发展心理学串讲

6、7-11、小学 12
获得守恒、思维可逆、可逻辑运算
11、12- 中学 14、15
能假设、能用演绎推理解决抽象问题、抽象逻 辑思维
皮亚杰道德发展
• 前道德判断阶段（4―5岁） • 不能判断，直接接受行为的结果 • 他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）----道德 实在论 • 他人价值标准支配、依据后果、不考虑动机。 • 自律道德判断阶段（8、9岁以后）---道德相对论 • 自己价值标准支配。良心相对的自主权。
童年期
思维质变、形象逻辑思维为主向抽象逻辑思 维过度，概括能力和推理能力发展，新思维 结构形成、掌握逻辑推理规则
形式运算阶段、建立和检验假设、思维形式 与内容分离 辩证的、相对的、实用的、并不严格按照逻 辑法则进行、自然科学领域创造进入高峰 人文科学领域创造进入高峰
青春期 青年期-成 年初期 中年期-成 年中期 老年期-成 年晚期
（五）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 维果斯基的心理发展观
• 所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与
教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐 向高级心理机能的转化过程。就其原因而言：社 会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿 童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活 动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不 断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转 化为内在的心理结构。
埃里克森的发展阶段：0-2岁：
• 社会心理危机：信任对不信任 • 主要问题： 我的环境可信吗？ • 中心任务： 接受照料。当婴儿受到温暖、持续的照顾时，他就能建 立起信任感；缺乏照料或照顾不够则产生不信任感。 • 正面结果： 信任、乐观 • 自我品质： 希望 • 重要关系： 父母 • 本阶段说明：
青春期 青年期-成 年初期
中年期-成 年中期
老年期-成 年晚期
记忆侧重点或结构化 表面细节记忆下降 主体意义记忆没有下降
记忆下降 记忆加工变慢 记忆容量变小 不可逆的状态
人生阶段
思维发展
其他发展
婴儿期
感知运动阶段、直觉行动思维
感知觉重点发展、 言语发展
言语关键期
幼儿期
具体形象思维为主、抽象逻辑思维初步发展
成人早期（20-24岁）
• • • • • 社会心理危机： 亲密对孤独 中心任务： 关心 正面后果： 组成密切关系，和他人分享 自我品质： 相互关怀，同甘共苦 重要关系： 配偶、朋友
成人中期（25-65岁）
• 社会心理危机： 创造对停滞 • 主要问题： 自我专注，不顾他人的困难与 痛苦 • 中心任务： 获得创造力 • 正面后果： 成功的个人事业和悉心关怀与 培养下一代 • 自我品质： 关怀
•
2、 1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》作为章的名称，从此确 立了发展心理学在心理学中的地位。
三、研究方法 横断研究 纵向研究 横断和纵向结合
• • • •
皮亚杰儿童认知发展和道德发展学说
分 发展阶段 类 感知运动 前运算 心 理 发 具体运算 展 形式运算 年龄 0-2 2-6、7 成长 期 婴儿 学前 特点 获得客体永久性、对直接感知的环境施以动作 泛灵论、自我中心、思维不可逆、未掌握守恒
成人晚期（65岁-去世）
• • • • • 社会心理危机：自我完善对失望 中心任务： 反省并接受人生 正面后果： 对一生感到满意 自我品质： 智慧 重要关系： 人类
（三）柯尔伯格的道德发展理论
• 1．前习俗水平
第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。 第二阶段：相对论者的快乐孩子定向阶段。 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。 • 3．后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段。 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。 环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容， 但不能改变它的发展顺序。
认为婴儿期最主要的心理社会发展任务就是建立基本的信任感，而婴儿的信 任感最主要的是来自他与母亲的关系 。
埃里克森的发展阶段：2-3岁
• • • • • • • 社会心理危机：自主对羞怯、怀疑 主要问题：我是否需要得到其他人的帮助？ 中心任务：模仿 正面后果：自我控制 自我品质：意志 重要关系：父母 本阶段说明：
这个阶段的儿童学会了走动、推拉、说话等，也学会了把握和放开，尤其是 自身身体的控制和大小便排泄，因而使儿童介入自己意愿与父母等养育者意 愿相互冲突的危机中。 如果父母等养育者对儿童的行为限制适当，给予儿童一定自由，儿童就会建 立起自主性和自我控制的意识；相反，如果父母等养育者对儿童限制、批评 甚至惩罚过多，就会使儿童感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。
（四）班杜拉的社会学习理论 ——新行为主义的代表性理论
1．三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、
行为和环境影响三者之间互为决定因素。 2．观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以 间接经验为基础的学习。 3．主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者， 而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身 就是改变自己的动因。
发展心理学串讲 发展心理学
• 1.概述 研究对象、简史、研究方式、心理发展的 理论 • 2.各阶段心理发展规律 •
• 婴儿期★ 、幼儿期★ 、童年期★ 、青春期 ★、青年期、中年期、老年期★
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一、发展心理学研究对象 个体从出生到衰亡一生全程的心理发展。 二、发展心理学简史 1、普莱尔1882年《儿童心理》
（二）艾里克森的人格发展八阶段理论
主要发展任务 良好的人格特征 （1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。 （2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。 （3）幼儿期 （4―7岁）：主动-内疚；目标品质。 （4）童年期 （7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。 （5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱； 诚实品质。 （6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。 （7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。
人生各阶段认知发展变化
人生阶段 婴儿期 幼儿期 童年期 记忆发展 半岁后出现“认生” 1岁以后延迟模仿：表象记忆和再现能力初步成熟 先快后慢，无意识记忆和形象记忆主导 逐渐采用记忆策略（视觉复述，特征定位） 7+2记忆广度接近成人 有意识记忆超过无意识记忆，意义记忆主导 记忆策略有复述和组织 元记忆知识 记忆广度达到峰值，超出成年人 记忆最佳时期 有效运用各种记忆策略 25岁液体智力缓慢下降 晶体记忆缓慢上升
人生各阶段的划分及其主要特点
人生阶段 婴儿期 幼儿期 童年期 青春期 青年期-成 年初期 中年期-成 年中期 老年期-成 年晚期
年龄 0-3 3-6 7-12 11、1215、16 17、1835 35-60、 40-65 大于60
主导活动和主要特点 动作发展 感知觉发展、第一发展加速期 游戏及其发展、言语发展关键期、第一反抗期、自主欲 求高 学习及其发展、记忆发展、思维发展、同伴关系发展 身心发展不平衡、第二发展加速期、第二反抗期、争取 行动和人格独立 身心成熟、进入社会、生活空间扩大、恋爱结婚、自然 科学创造力高峰 更年期、人文科学创造力高峰、工作满意度高、人际关 系最复杂 老年丧失期观与毕生发展期、感知觉退行变慢、退休生 活、更智慧
青年期发现自我，关心自我存在，自我意识修正（成败经验、他人的评价） 成年初期 自我接纳和自我否定 中年期自我的看法表现出更积极 满意的变化 成年中期
老年期接受自己的人生 成年晚期
人生阶段 其他发展 婴儿期 幼儿期 童年期 青春期 情绪发展（笑哭恐惧） 气质发展（容易型、困难型、迟缓型） 道德行为发展，性别角色社会化、同伴关系发展、第一反抗期（对母 亲的反抗行为） 亲子关系发展（父母控制-共同控制-儿童控制）同伴关系、友谊发展 情绪变化 （情绪不能自我控制、青春期躁动）第二反抗期，争取行 动和人格独立、人际关系（老师同学父母）
埃里克森的发展阶段：3-6岁
• • • • • • 社会心理危机：主动性对内疚感 中心任务： 认同 正面后果： 具有自信心、进取心 自我品质： 目的 重要关系： 家庭 本阶段说明：
儿童活动更为灵巧，语言更为精练，想象更为生动。 开始出现创造性的思维、活动、幻想。 如果父母肯定儿童的主动行为和想象，儿童就会获得主动性；如果父母经常 讥笑和限制儿童的主动行为与想象，儿童就会缺乏主动性，形成内疚。 如果危机得到解决，儿童就会主动性，行为有目的性和计划性，如果危机没 有得到解决，儿童就会形成自卑感。
比青年人更智慧、有不同寻常的洞察力
感知觉退行性变化明 显
人生各阶段社会性发展和变化特点
人生阶段 自我意识发展 婴儿期 幼儿期 童年期 青春期 主体我和客体我两阶段：能用适当的人称代词称呼自己和他人（第一 次飞跃） 自我评价能力发展（简单络筒—较具体评价）：自控能力发展有显著 提高 自我描述（较具体的外部特征—较抽象内部心理特征）自我评价内容 越来越多，稳定性越来越高 自我意识第二次飞跃，关心自己人格和情绪特征，关注外貌体征，反 复思考“我”的问题，关注学习问题和成绩
青年期人生观和价值观的确立 亲密感的建立、社会关系变化复杂 （婚姻 成年初期 家庭 工作 朋友 ） 职业适应，人格变化日益完善 中年期人格较为成熟，人家关系更为复杂 成年中期 老年期逐步适应退休的生活 成年晚期 最佳时期
埃里克森的发展阶段：青春期13-20岁
• • • • • • 社会心理危机： 自我认同和角色混淆 中心任务： 同辈群体 正面后果： 强烈的团体归属感，为将来准备计划 自我品质： 忠诚 重要关系： 同辈群体 本阶段说明：
这一阶段儿童必须思考所有他已掌握的信息，包括对自己和社会的信息，为 自己确定生活的策略。如果对自己的形象、生活策略有了统一的看法，儿童 就获得自我同一性，标志着儿童期的结束和成年期的开始。如果不能获得同 一性，就会产生角色混乱和消极同一性。