恒定电流3(学生)
恒定电流单元设计-教学设计-优秀教案
2）由R＝ 可得测量电阻的方法——伏安法.
3）常用单位：1 kΩ＝103Ω；1 MΩ＝106Ω.
4）由电阻的定义式R＝ 可以变形得出：I＝ .
（二）介绍德国物理学家欧姆和欧姆定律的建立过程。同学们现在学习到的这个电学的基本规律，是德国物理学家欧姆花了10年的时间，自己制造了测电流的仪器和寻找到电压稳定的电源，经过长期细致研究才得到的。后人为了纪念他的贡献，把电阻的单位和上述电流定律都用他的名字命名。
5.学习评价设计
（1）理解电阻的意义
（2）能根据电路图连接实物图
（3）描绘灯泡的伏安特性曲线，并解释伏安特性曲线弯曲的原因
（4）了解线性元件和非线性元件的区别，通过二极管的伏安特性曲线，理解二极管的单向导电性
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
教师活动1
导体中产生电流的条件是导体两端有电压，那么导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢？
下面我们通过实验探究这个问题.
【课堂活动】
设计实验：投影实验电路图.
教师：介绍一下实验的设计思路和原理.
教师补充：
关于滑动变阻器的这种接法叫分压式接法，以后我们再做具体的学习，在此实验中我们只要知道采用分压式接法的目的是导体两端的电压变化范围大即可.
教师：给学生介绍实验电路图，并请学生观察电表的正负接线柱，要求学生注意，正负接线柱的接法，A为待测电阻（定值电阻）
2）通过测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，掌握和应用分压电路改变电压的基本技能
3）知道伏安特性曲线，知道线性元件和非线性元件，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法
4）通过演示实验知道电流的大小的决定因素，培养学生的实验观察能力
人教版高中物理选修3-1第二章第1节电源和电流同步教学设计
2.1《电源和电流》教学设计一、教学概述所教学科：高中物理课题来源：人教版选修3-1第二章《恒定电流》第一节所需课时：1课时二、教学内容分析本节教材内容处于学完电场之后，开始学习电路知识之前，是电场与电路两部分知识的衔接章节，起承上启下作用。
这节课主要围绕“电流”这个概念的理解铺展开来，从“电流的形成”和“电流的大小”作为整节课的两大主线条。
与初中相比，本节课对电流的理解更要从微观角度来理解，属于理论层次，研究的内容学生看不见，也不容易理解，很抽象，对学生的综合应用能力要求比较高。
三、学生分析学生在学完静电场后，对电场力、电场力做功、电势（电势差）、电势能的概念已经有较深刻认识，除外也学过等势体上电荷的分布和转移情况，，此时引导学生理解电流式怎么形成的、电源的作用、引出恒定电流的定义及大小的描述符合学生心理特点。
基于思考怎样使抽象的知识变得更形象、可见、学生容易接受、且符合学生的特点，本节课我设计了“讲授与探究”的教学方式、类比的方法、形象直观的实验来激发学生的求知欲和学习物理的兴趣，同时也设计了两个矛盾冲突点让学生更深入理解微观电流的表达式，以及培养学生敢于质疑和敢于创新的精神。
四、教学目标（一）基本知识与技能1．知道电流产生的三种效应；2．知道电流形成的条件和机制；3．知道什么是恒定电流，记住电流的单位、方向的规定。
4．能够推导出电流的微观表达式。
（二）过程与方法1．通过自制的“电动驱车”和电容器的放电，引出本节课的课题以及电流产生的效应。
2．通过电容器放电使小灯泡发光及传感器对电流和电压的采集进行探究、讨论，得到电流的产生机制，并在实际问题求解中反思。
3．通过类比和探讨，得出计算电流的表达式，再通过给定情景和立体模型的建立，计算出电流的微观表达式。
4．通过两个矛盾冲突点的设置和实验的演示，使学生更深入地理解电流和导体中的电荷运动以及电场建立的关系。
（三）情感态度与价值观1．运用已有静电学知识对实际问题进行反思，从中体会得到结论和解释问题的快乐。
高中物理恒定电流教案人教版选修3-1
第二章、恒定电流第一节、导体中的电场和电流〔1课时〕一、教学目标〔一〕知识与技能1．让学生明确电源在直流电路中的作用，理解导线中的恒定电场的建立2．知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量---电流3．从微观意义上看电流的强弱与自由电子平均速率的关系。
〔二〕过程与方法通过类比和分析使学生对电源的的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的理解。
〔三〕情感态度与价值观通过对电源、电流的学习培养学生将物理知识应用于生活的生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
三、重点与难点：重点：理解电源的形成过程及电流的产生。
难点：电源作用的道理，区分电子定向移动的速率和在导线中建立电场的速率这两个不同的概念。
四、教学过程〔一〕先对本章的知识体系及意图作简要的概述〔二〕新课讲述----第一节、导体中的电场和电流1．电源：先分析课本图2。
1-1 说明该装置只能产生瞬间电流〔从电势差入手〕[问题]如何使电路中有持续电流？〔让学生回答—电源〕类比：〔把电源的作用与抽水机进行类比〕如图2—1，水池A、B的水面有一定的高度差，假设在A、B之间用一细管连起来，那么水在重力的作用下定向运动，从水池A运动到水池B。
A、B之间的高度差很快消失，在这种情况下，水管中只可能有一个瞬时水流。
教师提问：怎拦才能使水管中有源源不断的电流呢?让学生回答：可在A、B之间连接一台抽水机，将水池B中的水抽到水池A中，这样可保持A、B之间的高度差，从而使水管中有源源不断的水流。
归纳：电源就是把自由电子从正极搬迁到负极的装置。
〔从能量的角度看，电源是一种能够不断地把其他形式的能量转变为电能的装置〕2．导线中的电场：结合课本图2。
1-4分析导线中的电场的分布情况。
导线中的电场是两部分电荷分布共同作用产生的结果，其一是电源正、负极产生的电场，可将该电场分解为两个方向：沿导线方向的分量使自由电子沿导线作定向移动，形成电流；垂直于导线方向的分量使自由电子向导线某一侧聚集，从而使导线的两侧出现正、负净电荷分布。
2022年物理中考一轮复习：考点14电荷、电流和电路(学生版)
2022年物理中考一轮复习：考点14电荷、电流和电路考点总结1、认识摩擦起电的现象，会运用摩擦起电的知识解释一些简单的相关现象。
2、通过实验探究两种电荷及电荷间的相互作用规律，感受和领悟人们在认识自然界中只有两种电荷的过程中所运用的推理方法。
3、知道验电器的构造、作用及工作原理，知道电荷量及其单位。
4、电路的构成5、掌握电流的形成条件和方向6、知道电路的三种状态知识梳理两种电荷一、电荷1、能够吸引轻小物体的物体叫做带电体，或带上电荷的物体。
我们就说物体带了“电”，或者说带了电荷。
带电体的性质：能吸引轻小物体小实验1：用塑料尺、笔杆与头发摩擦，再靠近碎纸屑，观察现象。
碎纸屑被吸引起来。
小实验2：与头发摩擦过的塑料梳子吸引小纸片，观察现象。
小纸片被吸引起来。
小实验3：摩擦过的塑料梳子吸引水流，观察现象。
发现水流方向改变。
2、摩擦起电：用摩擦的方法使物体带电叫做摩擦起电。
使物体带电的方法:1）摩擦起电2）接触起电3）感应起电大量的事实使人们认识到：1、自然界只有两种电荷。
（正电荷、负电荷）2、被丝绸摩擦过的玻璃棒上带的电荷叫做正电荷；3、被毛皮摩擦过的橡胶棒上带的电荷叫做负电荷。
3、电荷间的相互作用实验1：用丝绸摩擦两根玻璃棒，手持一根玻璃棒，靠近被吊起的另一根玻璃棒，观察现象。
实验2：用毛皮摩擦两根橡胶棒，手持一根橡胶棒，靠近被吊起的另一根橡胶棒，观察现象。
实验3：把用丝绸摩擦的玻璃棒靠近另一根用毛皮摩擦的橡胶棒。
观察现象。
同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
二、 验电器1、 构造：金属球、金属箔、金属杆2、作用：检验物体是否带电。
3、原理：同种电荷互相排斥。
且所带电荷量越多金属箔张开的角度越大。
4、检验方法：让物体接触验电器的 金属球若金属箔片张开，说明物体 带了电。
思考：1） 如果一个带电体排斥一个轻小物体,能否判断这个轻小物体也带电?为什么?轻小物体带同种电荷，因为同种电荷相互排斥2） 如果一个带电体吸引一个轻小物体,能否判断这个轻小物体也带电?为什么?轻小物体带异种电荷或者不带电，因为异种电荷相互吸引且带电体可以吸引轻小物体检验物体是否带电的方法： 1、用验电器来检验。
高二实验班恒定电流练习2(学生版)
恒定电流单元练习2（2014.09.13）1．功率为10 W 的发光二极管(LED 灯)的亮度与功率为60 W 的白炽灯相当。
根据国家节能战略，201660 W 的白炽灯，均用10 W 的LED 灯替代。
估算出全国一年节省的电能最接近( )A ．8×108 kW·hB ．8×1010 kW·hC ．8×1011 kW·hD ．8×1013 kW·h2．一块手机电池的背面印有如图所示的一些符号，另外在手机使用说明书上还写有“通话时间3 h ，待机时间100 h ”，则该手机通话和待机时消耗的功率分别约为( )A ．1.8 W,5.4×10－2 WB ．3.6 W,0.108 WC ．0.6 W,1.8×10－2 WD ．6.48×103 W,1.94×102 W3．在显像管中的电子枪中，从炽热的金属丝不断放出的电子进入电压为U 的加速电场，设其初速度为零，经加速后形成横截面积为S 、电流为I 的电子束。
已知电子的电荷量为e 、质量为m ，则在刚射出加速电场时，一小段长为Δl 的电子束内的电子个数是( )A.I Δl eS m 2eUB.I Δl e m 2eUC.I eS m 2eUD.IS Δl e m 2eU4．如图所示，电源电动势为E ，内电阻为r ，C 为电容器，R 0为定值电阻，电表均为理想电表，R 为滑动变阻器，灯泡正常发光，当滑动变阻器的滑片P 向左移动时，下列判断正确的是( )A ．灯泡L 将变暗，电流表示数变大B ．定值电阻R 0中将有从右向左的电流出现C ．电压表示数改变量与电流表示数改变量之比增大D ．电容器C 的电荷量将增大5．（多选）如图所示的电路中，由于某一电阻发生短路或断路，使A 灯变暗，B 灯变亮，则故障可能是( )A ．R 1短路B ．R 2断路C ．R 3断路D ．R 4短路6．电源的效率η定义为外电路电阻消耗的功率与电源的总功率之比。
《电流和电源》 说课稿
《电流和电源》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《电流和电源》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《电流和电源》是高中物理选修3-1 第二章恒定电流中的重要内容。
电流是电学中最基本的物理量之一，它是后续学习电路知识的基础。
而电源则是提供电流的装置，理解电源的作用对于掌握电路的工作原理至关重要。
本节课在教材中的地位十分重要，它不仅为学生进一步学习欧姆定律、闭合电路欧姆定律等知识奠定了基础，还对培养学生的逻辑思维能力和科学探究精神具有重要意义。
二、学情分析学生在初中阶段已经对电流有了初步的认识，知道电流的形成原因是电荷的定向移动。
但对于电流的微观本质、电流的定义式以及电源的内部结构和工作原理等知识还缺乏深入的理解。
此外，高二学生已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，但在学习较为抽象的物理概念和规律时，仍然需要借助具体的实验和实例来帮助理解。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解电流的形成条件和定义式，能够进行简单的计算。
（2）了解电流的微观表达式，理解其物理意义。
（3）知道电源的作用和电动势的概念，了解常见电源的电动势大小。
2、过程与方法目标（1）通过观察实验和分析实例，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。
（2）通过对电流微观表达式的推导，培养学生的抽象思维能力和数学应用能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对电流和电源知识的学习，激发学生对电学的兴趣和探索欲望。
（2）培养学生严谨的科学态度和合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）电流的形成条件和定义式。
（2）电源的作用和电动势的概念。
2、教学难点（1）电流的微观表达式的推导和理解。
（2）电动势概念的建立。
五、教法与学法1、教法（1）实验演示法：通过演示实验，让学生直观地观察电流的形成和变化，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导法：通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
充分暴露前概念 实现知识正迁移
充分暴露前概念实现知识正迁移王长华(浙江省金华市金华外国语学院㊀５２２００１)摘㊀要:物理概念和规律的掌握是基于学生先前的生活经验和学习经历的ꎬ因此对于教师来讲首要任务是利用不同的途径对学生的前概念进行暴露ꎬ然后才能促进知识正迁移.笔者结合本人教学实践ꎬ从实验㊁合理情境㊁理性分析以及变式问题四个方面对前概念视角下的物理知识正迁移进行了探索和研究.关键词:前概念ꎻ暴露ꎻ正迁移中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)０９－００５８－０３收稿日期:２０１８－０１－０１作者简介:王长华(１９７９.２－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中教一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀一㊁对 前概念 的理性认识所谓物理前概念ꎬ是指学生在接受物理教育之前ꎬ通过自己的观察㊁体验㊁思考ꎬ对各种物理现象和物理过程的理解和认识.学生在平时的生活中ꎬ已经从大量的生活情景和现象中获得了很多物理学科方面的感性知识和朴素见解ꎬ比如 重的物体往往比轻的物体下落得快 等.这样的物理前概念ꎬ有的是正确的ꎬ有的是与正确理解相悖的ꎬ有的则是对物理本质的模糊认识.因此ꎬ我们在平时的物理教学中ꎬ必须充分重视学生头脑中的各种各样的前概念ꎬ只有对学生进行充分的暴露ꎬ摸排和掌握这些前概念ꎬ才能采取正确的教学策略ꎬ完成物理知识的正迁移.㊀㊀二㊁暴露 前概念 教学策略奥苏伯尔有一句话说的很好ꎬ 如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话ꎬ我将会说ꎬ影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么. 从教育心理学的角度来讲ꎬ暴露 前概念 就是指在不加干预情况下对学生的原始水平进行的测试ꎬ其目的是为后续教学提供参照和依据.笔者提供了几个暴露 前概念 的手段:㊀１.基于证据进行猜想暴露 前概念物理学家的猜想往往是伟大发现的前奏ꎬ他们看似天马行空的猜想其实也是建立在自己学术和智慧的基础之上.在教学中ꎬ我们也可以让学生进行猜想ꎬ但是猜想要有根有据.这么做的目的就是因为学生写出来的根据其实就是他们的前概念.这种有束缚的猜想ꎬ不仅能暴露学生的前概念ꎬ而且还能和新知识发生联系.案例１:比如必修１中«探究加速度与力㊁质量的关系»这一节可以提前设计一个小纸条问卷ꎬ进行前测.学生前测案例如下面两图ꎬ如图１㊁图２.这个猜想暴露了学生头脑中存在的很多前概念ꎬ比如:与物体重力有关ꎬ因为重的物体(比如火车)加速慢ꎬ而轻的物体(比如摩托车)加速就快ꎻ与所受摩擦力有关ꎬ有摩擦力的物体速度变化慢ꎬ而没有的则会更快等.有些学生猜想写完后写根据ꎬ写着写着就发觉自己的根据站不住脚或者完全没有说服力.于是ꎬ自己对自己的前概念就进行怀疑㊁剖析㊁批判ꎬ不自觉的进入了知识迁移的过程.㊀㊀２.利用课堂辩论暴露 前概念新课程要求我们以生为本ꎬ自然要求我们要设有听取学生意见的场合和机会ꎬ因为那是我们了解学生前概８５念的好时机.只要我们抓住这样的时机ꎬ就能促使学生把自己的前概念讲出来ꎬ而课堂辩论是一个很好暴露前概念的方式.案例２:比如在选修３－１«恒定电流»中学习 电流强度 时ꎬ关于电流强度是标量还是矢量?学生有了不同的意见ꎬ于是我在黑板上写了一个标题:电流强度是矢量还是标量?正方:矢量.反方:标量.并请正反双发阐述自己的观点.在老师稍稍鼓励之下ꎬ有同学就带头发表了意见.同学甲(标量观点):我们都知道Ｉ＝ｑ/ｔꎬ对于一个等式ꎬ左右两边的标矢量的性质应该是一致的ꎬ显然ｑ和ｔ都是标量ꎬ所以Ｉ也是标量.同学乙(矢量观点):老师说过ꎬ既有大小又有方向的物理量叫做矢量ꎬ电流强度既有大小又有方向ꎬ所以我认为是矢量.这样的辩论将学生头脑中的前概念和疑惑暴露的比较彻底.但这两种观点似乎是谁也说服不了谁的ꎬ因为在学生的头脑当中这两种观点都是对的.３.利用学案导学暴露 前概念采用导学也是一种很好的暴露 前概念 手段ꎬ导学内容在整个导学案中的比重可以根据实际需要进行调整.而且ꎬ从某个意义上说ꎬ一个好的导学案也应该具有对学生已有知识进行前测的功能.比如选修３－２第四章«电磁感应»一开始就需要探究电磁感应的产生条件ꎬ笔者设计了一个导学作业对学生实施学案导学.如下:导学作业(１)磁通量概念:设在磁感应强度为Ｂ的磁场中ꎬ有一个与磁场方向垂直的平面ꎬ面积为Ｓꎬ我们把和的乘积ꎬ叫做穿过这个面的磁通量.思考:如何用此磁感线条数形象理解磁通量?(２)有一框架面积为Ｓꎬ框架平面与磁感应强度为Ｂ的匀强磁场相互垂直ꎬ对穿过平面的磁通量的情况是(㊀)Ａ.如图３所示时等于ＢＳＢ.若使框架绕轴转过６０ʎꎬ磁通量为１２ＢＳＣ.若从初始位置转过９０ʎꎬ磁通量为０Ｄ.若从初始位置转过１８０ʎꎬ磁通量变化为２ＢＳ第(１)小题用来了解学生对磁通量概念和物理意义的掌握程度ꎬ第(２)小题是对磁通量及其变化量的相关计算的前测.学生都能答第一问ꎬ但是第二问好多选了ＡＣꎬ可见该生对磁通量的概念有一定的理解和掌握ꎬ但是对于磁通量的计算以及变化量的计算还有待加强和巩固.㊀㊀三㊁科学前测实现知识正迁移的教学策略１.利用实验进行正迁移学生头脑中的很多思维都是抽象的或者属于生活经验型的ꎬ比如学生认为重的物体比轻的物体下落的快.要纠正这种片面的或者错误的前概念ꎬ可以通过演示实验来完成ꎬ从而促进知识正迁移.针对前测案例１设计了如下的实验:实验１:对比用小车甲(质量大)和小车乙(质量小)ꎬ在相同的外力的作用下在轨道上同时释放ꎬ可以看到乙运动较快.该实验符合学生的生活认知ꎬ与很多学生头脑中的前概念不谋而合ꎬ学生的认知在这个实验中处于平衡的状态.实验２:增大小车甲的受力(也可以同时减小乙的受力)ꎬ同时释放ꎬ学生发现这回是甲运动的快.也就是说质量大的物体也可以比质量小的物体加速快.这个现象与很多学生的前概念发生了冲突.在这两个实验的基础上ꎬ让学生思考怎么探究物体质量对物体加速度的影响也就顺理成章.在前概念冲突的基础上引导学生概括出控制变量的实验方法ꎬ再利用控制变量法设计探究性实验ꎬ最终得出在相同合力作用下加速度与质量成反比的特点ꎬ完成知识的正迁移.２.利用合理情境进行正迁移学生在高一初次接触 位移 这个概念时容易和 路程 概念混淆ꎬ因为位移是一个矢量ꎬ而学生对矢量的理解还不深刻ꎬ甚至觉得矢量是一个很抽象的概念.在这种情况下ꎬ可以创设合理的情境来促使学生对知识的迁移.针对学生认为 位移 和 路程 差不多的前测结果.教师设计了相关的情景如下:(１)同学小张从校门口出发ꎬ走了１００ｍꎬ请问这位同学现在在哪里?(２)同学小黄从校门口出发ꎬ向东走了１００ｍꎬ接着又向南走了１００ｍꎬ请问ꎬ他现在的位置离校门口多少远?现在的位置在校门口的什么方位?而这个过程中他走的路程是多少?对于情境中第(１)问ꎬ学生的回答是不知道ꎬ因为没有指明行走方向.从而让学生明白ꎬ初中学习过的路程概９５念是不能准确描述物体运动时位置变化的方向的ꎬ也就明白了引入 位移 概念的作用.而对于第(２)问则让学生体会到路程和位移的区别ꎬ由于是情景化的ꎬ学生易于接受ꎬ对于位移的计算方法也有了初步的了解.３.利用理性分析进行正迁移对于前面案例２显示出来学生对矢量和标量的理解有不到位的现象ꎬ我们又该采用何种方式来进行迁移呢?其实ꎬ此处只要抓住矢量的特点进行理性分析就可以完成.首先在黑板上画出图４ꎬ从图４中可以看出ꎬ并联电路上两个支路的电流大小和方向与干路上电流的大小和方向ꎬ恰好符合矢量合成原理ꎬ似乎可以说明电流强度是矢量.那么到底对不对呢?老师再画出图５ꎬ如果仍旧用矢量的合成法则(平行四边形定则)去求总电流ꎬ则总电流的结果不可能仍然是７Ａ.但是根据我们已经掌握的电路知识ꎬ总电流的确应该等于７Ａ.由此说明ꎬ矢量合成法则(平行四边形定则)在 电流强度 这个物理量上是不适用的ꎬ即电流强度不是矢量ꎬ而应该是标量.从这个理性分析中ꎬ可以让学生对矢量有更深刻的认识ꎬ即除了平时经常提及的 既有方向ꎬ又有大小 这个标准外ꎬ矢量还应该符合 平行四边形定则 这个运算法则ꎬ即使学生头脑中是错误的前概念也得到正面迁移.４.利用变式问题进行正迁移变式问题或者变式训练是一种比较实用的教学手段ꎬ符合学生的认知规律ꎬ利用这种方式ꎬ也能很好的对学生已有的物理前概念进行正迁移.它往往是以学生脑海中的前概念或者某一道母题为模型衍生出相关联的问题或者知识ꎬ使学生触类旁通ꎬ举一反三.比如必修１«牛顿第一定律»中 惯性 概念的教学就比较适合利用变式问题进行正迁移.学生在初中阶段已经对 惯性 这一概念有所接触ꎬ但是有些同学对惯性的理解并不深刻ꎬ利用惯性分析生活中的一些现象也不到位ꎬ甚至还有很多错误的前概念存在.高中的教学就是要让学生进一步理解 惯性 这一概念的内涵和外延.模型情境:乘客站立在行驶中的公交车上ꎬ当公交车突然刹车时ꎬ乘客会有怎样的感受或者状态出现?(人的上身会往前方倾斜ꎬ甚至人都会向前摔倒ꎬ这是惯性的表现.)模型变式:将一玻璃瓶装满水后密闭放在水平桌面上ꎬ匀速向前推动ꎬ发现瓶的中部有一个气泡处于如图６图示的状态.现突然用一物体挡住瓶子让其紧急 刹车 ꎬ则瓶中的气泡相对于瓶子将怎样运动?(学生普遍会回答:向前运动.教师因势利导ꎬ要让学生明白类比乘客的不是空气泡而是瓶中水ꎬ水的质量更大ꎬ它的惯性也更大ꎬ在瓶子加速时ꎬ水因为惯性会往前挤占空间ꎬ则气泡向后.)这个关于惯性的变式问题ꎬ通过源于学生生活的较为生动的物理情境ꎬ将定性认识发展为定量比较ꎬ强化了 质量是惯性唯一量度 这一认识ꎬ是一次利用变式问题实现物理知识正迁移的成功实践.㊀㊀四㊁教学反思暴露 前概念 使得教师课前的教学设计更有针对性ꎬ教师能够非常高效率的解决学生存在的问题ꎬ准确的找到新知识的传授起点.同时ꎬ能够让学生学习知识时的认知路径更加的科学化ꎬ这也是高效率的前提.从笔者的实践中发现要实施科学的正迁移ꎬ一是要充分利用实验进行教学ꎬ更多的丰富学生的感性认识ꎬ设计实验时自然要多考虑学生的前概念.其次要重视物理模型的建立ꎬ培养学生的逻辑思维能力ꎬ消除一些抽象思维带来的思维障碍.三是教学时还是要多一些耐心ꎬ要循序渐进ꎬ因材施教.㊀㊀参考文献:[１]张蕾等.建构主义理论指导下的物理错误概念矫正[Ｊ].当代教育科学ꎬ２０１１(４).[２]孔祥梅.前概念对中学生物理学习的影响及转化策略[Ｄ].聊城:聊城大学ꎬ２０１５.[３]梁旭.认知物理教学研究[Ｍ].杭州:浙江教育出版社ꎬ２０１１.[４]徐海莉.变式教学ꎬ拓展物理思维[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０１４(１０).[５]徐志平.以 惯性 的教学为例谈概念的变式教学设计[Ｊ].中学物理ꎬ２０１６(３).[责任编辑:闫久毅]０６。
2024-2025学年新教材高中物理第三章恒定电流第1节导体的伏安特性曲线教案粤教版必修3
B.电流随电压的增加而减小
C.电压随电流的增加而减小
D.电流与电压之间的关系不再是线性的
（2）以下哪个选项描述了电阻的计算方法？（）
A.电阻等于电流除以电压
B.电阻等于电压除以电流
C.电阻等于电流乘以电压
D.电阻等于电压加上电流
3.简答题：
（1）请简述伏安特性曲线的实验现象。
（2）请写出电阻的计算公式。
（3）请说明如何应用伏安特性曲线分析电路问题。
4.应用题：
已知一段导体的电阻为5Ω，当通过它的电流为2A时，导体两端的电压为10V。求导体的电阻。
答案：
1.（1）√（2）√（3）√
2.（1）A（2）B
3.（1）伏安特性曲线描述了导体在恒定电压下电流与电压之间的关系，实验现象包括线性区域、非线性区域和饱和区域的特点。
2.伏安特性曲线的实验现象：用简洁的语言描述电压与电流之间的关系，包括线性区域、非线性区域和饱和区域的特点。
3.电阻的定义与计算方法：用简洁的语言写出电阻的定义和计算公式，以及电阻与电压、电流的关系。
4.应用伏安特性曲线分析电路问题：用简洁的语言介绍如何利用伏安特性曲线分析电路问题，包括判断导体的导电性能和解决电流、电压计算问题。
核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：
1.科学探究能力：通过实验观察和数据分析，学生能够自主发现伏安特性曲线的规律，培养学生的观察能力和实验能力。
2.逻辑思维能力：学生能够理解电阻的定义和计算方法，并能运用逻辑推理分析伏安特性曲线与电阻之间的关系。
3.问题解决能力：学生能够运用伏安特性曲线分析电路问题，培养学生的实际问题解决能力。
当堂检测：
1.判断题：
（1）伏安特性曲线是描述导体在恒定电压下电流与电压之间的关系的一条曲线。（）
高二物理电流教案(6篇)
高二物理电流教案（6篇）高二物理电流教案（精选6篇）教案能够帮助教师在教学中更好地组织和管理学生，促进学生的积极参与和主动学习。
下面是小编为大家整理的高二物理电流教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
高二物理电流教案（精选篇1）教学目标：⒈通过类比理解电流的概念，知道电流的单位。
⒉知道电流表的用途的符号，会将电流表正确接入电路，会正确选择电流表的量程和正确读数。
⒊在实验探究中，培养学生实事求是的科学态度，认识交流与合作的重要性。
重点、难点：本节课重点是电流的概念、单位、电流表的.使用；难点是将电流表正确接入电路。
教学准备：演示用器材：教学电流表一只、学生电流表一只、小灯泡两只、电源一个、开关一个、导线若干、电流表活动挂图。
学生用器材：学生电流表一只、小灯泡一个、电源一个、开关一个、导线若干。
教学设计：教师活动学生活动说明：一、电流是什么？①复习提问：电流是如何形成的？电流的方向是怎样规定的？②引入新课：电流不但有方向，而且有大小，这节课我们就来探究电流的大小。
（板书课题）③教师提问：电流看不见、摸不着，怎样判断导体中电流的大小？④教师讲解：水管中的水，向一定方向流动，形成“水流”，与此类似，导体中的电荷向一定方向移动，就会形成电流。
电流同水流一样也有大小，物理学中用每秒通过导体任一横截面的电荷的量来表示电流的强弱。
板书：电流。
⑤指导学生阅读“信息窗”，了解常见电器的电流大小，并选择其中几个进行单位换算。
回忆，回答思考、回答认真听讲、领会阅读、思考电流定义的引出不必太复杂，用水流类比的方法学生很容易接受。
二、怎样使用电流表？①教师展示电流表实物，告知学生通常用电流表测量电流的大小，电流表在电路图中的符号是A。
②让学生观察学生用电流表，进行分组讨论，然后回答教材P72探究电流表的使用方法⑴—⑸条。
③教师检查探究结果，然后利用电流表活动挂图再次演示电流表的读数。
④提出问题：怎样才能把电流表正确接入电路呢？⑤指导学生阅读教材中的“电流表使用说明”和观察教材P73图13—36，了解电流表的使用规则。
2014年象山中学高二恒定电流阶段性复习练习(十)学生版
2014年象山中学高二恒定电流阶段性复习练习（十）班级姓名1．把表头G改装成大量程电流表时，下列说法正确的是( )A．改装原理为并联电阻能增大通过G的电流B．改装成电流表后，表头G本身允许通过的最大电流并不改变C．改装后，表头G自身的电阻减小了D．改装后使用时，表头G本身的参量都不改变，整个并联电路允许通过的电流增大了2．有一只电压表，它的内阻是100 Ω，量程为0.2 V，现要改装成量程为10 A的电流表，电压表上应( )A．并联0.002 Ω的电阻B．并联0.02 Ω的电阻C．并联50 Ω的电阻D．串联4 900Ω的电阻3．R1＝10 Ω，R2＝20 Ω，R1允许通过的最大电流为1.5 A，R2两端允许加的最大电压为10 V．若将它们串联，加在电路两端的最大电压可以是( )A．45 V B．5 VC．25 V D．15 V4．用甲、乙两个完全相同的电流表表头改装成量程分别为0～5 V和0～10 V的电压表，串联后接在12 V的电压上，则( )A．两表的电压示数相同，均为6 V B．两表头的指针的偏角相同C．两表头的指针的偏角不相同D．两表的电压示数不同5．已知如图，两只灯泡L1、L2分别标有“110V，60W”和“110V，100W”，另外有一只滑动变阻器R，将它们连接后接入220V的电路中，要求两灯泡都正常发光，并使整个电路消耗的总功率最小，应使用下面哪个电路( )6．一个T型电路如下图所示，电路中的电阻R1＝10 Ω，R2＝120 Ω，R3＝40 Ω.另有一测试电源，电动势为100 V，内阻忽略不计．则( )A．当cd端短路时，ab之间的等效电阻是40 ΩB．当ab端短路时，cd之间的等效电阻是40 ΩC．当ab两端接通测试电源时，cd两端的电压为80 VD．当cd两端接通测试电源时，ab两端的电压为80 V7．已知如图，电源内阻不计。
为使电容器的带电量增大，可采取以下那些方法( )A.增大R1B.增大R2C.增大R3D.减小R18．如图所示，A和B为竖直放置的平行金属板，在两极板间用绝缘线悬挂一带电小球．开始时开关S闭合且滑动变阻器的滑动头P在a处，此时绝缘线向右偏离竖直方向．（电源的内阻不能忽略）下列判断正确的是( )A..小球带负电B．当滑动头从a向b滑动时，细线的偏角θ变大C．当滑动头从a向b滑动时，电流表中有电流，方向从上向下D．当滑动头从a向b滑动时，电源的总功率一定变小．9．在如图所示的电路中，闭合开关后，小灯泡正常发光．若两只电表中有一只电表的示数明显变小，而另一只电表的示数明显变大，则下列判断中正确的是( )A．可能是灯L断路B．可能是灯L短路C．一定是滑动变阻器R断路D．可能是滑动变阻器的滑片向左滑动10.如图所示,直线A为电源a的路端电压与电流的关系图象,直线B为电源b的路端电压与电流的关系图象,直线C为一个电阻R的两端电压与电流的关系图象.将这个电阻R分别接到a,b两电源上,那么( )A.R接到a电源上,电源的效率较高B.R接到b电源上,电源的输出功率较大C.R接到a电源上,电源的输出功率较大,但电源效率较低D.R接到b电源上,电阻的发热功率和电源的效率都较高11．如图所示，已知电源电动势E=20V，内阻r=1Ω，当接入固定电阻R=4Ω时，电路中标有“3V 4.5W”的灯泡L和内阻r′=0.5Ω的小型直流电动机恰能正常工作，求：（1）电路中的电流强度？（2）电动机的额定工作电压？（3）电源的总功率？12．如右图所示，电阻R1、R2、R3的阻值相等，电池两端电压恒定，开关S闭合前流过R2的电流为I，求S闭合后流过R2的电流大小．13．已知如图，R1=30Ω，R2=15Ω，R3=20Ω，AB间电压U=6V，A端为正C=2μF，则：（1）为使电容器带电量达到Q =2×10- 6C，应将R4的阻值调节到多大？（2）若将R4从0欧增加到80欧的过程中，流过M点的电荷量是多少？。
习题探究教学策略——《恒定电流》
定义，得： Ｒ并
=
U I
=U I1 + I2
=
I1 U
1 +
I2 U
=1 Ｒ1
1 +1
Ｒ2
= Ｒ1 Ｒ2 Ｒ1 + Ｒ2
得出结论 教师： 利用我们所推导的关系式，怎样比
较 Ｒ总 与 Ｒ1 ，Ｒ2 之间的大小关系？ 学生： 由上述关系式可得：
Ｒ并
=
Ｒ1 Ｒ2 Ｒ1 + Ｒ2
=
Ｒ1 （
Ｒ1
Ｒ2 +
Ｒ2
）
问题提出 如图 1 所示，若灯炮
电阻为 ＲL = 200Ω，滑 动 变 阻 器 最 大 电阻为 Ｒx = 50Ω，分析通过调节滑动 变阻 器，流 过 灯 泡 中 的 电 流 变 化
范围？
类比探究 教师预先设计教学
类比表格，要求学生讨论总结．
图1
限流连接
分压连接
图2
图3
收稿日期： 2019 － 06 － 15 作者简介： 吴敏海（ 1979． 8 － ） ，福湖州市安吉县人，本科，中学物理一级，从事初中物理教学研究．
Ｒx 中的电流 Ix ；
滑动变阻器中的电流 Ix 与灯 L 的电流总有 2． Ｒx = Ｒ /2 时，Ix =
Ix 变化特点
．
Imin =
；
3． P 从 a→b 中 Ix 先
恒定电流学生实验(五个)
恒定电流学生实验（五个）实验一：描绘小电珠的伏安特性曲线【实验目的】通过实验来描绘小灯泡的伏安特性曲线，并分析曲线的变化规律．【实验原理】在纯电阻电路中，电阻两端的电压和通过电阻的电流呈线性关系，也就是U-I曲线是条过原点的直线。
但是实际电路中由于各种因素的影响，U-I曲线就可能不是直线。
如图3-1所示，根据分压电路的分压作用，当滑片C由A端向B端逐渐移动时，流过小电珠（“3.8V、0.3A”或“4V、0.7A”）的电流和小电珠两端的电压，由零开始逐渐变化，分别由电流表、电压表示出其值大小，将各组I、U值描绘到U--I坐标上，用平滑的曲线连接各点，即得到小灯泡的伏安特性曲线。
；图3-1 金属物质的电阻率随温度升高而增大，从而测得一段金属导体的电阻随温度发生相应变化。
本实验通过描绘伏安特性曲线的方法来研究钨丝灯泡在某一电压变化范围内阻值的变化，从而了解它的导电特性。
【步骤规范】实验步骤操作规范一.连接实验电路1．对电流表、电压表进行机械调零2．布列实验器材，接图3-1连接实验电路，电流表量程0.6A，电压表量程3V 1．若表针不在零位，用螺丝刀旋动机械调零螺钉，使其正对。
2．电键接入电路前，处于断开位置；闭合电键前，滑动变阻器的电阻置于阻值最大；电线连接无“丁”字形接线。
二．读取I、U数据1．将滑动变阻器的滑片C向另一端滑动，读取一组电流表和电压表的读数2．逐渐移动滑动变阻器的阻值，在“0~3.8V”或“0~4V”范围内记录12组电压值U和相应的电流值I 1．使电路中灯泡两端电压从0开始逐渐增大，可在伏特表读数每增加一个定值（如0.5V）时，读取一次电流值，并将数据记录在表中。
调节滑片时应注意伏特表的示数不要超过小灯泡的额定电压2．电流表和电压表读数要有估读（一般可估读到最小分度的101三．描绘图线将12组U、I值，描绘到I—U坐标上，画出I—U曲线在坐标纸上建立一个直角坐标系，纵轴表示电流，横轴表示电压，两坐标轴选取的标度要合理，使得根据测量数据画出的图线尽量占满坐标纸；要用平滑曲线将各数据点连接起来。
电源和电流的教学设计
序号
教学环节
教学内容
教学目标
教学重点与难点
教学过程与方法
教学评价
引入新课
自然界中的电现象（如闪电）与电流
激发学生对电流的兴趣
电流的形成与特点
通过视频或图片展示电现象，引导学生思考电流的产生
学生参与度与兴趣度
2
讲授新课
1. 电源的作用与定义2. 电流的形成与定义3. 恒定电流的概念
1. 理解电源的作用2. 掌握电流的形成与定义3. 了解恒定电流的概念
电源作用的原理，电流的形成与方向判断
1. 通过实验演示电源的作用2. 讲解电流的形成与定义3. 引入恒定电流的概念，并解释其特点
学生对电源与电流的理解程度
3
拓展学习
1. 电流的微观解释2. 电子定向移动的速率与电场建立速率
1. 理解电流的微观机制2. 区分电子定向移动的速率与电场建立速率
电流的微观表达式，电子定向移动速率的理解
1. 推导电流的微观表达式2. 讲解电子定向移动的速率与电场建立速率的区别
学生对电流微观机制的理解程度
4
课堂练习
1. 计算电池容量与平均电流2. 判断电流方向
1. 掌握电池容量的计算方法2. 能够正确判断电流方向
电流强度的计算，电流方向的判断
1. 提供练习题，让学生进行计算2. 引导学生讨论电流方向的判断方法
学生的计算能力与判断能力
5
课堂小结
总结本节课所学内容
巩固学生对电源与电流的理解
电源的作用，电流的形成与特点
教师总结本节课所学内容，学生复述并补充
学生对本节课内容的掌握程度
6
课后作业
1. 完成相关练习题2. 观察生活中的电现象，并尝试解释
高二实验班恒定电流单元练习(学生版)
恒定电流单元练习1．(多选)多用电表测电阻时，下列操作中正确的是()A．测量前检查表针是否指在左端的“0”位置，如不在则要进行欧姆调零B．用“×1”欧姆挡，若指针恰好在刻度30～50的正中，则待测电阻为40 ΩC．用“×1 k”挡，若指针偏转角度太大，应换成“×100”或“×10”或“×1”挡D．每次换挡后都要重新欧姆调零2．如图所示，闭合电键S，当滑动变阻器的滑片P移至中点时，a、b、c三盏灯的亮度相同，若滑动变阻器的滑片P不断下移，三盏灯的亮度最亮的是(假设三盏灯都没有烧坏)()A．a灯B．b灯C．c灯D．无法判断3．(多选)如图所示，在水平放置的平行板电容器之间，有一带电油滴P处于静止状态。
若从某时刻起，油滴所带的电荷量开始缓慢减少，为维持该油滴仍处于静止状态，可采取下列哪些措施()A．其他条件不变，使电容器两极板缓慢靠近B．其他条件不变，使电容器两极板缓慢远离C．其他条件不变，将变阻器的滑片缓慢向左移动D．其他条件不变，将变阻器的滑片缓慢向右移动4．(多选)如图所示电路中，已知电源的内阻r<R2，电阻R1的阻值小于滑动变阻器R0的最大阻值。
闭合电键S，当滑动变阻器的滑片P由中点向左滑动的过程中，下列说法中正确的有()A．A1的示数不断减小，A2的示数不断变大B．V1的示数先变小后变大，V2的示数先变大后变小C．电源内部的热功率先变大后变小D．电源的输出功率先变小后变大5．煤矿矿井中用于监测瓦斯浓度的传感器，它的电阻随瓦斯浓度的变化而变化，在如图所示的电路中，不同的瓦斯浓度对应着传感器的不同电阻，这样，显示仪表的指针就与瓦斯浓度有了对应关系，观察仪表指针就能判断瓦斯是否超标。
有一种瓦斯传感器，其电阻的倒数与瓦斯的浓度成正比，那么，电压表示数U与瓦斯浓度C之间的对应关系正确的是()A．U越大，表示C越大，C与U成正比B．U越大，表示C越小，C与U成反比C．U越大，表示C越大，但是C与U不成正比D．U越大，表示C越小，但是C与U不成反比6．(多选)如图所示的电路，将两个相同的电流表分别改装成A1(0～3 A)和A2(0～0.6 A)的电流表，把两个电流表并联接入电路中测量电流强度，则下列说法正确的是()A．A1的指针半偏时，A2的指针也半偏B．A1的指针还没半偏时，A2的指针已经半偏C．A1的读数为1 A时，A2的读数为0.6 AD．A1的读数为1 A时，干路的电流I为1.2 A7．某学生在研究串联电路电压特点时，接成如图所示电路，接通K后，他将高内阻的电压表并联在A、C两点间时，电压表读数为U；当并联在A、B两点间时，电压表读数也为U；当并联在B、C两点间时，电压表读数为零，则出现此种情况的原因可能是(R1、R2阻值相差不大)()A．AB段断路B．BC段断路C．AB段短路D．BC段短路8．如图所示电路中，闭合电键S，当滑动变阻器的滑动触头P从最高端向下滑动时()A．电压表V读数先变大后变小，电流表A读数变大B．电压表V读数先变小后变大，电流表A读数变小C．电压表V读数先变大后变小，电流表A读数先变小后变大D．电压表V读数先变小后变大，电流表A读数先变大后变小9．某同学将一直流电源的总功率P E、输出功率P R和电源内部的发热功率P r随电流I变化的图线画在了同一坐标系上，如图中的a、b、c所示，根据图线可知()A．反映P r变化的图线是bB．电源电动势为8 VC．电源内阻为1 ΩD．当电流为0.5 A时，外电路的电阻为6 Ω10．如图所示是某直流电路中电压随电流变化的图象，其中a、b分别表示路端电压、负载电阻上电压随电流变化的情况，下列说法中正确的是()A．阴影部分的面积表示电源的输出功率B．阴影部分的面积表示电源的内阻上消耗的功率C．当α＝β时，电源的总功率最大，效率最高D．当α＝β时，电源的效率小于50%11．如图所示为汽车蓄电池与车灯(电阻不变)、启动电动机组成的电路，蓄电池内阻为0.05 Ω。
导体的电阻说课稿
导体的电阻说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是“导体的电阻”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“导体的电阻”是高中物理选修 3-1 第二章《恒定电流》中的重要内容。
电阻是电学中的一个基本物理量，它不仅在电路计算中起着关键作用，而且与日常生活和实际应用密切相关。
本节课的内容是在学生已经学习了电流、电压等基本概念以及欧姆定律的基础上进行的。
通过对导体电阻的深入探究，为后续学习闭合电路欧姆定律、电功率等知识奠定了基础。
教材首先通过实验现象引入电阻的概念，然后从决定电阻大小的因素出发，引导学生进行探究和思考，最后得出电阻定律。
这种编排方式符合学生的认知规律，有助于培养学生的实验探究能力和逻辑思维能力。
二、学情分析学生在之前的学习中已经对电流、电压等概念有了一定的了解，并且掌握了欧姆定律。
但是对于电阻的本质以及决定电阻大小的因素，学生可能还存在一些模糊的认识。
在思维能力方面，高中生已经具备了一定的抽象思维和逻辑推理能力，但对于较为复杂的物理问题，还需要进一步的引导和训练。
此外，学生在实验操作方面已经有了一定的基础，但在设计实验、分析数据和得出结论等方面还需要提高。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解电阻的概念，知道电阻的单位及换算。
（2）理解电阻定律，能运用电阻定律进行简单的计算。
（3）了解电阻率的概念，知道电阻率与温度的关系。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生设计实验、观察实验、分析数据和得出结论的能力。
（2）通过理论推导，培养学生的逻辑思维能力和运用数学知识解决物理问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的合作精神和创新意识。
（2）通过了解电阻在实际生活中的应用，让学生体会物理知识与生活的紧密联系，培养学生学以致用的思想。
四、教学重难点1、教学重点（1）电阻定律的内容及表达式。
恒定电流温习课教学设计
《恒定电流》温习课教学设计三门中学卢巧丹一、教学设计思路温习课的目的是引导学生对知识的再熟悉，包括本章知识结构的梳理、易混淆概念方式的辨析、综合应用等。
本节课从学生活动搭建一个最简单的闭合电路入手，以那个电路贯穿整节课的教学。
通过回忆闭合电路的组成，梳理描述电路的大体物理量；通过自己增添、替换用电器，自己给定数据，求解电路问题中的相关物理量，进一步梳理描述电路的大体规律；通过例题分析，明确电表改装的原理，再进一步梳理测量电路所需的大体仪器。
二、前期分析本章显现的概念较多，比如电动势、电流、电压、电阻、电阻率等，还有欧姆定律、电阻定律、焦耳定律、闭合电路欧姆定律等规律，学生学习时容易混淆概念、规律，对概念规律明白得不够深刻。
因此，教学时应增强对这些概念和规律的比较，使学生在了解相近概念的联系和不同中，达到对每一个概念的明白得。
恒定电流是初中电路的延伸和拓展，关于初中已经接触到的概念、规律，比如电流、电压、电阻、欧姆定律、电阻定律等，不要一味简单重复，应该拓展开来讲。
既能唤醒学生对原有知识的熟悉，又能高于原有知识，使学生产生学习的强烈爱好，从而不断深化对原有知识的明白得。
欧姆定律和闭合电路欧姆定律等大体规律是解决电磁感应中的电路问题的重要依据，温习中必需深切明白得和熟练把握，很有必要设计开放性的题目，让学生在设计处置实际问题中加以综合应用，从而慢慢提高学生的综合分析能力。
教学重点与难点：（1）教学重点：描述电路的大体规律和规律的应用（2）教学难点：电动势和电势差的区别与联系三、教学目标1.知识与技术（1）通过观看能够识别常见的电路元器件，了解它们在电路中的作用（2）通过归纳总结明白描述电路需要的大体概念（3）列表比较电动势和电势差，区分电动势和电势差这两个概念（4）在原有电路的基础上，选择不同的用电器，学会灵活运用电路的大体规律解题（5）通过例题的分析求解，明白测量电路所需的大体仪器2.进程与方式（1）通过讨论、交流，能依照给定的情景把握分析某类特殊问题的方式（2）在系列问题的引导下，通过问题的解决来慢慢构建恒定电流这一章的知识结构3.情感态度与价值观（1）通过开放题目的求解，具有设计简单物理题目的能力（2）通过实例的讨论，养成主动与他人合作的精神四、教学预备小灯泡、电池组、开关各12组，导线假设干五、教学进程高中物理电学部份包括电场和电路，这节课咱们一路来梳理一下电路这一章的知识。
G08高中物理二年级单元备课策略示例：高中物理选修3第二章2案例解析2单元核心知识与核心概念、学科思想方法
高中物理选修3第二章《恒定电流》单元核心知识与核心概念、学科思想方法如皋市第一中学申仁智本部分内容在高考中主要考查电路的计算，包括电阻的计算，串并联电阻的计算，电功、电热的计算（纯电阻电路电功电热的计算、非纯电阻电路电功电热的计算），闭合电路欧姆定律的计算，电源效率计算,电压、电流、电阻的测量，包括电压表，电流表，欧姆表的使用和伏安法测电阻。
本部分考查的内容一般不在对基本概念的理解、辨别方面，而重在知识的应用，在分析问题能力方面的考查，其中电路分析——包括含容电路分析、电路变化、动态问题分析，电功、电功率分配问题分析是物理知识应用与分析能力方面考查的重点问题（理解并会运用）。
在高考中出现的几率大，多以选择题形式出现。
也有力电结合的计算题出现教材中规定的学生实验也是考查的重点，不论是实验知识的考查，还是器材选择、连接、数据处理、误差分析等，年年试题中都有所涉及，考题既具体又灵活。
近几年来，特别重视对学生实验能力的考查，命题已不局限于规定的实验项目，而更注重考查学生的研究方法和创新思维，尤其是考查电路的实验已有过去对实验的原理方法、步骤的浅显考核转向以演示实验和学生实验为背景的设计性实验和开放性实验的考查。
本章教学过程中应始终贯穿的几个物理理念和渗透的物理思想方法。
一、从学生已有的电学基础知识出发，围绕教学重点开展教学，既能激发学生的学习热情，又能顺利实现教学目标。
在第一节“电源和电流”的教学中，先让学生回答电路的基本组成部分以及各部分在电路中的作用，讨论电流的形成条件，复习电流的定义、单位、方向的规定等，这些学生基本没有任何困难，回答争先恐后。
由此引出电源和电路中电流的基本知识，然后展示出最简单的电路图，再让学生讨论电源，并进一步认识电源，知道描述电源的三个基本物理量：即电动势、内电阻和容量。
关于电动势的知识直接告诉学生下一节会更深入的讨论，电源实际上也是电路的一部分，电流也要通过电源，电源装置对电流也有阻碍作用，因此也有电阻，把电源的电阻叫内电阻；初中学生只学习了电源外部电流方向是从正极出发经用电器到负极，根据电路中电流循环方式，自然可以得出电源内部电流方向是从负极到正极，再从功和能量角度分析电路中的能量转化过程，解释电源外部电流形成的原因，用假设法推导金属导体中电流强度与自由电荷定向移动速率关系。
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一．游标卡尺、螺旋测微器
1、读出下图中游标卡尺和螺旋测微器的读数游标卡尺的读数为_________mm.；
螺旋测微器的读数为
_________mm.
2、下图中50分度游标卡尺和螺旋测微器的读数分别为_______mm 和_______mm 。
3、图甲为用螺旋测微器、图乙为用游标尺上有50个等分刻度的游标卡尺测量工件的情况，请读出它们的读数．甲：读数为 mm 乙：读数为
__________mm
4、(1)某同学使用游标为10个小等分刻度的游标卡尺测量一物体的尺寸，得到图中的
游标卡尺的读数，由于遮挡，只能看到游标的后半部分，图中游标卡尺的读数为 cm ；
（2）从图中读出金属丝的直径为___________mm 。
5、图甲为用螺旋测微器、图乙为用游标尺上有50个等分刻度的游标卡尺测量工件的情况，请读出它们的读数.甲：读数为____mm 乙：读数为_______mm.
6、某学生用螺旋测微器在测定某一金属丝的直径时，测得的结果如下左图所示，则该金属丝的直径d=_______ mm 。
另一位学生用游标尺上标有20等分刻度的游标卡尺测一工件的长度，测得的结果如下右图所示，则该工件的长度L=______ cm 。
7、图一中螺旋测微器读数为__________mm 。
图二中游标卡尺（游标尺上有50个等分刻度）读数为_________cm 。
0123456 01234567890
cm 乙
二．实验（分压限流内接外接电表的选取原则）
1．用伏安法较准确测定金属丝的电阻，已知金属丝的电阻约为3Ω，实验中要求金属丝的发热功率不超过0.75W，有下列器材供选择
A．量程0.6A，内阻0.5Ω的电流表
B．量程3A，内阻0.01Ω的电流表
C．量程3V，内阻6kΩ的电压表
D．量程15V，内阻30kΩ的电压表
E．滑动变阻器全电阻100kΩ，允许通过最大电流1A
F．6V蓄电池
G．电键一个、导线若干
电流表应选用______________；电压表应选用____________．
2．用伏安法测量一个定值电阻的电阻值，现有的器材规格如下：
A．待测电阻Rx（大约100Ω）
B．直流毫安表A
（量程0-10mA，内阻约100Ω）
1
（量程0-40mA，内阻约40Ω）
C．直流毫安表A
2
D．直流电压表V
（量程0-3V，内阻约5kΩ）
1
E．直流电压表V
（量程0-15V，内阻约15kΩ）
2
F．直流电源（输出电压4V，内阻不计）
G．滑动变阻器R（阻值范围0-50Ω，允许最大电流1A）
H．开关一个、导线若干
（1）根据器材的规格和实验要求，为使实验结果更加准确，直流毫安表应选，直流电压表应选．
（2）在方框内画出实验电路图，要求电压和电流的变化范围尽可能大一些
（3）连接好实物图
3．某同学测量阻值约为25kΩ的电阻Rx，现备有下列器材：
A．电流表（量程100μA，内阻约为2kΩ）；
B．电流表（量程500μA，内阻约为300Ω）；
C．电压表（量程15V，内阻约为100kΩ）；
D．电压表（量程50V，内阻约为500kΩ）；
E．直流电源（20V，允许最大电流1A）；
F．滑动变阻器（最大阻值1kΩ，额定功率1W）；
G．电键和导线若干．
电流表应选，电压表应选．（填字母代号）
该同学正确选择仪器后连接了以下电路，为保证实验顺利进行，并使测量误差尽量减小，实验前请你检查该电路，指出电路在接线上存在的问题：
①②
4.某同学做“测定金属电阻率”的实验。
①需要通过实验直接测量的物理量有：（写出名称和符号）。
②这位同学采用伏安法测定一段阻值约为5Ω左右的金属丝的电阻。
有以下器材可供选择：（要求测量结果尽量准确）
A．电池组（3V，内阻约1Ω）
B．电流表（0—3A，内阻约0.025Ω）
C．电流表（0—0.6A，内阻约0.125Ω）
D ．电压表（0—3V ，内阻约3k Ω）
E ．电压表（0—15V ，内阻约15k Ω）
F ．滑动变阻器（0—20Ω，额定电流1A ）
G ．滑动变阻器（0—1000Ω，额定电流0.3A ）
H ．开关，导线
实验时应选用的器材是 （填写各器材的字母代号）。
请在下面的虚线框中画出实验电路图。
这位同学在一次测量时，电流表、电压表的示数如下图所示。
由图中电流表、电压表的读数可计算出金属丝的电阻为 Ω。
三、电路动态分析
1.如下图的电路中，当滑动变阻器的滑片P 从a 端滑到b 端的过程中，（ ）
A ．安培表的示数减小
B ．安培表的示数增大
C ．安培表的示数先减小后增大
D ．安培表的示数先增大后减小 2、如图所示，当滑动变阻器滑动触头向左移动时，灯泡A 、B 、C 的亮度将：（ ）
A.都变亮
B.都变暗
C.A 、B 变亮，C 变暗
D.A 、C 变亮，B 变暗
3、如图所示的电路中，当滑动变阻器的滑片向上推动时：（ ）
A ．电压表示数变大，电流表示数变小
B ．电压表示数变小．电流表示数变大
C ．电压表、电流表示数都变大
D ．电压表、电流表示数都变小
4．如图所示，四个电表均为理想电表，当滑动变阻器滑动触头P 向左端移动时，
下面说法中正确的是（ ）
A ．伏特表V1的渎数减小，安培表A1的读数增大
B ．伏特表V1的读数增大，安培表A1的读数减小
C ．伏特表V2的读数减小，安培表A2的读数增大
D ．伏特表V2的读数增大，安培表A2的读数减小
5．如图所示的电路，A 、B 、C 为三个相同的灯泡，其电阻大于电源内
阻，当变阻器的滑动触头P 向上移动时
( )
R
A ．A 灯变亮，
B 灯和
C 灯都变暗
B ．A 灯变亮，B 灯变暗，
C 灯变亮
C ．电源释放的总电功率增大，电源的供电效率升高
D ．电源输出的电功率增大，电源的供电效率降低
6．如图所示的电路中，电源电动势为E ，内阻为r ，R 为可变电阻，其余电阻为定值电阻．则开关S 闭合后，当R 变小时，以下说法正确的是
( ) A
．电阻
R1的功率变大 B ．电阻R2的功率变小
C ．电阻R3的功率变大
D ．电阻R4的功率变大
7．如图所示电路中，电源内阻不能忽略，两个电压表均为理想电表。
当滑动变阻器R2的滑动触头P 移动时，关于两个电压表V1与V2的示数，下列判断正确的是 （ ）
A ．P 向a 移动，V1示数增大、V2的示数减小
B ．P 向b 移动，V1示数增大、V2的示数减小
C ．P 向a 移动，V1示数改变量的绝对值小于V2的示数改变量的绝对值
D ．P 向b 移动，V1示数改变量的绝对值大于V2的示数改变量的绝对值
8．如图所示电路中，当变阻器R3的滑动头P 向b 端移动时 ( )
A ．电压表示数变大，电流表示数变小
B ．电压表示数变小，电流表示数变大
C ．电压表示数变大，电流表示数变大
D ．电压表示数变小，电流表示数变小
9．如图所示的电路，闭合开关S 后，a 、b 、c 三盏灯均能发光，电源电动势E 恒定且内阻r 不可忽略。
现将变阻器R 的滑片稍向上滑动一些，三盏灯亮度变化的情况是（ ）
A ．a 灯变亮，b 灯和c 灯变暗
B ．a 灯和c 灯变亮，b 灯变暗
C ．a 灯和c 灯变暗，b 灯变亮
D ．a 灯和b 灯变暗，c 灯变亮
10．如图所示，A 、B 为相同的两个灯泡，均发光，当变阻器的滑片
P 向下端滑动时，则( )
A ．A 灯变亮，
B 灯变暗 B ．A 灯变暗，B 灯变亮
C ．A 、B 灯均变亮
D ．A 、B 灯均变暗
11.电动势为E 、内阻为r 的电源与定值电阻R1、R2及滑动变阻器R 连接
成如图所示的电路，当滑动变阻器的触头由中点滑向b 端时，下列说法正确
的是( )
A ．电压表和电流表读数都减小
B ．电压表和电流表读数都增大
C ．电压表读数增大，电流表读数减小
D ．电压表读数减小，电流表读数增大
12、如图所示的电路中，当可变电阻 R 的值增大时 （ ）
A 、ab 两点间的电压增大
B 、ab 两点间的电压减小
C 、通过电阻 R 的电流增大
D 、通过电阻 R 的电流减小
13、如图所示，设电源电动势为E ，内阻为r ，当变阻器的滑动端向右移动时，则（ ）
A ．电压表V 读数变小
B ．电流表A1读数变大
C ．电流表A2读数变大
D ．电阻R3消耗的电功率变大 4。