三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。
这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习方法的形成。
王敏老师这节卉课的学习内容是在学生初步潆探索一些事物隐含的规律，系掌握一些找规律的方法的基础上学习的。
通过这节课的侥学习，学生将掌握两种物体嫂一一间隔排列的规律以及由酾此而引申出来的数量关系，毋为以后学习更多的解决问题勤的策略的知识打下基础。
课捃堂中教师注重让学生动起来磉，以学生为中心，如:让学?生动手操作(摆小正方形和へ圆片，要做到一一间隔等)纳，动笔圈一圈(一只小兔和ぴ一朵蘑菇圈成一组等)，动丧手画一画、数一数等这些活鳎动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生参与课堂媪学习的能力，这一点就很值铛得我学习，我平时在这方面做得就不够好。
但是我觉得机这节课中教师讲的有点多，学生说的太少了，低年级的祉学生爱表现，学会了一点知识他们就爱炫耀，练习时就彡应1 / 3该鼓励他们，让他们把学Μ到的内容向老师、学生好好陆显摆显摆，这样不就符合低蠛年级学生的年龄特点了吗,第王奕老师上的是“从条件醵出发，分析解决问题的策略欢”，这段内容并不是给学生颤建空中楼阁，学生不仅在日圮常生活中已经积累了一些关驻于“从条件出发”的知识，擗而且在一年级的第八单元1ㄇ0以内的加减法的第一课时眇中，已经渗透有关这方面的笾知识，例题是图中有2个小朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友 ,要解决这个问题就必须从箱条件出发(又走来)，只不鲢过那时学生的思考还处于经验阶段，并不知道解决问题嘤时隐藏在“背后”但又支撑着问题解决所应用的策略。
解决问题的策略评课-
解决问题的策略评课-解决问题的策略评课 -范文一,认真领会编者意图,制定切实可行的教学目标.本课知识目标定位于"让学生初步学会用"替换"的策略分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤."由于本课是该单元的第一课时,解决问题的策略又是一个较高层次的要求,教者在知识目标的定位上没有好高务远,而是根据教材特点,定位于"初步学会",有"策略"意识,正确确定合理的解题步骤.能力目标定位与"让学生在对解决实际问题过程的不断反思中,进一步发展分析,综合和简单推理的能力."让学生在反思过程中,辨证地认识解决问题的策略,从而发展学生的分析,综合和简单推理的能力,使学生能力的培养与提高落到了实处,不是穿靴带帽的形式主义.情感目标定位于"让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心."同样从学生的实际出发,通过教学中的师生活动,自然而然地就能使学生的情感,态度,价值观得到熏陶.二,大胆重组教材,切合学生认知水平.原教材的编排,例1出示的是倍数关系的替换问题,大小杯子容量之间是倍数关系,学生容易理解"为什么要替换"和"怎么替换"这两个基本思路,替换中,大小杯子之间有几倍关系,大杯就能用几个小杯替换,替换后总量不变.但是,例1后的"练一练"第一题却出示了一道相差关系的替换问题,倍数关系的替换方法还未完全理解,就进行变式,学生很茫然,无所适从.教者大胆地进行了教材重组,例1教学完以后,补充巩固题,使学生及时消化所学内容,替换的方法形成一个比较清晰的认识.然后,在例1的基础上,改变其中的一个条件,变化成相差关系的替换题,原有基本情节未变,改变条件,原有解决问题的方法自然需要修正,产生新的认知冲突,启发学生深入思考该问题.这样的教材组合,及时巩固了所获取的方法,又给学生搭建了一个新的台阶,符合学生认识事物螺旋上升的基本认知规律,学生学得轻松,学得扎实.三,合理使用现代教育技术,突破教学难点."替换"的策略,是一个较复杂的思维过程,学生需要思考并理解"为什么要替换","怎么替换","替换后发生那些变化"等一系列问题,就小学生而言,难点是怎样替换以及替换后发生什么变化,为了突破这个教学难点,教者使用了现代教学媒体,设计了大小杯替换的动画,学生观看动画,直观地理解了替换的过程和替换后容器数量的变化,总量的变化.直观的动画,使学生抽象的思维过程具体化,形象化,对替换策略的理解与掌握就是水到渠成的事了.四,以学生为本,面向全体学生,充分尊重学生的学习主体地位.本节课,教者充分尊重学生,处处体现学生是学习的主人,教师充当学生学习的引领者.比如,课开始,学生学习了几题准备题,出示例1,教者提问:"这道题可不可以直接计算你准备采取什么方法"激发认知冲突,这是一个有一定思维难度的问题,但问题提出不久,就有少数学生举手要求发言,此时教者并没有急于让举手的学生发言,将教案顺利执行下去,而是发现大部分学生还处于似懂非懂之间,于是,教者引导学生与准备题进行比较,出示大小杯子到果汁的过程动画,启发学生思考,经过一段时间,绝大部分学生举手了,有了自己的思路,这时,教者才让学生发言,互相启发,补充,形成完整思路.此举,充分体现了面向全体学生的思想,教者没有为了实施教案而教,而是为了学生学习而教.五,值得商榷的地方.1,时间的安排上.准备题用了1分半钟,就进入新授阶段,学生从下课到上课的转化还未完成,部分学生思想还没有集中到课堂教学上来,造成新授初期效果不好.准备题教师语言可适当放缓一点,让学生有充分的思考时间,同时,让少部分学生做好上课的心理准备.2,课尾的作业,时间安排稍紧,只有不到4分钟,作业后的评讲为进行,本课留了一个尾巴.但是,总的来说,青年教师能关注全体学生,以学生的学制定自己的教学方案,大胆重组教材,确已难能可贵,希望青年教师多学习,不断进行课堂革新,使自己迅速成长为一名合格甚至优秀的教育工作者.在本周我聆听了施玉婷老师执教的四年级下册“解决问题的策略”这节课，这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验基础上学习的，，范文《解决问题的策略评课》(https://)。
三年级解决问题的策略评课
三年级解决问题的策略评课一、教学内容和目标本节课的教学内容是解决简单的实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
通过观察、比较、分析、抽象、概括等多种方法，引导学生发现问题的规律，从而找到解决问题的方法。
二、教学重点和难点本节课的教学重点是引导学生发现问题的规律，从而找到解决问题的方法。
教学难点是培养学生解决实际问题的能力。
三、教学方法和手段本节课采用多种教学方法和手段，包括实物展示、图示说明、小组讨论等，让学生通过多种方式了解问题的本质和解决方法。
同时，在教学过程中注重引导学生思考和探究，让学生自主发现问题的规律和解决方法。
四、教学效果评价本节课的教学效果评价主要从以下几个方面进行：1. 学生参与度：本节课中，大部分学生都能够积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情和探究欲望。
2. 知识掌握情况：通过课堂提问和课后作业的反馈，发现大部分学生都能够较好地掌握本节课的知识点。
3. 解决问题能力：通过本节课的学习，学生能够初步掌握解决问题的策略和方法，在解决实际问题时能够更加得心应手。
4. 课堂氛围：本节课的课堂氛围比较活跃，师生互动良好，学生之间的讨论和交流也比较充分。
五、教学反思和改进本节课的教学过程中也存在一些问题，例如有些学生在解决问题时还是存在思路不清晰、方法不正确等问题，需要加强针对性的指导和练习。
同时，在教学过程中也需要更加注重学生的个体差异和不同需求，尽可能地让每个学生都能够得到充分的关注和帮助。
本节课的教学效果还是比较不错的，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学过程中，我将继续努力探索更加适合学生的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握知识和技能。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2.教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
解决问题的策略评课1
《解决问题的策略》评课：解决问题的策略这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
本节课靳老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
1.情景出示巢湖风光家乡的果园，引导学生从现实情境中捕捉有用的数学信息并形成结构完整的数学问题，让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，通过比较激发学生产生寻找解决问题的最佳方法，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略。
2.注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，“图中告诉什么”“你会解答吗？”“怎样解答的”……充分体现以学生为主体的理念，在关注结果的同时更加关注策略的形成过程，切实让学生体验从条件或问题出发整理信息的方法（分析数量关系；列式解答；回顾反思），初步形成列表整理信息的策略及解决问题的一般步骤，为后续学习积累一定的经验。
3.注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养，注重培养学生分析、比较、解决问题的能力，帮助学生积累解决实际问题的经验。
再次体验这个策略对解决实际问题的价值，并能用小组讨论交流和上台介绍两种方式，主动反思和交流自己的学习过程。
4.课件制作先出示实景图并抽象为图形，符合学生的认知规律。
《解决问题策略》评课稿(4篇)
《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。
让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。
2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。
3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。
4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。
解决问题的策略评课
解决问题的策略评课
评课是教学研究的一种常用方法，作为一个活动，其目标是提高教学质量。
解决问题的策略是否有效，取决于它是否达到了所设置的目标，能否帮助学生提高问题解决能力。
以下是评课中可能用到的一些评估和反思策略：
明确目标：在进行评课之前，首先需要明确评课的目标是什么，例如提高学生的问题解决能力。
这个目标应该是具体和可衡量的。
沟通和反馈：有效的策略评课应该包括对教学过程的反馈和讨论。
这可以在教师、学生、家长和其他利益相关者之间进行。
采取开放和公平的讨论方式有助于识别问题，并找出解决问题的策略。
数据收集和分析：可以通过收集和分析数据来评估策略是否有效。
这包括学生的成绩、学习情况、参与度及其他反映学生学习效果的数据。
个体化教学：每位学生不同，在解决问题上的策略也会不同。
一个有效的策略评课应该能够关注到每位学生的需求，为他们提供适合的问题解决策略。
持续改进：解决问题的策略应是动态的，需要根据学生的学习变
化而进行调整。
对策略进行定期的评估和修订，有助于确保策略的有效性。
评课不应只是对教学过程的一种评价，更应把焦点放在如何通过改进教学方法来提高学生的问题解决能力上。
这要求教师具有自我反思和持续学习的能力，不断探索和改进教学方法。
解决问题的策略评课稿
解决问题的策略评课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：我今天要向大家分享解决问题的策略。
在生活中，我们经常会面临各种各样的问题，无论是学习上的困难还是人际关系的纷争，解决问题是我们必须要面对和解决的挑战。
而选择正确的解决问题的策略，将会对我们走向成功产生重大的影响。
首先，我们需要保持积极的心态。
在面对问题时，积极的心态可以帮助我们保持冷静和乐观。
我们要相信自己有能力解决问题，并且坚信问题只是暂时的困扰。
换个角度看问题，看到问题背后的机遇，将会激发我们创造性思维的潜力，找到解决问题的新方法。
其次，我们应该学会分析问题。
在解决问题之前，我们需要对问题进行全面而深入的分析。
这包括搞清楚问题的根本原因，找出问题所涉及的各个方面，以及问题所带来的影响。
只有通过深入分析，我们才能找到解决问题的途径和方法。
接下来，我们需要制定解决问题的计划。
一个好的解决问题的计划是成功的关键。
在制定计划时，我们需要明确目标，将问题分解为可管理的小部分，并设定合理的时间表。
通过合理的计划，我们可以有条不紊地解决问题，避免盲目行动和无效努力。
然后，我们需要付诸行动。
计划再好，不执行也只是纸上谈情。
在解决问题的过程中，我们需要付出努力、行动起来。
即使遇到困难，也不能放弃，要继续努力推动解决问题的进展。
只有勇于跨出第一步，才有可能找到解决问题的更多可能性。
最后，我们需要不断反思和调整。
解决问题不是一蹴而就的过程，我们需要不断检视自身的行动和策略，并根据情况进行调整。
如果问题没有得到解决或者解决方法不是最优的，我们应该勇于反思和改进，锻炼我们的问题解决能力。
总结一下，解决问题的策略包括保持积极的心态、分析问题、制定计划、付诸行动和不断反思和调整。
这些策略可以帮助我们更好地解决问题，提升我们的问题解决能力。
在今后的生活中，我希望大家都能够运用这些策略，勇敢面对问题，积极寻找解决之道。
谢谢！。
解决问题的策略 《解决问题策略》评课稿优秀13篇
解决问题的策略《解决问题策略》评课稿优秀13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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解决问题的策略评课
解决问题的策略评课解决问题的策略评课是一种教学评价方法，旨在评估学生在解决问题时所采用的策略和技巧。
这种评课方法可以帮助教师了解学生的问题解决能力，以及他们在解决问题时所使用的思维过程和策略。
在解决问题的策略评课中，教师会观察学生在解决问题过程中的表现，并通过记录和观察来评估学生的表现和思维过程。
解决问题的策略评课通常包括以下几个步骤：1. 定义评估目标：在进行解决问题的策略评课之前，教师需要明确评估的目标。
这可以包括评估学生的思维能力、问题解决策略的使用和效果以及解决问题的困难程度等。
2. 设计评估工具：教师需要设计评估工具，以帮助记录和评估学生在解决问题时的表现。
这可以包括观察记录表、评估表格或者学生自我评估工具等。
评估工具应该具备明确的评估标准，以便教师能够准确地评估学生的表现。
3. 观察学生的表现：在评估过程中，教师需要观察学生在解决问题时的表现。
这包括他们的思考过程、解决问题的策略、解决问题的效果等。
教师可以通过观察学生的交流、记录学生的思考过程以及回顾学生的作品等方式来收集信息。
4. 分析和评估学生的表现：教师在收集到学生的表现信息后，需要对其进行分析和评估。
这包括对学生的思维过程、解决问题的策略和效果进行评估。
教师可以使用评估工具中的评估标准来对学生的表现进行评分，以便更好地理解学生的解决问题能力。
通过解决问题的策略评课，教师可以更好地了解学生的思维过程和问题解决策略。
这可以帮助教师确定学生在解决问题时的困难点和需要改进的方面，从而提供有针对性的指导和支持。
此外，解决问题的策略评课还可以帮助学生提高他们的问题解决能力和思维能力，并促进他们的学习和发展。
整个过程需要教师和学生的共同参与和反思，以实现更有效的教学评价和学习成果。
解决问题的策略假设评课
解决问题的策略假设评课尊敬的评委，专家们：我今天将要评课的题目是“解决问题的策略假设”。
在这个课程中，学生们学会了如何通过提出假设、验证假设和调整策略来解决问题。
下面我将从教学内容、教学方法、学生参与度和课程效果四个方面对这门课程进行评价。
首先，从教学内容上看，这门课程涵盖了提出假设、验证假设和调整策略等多个方面的内容，内容丰富且结构清晰。
教师通过生动的案例和实际应用，让学生理解了这些策略在解决实际问题中的应用。
同时，教师还注重了知识的拓展，如介绍了一些科学研究中的典型例子，让学生了解到这些策略在学术研究中的应用。
其次，在教学方法上，教师采用了讲授、案例分析、小组讨论等多种教学方法，使得课堂气氛活跃，学生能够积极参与到学习中。
教师还注重了学生的动手实践，通过布置实践性作业，让学生在实际操作中巩固所学知识。
此外，教师还利用多媒体教学手段，通过图片、视频等方式，生动地展示了问题的解决过程，增强了学生的学习兴趣。
在学生参与度方面，教师通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂讨论中。
学生能够在课堂上积极地发表自己的观点，提出问题，体现了较高的学习热情。
此外，教师还关注到了学生的个体差异，针对学生的不同特点给予了个性化的指导和建议，提高了学生的学习效果。
最后，从课程效果来看，学生在课程的结束时已基本掌握了提出假设、验证假设和调整策略等解决问题的策略。
学生在课后作业中的表现也表明了他们将这些策略应用到了实际问题的解决中。
同时，学生在案例分析中展现出了较高的分析能力和批判性思维。
总之，我认为这门课程在教学内容、教学方法、学生参与度和课程效果等方面都表现得相当出色。
教师通过生动的案例和实际应用，让学生理解了解决问题的策略假设的重要性。
同时，教师还注重了学生的动手实践和个性化指导，提高了学生的学习效果。
我相信这门课程对学生的未来发展将产生深远的影响。
谢谢大家！。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿第一篇：三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
《解决问题的策略》评课
《解决问题的策略-替换》评课单位：呼兰区腰堡中心校教师：杨林一．准备题，初步体会画图策略。
课的开始，施老师先出示了两幅图的对比，让学生观察，什么发生变化了？学生在观察的过程中体会，长增加，宽没变，面积增加。
能通过看图来发现面积的变化情况。
通过直接感受面积变化发现图形的巨大优势，从而初步体会通过画图看面积变化比较清晰，体会侧略。
二．仔细审题，突出画图优势。
在例1进行教学时，施老师先放手让学生仔细读题，审题发现有面积变化，看文字有点不太清楚，想到画图。
学生先尝试画图，交流画图的过程，明确画图就是读题的过程，要把题目中的条件全部表示出来，看图读题，突出画图优势，图形的面积变化看的更加清楚，体会画图的重要作用，意识到画图是解决问题的关键。
通过例题的教学来体现画图的优点，能直观地表达题意，清楚地表示数量，便于发现数量之间的关系。
而后进行画图的专项训练。
通过画图，让学生感悟到其作为策略的价值，学会有序推理和抽象思维，从而寻找到计算面积的方法。
三．多样练习，运用中加深理解。
通过例1的教学，学生明确了问题的关键环节，自然有了练习掌握画图方法的需求，因此教师通过例2和想想做做的题目对学生进行画图和读图训练，在练习中掌握画图的方法，在运用中体会画图侧略的优越性，在运用中得到提高。
施老师对图形的画法和看图的方法等都作出了详尽的指导。
四．重视学生语言表达能力的培养和动手能力的培养。
教学过程中施老师注重让学生说线段图是怎样画的，每一部分各表示什么。
汇报方法时，说说你是怎样列式的，你是怎样想的，你能用自己的话来说吗，你能用一句完整的话来说吗，充分鼓励学生来说思路，说方法，形成正确的认识。
让学生动手画图，使每位学生都积极参与到学习活动之中，培养了学生的动手能力和语言表达能力。
总的来说，这堂课还是比较成功的。
教学中体现策略的优点，让学生感受到该策略的需要，培养策略意识；通过方法与技能训练，应用策略真正去解决问题。
如果不是那么着急，让学生多说一说，尤其是看图多说一说，看图读图，看图分析条件问题，看图分析数量关系，看图解答题目，体会画图策略的优越性。
解决问题的策略评课
解决问题的策略评课解决问题的策略评课在我们生活和工作中，问题是难以避免的。
如何解决问题，成为了我们需要思考和探索的重要话题。
本文将从不同角度出发，讨论解决问题的策略和方法。
正确的问题定义是解决问题的关键。
很多时候，我们面对问题时并没有清晰地定义它是什么。
因此，我们需要学会提问和分析问题，以便更好地找到解决方案。
一个明确定义的问题会帮助我们聚焦于关键的方面，减少冗余和无效的努力。
寻找多样化的解决方案是解决问题的重要一环。
面对问题，我们应该尽量让自己的思维变得开放和灵活。
不同的人有着不同的经验和背景，他们对问题的认识和解决思路也会有所不同。
因此，我们可以通过请教他人、研究相关文献、参与讨论等方式，来获取不同的解决方案。
这样不仅可以丰富我们的思维，也会提高问题解决的效率和准确性。
运用适当的工具和方法是解决问题的关键。
现代社会提供了很多科学和有效的问题解决工具和方法，我们可以根据问题的不同特点和本质来选择适合的工具。
比如，如果问题是一个复杂系统，我们可以使用系统思维来分析和优化系统的各个方面；如果问题是一个数据分析的任务，我们可以使用统计学和数据挖掘的方法来进行分析和预测。
通过学习和掌握这些工具和方法，我们可以更好地解决问题。
执行力是解决问题的关键要素。
在解决问题的过程中，我们可能会遇到困难和挑战。
这时候，我们需要坚持并付诸行动，不断调整和改进我们的解决方案。
只有通过实践和实施，我们才能发现问题的不足和改进的空间，以获取最佳的解决结果。
综上所述，解决问题的策略包括正确定义问题、寻找多样化的解决方案、运用适当的工具和方法以及坚持执行。
这些策略相互关联，相互配合，可以帮助我们更好地解决问题。
在实践中，我们可以根据问题的特点和要求，选择和调整这些策略，以获得最佳的解决方案。
通过不断学习和实践，我们可以培养解决问题的能力和智慧，不断提升自己的综合素质。
这将有助于我们在个人和职业生活中取得更大的成就。
解决问题的策略 假设 评课
解决问题的策略假设评课
解决评课问题的策略可以从多个角度进行思考和分析。
首先，评课问题可能涉及教学内容的质量、教学方法的有效性、学生学习情况以及课堂管理等方面。
针对这些方面，可以采取以下策略：
1. 收集数据，评课的第一步是收集相关数据，包括学生的学习成绩、课堂观察记录、学生反馈等。
这些数据可以帮助评估课堂教学的效果和问题所在。
2. 教师自评，教师可以对自己的课堂教学进行自我评估，包括教学目标的设定、教学内容的准备、教学方法的选择和课堂管理等方面。
通过自评可以发现问题并提出改进的方案。
3. 同行评课，邀请其他老师对课堂进行观摩和评价，可以从不同的角度和经验中获得宝贵的反馈意见，发现自己在教学中的盲点和不足之处。
4. 学生评价，学生是课堂教学的直接受益者，他们的评价可以帮助教师了解学生的学习情况和对教学的反馈。
可以通过问卷调查或小组讨论的方式收集学生的意见和建议。
5. 参考专业标准，教育部门或学校可能有相关的教学评估标准
和要求，教师可以参考这些标准来评估自己的教学水平和改进方向。
6. 提供培训和支持，如果发现教师在特定领域存在问题，学校
可以提供相关的培训和支持，帮助教师提高教学水平。
综上所述，解决评课问题的策略包括数据收集、教师自评、同
行评课、学生评价、参考专业标准和提供培训和支持等多个方面，
通过综合分析和改进措施，可以提高课堂教学的质量和效果。
《解决问题的策略》评课稿怎么写（通用12篇）
《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写（通用12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理数学公开课的评课稿，以供参考。
《解决问题的策略》评课稿怎么写篇1今天听了朱xx老师和惠xx老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。
学习本课之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，而对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。
两位老师精心设计教学，巧妙构思课堂，课上学生也积极配合，踊跃发言。
现就以下几方面说说自己的想法。
一.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的优点。
本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。
教学中，教师呈现给学生的例题：如用22根1米长的小棒围长方形，有几种围怎样围面积最大法首先需要让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位，通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
二.语言简练，但又充满引导性。
整个新授过程，教师是通过一系列的问题来引导学生来自己探索实践的，如引导学生明确题意时“你想到了什么？”、“围成的是什么？”、“1米长的木条，你想到了什么？”……问题简练，但每个问题都能引导学生向解决问题的正确方向思考。
三.清晰有效。
两位老师制作的很清晰，能让人一看就明白表示的意思。
解决问题的策略——画线段图评课稿
解决问题的策略——画线段图评课稿解决问题的策略——画线段图评课稿评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编收集整理的解决问题的策略——画线段图评课稿，欢迎大家分享。
解决问题的策略——画线段图评课稿篇1一、引发冲突，突显学习必要性在戈老师上的《解决问题的策略——画线段图》这一堂课上，一开始，老师出示了一道解决问题的题目，学生通过思考发现了可以用以前学过的一种解题策略——列表来解决，通过这样的方式很好地对过去学过的知识进行了回顾与复习。
在这之后，出示例题，让学生说说这道题是否能用刚才的列表来解决，学生在观察之后，发现题目中出现了两个未知量，所以列表无法解决这个问题，在这个时候，老师很好地抓住这个机会，说“列表这个方法是很好，但是它不是万能的。
”这样一种教学方式，既引发了学习冲突，又突显出了学习另外一种解题策略的必要性。
二、课前导读，掌握学习方法闻老师的课上，在课前给学生设计了一张导读单，这张导读单设计地非常详细，给了学生学习新知很好地指导，比如遇到这个类型的解决问题，应该如何分析，按照怎样的步骤，进行思考。
通过这样的方法，也给本课教学奠定了良好的基础。
三、课堂教学，板书详细清晰在闻老师的课上，让我印象最深的就是闻老师的板书设计。
刚开始的时候，学生遇到这样的问题，只有几个小朋友能看懂线段图的意思，在一个小朋友上台介绍之后，似乎听明白的人还是不多，但是这个时候闻老师还是不慌不忙的，通过慢慢地引导、讲解，通过线段图的变化，让学生的思路一下就找到了路口，很快在这个题目的基础之上，很多孩子马上迁移到了第二种方法，举起的小手也一下子变多了，我想越来越多的孩子对这类题目，慢慢掌握了方法，闻老师的板书是起了很大作用的。
解决问题的策略——画线段图评课稿篇2利用线段图解题，是各种解题辅助手段中的一种，它形象地将条件或问题简略地表示出来，从而直观地显示习题中条件与条件，条件与问题的关系，降低了读题，审题的难度，尤其对小学生来说是一种理想的辅助手段。
《解决问题的策略》教学片段及点评
《解决问题的策略》教学片段及点评《解决问题的策略》的教学目标是学会用画图的方法整理信息，借助所画的图分析实际问题中的数量关系，以获取正确的解题思路；在体验、感悟、反思中感受用画图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会画图策略是整理信息、解决问题的一种常用策略；进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
一、课前——感受画图策略师：有1个长方形里面躲着3千小正方形，上面竖着1个小长方形，小长方形旁有3个圆，大长方形底下还有2个圆。
知道是什么图案吗?生：听不清楚，再说一遍吧。
师：好！再说一遍……生：火车头。
师：你是借助什么办法猜的?生：画图。
师：他是画出来的，其他同学呢?(生答。
)师：请猜第二个图案。
1个长方形，下面左右两边各有1个小长方形，上面有1个圆。
生：机器人。
……[课前游戏匠心独运，引“生”入胜。
这里的教学有以下特点：一是有趣味性，快速调动了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，让学生积极主动地参与学习。
二是有数学味，唤起了学生头脑中已有的平面图形的表象，引导学生将表象呈现出来，强化空间观念。
三是有导向性，在猜的过程中，学生自然而然地感受到要借助一定的方法猜想，并且意识到画图是一种有效的方法。
这样，在游戏中，教师不显山不露水，渗透了本课的教学重难点，将只可意会、难以言传的画图策略意识的培养融入猜图游戏中。
]师：梅山小学正在扩建校园，他们遇到几个问题，一起去看看。
(出示例1：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。
在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米?)师：请同学们先想一想，做一做，再交流。
(有些学生先画示意图，再分析数量关系。
)师：你们为什么要画图?生：画图让我们把题目看得更明白。
生：更容易理解题目的意思。
师：做对的请举手。
没有举手的同学，如果再给你们一次机会，你们会怎么做?生：会先画图，再分析数量关系。
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10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？
王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！
学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。