中考化学

一.问题的提出2006年9月，本研究萌芽阶段，正值我校筹备改制十年校庆，在整理收集十年来的各项工作，准备集集出版部分科研、教学、德育的成果中发现：在不同层次的教师科研成果中，部分教师无论是从教学实践操作，还是教学成绩，以及在学生和家长中的口碑都不错，可是在收集他们的研究成果时，却寥寥无几。

造成了一种实践操作和理论的脱钩，有实践无反思的局面。

随着新课程标准的实施，与时俱进开拓创新的课堂教学层出不穷。

不可否认，新课程改革给我们的课堂教学带来了勃勃生机与活力。

过去一问一答的传统课堂教学形式已经很少见了，教师不再是课堂的主宰者，同学们变得爱提问爱交流，创新思维的火花在课堂上不断的闪现。

但是，由于一些教师对新课程理念和教学方法的掌握，只关注形式和表面，一味追求自主探索发现等，忽视实效和本质，以致在实施过程中常常会感到茫然与困惑，甚至从一个极端划向另一个极端，不利于学生的发展。

我校学生基础素质在城区学校首屈一指，学校师资力量雄厚，教学成绩显著，是一所典型传统名校。

在这样的学校大胆改革，力求创新更具有实验价值和现实意义。

近年来，教学反思逐渐成为改变课堂模式，提高课堂效率的有效工具之一。

最早将哲学中的反思系统运用到教育中的是杜威，杜威1认为反思是“对于任何信念或者假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。

近代教育学家萧恩(D.A.Schon)在《反思性实践者》一文中阐述教师反思行为时认为“在专业实践的地形中，既有实践者能有效运用以研究为基础的理论和技术的剪影高低，也有技术手段不能解决的情况复杂的沼泽。

困难在于，不管技术效果如何之好，高地上的问题对绝大多数顾客和社会成员来说总是次要的，而沼泽却是绝大多数人关心的问题。

2”这里萧恩所指的“情况复杂的沼泽”，正是发生在教学实践中的事情，它是丰富的、复杂的、独特的，是任何脱离现实的手段不能解决的。

因此反思应该与实践，与行动密切相关。

基于以上，我校决定以课堂教学行为反思3的研究为改革的推手，对我校课堂教学进行改革。

1[美]杜威.我们怎样思维经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991.6.2卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001（2）.3本文所指的教学反思、反思教学等概念均为狭义的课堂教学行为反思二.研究过程（一）试点阶段改革之初，学校决定以初2008级13班为试点班级，拉开课堂教学行为反思实验的序幕。

初2008级13班情况概述：班主任，数学教师，余萧利，1980年出生，中学二级教师，青年教师，教龄3年；语文教师，吴建秋，1953年出生，中学高级教师，拥有丰厚教学经验，教龄30年；英语教师，贺学军，1963年出生，中学高级教师，中青年骨干教师，教龄22年。

学生人数56人，七年级期末考试平均成绩，年级第9名。

试点班级选取理由：1.该班教师队伍结构性强，既有教学经验丰富的老教师吴建秋，也有初探教学门径的班主任青年数学教师余萧利，也有中青年骨干教师贺学军，老中青三代结合，实验对比性强，特点明显。

2.学生入学成绩中等，可塑性较强，实验也得到了学生家长的广泛理解和支持。

实验初期民意调查表明，该班学生也普遍愿意参与学校教学改革实验。

实验征得了教师学生家长和社会的广泛支持，实验时间预期为一学期。

1.试点班级实验的基本操作手段（1）动员该班科任教师学习教学反思理论知识，书写教学反思日记，尝试以教学反思为主导的课堂教学改革。

（2）学校建立课堂教学行为督导小组。

该小组成员由已退休的英语特级教师黄锡荣、前校长数学高级教师朱兰芳、前教务主任历史高级教师刘永丽、前德育主任语文高级教师苏爱玲四位教学经验丰富的老教师和分管教学的副校长语文高级教师高仁辉、教务主任数学高级教师王军和英语教研组长英语高级教师周丽七人固定小组。

该小组随机地走进该班各科任教师的课堂，观察督导他们的课堂教学常规，及时与他们一起反思总结。

（3）定期开展课题经验研讨会。

搜集各位教师以及督导小组的反思日记，发现主要问题，作为下一步的研究方向。

2.试点实验的评价准则第一为学生学习成绩；第二为督导小组评价报告；第三为教师个人成长调查；第四为学生课堂感受反馈调查。

3.试点班实验数据分析试验取得良好效果，该班无论在学习成绩上，还是师生共同成长上，都得到了一定的发展。

下表为该班成绩数据分析表：图1：课堂教学行为反思实施前后13班两学期期末语数外总平均分变化趋势图从该折线图可以看出在该项措施实施前后13班学生语数外成绩提高幅度很大，从第三期一直到毕业都一直实施该措施，后期的成绩比较稳定。

图2：课堂教学行为反思实施前后13班两学期期末成绩年级排名比较分析：从图中可以看出，100名以前的人数由3人增长到7人，而600名以后的人数则由19人降到10人，这是一个比较好的现象，学生学习成绩有提高的表征。

方差分析：用第二期期末成绩（实施课堂教学行为反思之前）对13班和其他班级进行单因素方差分析，分析结果如下：其中sig.为F分布的显著性概率，sig.=0.076>0.05。

0.05为系统默认的显著性概率，因此应该接受原假设，即可以认为14个班级的期末成绩没有显著的差异。

课堂教学行为反思之后，我们选取第二期期末的成绩和13班比较接近的班级和13班进行单因素方差分析，看是否有显著性变化，分析结果如下：ANOVAScoreANOVAScore其中，sig.=0.0407<0.05，和sig.=0.0366<0.05。

因此应该拒绝原假设，即可以认为实施课堂行为反思改革后13班和其他班级的期末成绩存在显著的差异。

下面是该班班主任，青年教师余萧利的一篇反思日记：初二的学习生活，在焦急和希望中匆匆结束。

焦急的是我们马上将进入冲刺的初三，我和孩子们还不能说在心理和实力上做好了充足的准备；希望的是我们走到了初中生涯最关键的一年，对理想和未来充满了美丽的希冀。

我在焦急中等待，累并快乐着。

一天高助理忽然找到我，说学校经研究决定，将我们班在课题研究的先期实验中取得成绩进行分析，并把成功的经验由点到面的推广到整个年级。

我且喜且忧，喜的是我班取得的进步得到了学校、家长和社会的认可；我却自揣私心的忧虑，一旦铺开，这种不易取得的优势还会存在吗？试想这半年来学校督导组和行政干部蹲点监控，促使我班各科教师改变教学模式，提高课堂教学的有效行为。

每天每次课，不断的反思提高完善，不断优化课程结构，改善师生关系，构建和谐课堂，发挥学生的主体作用，形成了师生之间、生生之间的多向反馈结构，在教师的启发下努力促使学生积极主动的解决问题，引导学生主动钻研，与同学合作，并创造性的解决问题，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知和能力以及个性的发展，追求学生完美人格的形成……不仅是青年教师得到了提高，该班其他几位科任教师也收获不小。

学生在这种教师不断反思的课堂教学中，与其它各班相比，普遍感受到教师上课的变化，下表是该班学生调查数据分析：调查基本模式是：S（O1- X- O2）。

其中O1= O1’+ O1’’, O1’为教师问卷调查反馈数据，O1’’为学生问卷调查反馈数据。

O2亦为同理。

本次调查共计两次，方法均为下述方法：分别随机抽样调查2009级13班8个学习小组，每个学习小组抽样5个人。

第一次发出学生问卷40份，收回40份，其中有效问卷40份；发出教师问卷5份，收回5份问卷，有效问卷5份。

第二次发出学生问卷40份，收回40份，其中有效问卷40份；发出教师问卷5份，收回5份问卷，有效问卷5份。

学生问卷和教师问卷内容不同但都为选择题，学生题目为十个，教师题目为十五个，答案选项均为4项，分别赋值为1、2、3、4，最后把学生的问卷成绩赋值取平均值加上教师的平均分数。

表1：两次测试对比实验结果表注：此表计算中，取α=0.05，自由度df=30。

由以上数据看一看出，在S（O1- X- O2）中，受到X的影响，O1与O2产生了显著性差异，由此可以证明，在实验中，S（被试师生）由于X（“课堂教学行为反思”改革）的促进，产生了显著性变化。

（二）实验阶段2007年7月，在学校期末工作总结中，针对初2008级13班在改革中取得的显著效果，学校决定把实验重点推广到整个2008级，全校其它年级试行。

2007年9月，新学年开学，学校在《初2008级教学反思研讨会》上，针对教师进行教学反思的水平和能力参差不齐，对教学反思的认识和理解各有差异，在一些教师身上表现出参与意识不强，积极性不高的现状，认识到完善现有的教师管理的评价制度，让反思成为教师教学生涯的一种习惯成为一项重要工作。

依照实验初期设计的研究方案，学校从制度到舆论上都进行了一系列的实验行为手段。

我们依然采取方差分析来分析学生成绩的变化。

选取对整个年级实施前的期末考试成绩（第4期期末成绩）与中考成绩进行单因素方差分析，分析结果如下：从该结果中可看出，sig.=0.000明显小于0.05，因此可以说明该项措施的实施使得学生的学习成绩发生了显著的变化。

由于中考成绩部分涉及不可公开因素，我们单用重点率来分析该样本年级在实施课堂教学行为改革后的显著变化。

我校属成都市传统意义的三所初中强校之一，其余两学校在本研究中以Q 学校和S学校代替。

下表是三校初2007级与初2008级重点率对比表。

表2：三所学校2007年度和2008年度重点率对比表数据表明，我校自初2008级开始实验以来，我校与第一名Q学校的重点率差距从相差86.13%-76.11%=10.2%减小到79.63%-76.28%=3.35%，减小了近七个百分点，这在目前各校竞争力日益增强的现状下，实属难得，初2008级的实验在中考成绩上取得了良好的效果。

实验过程中的督导小组评价和教师成长评价将在后面一章研究的成果中展现。

2008年3月，实验取得初步成功后，研究开始向全校全面推广。

三.研究的成果（一）课堂教学行为反思改革中的学校制度建设1.建立个体反思模式（1）教科室指导教师反思①教学过程回顾反思：教学环节执行、教学内容落实、学生活动实施、教学时间分配。

②教学效果分析反思：知识技能落实、学生能力培养、学生规范形成、达成程度分析。

③成功经验小结反思：教学设计周密、教学策略恰当、调整处理成功、学生反应处理。

④不足教训思考反思：事先估计的不足、教学设计的失误、教学处理的不当、调整措施的不力。

（2）教务处督促教师反思要求教师每一堂课后，教师要进行及时总结和反思。

要求分为三个方面：一是本堂课的成功之处，这些成功之处可能是教学设计中原有的内容，也可能是实际的课堂教学中偶然得到的；二是本堂课的失败之处，可能是教学设计的内容，甚至可能是别人的成功经验，但在实际教学中却证明不可行；三是在总结的基础上，对类似课型或类似问题提出的新的教学设想，供以后的教学中尝试。