研究生专业课“反转”式课堂教学研究与实践

［收稿时间］2018-09-17［基金项目］中央高校教育教学改革专项经费（研究生）建设项目（编号：300103183122），中央高校“双一流”引导专项资金本科教学建设项目（编号：300104283119），陕西省高等教育学会教学改革项目（编号：XGH17047），陕西高等教育教学改革研究项目（编号：17BZ019），陕西省十三五教育科学规划课题（编号：XGH1625）。

［作者简介］邢亚哲（1976-），男，陕西岐山人，长安大学材料学院副教授，硕士生导师，主要从事材料表面强化及涂层技术相关的研究及教学工作。

冯潇（1992-），女，陕西咸阳人，长安大学硕士研究生，主要从事材料表面功能涂层相关的研究及助教工作。

姜超平（1977-），男，陕西礼泉人，长安大学材料学院副教授，硕士生导师，主要从事材料表面涂层技术相关的研究及教学工作。

张凤英（1981-），女，天津人，长安大学材料学院副教授，硕士生导师，主要从事材料表面激光强化及涂层技术相关的研究及教学工作。

2019年4月April ，2019University Education ［摘要］目前研究生教学在课程定位、内容选择、课程与科学研究结合方面尚有不足，还存在教学方式单一、课堂教学未能与学生的科研需求相结合和无法切实提高学生的创新、科学研究与实践能力等问题。

传统的教学模式教学效果不理想。

将“反转”式教学与传统教学模式相结合，可以实现以研究生为课堂主体、兼顾研究生研究兴趣及专业知识掌握程度的差异，提升研究生的实践能力、创新能力和科学研究能力，从而较好地解决目前研究生专业课教学中存在的问题。

［关键词］反转课堂；研究生教学；专业课程；教学研究与实践［中图分类号］G643［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2019）04-0180-04目前研究生教学中还存在很多问题，教学模式的改变迫在眉睫。

随着科技的快速发展，许多新技术不断涌现，合理应用新技术可以促进教育行业的发展。

“反转”式教学是近年来新出现的一种源自西方的教学模式，“反转”课堂充分利用了多媒体技术。

通过教学实践笔者发现，将“反转”式课程与传统教学模式相结合，可以很好解决研究生教学中存在的问题，实现以学生为课堂主体、兼顾学生差异和提高学生创新能力、科学研究能力和实践能力的教学目标。

一、研究生专业课教学中存在的问题研究生专业课与本科生专业课有一定的联系，但同时也有本质的区别。

其联系在于，一些课程内容相似，其教材及教学要求存在相同部分；其区别在于，研究生教学更专注于某一领域的深入学习和研究，注重学生科学研究能力的培养，学生课程学习的知识点较具体，更加深入；而本科生教学更加重视学生综合能力的培养，学生课程学习的知识面较广，但很多东西浅尝辄止。

研究生专业课程中有许多内容与本科生课程存在交叉重复的现象[1]，但培养目标与本科生却有显著的差异，因此教学要求差异也较大。

调查发现，目前研究生科学研究能力中文献检索能力相对较高，但实验设计与实施水平较低；研究生对专业课程比较感兴趣，且更关注自身科学研究等能力的提升[2]。

另外，尽管研究生非常重视自身能力的提升，但他们的科学研究能力参差不齐[3]。

近年来，虽然研究生专业课程教学进行了多次改革，但仍存在一些问题。

1.课程定位不明确。

部分教师在授课时，对于研究生课程与本科生课程采取的教学方式相差不大，未根据教学要求的差异和学生需求做出相应调整，导致研究生课程教学目标不够清晰，定位不够明确。

2.内容选择不当。

对于研究生专业课程，很多教师会根据教学大纲和内容自制课程目录，课程无指定教材只有参考教材，也有的教师会指定教材。

但无论是否指定教材，若与学生实际需求结合不够紧密，都会出现部分内容与本科课程重复、课程内容未涉及学生需求部分或涉及了但不够精深、课件内容不够前沿等问题，致使教学内容选择不当，深度不足。

3.课程与科学研究结合不紧密。

部分教师的课程内容未能与学生的研究课题进行关联，造成课程与科学研究结合不够紧密，学生的学习成果不能更好地应用到科学研究中。

这既不利于研究生对于专业知识的理解，其也不利于研究生科学研究能力的提升。

4.教学方式单一。

在研究生课程教学中，不少教师仍采用传统的教学模式，即全部课程都采用教师讲、学生听的方式，少数教师过于热衷新兴的教学模式，如整个学期都采用学生讲、教师听的方式。

以上两种模式都没有将传统教学方式与新型教学方式合理结合，教学形式过于单一，长此以往，不利于研究生的全面发展。

5.课堂教学未能与学生的科研需求相结合。

很多教师并不关注研究生的研究需求，一味按照自己的计划进行教学，导致教学成果无法满足研究生的科研需求。

6.无法切实提高学生的创新、科学研究与实践能力。

学生只有在课堂学习中进行思维活动，进一步自主地提出、思考并解决一些实际问题，才能锻炼并提高研究生专业课“反转”式课堂教学研究与实践邢亚哲冯潇姜超平张凤英陈永楠(长安大学材料科学与工程学院，陕西西安710061）180University Education其创新能力、科学研究与实践能力。

而现用的一些教学模式不利于激发学生的创新积极性，无法有效地提高学生的创新能力、科学研究能力与实践能力。

基于此，为了提高研究生的教学质量和教学效果，采用哪种教学模式以及如何选取课程内容和安排课堂时间，一直是备受关注的热点问题。

二、反转式课程教学模式近年来新出现的“反转”课堂（Flipped Class，也译为“翻转”课堂）教学模式，引起了教育界的广泛关注。

“反转”的关键在于充分利用多媒体技术，如制作演示文档（PPT）、视频等，以更好地提升教学效率及教学效果，其最早出现于美国[4-5]。

“反转”即师生互换角色，教师是主导，学生是主体，这充分发挥了以人为本的教学思想和教师的主导作用。

在“双一流”建设中，许多高校意识到只有坚持以人才培养为根本的办学理念，才能不断提高教学水平。

人才培养离不开以人为本，教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以全体学生的全面发展为本。

教育的需要是所有学生的需要，要以全体学生为本，面向全体学生。

所以，在课堂教学活动中应强调学生的参与意识，充分体现学生在课堂中的主体地位[6]。

研究生教育中的“反转”式教学，可以采用学生在课外学习中搜集、归纳、总结资料，然后制成PPT，在课堂上向全体同学和教师汇报自己的学习成果、心得，并与教师和同学相互交流。

一方面，教师通过提问的方式，可以了解学生的学习情况；另一方面，与课上其他同学、教师进行研讨，通过互相提问或作答的方式可实现多向交流，不断加深研究生对相关内容的理解程度。

教师在反转式教学过程中可以兼顾学生在研究兴趣和掌握知识方面的差异性，对于基础差的学生，可推荐适合的参考书和教学视频，让学生通过在课外自学，尽快补充基础知识；对于基础良好的学生，可提出一些开放性问题，使学生在分析问题、解决问题的过程中实现对知识的灵活应用和对其思维的拓展。

这样，通过教师的主导作用，兼顾了学生的个体差异，实现了面向全体学生和以人为本的教学理念，也提高了课堂时间的有效利用率。

课堂上学生之间的互动交流，既提高了学生的学习效率，也有利于拓展学生的学习思路和巩固学生的学习效果[4]。

在“反转式”课堂教学过程中，教师通过引导学生，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生在发挥教育主体作用的同时兼顾学生的主体性需求。

“反转”式教学模式，在树立学生主体地位的同时，又充分调动了学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教学活动中，这从根本上转变了传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主地探索学习，这能锻炼学生的自主探索意识、搜集和整理资料、提出问题和解决问题的能力，进而提高学生实践能力、创新能力及科学研究能力。

三、教学实践（一“）“反转反转””式课堂在研究生专业课教学中的应用优势以材料表面工程为例，这门课是材料科学与工程专业研究生的学位课程，该课程之前一直沿用传统的教师授课方式，教学效果并不理想。

为此，需要对该课程教学方式进行改革与实践，以期提高课程质量和授课效果[7]。

目前，我国尚不具备完全采用翻转课堂的条件，通过将传统教学和“反转”式教学相结合，规范分析、研究高校课堂教学方法的优化组合，可提高课堂教学质量[8-9]，并有效解决研究生教学中存在的课程定位不够明确和教学形式过于单一的问题。

研究生入学后，便会立刻与导师见面，确定培养计划，了解所在课题组的研究方向。

在制定培养计划的过程中，学生根据自己课题组的研究方向并结合自己的兴趣选择课程。

最终共有34人选择该课程，课程总课时为40学时，无指定教材，教师自制课程目录并推荐参考书籍。

这门专业课教学采用“反转”式模式，课时分配为前6学时采用传统教学方式，教师先讲解该课程的学习背景、介绍主要的学习内容，然后根据每位研究生的研究兴趣制定后续“反转”课程的讲解内容，为每个学生量身指定“反转”课堂的汇报方向。

剩余的34学时中有30学时为“反转”课堂教学，4学时为穿插在教学过程中的实验课。

教师要求每个研究生针对自己在“反转”课堂的汇报方向，大量查阅文献，并在深刻理解的基础上归纳、总结文献阅读成果，并以其关键知识点为主线将其制作为PPT以备在“反转”课堂上汇报。

汇报顺序依照课程目录进行。

每次课（2学时），安排2～3名学生依次汇报，汇报时长规定为15～20分钟/人。

学生在制作PPT时，通过加入与自己研究兴趣相关的内容，强化了知识内化能力[10]，实现了课程与科学研究的紧密结合。

学生汇报结束后，转入答辩环节，教师和学生分别就相关问题提出疑问，汇报学生进行回答，同时其他学生也可参与回答和讨论，最后教师就该问题做补充回答和点评，并提出一些建议。

“反转”式课堂是对传统教学模式的“破坏性创新”，需要学生和教师在把握现状的基础上及时进行总结和反思[11]。

为了确保良好的课堂氛围、增加学生和教师、学生和学生间的交流互动，并激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，教师要求学生在课堂上必须参与讨论，即教师对每个学生的提问累计最少次数做了限定，并将其作为学生平时考核的主要依据。

通过课堂讨论和设置最少提问次数、增加学生互动，不但保证了课堂教学效果，还较好地解决了课堂学习未能与学生真实科研需求相互促进的问题。

“反转”式课堂采用研讨式教学，相比传统的讲授式教学更能培养学生独立思考、归纳总结与交流表达等能力[12]。

通过制作PPT和课上讨论，学生在课堂上相互学习，这有效锻炼并提高了其发现问题、提出问题和解决181问题的能力。

一些思维碰撞的火花（在讨论过程中产生的新见解、思路等）[13]，在分析和查阅资料之后，若确定具备可行性，教师会建议学生进一步查资料并通过实验验证，最终写成学术论文并力争发表。

课程快结束时，教师要求学生总结学习成果，根据课程内容中自己最感兴趣的方向，每人写一篇综述性学习报告，以进一步锻炼学生对文献的归纳总结能力和写作能力，这也有助于学生梳理知识点，为以后的研究选题及进一步科学研究奠定一定的基础。