实训；第一个“1”指第四学期在医院进行专业核心课程教学、临床见习和岗前培训（由兼职教师承担教学任务）；第二个“1”指在医院进行临床实习一学期，由临床有经验的医护专家承担教学任务，充分体现实践教学真实化；第三个“1”指临床实习、方向选择并强化培训和毕业设计。
通过培养模式调整，实现“院校深度融合“；通过课程设置调整，融入证书教育；通过时间分配调整，加大实践教学比例；通过培养方向调整，拓展学生就业渠道。
高职院校学生关键能力培养研究
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎｃＮｏｍａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｙ Ｎｏ１ ２ １ ．， ０１
职 院校 学 生关 键 能 力培 养 研 究
基石之一” ［ 。
人 力 资源 和社会 保 障部 就业 促 进 司司长 于法 呜 表
示 ，０ ９ 应 届 高 校毕 业 生 达 ６ Ｏ万 。而 ２０ ２０ 年 １ ０ ７年 和 ２０ ０８
年 毕 业 的 大 学 生 中 ，分 别 还 有 １ ０万 人 和 １ ０万 人 未 就 ０ ５
业 。 “ １ ” 为 历 年 中国 高 校 毕业 生 人 数 的新 高 点 ， ６０万 成 求 职人 数 的激 增 、 济 增 长 的放 缓 ， 得 高 校 应 届 毕 业 生 在 经 使 就 业 问题 上 面 临着 更 大 的 难 题 ， 入 到 ３ 来 最 困难 的 进 ０年 时期 。 ０９年 １ ， 家 宝 总 理 主 持 召 开 国务 院常 务 会 议 ２０ 月 温 时 又 强 调 “ 须 把 高 校 毕 业 生 就 业 摆 在 就 业 工 作 的 首 必
一
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研 究 背景
者， 因此 ， 培养高 职生的关键 能力 ， 增强其核心竞争力 ， 构 建 高职生关 键能力 培养体系 成为高 职院校 的重 要职 能 ．
又 是 一 项 紧 迫 而 又艰 巨 的任 务 。
（ ） 育 背 景 二 教
（ ） 业 背 景 一 就
根 据 国 家 劳 动 部 最 新 统 计 ，０ ７年 全 国普 通 高 校 毕 ２０
高 等职业教 育作为 我国教育 体系 的重要组 成部分 ，
护士核心能力的培养及评价体系的构建
护士核心能力的培养及评价体系的构建护士作为医疗团队中的重要成员，担负着照顾患者、提供医疗服务和维护患者健康的责任。
为了保证护士的工作质量和水平，需要培养和评价其核心能力。
本文将探讨护士核心能力的培养和评价体系的构建。
一、护士核心能力的培养
1.提供系统化、专业化的培训：通过学校教育和培训机构的培训，为护士提供系统的理论知识和操作技能。
2.实践经验的积累：护士需要在临床实践中积累经验，并逐步提升操作技巧和专业素养。
3.学习与交流平台的建设：建立护士学习与交流平台，提供学习资源和交流机会，促进护士之间的学习和共享。
4.不断更新知识：护士需要关注医学领域的最新研究和发展，不断更新自己的知识。
1.考试：通过书面考试评价护士的理论知识和专业素养。
2.技能考核：通过实际操作考核评价护士的操作技能和操作规范。
3.个案评估：评估护士处理个案的能力，包括患者观察、信息收集、分析判断和制定护理计划等能力。
4.反馈和评估表：患者、同事和上级对护士的工作进行评估反馈，评价其专业素养和工作态度。
5.参与培训和学习活动：护士参与培训和学习活动的情况，也能反映其积极性和学习能力。
评估体系的构建应综合考虑以上各种评价方法，通过定期评估护士的
表现和能力，及时发现问题并给予相应的指导和培训。
此外，评估体系还
应有明确的评估标准和考核要求，使评估结果具有客观性和可比性。
总之，护士核心能力的培养和评价体系的构建是提高护士工作质量和
提升专业水平的重要保证。
通过系统的培训和评估，不断提升护士的知识、技能和素养，能够更好地满足患者的需求，为患者提供优质的护理服务。
高职院校学生职业核心素养培育路径研究
高职院校学生职业核心素养培育路径研究【摘要】这篇文章旨在研究高职院校学生职业核心素养培育路径。
在首先介绍了研究背景，指出当前职业核心素养培育的重要性；其次阐述了研究意义，即为提高高职院校学生职业竞争力提供理论和实践支持。
在探讨了职业核心素养的概念和特征、培育现状分析、培育路径探究、培育策略研究以及培育效果评估。
最后在结论部分提出了高职院校学生职业核心素养培育路径的建议，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，有望为高职院校学生的职业发展提供有益的借鉴和指导，促进他们的职业成长和发展。
【关键词】高职院校、学生、职业核心素养、培育、路径、研究、背景、意义、概念、特征、现状分析、探究、策略、效果评估、结论、建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高职院校学生职业核心素养培育路径研究的背景是当前社会经济发展和高等教育改革的需要。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，人才需求日益增长，对高素质专门人才的需求也越来越迫切。
而高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，其学生的职业核心素养培育也成为当前教育界和社会关注的焦点。
在高职院校学生职业核心素养培育方面还存在一些问题和挑战。
传统的教育模式往往注重知识传授，忽视了学生的综合能力培养，导致学生在实际工作中存在能力不足的情况。
有必要对高职院校学生职业核心素养培育路径进行深入研究，以提升学生的职业素养水平，更好地适应社会需求。
这也是本研究的重要背景和动力所在。
1.2 研究意义：研究职业核心素养培育路径在高职院校学生中的意义主要体现在以下几个方面：高职院校学生作为职业教育的主要对象，其职业核心素养的培育对于提升学生职业素质和适应职场需求具有积极的促进作用。
随着社会的不断发展和变化，职业要求也在不断更新，培养学生具备良好的职业核心素养，有助于他们更好地适应未来职业发展的挑战和机遇。
研究高职院校学生职业核心素养培育路径能够为学校提供有效的教学指导和管理决策。
通过深入探究学生职业核心素养培育的现状和效果，可以有针对性地制定相关课程设置和教学方法，促进学校教育教学工作的不断优化和提升。
高职院校养护专业技能型创新人才培养模式的探索与实践
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政工与人力资源
高职院校养护专业技能型创新人才培养模式的探索与实践
汪 莹 蒋 玲 （ 南京交通职业 技术 学院 江苏南京 ２ １８ ） ｌ１ ８
摘 耍： 新是科技 发展 的源泉 ，在我 国建 立创新 型 国家的背景 下 ，高职 院校 肩 负着为生产、建设 、管理 、服务 一线培养技 创 能型创新人 才的任 务。通过研 究高职 院校 的人 才培养模式 ，对培 养技 能型创新人 才和服务地方 经济有重要 的意义。该文 以南京 交 通职业技术 学院养 护专业为例 ，探讨 了在 工学结合 背景下 高职 院校技 能型创新 型人 才培养模 式。
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Ｃ １３５Ｆ ＳＮ０５ ９１ 总第４９ 旧 Ｎ １ ４９ Ｉ １ ． ０ － ／ Ｓ ０４ ４ 期 加
ｌ０ ５ 一 ９—
＜ 向 ２ 世纪教育振兴行动计划》明确提 出 “ 面 ｌ 要培养造就 出 １ Ｏ年一 大修计算 ，每年都将有较多量 的高速公路进入到大修 期 ， 批高水平 的具有创新能力的人 才” ，自从此 目标 制定后 ， 开展创 普通 国省 干线公路和农村公路等的预防性养护及小修保养也面临 新教育 ，培养创新型人才 已成 为高校人才培养的核 心 目标。社会 着严峻 的任务 ，在 已经 到来 的 “ 十二五”期 间及 以后 ，我省将率 各行各业、各个部 门与地区都 需要广泛开展各种创新 活动 ，都需 先迎来周期性公路养 护的高峰期。大量 的养护任务不仅需要资金 要优秀的创 新人 才。在此背景下 ，作 为为国家和地方经济培养适 和技术 的投入 ， 更需要数以万计的工作在基层 的高技能人才队伍 ， 应生产、建设、管理、服务第 一线 需要 的高等技能型应用人才的 而根 据 江 苏 省 公 路 局对 全 省 在 册 的 公路 维 护 与 管 理 行业 职 工 的 基 高等职业教育 ， 将采取何种人才培养模式 ， 对创新型人才 的培养 、 本情况统计数据分析， 目前在公路养 护与管理队伍中 ，大专 以上 高等职 业教育 的改革 、地方创 新体 系的建设和地 方经济 的发展有 的技术人员仅 占 １ ２ ． ％，远低于全国同行业 ８７ ３ ． ％的平均水平 ，其 着重要的现 实意义。 中非交通类专业 比例更高达 ８ ． ％ ， ５３ ３ 人员组成结构极不合理 ，在 １ 创新型人才的涵义和定位 ． 公路病害诊断技术、养 护维修、管理 等相关 岗位上对于技能型人 要培养创新型人才 ，就必须准确理解创新的内涵 ，把握创新 才需求缺 口很大。 型人才的定位和特点 、规 ，并在教育过程 中加以运用 ，才能更好 养护行业人才能力要求分析。随着 上述周期性公路养护高峰 的完成任务 。 目前 国内外有关创新 型人才的定位 和描述颇 多，尚 期的到来 ，“ 绿色养护、节能减排 、及时性 、快速性 、 防性养护” 预 未达成共识。例如 ，有 的学者从创新型人 才的内在价值进行描述 ： 等新理念对一线养 护技术人才提出了新 的要求 ，高等级公路的养 创新型人才＝ 创新性思维＋ 创造性人格 ；另有学者指出 ：所谓创新 护工作将从 以前的矫正性、被动性、突击性养护向及时性 、快速 人才 ，是指具有独创能力 ，能够提 出问题、解决问题 、开创事业 性、预 防性养护发展。作 为优秀的路桥养护一线的技 术人 员，应 新 局 面 的人 才 Ⅲ １９ ： ９ ６年 ２ 世 纪 教 育 委 员 会 提 出 了创 新 型 人 才 具 有路桥病害诊断、防治和修复的能力，具有使用集快速化、集 ｌ 的 ７条标准 ：有积极进取开拓精神 ；有崇高 的道德品质和对人类 成化 、智能化为一体 的综合养护设备的能力 ，具有创造性地开展 的责任感 ：在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力 ； 工作 和 解 决 问题 的能 力 。 通过 以上 分析 ，本专业 的人才培养 目标定位于培养掌握一定 有宽厚 扎实的基础知识 ， 有广泛联系实际和解决实际问题 的能力 ； 有终身学习的本领 ，适应科学技术综合化的发展趋势 ；有丰富多 的专业基础理论知识，具有较强实践技 能、良好职业道德和创新 彩的个性 ；具有和他人协调及进行 国际交往的能力。通过综合上 精神 ；具备较强的实际工作能力 ，能适应路桥工程养 护建设一线 述各类表述 ，本 文将创新型人 才总结概括为 ：具有创 新性思维和 需要 、具有可持续发展能力的高素质技能型专 门人才。 能力 ，在任何工作 岗位上都 能够创造性地开展工作 ， 创造性地解 ３ ．技能型创新人才培养模式的设计 决问题 ，开拓工作新局面的人 才。 为了实现人才培养 目标 ，经过前期广泛 的市场调研 ，通过与 由于 目前各级各类高校和不同学历层次 的高等教育都在致力 国内著名养护企业合作共建 “ 产学研用合作基 ’ ，邀请专业委员 于培养 创新型人才 ，因此我们还有 必要根据教育层 次的特点来进 会成 员共同研究并设计 了两结合一融通 （ 工学结合、 校企结合 、 课 步对创新 型人才进行定位 ，这样才能确保在创 新型人才培养的 证融通 ）的人 才培养模式。具体过程和内容如下 ： 方式方法与途径上不至于 出现模糊不清。以此为据 ，我们根据创 设计 “ 施工季节性”双循环人才培养模式。本专业 的人才培 新型人才的定位不 同，可进一步将创新型人才分为 ：研究型、应 养 方案 以职业 岗位能力培养为 目标 ， 根据路桥施工季节性 的特点 ， 用型和 技能型，与之相对应的教育层次是研 究生教育 、本科教育 以工程建设项 目为载体 ，以综合寨质和职业能力培养 为主线 ，采 ２ ０ ＋ ．５ ０５ ２ 施工季节性”双 和 高职 教育 。高职教育所培养 的技能型创新人才的要 求具体表现 取分段培养 ，工学交替 ，“＋ ．５ ０２ ＋ ．”的 “ 为 ：对新材 料、新工艺和新设 备的革新 ，对新工艺与新加工流程 循环人才培养模式。依据养护施工过程和学生的认知规律 ，第一、 的改进 ，对 新设备的使用和 改良：通过提高学生的实践能力、创 二学年 ，完成本专业相 关技能的教学 ，采取从单一技能训练到综 造能力、就业能力和创业 能力 ， 培养能够掌握从 事各种社会职业 合生产性实训的教学过程 ，培养学生对专业 的兴趣 ；第三年教学 所必须具备的知识和技能型人才。 安排 中考虑江苏施工的季节性特点 ，利用施工的旺季 ，安排生产 ２ 技能型创新人才培养 目标的确定 ． 性实习， 安排学生 ７ １ ￣ １月到实 习单位进行生产 实践 （ 第一次生产 ，实现知识和技 能的融会 ，１￣ ２ ２月利用施工淡 季返校进行 所谓人才培养 目标是指通过一 系列 的人才培养 活动 ，使受教 实习 ） 育者达 到预 的目标。人才培养 目标反映 了国家、社会、学校对 专业 能力 的进一步提升和强化、完成职业技能的鉴定和专业拓展 培养的人才的总期望和要求 ，体现高等院校 的办学思想 、培养特 学习 ，次年 ３月再 次返回实习岗位进行顶岗实习 （ 第二次生产实 色、教育水平 。而人才培养 目标 的确定离不开对行业企业人才 习 ） ，实现学 习和 工作 的过渡。 需求的分析 ，离不开对人才能力的分析。下面本 文将 以南京交通 这一模式重点突出了以学生职业能力培养为主线 ，以就业为 职业技术学院高等级公路养护专业为例来具体阐述该过程。 导向， 以校企合作、 工学结合作 为人才培养模式改革 的切入点 ， 并 养护行业人才 总体 需求分析 。《 江苏省 交通运 输科 技 “ 十二 在 充分体现交通建设特点 的基础上 ，构 建以人为本、校企双赢 的 五”发展规划纲要＞中提 出江苏交通基础设施要在 “ 十二五”期 培养体 系，不仅充分调动 了学生的积极性 、主动性和创新性 ，而 间率先基本实现现代化 ，基本形成综合交通 运输体 系，并不断提 且还大大提高了企业参与的积极性。 升 养护现代 化水 平。截止 ２ １ ０ １年底我省公路 总里程 已超过 １ ． ４６ 构建 “ 基于工作过程” 的模块式课程体 系。在课程体 系的具 万ｋ ｍ、高速公路 已达到 ４ ８ｋ １５ ｍ，公路网密度位居全国第一。随 体构建 中，我们按照 “ 职业基本素质和 能力一专项能力一综合能 着公路 网的不断建成 ， 我省大量 公路 的运营 已超过 ２ Ｏ余年 ， 按照 力和职业素养”的能力递进模式 ，通过对典型工作任务和职业能
《2024年高职学生职业素养培养体系研究与实践——以北京工业职业技术学院为例》范文
《高职学生职业素养培养体系研究与实践——以北京工业职业技术学院为例》篇一一、引言在当前高等教育中，高职院校是培养具备专业实践技能与职业综合素质的人才的重要基地。
作为国内高等职业教育的一支重要力量，北京工业职业技术学院一直致力于为学生提供全面、系统的职业素养培养。
本文旨在研究并实践高职学生职业素养培养体系，以北京工业职业技术学院为例，探讨其现状、问题及改进策略。
二、高职学生职业素养培养的重要性职业素养是指学生在校期间通过学习、实践所形成的与职业相关的综合素质，包括职业知识、职业技能、职业道德等多方面。
在当前的就业环境中，具备良好的职业素养是高职学生实现顺利就业和职业发展不可或缺的重要因素。
三、北京工业职业技术学院职业素养培养现状北京工业职业技术学院高度重视学生职业素养的培养，从课程设置、实践教学、师资队伍等多方面进行全方位的投入和努力。
然而，在实际的教学过程中，仍存在一些问题，如理论与实践脱节、课程与市场需求不匹配等。
四、职业素养培养体系的构建与实践（一）构建科学完善的课程体系学院应结合行业需求和职业特点，设置具有针对性的课程，包括职业基础课程、职业技能课程和职业拓展课程等。
同时，要注重课程的实践性和应用性，加强与企业的合作，引入行业最新的技术和知识。
（二）强化实践教学环节学院应加大实践教学力度，为学生提供更多的实践机会。
通过校企合作、实习实训等方式，让学生在实践中学习和掌握职业技能，提高职业素养。
（三）加强师资队伍建设学院应引进具有丰富实践经验和行业背景的师资，提高教师的教学水平和职业素养。
同时，要加强对教师的培训和管理，确保教学质量。
（四）建立评价与反馈机制学院应建立完善的评价与反馈机制，对学生的学习成果和职业素养进行全面评价。
通过定期的调查和反馈，及时发现问题并加以改进。
五、实践效果与展望经过一系列的改革与实践，北京工业职业技术学院的学生职业素养得到了显著提高。
学生的就业率、就业满意度和职业发展能力均有明显提升。
“护理专业群‘一核引领 三融三共多极联动’复合型人才培养体系的构建与实践”教学成果推介
“护理专业群‘一核引领三融三共多极联动’复合型人才培养体系的构建与实践”教学成果推介张晨;谢燕;缪金萍;李勇;陈玲【期刊名称】《职教通讯》【年(卷),期】2022()3【摘要】随着健康服务业发展,护理教育面临复合型人才培养新要求,亟需优化人才培养结构,转变人才培养方式。
常州卫生高等职业技术学校探索了“一核引领三融三共多极联动”的护理专业群人才培养体系,培养效果显著。
一、成果的主要内容(一)组建对接健康服务岗位群的护理专业群,确立培养具备大健康理念的“生命守护者”的目标体系在分析健康服务岗位群能力结构,组建以护理专业为核心,引领康复治疗技术、助产、健康管理专业协同发展的专业群的基础上,学校秉承“用爱和知识守护生命”的校训。
【总页数】1页(PF0003)【关键词】护理专业;护理教育;康复治疗技术;人才培养结构;健康服务业;复合型人才培养;协同发展;健康理念【作者】张晨;谢燕;缪金萍;李勇;陈玲【作者单位】常州卫生高等职业技术学校;常州市第一人民医院;江苏幸福天年养老服务有限公司【正文语种】中文【中图分类】R47【相关文献】1."三层次、三递进"的专业群课程体系构建与实践——以工程勘测专业群课程体系为例2.高职院校人力资源管理专业"三式一体、三方联动"实践教学体系的构建与实施3.构建汽车后市场专业群人才培养三平台支撑"职业活动导向技能三段式"人才培养模式的实践探索——以湖北工业职业技术学院为例4."一核双驱三联动"实践教学体系构建与应用5.“‘文化引领课程搭台校企协同’五年制高职汽车专业群人才培养的创新实践”教学成果推介因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于“仁”文化的高职医护专业思政德育体系构建与实践——以金华职业技术学院医学院为例
金华职业技术学院医学院坚持以立德树人为根本，将中华优秀传统儒家“仁”文化融入医护职业教育中，以提升思政教育和医德培育的针对性和实效性。
为了实现思想政治教育、人文素质教育、专业技能教育三者协同并进，学院融合“四种”文化元素，凝练“三仁”文化理念，通过“三进”育人路径，实施“六课一体”育人模式，实现学生“三悟”递进式提升，达到“四维并重”育人目标，培养了一批扎根卫生与健康事业一线的复合型技术技能人才。
一、高职医护专业学生职业素养培育现状（一）人才培养规格与职业岗位需求脱节古往今来，无仁不成医，无医不守仁，“仁”是医者的精髓与要求。
当下，随着现代医学的发展，医学诊疗的重心逐渐由“以疾病为中心”转向“以病人为中心”[1]。
但仍有部分医护工作者在医疗服务过程中治疗机械化、缺乏人性化关怀、忽视病患心理需求，从而造成医患关系物化及疏离、病患满意度不高等情况，更谈不上“仁医”“仁护”。
究其原因，一方面是高职医护类专业受“教学时间短”“课程设置多”“学习难度大”的限制，依旧注重岗位的技术性、专业性，对医疗服务行业人才特有的人文性和情感性培养关注不足，对医护生职业素养养成和医德医风教育重视度不够。
另一方面，由于医护专业特殊性，学生在校第三年为单位顶岗实习阶段，此阶段学校教育相对弱化，而实习单位过于注重岗位任务完成，从而对学生在思想和心理层面的教育引导有所忽略，使其对“仁医”“仁护”的认同和追求受到影响，学生在高强度工作下缺乏救死扶伤的责任感、使命感。
这些都间接说明学校所实施的教作者简介汪妍（1983- ），女，金华职业技术学院医学院副院长，讲师（金华，321000）；楼宏强（1978- ），男，金华职业技术学院医学院党委书记，教授，博士基金项目2019年浙江省教育厅科研项目“高职生朋辈心理互助团队的建设研究”（Y201942599），主持人：徐晓莹；2020年浙江省中华职业教育科研项目“基于精准扶贫视阈下高职弱势学生就业帮扶体系构建与实施路径研究”（Z J C V D17），主持人：汪妍；2020年度浙江省教育科学规划课题“00后高职护理专业学生职业道德养成及教育策略研究”（2020SCG064），主持人：池海标基于“仁”文化的高职医护专业思政德育体系构建与实践——以金华职业技术学院医学院为例汪 妍 楼宏强摘 要“立德树人”是高校育人根本任务，“德术兼修”是高等职业教育人才培养的目标。
高职医护特色专业群建设的研究与实践
我院紧扣和谐社会 的发展要求 ， 及 时追踪护理及相关 岗位人才需求变化的轨迹 ， 坚持市场驱动 ， 就业导 向的专 业建设原则 ， 提出并实施“ 特色立院 、 特色兴院 、 人无我有 、 人有我精” 的专业建设思想。积极发挥护理专业现有的特 色和优势 ， 面 向职业岗位群 ， 根据市场需要开设并 不断完 善护理 （ ｍｕ 方向 ） 的培养方案 ； ２ ０ ０ ７ 年与澳大利亚 开展 中
【 职 业教 育 】
高职 医护特色专业群建设 的研究 与实践
倪 居， 林爱琴
郑州 ４ ５ ０ ０ ５ ２ ） （ 郑州铁路职业技术学院， 河南
摘要 ： 为培养适应社会需求的高端技 能型医护人才 ， 我 院坚持 以就业为导向， 以综合素质 、 职 业能力为核心， 不断创 新 医护专业课程体 系。先后 开设 了全 国领先的Ｉ Ｃ Ｕ护理、英国护￣Ｂ Ｔ Ｅ Ｃ 项 目及呼吸治疗技术专业等高职 医护特 色专 业； 突 出职业教 育特 点， 以校 企合作 、 工学结合 为依托 ， 构建理论与 实践一体化教 育模式 ， 努力在教 学基本条件 、 专业人 才培养模式和课程体 系创新及服务辐射 能力方面达到 国内领先地位 。 本研究可为全 国同类院校培养高端技能型医护特
美术学院报稻人数达到８ ． ９ 万人 ， ￣ Ｌ ２ Ｏ ｌ １ 年增加 了一半。艺
考人数逐年增多最主要的动力依然是低分上名校 ， ２ ０ １ ２ 年
“ 师道尊严” 的传统观念有时让我们放不下架子 ， 工作 中打动不了学生时就通过高压手段来让学生害怕 、 屈服 自 己。 就此 ， 班主任也就扮演了一个 居高临下 、 威风凛凛的角 色： 在学生面前不苟言笑 ， 不论任何场合都扳 出一副严酷 面孔 ， 试 图以过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地 位。 我们的学生对此已经历颇多， 根本不放在眼里。所以任 凭你暴跳如雷 ， 他 自“ 稳坐钓鱼台” 。对班主任关闭心扉 ， 敬 而远之，甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施 教。其实正常的师生关系应该是教师和学生在人格上是平 等的， 在交互活动中是民主的 ， 在相处 的氛围上是和谐 的。 给学生以尊重 ， 学生才能感受师生的平等 ， 自 尊 的存在。让 学 生在与教师相互尊重 、 合作 、 信任中全面发展 自己 ， 感受 到心灵成长的愉悦。当然 ， 尊重学生并不表示老师得一味顺 从学生意见而放弃管教责任。 而是以平等的态度 、 正确的人 生观教育学生， 对学生要晓之以理 ， 动之以情 ， 导之以行。 三、 以公平代替偏颇 这里说 的公平有两个方面 ，一方 面对所有 的学生 ， 不 论学 困生 、 中等生还是优等生 ， 都应该得到关注 ； 另外 ， 在
2024专科护士核心能力培养
2024专科护士核心能力培养专科护士是指在某一特定护理领域具有高度专业知识和技能的注册护士。
随着医疗技术的不断发展和人们对健康需求的不断提高，专科护士在护理领域中的作用越来越重要。
专科护士不仅需要具备扎实的理论基础和专业技能，还需要具备临床实践能力、专业发展能力、临床思维判断能力、临床科研能力等核心能力。
本文将对专科护士核心能力培养与评价进行探讨。
一、临床实践能力培养临床实践能力是专科护士必须具备的核心能力之一。
专科护士在临床实践中需要具备病情观察、护理操作、沟通交流、应急处理等方面的能力。
为了提高临床实践能力，可以从以下几个方面进行培养：1 .加强临床实习和规范化培训在实习期间，专科护士应该尽可能选择大型综合性医院或专科医院进行实习，以便接触到各种类型的病人和病情，提高临床实践能力。
同时，要进行规范化培训，包括基础护理技能和专科护理技能的培训I。
2 .积极参加临床实践活动专科护士要积极参加临床实践活动，如参与病例讨论、护理方案制定、病人健康教育等，以提高对病人病情的掌握和护理操作技能。
3 .加强与医生的沟通与协作专科护士要与医生密切沟通与协作，及时了解病人的病情和治疗方案，共同制定护理方案，提高临床实践能力。
二、专业发展能力培养专业发展能力是专科护士在专业领域内不断学习和发展的能力。
随着医学技术的不断更新和发展，专科护士需要不断学习和掌握新的知识和技能，以适应医学发展的需要。
为了培养专业发展能力，可以从以下几个方面进行培养：1 .加强继续教育学习继续教育是专科护士掌握新知识、新技能的重要途径。
可以通过参加各种类型的培训班、学习班、学术会议等，了解本领域最新的研究成果和技术进展。
2 .积极参加实践活动和学术交流活动专科护士要积极参加实践活动和学术交流活动，如参加护理技术比赛、学术会议、经验分享会等，以提高自己的专业水平和综合能力。
3 .培养自我学习能力专科护士要培养自我学习能力，学会从海量的信息中获取有用的知识和技能，不断提高自己的专业素养。
高职院校职业通用能力培养体系的探索与实践
通用 能 力 的概 念最 早是 在 德 国劳 动力 市场 与 职
业研究 所所 长梅腾 斯先 生给 欧盟 的《 职业 适应 性研究
性， 教 育学生 树立终 身学 习理念 ， 提高学 习能力 ， 学会 交流 沟 通和 团 队协作 ， 提 高学 生 的实 践能 力 、 创造 能
高 等 职 业 教 育 是 我 国 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分， 是 职业 教 育 的高 等 阶段 ． 担 负着 为社 会 建设 培 养
他 国理论 和经验 的基 础上 ． 也 逐渐 开始探索 符合 自身 实 际 的理论 体系 和实践模式 二、 高职 院 校开展 通 用能 力培养 的实 践
应 时代 的需 要 ” 。教 高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６号文 《 教育部 关于全 面
提 高高等 职业教 育教 学质 量 的若 干意 见》 也指出： “ 要
针对 高等 职业 院校学 生 的特点 ． 培 养学 生 的社会适 应
作 者简 介 ：高 强 ． 徐 州工业职 业技 术 学 院讲 师 。 李 红 ， 徐 州 工业职 业技 术 学院 副教授 。 张妍妍 ， 徐 州 工业职 业技 术 学院讲 师 。
材 料 工 程 技 术 高分 子材 料 应 用 技 术 数控 设 备 应 用 与 维 护 机械 设 计 与 制 造
判 断与 决 策 积 极 学 习 说 服 他 人 谈 判 技 巧 说 服 他 人
说 服 他 人 指 导 他 人
积极 学 习 谈 判 技 能 积极学习 说 服 他人 财 务 管理
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进行 评价 三个 机构设置是 全员育人 的体现 。 表 １ 对徐州工业 职业 技术学院各专业学生发展起到关 键作用的三项能力
主题二：高水平专业建设高职医药卫生专业建设与人才培养研究
主题二：高水平专业建设高职医药卫生专业建设与人才培养研究一、本文概述随着社会的不断发展和进步，医药卫生行业作为保障人民生命健康的重要领域，其重要性日益凸显。
特别是在当前全球健康治理的大背景下，医药卫生行业面临着前所未有的挑战与机遇。
因此，高水平专业建设在高职医药卫生领域显得尤为重要。
本文旨在探讨高职医药卫生专业建设与人才培养的现状、问题及对策，以期为提升我国医药卫生专业教育质量和人才培养水平提供有益的参考。
文章首先将对高职医药卫生专业建设的背景和意义进行阐述，明确高水平专业建设的重要性和紧迫性。
接着，将分析当前高职医药卫生专业建设与人才培养的现状，包括教育资源配置、课程设置、师资力量、实践教学等方面的情况。
在此基础上，文章将深入探讨存在的问题和困难，如专业特色不鲜明、实践教学环节薄弱、师资力量不足等。
针对这些问题，文章将提出相应的对策和建议。
例如，加强专业特色建设，明确专业定位和发展方向；优化课程设置，提高课程质量和实用性；加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力；加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学水平等。
这些对策和建议旨在促进高职医药卫生专业建设与人才培养的协调发展，为我国医药卫生事业的繁荣和发展提供有力的人才保障。
本文将从多个角度对高职医药卫生专业建设与人才培养进行深入的研究和探讨，以期为我国高职医药卫生教育的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
二、高职医药卫生专业现状分析高职医药卫生专业作为职业教育的重要组成部分，近年来得到了快速的发展。
然而，随着社会的不断进步和医药卫生行业的快速发展，高职医药卫生专业也面临着一些挑战和问题。
从专业结构来看，高职医药卫生专业的设置和布局还不够合理。
部分学校的专业设置过于集中，导致某些专业的毕业生供过于求，而另一些专业则出现人才短缺的现象。
这既影响了毕业生的就业，也制约了医药卫生行业的健康发展。
高职医药卫生专业的教学质量和师资力量有待提升。
一些学校的教学设施落后，教学方法陈旧，无法满足现代医药卫生行业对人才的需求。
高职护理专业学生职业核心能力的培养分析
高职护理专业学生职业核心能力的培养分析【摘要】希望在我国人才的竞争环境日益竞争激烈严峻的就业环境条件下,作为全国一所成人高等职业教育医学院校,加强提高对我国高职至护生专业(以下简称护生)培养职业核心能力工作的全面认识,探索适应高职学校护生综合职业能力建设的特色培养工作对策。
【关键词】高职护理;职业核心能力;培养分析职业核心能力教育是新世纪职业人才学生综合实践素质综合培养模式的一大重点,加强其职业核心能力培养的系统性培养,是当前我国高校目前应用型职业教育高层次人才培养目标的一大发展与趋势,在中国当前高职就业紧张的就业新发展形势影响下,不断巩固提高广大高职实习护生人员的相关职业核心能力,加强我校高职护生人才的相应职业素质建设及岗位就业导向能力刻不容缓[1]。
1、高职护生职业核心能力的内涵职业核心能力也是个人职业能力素质的一重要的组成因素部分,即个人职业能力素质中包含的各种综合应用职业能力。
人自身的核心职业能力主要分为了三个大层次:职业领域特定核心能力、行业领域综合应用能力层次和职业核心能力。
进入至21世纪,护士技能的专业核心竞争力已经逐渐开始被全面引入于我国各个护理等专业领域。
2003年12月,世界卫生组织教育部组织和中国卫生部办公室联合起草发布实施了行业标准《三年制高职护理专业技能型紧缺人才培养指导方案》规范,首次全面提出阐述了我国中国标准护士体系的主要核心竞争力,指出中国护士队伍的四个核心能力主要应包括批判性思维能力、沟通技巧与国际合作协调能力、实践和操作能力和技术创新能力[2]。
2、我国目前高职医学护生岗位核心能力素质培养现状2.1学校教育课程设置不合理高职课程现已全面被学校纳入为专科职业教育体系的专业范畴。
高等卫生职业教育一般介于医学中专本科教育阶段和大专本科函授教育课程之间,其教学内容更多地是"医学"而不是"护理"。
我国当前大多数本科医学院校专业开设过的医学护理学课程都由本科公共护理课程体系、基础医学课程体系和基础护理技术课程体系和三大护理知识体系部分组成。
职业学院护理专业人才培养改革探索
职业学院护理专业人才培养改革探索近年来，随着我国医疗卫生事业的发展，护理专业的需求日益增长。
为了适应社会的需求和推动护理专业的发展，职业学院护理专业一直在探索人才培养的改革之路。
本文将从职业学院护理专业人才培养的现状和存在的问题、改革的方向和策略、以及未来发展方向等方面进行探讨，希望能为相关专业的教育改革提供一些新的思路和方法。
一、职业学院护理专业人才培养的现状和存在的问题1.课程设置不合理。
部分学校护理专业的课程设置过于注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养。
这导致部分学生毕业后虽然学会了理论知识，却缺少实际操作经验，难以适应实际工作需求。
2.实习环节不足。
由于一些院校资源匮乏，学生的实习环节无法得到充分的保障。
缺乏实际的临床实习经验，学生很难掌握实际操作技能，对于之后的工作产生了很大的影响。
3.实践能力不足。
一些学生毕业后虽然掌握了一定的理论知识，但却缺乏实践能力，对于实际工作难以胜任。
二、改革的方向和策略针对目前职业学院护理专业人才培养存在的问题，我们提出以下一些改革的方向和策略，以期能够提高学生的实际操作能力，增强他们的综合素质，更好地适应未来的工作需求。
1.加强实践教学。
护理专业是一个实践性很强的专业，学生需要掌握一系列的实际操作技能。
为了更好地满足社会的需求，学校需要加强实践教学，增加实践操作的课程。
通过实际操作，学生能够更好地掌握相关技能，提高他们的实践能力。
2.拓宽实习渠道。
学校需要积极与医疗单位合作，拓宽学生的实习渠道，确保学生能够得到充分的临床实习经验。
只有在实际工作中，学生才能真正了解和掌握相关的知识和技能，提高实践能力。
3.加强教师队伍建设。
教师是学生的榜样和引路人，他们的水平和能力对学生的影响非常大。
学校需要加强护理专业教师的培训和建设，提高他们的教学水平和实践能力，为学生提供更好的教学服务。
三、未来发展方向未来，随着医疗卫生事业的不断发展，护理专业的发展也将逐步向着更加专业化、国际化和科学化的方向发展。
高职院校学生核心素养培养模式探索
教育理论研究高职院校学生核心素养培养模式探索徐霞(长江职业学院，湖北武汉430074)摘要：高职院校是培养应用型人才的摇篮，是我国职业教育的重要组成部分。
为了使高职院校学生更好地适应经济发展要求，成为具有较高水平的应用型人才，必须对互联网形势下高职院校学生核心素养进行培养，进一步提高学生的综合素质#本文系统阐述“互联网+”形势下高职院校学生核心素养的培养模式，旨在为高职院校学生综合素质的提高打下理论基础#关键词：高等职业教育核心素养培养模式1.高职院校学生核心素养的概述所谓职业核心素养主要是指任何职业或行业都需要的体质配合主导作用的能力，这是高职院校学生必须具备的能力。
高职院校学生只有具备了核心素养，才能更好地应对职业需求，迅速找到理想的工作,实现自身的人生价值。
具体来说，高等职业教育培养的学生应具备的职业核心素养主要包括以下六种：(1)自主学习的能力。
自主学习能力是一种学习态度，是学生在面对专业技术学习和学习方法应用过程中所秉持的学习态度。
在高职院校学生职业核心素养中，自主学习能力要，是指学生工作需的自学习。
(2)交流表达能力。
交流表达能力是在日常生活和工作过程中与他人交谈讨的能力，表达能力，也是个人取和的能力，对人说具有要的意义。
高职院校学生必须具备用现和术与他人行和的能力，只有这才能将自中的想过的方表达，高高职院校学生的口才和思维的敏捷性。
(3)团队合作能力。
体合作能力是个人与他人进行交工作的能力，常表现在与人作的能力和人：能力上。
是一和日的社会，只有具备作能力，才能更好地适应工作岗位。
高职院校学生必须具备一的人能力，对日常生和工作中的人行的，与他人作，树，到主任，地，的整体到一。
(4)组织管理能力。
对于高职院校学生来说，组织管理能力的要是的。
能力是体在应作用，到职的能力，包括组织的行政管理能力和的财政情况能力，以及其他方面的事务能力等。
(5)解决问题能力。
从本质上说,解决问题的能力就是学生遇到，的方案的能力。
基于能力培养的高职护理专业人才培养模式研究
基于能力培养的高职护理专业人才培养模式研究摘要：职业能力是一种专业技术与岗位技能的综合性能力范畴，在培养护理专业学生临床护理能力时，需关注学生的职业能力是否达到院方要求，是否能够胜任岗位要求。
为了加强学生的职业能力，达到高职护理专业的人才培育要求，本研究分析了专业技术能力与岗位技能要求在护理专业中的呈现机制，并进一步提出了基于能力培养要求的高职护理专业人才培养模式，以期优化高职护理专业人才培养效果。
关键词：能力培养；高职院校；护理专业；人才培养模式一、加强高职护理专业人才能力培养效果的重要性高职护理专业肩负着培养临床护理人才的重要教育任务，虽然多年来为临床护理事业输送了大量人才，但本质上存在医院再次培养的情况。
而发生类似现象，也是由于高职护理专业对医院护理工作梳理匮乏，无法建立理论教学与实践方案合理对接的教学偏差。
为了弥补这种偏差，更加需要培养学生的职业能力、岗位技能、专项技术、护理经验。
那么其人才培养效果，绝非校方考试成绩而定，而是根据学生对以后职业发展的路径（见图1）院方对学生临床护理职业能力的考察。
故而，加强高职护理专业人才能力培养效果，已经成为校方与院方共同达成的人才培养目标，亦然是当前高职护理专业人才培育计划的重中之重。
图1 护理专业职业发展路径二、高职护理专业人才培养能力要求高职护理专业学生的培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握护理专业知识和技术技能，面向卫生服务行业的临床护士、社区护士、养老照护等护理岗位，能够从事临床护理、社区护理、养老护理及健康保健等工作的高素质技术技能人才。
其培养目标主要体现在以下三个方面（一）专业技术能力专业技术能力特指护理专业学生，能够在学习护理专业课程之后，将所学知识灵活运用到具体的临床实践活动中。
首先，学生需要具备判断和识别患者病情的基础观察能力，能够对常见疾病的病情变化、治疗效果及药物不良反应进行及时处理、有为护理对象的身体、心理、社会、文化等方面提供整体护理的能力。
中高职贯通护理专业护生职业素养培养探究
［摘要］职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。
护理专业职业素养的培养是职业院校护生培养的关键。
在中高职贯通护理专业人才培养实践中形成的“以护生职业素养培养为核心，以护理人员职业素养为导向，在教学中突出专业技能，融入人文关怀和多元文化教育”的人才培养方案，能切实提高护生的职业素养。
［关键词］中高职贯通护生；职业素养；岗位胜任力［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）16-0190-02中高职贯通教育充分利用中高职办学资源，能有效缓解我国职业技术人才匮乏、中职生就业压力大等问题，有利于学生的职业发展[1]。
上海自2010年起实行中高职教育贯通培养模式试点工作，我校自2012年起开始招收中高职贯通护理专业学生。
为培养符合临床要求、适应岗位需求的合格护生，我校在制定中高职贯通护理专业人才培养方案时，以护生的职业素养培养为核心，以护理人员职业素养为导向，在学情分析的基础上，突出专业技能，融入人文关怀和多元文化教育，提升护生的综合能力和职业认同感，相关经验总结如下。
一、职业素养和护理专业职业素养的内涵职业素养是指劳动者通过不断学习和积累，在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质，一般包括职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等方面，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。
护理专业职业素养的内涵包括职业道德、职业理念、护理行为和护理技能，其中护理技能是显性素养，职业道德、职业理念和护理行为是隐性素养[2]。
良好的职业素养，直接影响着临床护理的效果，与护士个人职业生涯的发展息息相关。
二、以职业素养为核心的人才培养方案制定（一）学情分析我校自2012年开始招收中高职贯通护理专业学生，至2018年9月共有7届，434名学生，其中2012级中高职贯通护生已完成中高职阶段的全部学业，现已全部毕业。
在教学中发现，我校中高职贯通专业护生的护理职业意识淡薄，职业认同感差；学习习惯不够好，学习主动性不够；护理礼仪举止不够规范，沟通能力欠缺，人文关怀意识淡薄；临床综合分析能力、评估能力、判断能力欠缺，职业防护意识较差。
基于1+X证书制度的高职护理专业人才培养模式探索
作者简介：范双莉（1981－），女，河南孟州人，副教授，从事护理和基础医学教学与研究；杨洋（1984－），女，河南济源人，讲师，从事护理和基础医学教学与研究。
范双莉，杨洋（济源职业技术学院护理系，河南济源459000）摘要：针对“1+X”证书制度背景下高职护理专业人才培养遇到的问题，高职院校要积极探索护理专业人才培养模式的改革措施。
要注重构建“1+X”证书制度下高职护理专业“分方向、多渠道”的人才培养模式，构建基于护理岗位能力和素质培养的“岗位导向、能力递进、X 向拓展”的模块化课程体系，探索“课证融通”，深化“三教改革”，并构建“双主体三层次五环节”实践教学体系，以进一步提高护理专业人才培养质量和学生就业能力。
关键词：1+X 证书制度；高职院校；护理专业；人才培养模式；分方向；教学改革中图分类号：G642；C961文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0004-03国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》提出要在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称“1+X”证书制度试点）。
其中，“1”为学生在校学习获得的学历证书，全面反映学校教育的人才培养质量；“X”则为通过考评等方式取得的若干职业技能等级证书，反映个人职业生涯发展与职业活动所需要的综合能力。
要通过“1+X”证书制度的实施，发挥好学历证书作用，夯实学生的可持续发展基础，同时，鼓励高职院校的学生积极参加各类职业技能考评，取得多个职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。
教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》明确指出：“有关院校将1+X 证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进‘1’和‘X’的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。
通过试点，深化教师、教材、教法“三教”改革；促进校企合作；建好用好实训基地；探索建设职业教育国家‘学分银行’，构建国家资历框架。
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第18卷第2期2019年6月安徽职业技术学院学报JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGEVol.18No.2Jun.2019收稿日期:2018 11 08基金项目:2017年度安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题 高职院校医护类专业学生职业核心能力培养体系研究 (azjxh17137)作者简介:郭光明(1985-),男,安徽阜阳人,阜阳职业技术学院讲师,研究方向:高职教育与康复研究㊂高职院校医护类专业学生职业核心能力培养体系研究郭光明(阜阳职业技术学院㊀医学护理学院,安徽㊀阜阳㊀236000)㊀㊀摘㊀要:文章通过对安徽省高职院校医护类专业职业核心能力现状调研,针对其培养中存在的问题,从职业核心能力培养技术㊁人才培养目标㊁课程体系㊁评价体系㊁师资队伍建设五个方面探讨其培养路径,旨在为高职院校医护类专业学生职业核心能力的培养提供思路㊂关键词:职业核心能力;体系;评价;医护类中图分类号:G712㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1672 9536(2019)02 0077 04Abstract :Based on the analyses of the connotation of the core competence of medical and nursing speciali-ties and the investigation of higher vocational colleges offering these specialties in Anhui province,this paperdiscusses the problems in the cultivation of the core competence of these specialties in higher vocational colle-ges.According to the advanced experiences and methods of cultivating core professional competence in some vo-cational colleges,and with Fuyang Vocational and Technical College as an example,this paper constructs the training path of the core competence of medical and nursing majors in higher vocational colleges from five as-pects,namely the cultivation mode,the cultivation target,the evaluation system,the curriculum system and the construction of teaching staff.Key words :core professional competencies;system;evaluation;medical and nursing specalities㊀㊀作为服务于病人的医护类专业学生,在临床工作中会面临各种挑战,因此培养学生的职业核心能力就显得更为重要,本文通过对安徽省高职院校医护类专业职业核心能力培养现状进行调研,针对目前职业核心能力培养存在的问题,以阜阳职业技术学院康复治疗技术专业学生为例,从职业核心能力培养模式㊁课程体系㊁评价体系㊁人才培养目标㊁师资队伍建设五个方面探讨高职院校医护类专业职业核心能力培养的路径,旨在为高职院校医护类专业学生职业核心能力的培养提供思路㊂1高职院校医护类专业学生职业核心能力内涵概述职业核心能力在上世纪70年代首先被德国劳动市场与职业研究所教授梅滕斯提出,并认为职业核心能力是一种 关键能力 ,之后职业核心能力被西方国家广泛重视[1]㊂1990年,美国哈佛大学普拉哈拉德和哈莫教授首先提出 核心能力安徽职业技术学院学报第18卷的概念,认为核心能力是企业优于其他企业的无法替代的能力,引申为个人的话可以理解为个人核心竞争能力,可以从难以模仿性㊁难以替代性及可持续性进行理解[2]㊂在全美职业协会测评中被称为 软技能 基本技能 ㊂总之,职业核心能力是除专业岗位能力之外的,最关键最基本最核心的能力,是所有行业㊁专业㊁岗位通用的一种职业核心能力㊂全国职业核心能力认证项目将职业核心能力分为三个模块:(1)基础核心能力:包括自我管理㊁团队合作㊁职业沟通等;(2)拓展核心能力:包括信息处理㊁创新创业㊁解决问题能力等;(3)延伸核心能力:包括演讲与口才㊁执行力㊁礼仪训练等内容㊂我们将以上关于职业核心能力的阐述与医护类专业人才培养方案结合,将医护类专业学生职业核心能力概括为职业沟通能力㊁团队合作能力㊁自我管理能力㊁解决问题能力㊁信息处理能力㊁创新创业能力㊁职业礼仪能力与职业素养能力㊂2高职院校医护类专业学生职业核心能力培养现状本文以安徽省8所开设医护类专业的高职院校为研究对象,设计了职业核心能力培养现状调查问卷,并对8所高职院校部分教师及管理人员采用问卷调查与走访结合的形式进行调查分析㊂调研发现,大部分院校已经认识到职业核心能力培养的重要性,其中有4所高职院校的医护类专业人才培养方案体现了职业核心能力培养目标与方法,部分教师意识到职业核心能力培养的重要性并在课堂教学过程中会渗透职业核心能力培养,有2所院校的课程考核评价体系中涉及到了职业核心能力㊂3高职院校医护类专业学生职业核心能力培养存在的问题3.1对职业核心能力培养认识科学性不够调查发现,部分高职院校医护类专业存在对职业核心能力认识不足,培养观念淡薄的现象,个别高职院校医护类专业专业能力培养与职业核心能力培养之间存在认知错误,不能很好的区分专业能力与职业核心能力[3]㊂有的院校对职业核心能力培养的理解存在较大偏差,将职业核心能力培养当作是公共课的学习[4]㊂3.2课程培养体系与人才培养方案未体现或者突出职业核心能力培养通过调查可知,部分高职院校医护类专业人才培养方案依旧是重点突出专业岗位能力的培养,而职业核心能力的培养仍处于被忽视或者被挤压的现状,课程体系也未体现或者突出职业核心能力培养的课程㊂即使有些个别学校开设了职业核心能力培养的选修课程,但是这些课程仍存在较少且呈现不完备㊁不系统的状态㊂3.3缺乏专业的进行职业核心能力培养的教师调查发现,部分高职院校目前存在师资紧张的情况,不具备进行职业核心能力培养的专业教师,已经在职的部分教师也缺乏职业核心能力培养的经验与素质,虽然有些教师具备 双师 资格,但是由于与一线职业的脱离,不能很好的胜任职业核心能力培养的工作[5]㊂4高职院校医护类专业学生职业核心能力培养路径探究4.1构建多课堂结合的职业核心能力人才培养模式高职院校医护类专业学生职业核心能力的培养是一项系统的工程,要从多个方面㊁多个角度进行才能取得好的效果,为了配合 校企合作㊁工学结合㊁顶岗实习 的先进教学理念,要构建多课堂结合的高职院校医护类专业职业核心能力培养模式,以阜阳职业技术学院为例,该校构建了 四课堂结合 的人才培养模式,见图1㊂第一课堂:主要在校内对学生进行理论融入实践的校内实训㊁实验,专业技能训练,综合课程实训等,在这些教学活动中让学生掌握专业知识,渗透职业核心能力,第一课堂主要用 项目化教学 的模式开展,在项目中让学生行动起来,在项目中让学生体验职业核心能力㊂第二课堂:进行学分制试点,医护类专业学生每学期要求选择一门选修课,选修课的设置要求尽量开设能培养职业核心能力的课程;通过省校两级技能竞赛,让更多的学生参与到技能竞赛当中,在竞赛的训练过程中培养学生的职业核心能力;设置与专业有关的社团,鼓励学生参与到社团当中,在社团活动中培养职业核心能力;创办兴趣小组,在兴趣小组的活动中锻炼学生的职业核心能力㊂每年进行两次87第2期郭光明:高职院校医护类专业学生职业核心能力培养体系研究拓展训练,让学生在拓展训练中更好地体会职业核心能力㊂第三课堂:利用顶岗实习,让学生在真实的工作环境中锻炼职业核心能力;利用 双创 的机会,让更多学生参与进来,通过创新创业,体验职业核心能力;每年设置两次社会调查活动,让学生在调查活动中锻炼职业核心能力㊂第四课堂:充分利用精品课程资源,微课,慕课等网络资源,让学生学习职业核心能力课程㊂图1㊀高职院校医护类专业职业核心能力培养模式㊀㊀以上四课堂,第一课堂可以培养学生的职业核心能力的基本意识与知识;第二课堂是第一课堂的延伸;第三课堂进一步拓展第一㊁第二课堂,在真实的工作环境中将职业通用能力㊁职业特定能力与职业核心能力结合起来,巩固提高职业核心能力;第四课堂为补充内容,通过此课堂锻炼学生的自我学习㊁信息处理㊁问题解决等职业核心能力㊂总之,四课堂相互结合㊁相互补充才能系统的对医护类专业学生职业核心能力进行全面㊁系统的培养,缺一不可㊂4.2科学定位人才培养目标人才培养方案是人才培养的指导文件,其规定人才培养的目标,是实施人才教育的总和㊂因此在制定人才培养方案时应该科学定位人才培养的目标,在人才培养方案目标定位中要体现职业核心能力培养的目标,要明确职业核心能力的地位与重要性,只要这样才能使职业核心能力的培养受到重视㊂4.3构建服务于职业核心能力培养的课程体系课程体系是人才培养的重要途径和手段㊂要培养职业核心能力就要构建相应的课程体系,因此要改革现有的课程体系,淡化课程之间的界限,要以能力培养为主线,要增加选修课及职业能力核心课程等,现以阜阳职业技术学院康复治疗技术专业为例,探讨医护类专业职业核心能力培养的课程体系,见图2㊂图2㊀高职院校医护类专业职业核心能力培养课程体系4.4构建对应职业核心能力的评价体系为保证职业核心能力培养的效果,需要一套系统的㊁科学的㊁规范的职业核心能力指标评价体系,评价方法可以多样灵活,可以采用问题讨论㊁项目分析㊁问答解答㊁现场操作㊁作品展示等多种方法对学生的职业核心能力进行考核㊂构建高97安徽职业技术学院学报第18卷职院校医护类专业职业核心能力指标评价体系应该全面进行的包含职业核心能力的各项要素,即该体系包含一级指标4个,二级指标13个,见下表㊂高职院校医护类专业职业核心能力指标评价体系表一级指标二级指标指标含义基本素质思想品德正确的三观,能正确对待个人与集体,实事求是团队精神有团队协作精神,人际关系好组织协调组织与协调能力较强,可以合理安排工作责任意识有责任心学习能力专业知识较好较全面的掌握专业知识外语能力通过相应的外语考试信息处理能力可以对信息进行分类㊁总结㊁处理等工作能力计算机操作能熟练运用计算机办公软件专业技能能通过各类专业考试,积极参加技能大赛解决问题能力能在规定时段内完成各类任务创新能力技术创新可针对问题提出解决问题的新技术意识创新有发现㊁分析㊁解决问题的意识发展潜能适应能力强,接受新技术㊁新知识等的能力强4.5提高教师职业核心能力培养技能教师作为学生职业核心能力培养的关键,提高高职院校医护类专业教师职业核心能力技能非常重要,要通过进行培训㊁学习㊁研讨㊁竞赛等手段不断提高教师的职业核心能力素养,让教师意识到职业核心能力培养的重要性,教师要在课堂上更加灵活自如的进行职业核心能力培养,同时有必要打造一支专兼职结合的职业核心能力师资队伍,以保证职业核心能力培养的效果㊂5结论总之,高职院校医护类专业职业核心能力培养是一个系统工程,需要不断进行教育教学改革,制定科学合理的人才培养目标,构建全面㊁系统的教育教学模式,改革课程教学体系,完善评价体系,提高师资队伍水平等才能保证职业核心能力培养的效果㊂参考文献:[1]㊀张少兰.人本主义教育思想观照下的高职学生职业核心能力培养[J].教育学术月刊,2010(11):94. [2]㊀侯明贤.论高等职业教育酒店管理专业学生应具备的关键能力[J].教育与职业,2007(07):15 17. [3]㊀陈华.高职院校职业核心能力培养探析[J].开封教育学院学报,2015(02):166 169.[4]㊀蓝庆华.新形势下高职人才职业核心能力培养探析[J].高教论坛,2014(03):113 115.[5]㊀张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究,2010(05):96 99.(责任编辑:窦静)08。