我看现代诗歌教学

新诗却渐渐淡出我们的视 线，新诗教学面临边缘化、低 效化、无序化的窘境。
初中现代诗歌教学的现状
时间：2011年3-6月 地点：上海部分初中
事件：初中生现代诗歌学习现状调查 调查形式：问卷调查
问
卷：《初中生现代诗歌学习现状问卷调 查表（学生卷）》、《初中生现代 诗歌学习现状问卷调查表（教师 卷）》、《初中教师现代诗歌教学 内容问卷调查表》
大地的诗歌从来不会死亡 河水悄悄流入梦乡
……
言语的“内指性”，是指向，或出 自作者内心的、内在情感的话语，是指 向作品本身世界的话语。它可以不必像 日常话语那样要符合现实生活的逻辑， 也不必遵守各种形式逻辑的原则。
嘶——冷！
开不始的。
谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软得像一片湖
隐喻+内指性＝陌生化
《雨 说》 《星星变奏曲》 《外国诗两首》
篇
名
主要教学内容
诗的意象和情感
诗的意象（定篇） 诗歌的感情线索和凝练的语言
《我爱这土地》
《乡 愁》 《我用残损的手掌》
《祖国啊，我亲爱的祖国》
舒婷的诗在委婉曲折中表达心 声的特点 外国诗歌比较阅读
《外国诗两首》
采用恰当有效的教学策略和方法 来呈现。
朗读、品析、比较、联想想像、
你就是我的祖国，美丽富饶， 在你的怀抱，我美好地生长。 我就是那意气风发的少年， 为你奋斗是我的心愿。
现行教材编写的不合理。
只有10%的教师认为现有教材中现代 诗内容编排合理； 40%教师认为所选诗歌不合理； 30%教师认为内容偏少且陈旧。
现代诗歌文本编选标准的偏颇 诗歌审美的缺席
教科书编写的体例与设计没有体现现 代诗歌的独特性。
教师用书相关资源滞后、匮乏。
路在何方？
正确而系统的教学内容 宏观 总体
出 路
恰当合理的教学策略与方法
微观 —— 完善有效的教学设计 具体
科学整合现行教科书的资源，充 分挖掘其中现代诗歌的教学价值，确 定合理的教学内容，按照现代诗歌鉴 赏的知识和学生的学习规律进行系统 有序的编排和调整。
换句话，就是梳理现有现代诗歌 的教学内容。
直观
反观
从新诗的语言来看，隐喻、内指
性的特质，形成了陌生化的表达，这
能大大拓宽学生语言运用的视野，广
化、深化、美化、敏化学生的语感。
隐喻广泛地存在于文学作品中，它决定 了文学语言与科技语言的本质差异，即科 技语言追求透明性，而文学语言更注重语 言的隐喻性，更追求“不著一字，尽得风 流”的境界。诗歌作为诸多文学样式中对 语词要求最严格的特殊形式，充满了原生 性的具有隐喻特质的语言。海德格尔将语 言的隐喻性干脆命名作诗性。
讲授、讨论……
完善有效的教学设计
现代诗歌教学设计的原则：回归 现代诗歌的本质，再现诗歌创作的心 路历程，引导学生走进诗歌的深处。 听蝈蝈的叫声——诗人的情感 ——词语的品味
确定相对集中的教学主题。
《蝈蝈与蛐蛐》——对自然的无限生机与活 力的赞颂；十四行诗 《华南虎》——诗人不屈的生命不羁的灵魂
教学环节的设计要明确指向教学主题， “不蔓不枝”。
科学整合 系统有效
——我看现代诗歌教学
龙港十中 吴世广
◆
需 要
◆
现 状
◆
出 路
学生需要诗歌，
尤其是现代诗歌!
从现代诗歌的本质来看，多阅读 现代诗歌能增强学生把握生命刹那的 能力，敏化内心的感觉，丰富生命的 韵致。
现代诗歌的本质---生命韵致的直写。
生命的韵致，是指人的一种区 别于日常生活状态的内在精神存在 方式，它是理想的、超功利的，带 有十分明显的模糊性和非理性。
品味下列加点的词语。
将下面这首诗与课文比 较，说说两位诗人表达 的思想感情有什么共同 的地方。
教科书的单元教学目标是粗放的，零 散无序的。
学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想 像和联系，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的 思想情感，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。 学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想情感的具 体形象，反复朗读课文，体会诗人表达的思想感 情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝炼的诗歌语言。
韵致——生命的某种原初状态， 在逻辑上先于意义的东西。 意义——现实的，功利的、理性的、
有明确的指向的。
我不知道风——
我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中 在梦的轻波里依洄 我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中 她的温存，我的迷醉 我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中 甜美是梦里的光辉。 ……
唉，最近我觉得特别烦，真不
知道人生到底有什么意义；我像对
待恋人一般热烈地向往生活，可生
活却是太没劲；也只有呆在自己个
人的小世界里的时候，只有幻想的 时候，我才能体会到温暖和美丽。
阅读、欣赏这些诗歌，就是直观生
命的韵致。当欣赏主体与诗歌文本建立
直接联系的刹那，诗体对现实生命的这
种表达获得了最终的实现。 从欣赏主体来讲，在直观的过程中， 会达到“反观”自我生命形式的目的。
51.7%的学生对自己如何读诗只是偶尔关注； 55.2%的学生认为自己对现代诗歌的理解力一 般，有很多读不懂； 32.2%的学生在读现代诗歌时产生似懂非懂无法 用言语表达的阅读感受； 45.9%的学生能说出大概，能激起自己的想象； 21.8%的学生能与诗人产生共鸣，能较清晰地表 达出来。 当读诗遇到难题时，41.37%的学生“从不会” 向人请教，一般借助网络来查找相关资料。
赞颂大自然的无限生机与活力
听叫声想像——给“叫声”换个说法——诗歌 中的称呼——朗读想像——写作背景介入—— 齐读感受——关键句情感品析——词语品味
诗歌语言陌生化的表达 找出诗中搭配让人感到意外的句 子——是不是“意外”得有道理？ 小结：诗歌的语言有时不在于内在的
逻辑，而更在于传情达意
教学过程要呵护学生的“诗心”。
2009年温州市中考卷第5题 [美丽祖国]我们都有一个家，名字叫中国。今年是新 中国成立六十周年，让我们一起创作一首小计向祖 国献礼。请仿照上下节把下面这首小诗补写完整。
寄祖国
你是一条大河，奔流不息， 在你的岸边，我美好地生长。 我就是那羞涩的小花， 为你绽放是我的心愿。 你是一棵大树，郁郁葱葱，
愿爱你的人如日头出现
光辉烈烈
——《士师记》五31
教学内容（现代诗歌欣赏的内容）：
1、现代诗歌的本质 2、意象 3、情绪 4、智慧（理趣） 5、叙事、抒情
6、语言
7、节奏韵律 8、流派
篇
名
主要教学内容
现代诗歌的朗读；内在情感变化 哲理诗的特点 诗歌的画面
《在山的那边》 《理 想》 《秋 天》
《化石吟》
《天上的街市》 《静 夜》
科学抒情诗的信息性和节奏感
《春》 用抑扬顿挫的声调，有感情地 反复朗读课文，直至背下来， 1 并细心品课文中描写的江南春 景。 课文语言生动形象，富有表现 力和感染力。仔细揣摩下列语 2 句，回答括号中的问题。（主 要是加点字和修辞手法品析） ……这三个比喻表现了春天景 3 象的什么特点？你还能用别的 比喻来赞美春天吗？
《秋 天》 有感情地朗读这首诗， 想想写景的次序，再背 诵全诗。
在教学形式上，70%的老师会把诗歌当 做欣赏的读本，课堂的形式以朗读为主，达 到欣赏的目的。 但有趣的是，72.4%的学生认为自己的 老师上现代诗歌是以精讲分析为主的。
70%的教师认为自己教授现代诗歌花的 课时要比其他的少一些。
结 论： 1、课外现代诗歌的阅读与写作只是“偶 尔”为之。 2、现代诗歌教学价值存在严重的边缘化现 象。 3、学生现代诗歌的学习状态较混沌，缺乏 必要的指导，以至于读诗有困难。
4、教师对学生的需求估计不足，在教学 内容的确定上也存在诸多分歧。 5、现代诗歌的课堂，学生只是被动接受， 缺乏个性的体验。
原因何在？
1、中考的“冷落”。
2、现行教材编写的不合理。
中考的“冷落”。
2003年温州市中考卷第6题
阅读下面这首小诗，补写第二小节的空缺内容， 使之与第一、三小节连贯。
小时候， 上学后， 母爱融在乳液里。 母爱 吮着它， 香甜甜。 长大后， 母爱藏在枕头里， 枕着它， 爱意绵绵。
样本容量：涉及学生264人，实收有效问卷240 份；涉及语文教师16人，实收有效 问卷32份（教师有2份问卷）。 调 查 人：上海华东师范大学 徐洪朵
关于现代诗歌的价值
选 项 学生 63.2% 26.4% 9.1% 教师 56.3% 18.8% 12.5%
能让语言表达更美，有 助于写作 认为可以让自己充满诗 意，拥有诗人气质 没有什么用
诗歌的联想与想像（定篇） 诗歌的联
哲理诗（定篇） 诗歌的比喻与象征 现代诗歌（歌词）的语言风格 诗歌是心灵触动的表达； 诗歌的象征
《假如生活欺骗了你》 《未选择的路 》 《黄河颂》 《华南虎 》
篇
名
主要教学内容
诗歌语言的凝练性 朦胧诗的特点(定篇) 浪漫主义诗派；十四行诗