浅析语文教学中各类体裁文章的情感挖掘
浅谈小学语文阅读教学中如何挖掘情感因素
浅谈小学语文阅读教学中如何挖掘情感因素浅谈小学语文阅读教学中如何挖掘情感因素《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师应从语文学科的特点出发，把正确理解、应用祖国的语言文字与进行情感教育统一起来，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
一、情感的激发语文教学是一门激发情感的艺术，教师要善于在阅读教学中进行情感调动。
1.动情于师，以情传情教师积极的情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。
教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，朗读示范，移情诱导等手段，激起学生的情感因素，提高学生的审美情趣。
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。
”教师在课堂上充满真诚的赞赏、热情的鼓励和精当的点拨，能够使学生在阅读中学到知识，得到美的享受，表现自我，获得成功，感受到阅读的乐趣，真正从感情上体验到自己是学习的主人。
2.挖掘情感，合理转换学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。
如《黄河的主人》一课，文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
在教学时，播放一段录像，让学生亲眼看一看九曲黄河那万马奔腾、浊浪排空的画面，听一听黄河水那震耳欲聋的咆哮声，学生定会激情澎湃、跃跃欲试。
学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。
《莫高窟》中形态各异的彩塑，精妙绝伦的飞天；《槐乡五月》中千姿百态、晶莹剔透的槐花；《拉萨的天空》中那蓝宝石一样的天空；《海底世界》的物产丰富、景色奇异……这些景象，都可以通过播放录像资料或展示图片，把学生带进课文所描绘的情境中，让他们从强烈的视听感觉中获得真切的情感体验，增加了对课文语言文字的理解、感悟，达到了更好的吸收和内化。
浅谈中学语文教学中的情感教育(2)
浅谈中学语文教学中的情感教育作者：李媛媛来源：《黑河教育》2013年第10期[内容摘要]在中学语文教学过程中，情感教育对于学生理解课文内容、促进语文学习具有重要作用。
本文从中学语文教学内容和教学形式两个方面分析研究情感教育在中学语文教学中的运用，以便于更好地激发学生学习语文的兴趣。
[关键词]语文教学；情感教育；教学形式语文教学的情感教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是对学生进行素质教育的重要举措，它不同于艺术鉴赏，而是依据教材寓教于乐的知、情、意、行的统一，是贯穿于听说读写全过程的一种美的渗透与影响。
一、从语文教学内容看语文教学要对各种体裁的文章进行阅读和鉴赏，教材中那些由编者精心编选的文章往往都有美的内容和美的形式，这为语文教学的情感教育提供了广阔的天地。
1.美的内容。
语文教学不同于其他学科，作为一种表情达意的工具，其间蕴涵着极其丰富的情感因素。
教材中精选的文学作品无一不表现着丰富、深厚、高尚的情感，从而获得心灵的愉悦和净化，受到潜移默化的美的教育。
通过对这些作品的阅读和欣赏，学生可以理解朱自清那淡淡的喜悦和隐隐的哀愁，可以理解苏东坡的豪情和壮志，可以领略天山美丽的风景，可以感受廉颇的豪爽……从中学生明确了什么是美的情感、真的信仰和善的行为，通过长时间的熏陶，高尚的情感一定能在学生的心中潜滋暗长。
2.美的形式。
教材中所选的古今中外优秀篇章不仅有美的内容，还有美的形式。
语文教学的过程除体会各篇文章所表达的思想内容外，更重要的是学习这些内容是如何表达出来的，比如文章的思想内涵、作者的艺术匠心和美学趣味。
二、从语文教学形式看作者写文章，心中必定有一定的人物形象和社会生活图景，作品写出来肯定饱含着作者的主观情感，所以教师的任务是如何运用各种方式把学生引入到作品所营造的特定环境中，使学生深入认识作品的思想内容和美学价值，产生感情共鸣，提高感受美、欣赏美、创造美的能力。
1.导语设置。
富有艺术性的导语能够轻松而富有启发地敲开新课的大门，巧妙地激起学生学习的热情，使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈进，铺垫好进入作品情境的路。
浅析初中语文教学中的情感教学
浅析初中语文教学中的情感教学初中语文教学中的情感教学是指在语文教学过程中，注重培养学生积极向上的情感态度和良好的道德品质。
情感教学是语文教学中不可或缺的一环，它旨在帮助学生通过学习语文知识，培养他们的美感、情趣和情感表达能力，提高其情商和情绪管理能力。
下面我们从课堂教学、课外阅读、作文表达等几个方面分析初中语文教学中的情感教学。
课堂教学是情感教学的重要环节。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。
在教授诗词、古文等文学作品时，教师可以带领学生赏析作品的优美语言、深刻思想和美妙音韵，让学生能够感受到文学的魅力，增强他们对文学的热爱。
在讲解文学作品时，教师还可以结合现实生活和学生个人经历，引导学生关注生活中的美好事物，并通过文学作品来传递情感，引发学生对人生的思考和情感共鸣。
在教学《荷塘月色》这篇文章时，教师可以引导学生欣赏自然景色的美，感受主人公内心的愉悦和宁静，同时也引发学生对真善美的追求和对美好未来的向往。
课外阅读是培养学生情感的重要途径之一。
学校应该鼓励学生广泛阅读，选择适合他们年龄段的优秀文学作品。
通过阅读，学生可以接触到更多的文学作品，增加文化修养和人文素养。
阅读也是一种情感交流的方式，学生可以通过阅读与作品中的人物产生情感共鸣，感同身受，从而更好地理解和体验作品的情感内涵。
在阅读《小王子》这本书时，学生可以从主人公与玫瑰、狐狸等人物的关系中感知到友谊、亲情和责任等情感，体验到生命的真谛和人生的意义。
作文表达是培养学生情感的重要方式之一。
作文是学生情感的表达和释放的途径，通过写作，学生可以将内心的情感和思想转化为文字，表达出来。
教师在批改作文时，应该注重发掘学生的情感表达和思想深度，激发学生的创造力和情感表达能力，帮助他们更好地表达自己的情感和思想。
教师还可以引导学生通过作文来解决情感问题，提出合理的建议和解决方案，培养他们的情商和情绪管理能力。
作文是学生情感的宣泄和发泄的途径，也是学生情感培养的重要手段。
如何在语文教学中挖掘作品的情感并激发学生的情感
如何在语文教学中挖掘作品的情感并激发学生的情感兰河一中于海秋如何在语文教学中挖掘作品的情感并激发学生的情感兰河一中于海秋一、如何挖掘作品的情感随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，特别在语文教学中表现的更加明显。
在语文教学中要充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。
那么如何对作品的情感内涵进行“挖掘”呢？（一）通过了解作者了解作品感情。
教师要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。
在语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。
比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明，自由，幸福生活的向往和追求；无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。
如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。
因此，教师只有准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受，领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。
（二）通过朗读作品感受作品的感情。
引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。
“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。
因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。
弹拨心灵的情弦——浅谈语文教学中的情感教育
弹拨心灵的情弦——浅谈语文教学中的情感教育语文是情感的载，文教学情感。
文课文蕴含体语呼唤着语着丰富的情感教内容，教师在教学中应根据教特情感育材点挖掘因素，于用文教学的优势，抓住情感教一要，运用各善利语育这素种有效的方法，激活学生的情感。
成的文教学不开情细胞功语离感教，情感教是培养学生创新能力的内在动，在课堂教学育育因中实情感教是教师势在必行的。
，在文教学施育每位任务那么语中，何激起学生感情，感效果觉得可以从以如波澜增强染呢？我下入手：几点一、研读教材，准确把握教材中的情感因素通过文字表情感是文学科的特。
很课文既有生语言达语点多动、的物形象，又有动的故事情，的感鲜明人人节凝聚着强烈情，深刻的理性，学生难以深刻理解，要使作、教师渗透着但者和学生的思想感情通起来，教师起主作用、桥作用。
教沟着导梁师应该地、有意识地把蕴含在文章中的作的思想感情和自明确者己的验结起来，在教学的各个中，去拨动学生体合渗透环节之那幼小的心弦，使他们生思想上的共。
产鸣有的课文感情显，可以从特定的思想感情入手进行引比较明导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。
级下鲁如八年迅的文诗《》，前半部分极力描写江景：“ 野中”散雪南雪雪“ 的珠，中的单花，深的口的血红宝山茶白隐青瓣梅黄磬腊梅花”和“ 下面”的杂以及；再加上子们塑的雪草蜜蜂等孩雪罗汉一系的动作与神情：、手、、笑，将与子们列呵拍点头嬉等雪孩的快乐联系起来。
字行间露出作对滋的的的里流者润美艳暖国雪喜情，处处露出盎的生，露出作热生活、歌爱之透然机流者爱颂美好的情感。
而半部分“ 是”一转，方的“ 远、后但朔雪永如粉如砂，决不”，以独不的世界宣告的存在，粘连孤妥协姿态向它它在中地生光，火的大。
在“ 的日之灿灿如包藏焰雾凛冽天宇下”，方的一个，“ 地奋飞，于太空北雪俨然斗士它蓬勃弥漫中”，使太空转而腾地，是一个放的战。
旋且升闪烁像奔挑者这是作对方的求理想、尽显扬与独个性精神的极者朔雪顽强追张立力。
浅谈语文教学中的情感
O◇宜良县清远小在多年的语文教学实践活动中，我深深地体会到：教师要充分利用课堂，努力创设情感场景，精心启发，诱引学生进入教材，人情入境．激发情感，使教材、教师和学生三情合一，从而产生强烈的情感共鸣，充分发挥学生主体的情感效应。
这样，教师就能教得轻松，学生也能学得愉悦，教学效果会更好。
一、创设传情∞环境1．寻找“趣点”，让学生感受到趣味盎然学有些课文，细节描写真鲁实、生动、有趣，教师应引导明学生仔细揣摩其“趣”所在，凤使课堂教学妙趣横生。
如《威尼斯的小艇》一课有关小艇样子的描写，《可爱的草塘》中“我”在水泡子里逮鱼的情景，《暮江吟》一诗中～“半江瑟瑟半江红”的奇妙景象。
这些“趣点”是理解课文内容的关键，引导学生玩味其中，既能帮助他们开启f1思维，读懂课文，又可使他、。
‘们产生浓浓的学习兴趣。
而有些课文的趣点不在文内而在文外。
这就需要教师平时注意搜集相关资料并加以整理，拓宽自己的知识面，以备教学时所需。
如教学《赠汪伦》一诗，可以向学生讲解有关这首诗的传说。
2．激发情感，让学生体验到有滋有味教材中有很多充满激情、真情的课文。
教学这些课文时，教师就以课文的“情”为基调．以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。
(1)语文教学应调动学生的多种感官，使学生全身心地投入到学习中去。
声情并茂、人情入境的朗读，能使学生与文本及文本的作者产生情感的交汇；如泣如诉、慷慨激昂的音乐，能渲染情境，创造气氛。
这两种诉诸听觉的手段，应在语文课堂上广为运用。
而且，小学生能够非常敏锐地感知那些鲜明的富于色彩、色调的形象，并把它们很深地保持在记忆里。
因此。
在语文课堂上还应适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容，以鲜明的色彩、生动的形象给学生强烈的感染。
如《花瓣飘香》一课，教师可以捧出一盆红艳艳的月季花，让学生看、闻、摸，感知文中小女孩对妈妈的真情。
(2)课堂上让学生适度地“动”起来，有助于激发学生的情感。
语文教学中的情感教学探讨
语文教学中的情感教学探讨摘要：语文教材中的散文、诗歌、小说、戏剧，几乎每篇文章都离不开一个“情”字，无不具有强烈的艺术魅力，我们从中感受到作者对自然的热爱、对生命的讴歌、对正义的弘扬、对罪恶的鞭挞……情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，以情感打动人是语文教学的重要任务。
没有情感的课，肯定是死气沉沉的。
情感，让语文教学充满活力，是语文教学的生命。
作者结合教学实践，对如何在语文教学中渗透情感进行了分析。
关键词：语文教学情感教学教材内涵朗读课文创设情境一、发掘教材内涵，陶冶学生的情操“文章不是无情物”。
文学作品都是作者的血和泪的凝集，是感情的海洋。
冰心说：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。
他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。
”（《关于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我们不是可以感受到火一样炽热的感情波涛吗？由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘文本中极富感情的内容，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，净化他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。
如在教《谁是最可爱的人》时，我引导学生认识：这篇课文通过松骨峰战斗、马玉祥勇救朝鲜小孩、“我”和战士的谈话三个典型事例，真实而生动地表现了中国人民志愿军可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀，表现了他们是最可爱的人。
又如在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，通过课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一炉，产生共鸣。
教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。
车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。
文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收尾。
浅析初中语文教学中的情感教学
浅析初中语文教学中的情感教学在初中语文教学中，情感教育是不可或缺的一部分。
语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的情感素养和人文素养，让他们在命运的考验中更好地去面对和解决问题。
本文将从以下几个方面对初中语文教学中的情感教学进行浅析。
文学欣赏是语文教学中重要的体验式教学，也是情感教育的重要手段。
文学作品是一种情感的载体，通过作品中的人物、情节、环境等因素，能够引发学生们丰富的情感体验。
在教学中，教师可以引导学生通过欣赏文学作品，感受其中的情感，并通过文学作品中的学习，让学生们学会关爱他人、宽容理解、自我激励、主动沟通等情感技能。
2. 讲授材料中的情感教学语文教学中，讲授材料的选择发挥着重要作用。
教师可以选择一些富于感染力和感人肺腑的材料，通过这些材料去引导学生感知和抒发情感。
同时，在讲授过程中，教师可以设置一些情感体验的环节，比如通过让学生合作讨论、互相倾听和分享，让学生们更深刻地领悟到文章中的情感内涵，从而达到更好的情感教学效果。
课堂氛围是影响情感教学效果的重要因素。
教师应该营造一个融洽、和谐、尊重和信任的课堂氛围，让学生在这样的氛围中敞开心扉，积极表达自己的情感体验。
此外，教师还可以通过在课堂中的沟通和交流中，启发学生对他人的体谅和关爱，在课堂中实现情绪共享、情感倾听，从而有效提高学生情感能力。
教师的评价和反馈对于学生的情感成长也具有重要的影响。
教师应该积极参与学生的情感体验，关注学生的情感需求，并给予及时的情感支持和帮助。
在评价中，教师应该注重学生的情感因素，通过肯定学生的情感表达和提出建设性的意见和建议，来锻炼和提升学生的情感能力。
综上所述，情感教育是初中语文教育的重要组成部分。
教师可以通过文学欣赏教学、讲授材料中的情感教学、课堂氛围中的情感教学以及评价反馈中的情感教学等多种手段，来促进学生的情感成长和人文素养的提升。
只有注重情感教育，才能真正培养学生的综合素质，让他们在未来的成长中更好的面对生活的挑战。
浅析初中语文教学中的情感教育
浅析初中语文教学中的情感教育
初中语文教学中的情感教育是一项重要的任务，既有助于学生的道德修养，又能使学生更好地理解和运用语文知识。
以下将从教材选择、教学方式、评价方式三个方面进行浅析。
首先，在教材选择方面，情感教育具体体现在教材内容的选择和编排上。
教师应该选择那些富有感染力的故事、诗歌、小说等文学作品，引导学生通过欣赏这些作品，体验其中所表现出的情感，培养他们的情感意识。
同时，应根据学生的认知能力，适度加入一些启迪性的名言警句和故事，以提高学生的道德修养。
其次，在教学方式方面，情感教育需要教师采用多种多样的教学方式来培养学生的情感体验和表达能力。
例如，可以采用讲故事、讲生动形象的事例、通过分析诗歌、歌曲、电影等艺术作品来导入话题，让学生感受其中的情感体验。
同时，也可以采用情境模拟、角色扮演等方式来让学生在实践中感悟情感体验。
在教学中，教师还可以通过及时采用表扬、鼓励等积极反馈的方式，激发学生的情感表达欲望，增强他们的自我价值感和归属感。
最后，在评价方式方面，情感教育需要教师采用恰当的评价方式来引导学生正确地认识、表达和培养自己的情感体验。
评价方式既要重视各个环节对学生情感教育的作用，也要与语文教学目标相协调。
例如，在课上可以采用小组讨论、情境模拟等方式收集学生的情感表达，并通过课后反馈、个别辅导等方式，及时纠正学生在情感表达中存在的问题。
同时，在成绩评价方面，教师也需要根据不同的情感学习目标，采取不同的评价方式，如情感表达、情感体验和情感鉴赏等。
语文教学中的情感挖掘
处， 但学生的这些感受 电并无不妥 ，所以 我们不应该武断地加以否定， 而是应该让 每 个不 同的感受 者解 释 产生这 种感 受 的
原 ，因 为个 人的经 历 不同 ，对 父爱 的
名曲 《 春江花月夜》 ，那么给人的感受 就完全不同，配 《 命运交响曲》大家还 可以认同 ， 而配 《 春江花月夜 》大家就
认 为有些 不伦 不类 了 。所 以在 进行 语言 的 情感 挖 掘 时 ，可 以采 用 的办 法 很 多 ，
理解也会不同，而且父爱也不应该只有 种模式 ，情感 也 不应该 有 高低 贵贱之
一
分、 三、教法情 感的挖 掘
文学 中的情 感 载体 是语 言 。文学 中
的语言作为情感载体时 ，都能够表现出 相应的语境 、意境和情境。教法情感的 挖掘就是要从例文的语言中去挖掘其中 的语境 、意境和情境 ，从而找到其中蕴 藏的 “ 语尽意不尽 ，意尽情不尽”的感 人至深的效果。我们来看看对 “ 你去” 这句简单的话的语境、意境和情境的情 感挖掘： “ 你去 。 ”则表示说话者与听话者 之间是一种一般平等的关系， 对话场景
和尊重．切忌用一些所谓的 “ 标准”来 否定这些合理的情感。在此基础上来拓 展 和深化学 生 的感受 ，使 学生 在情 感上 与教师形成共 呜。例如 ．我们在学 习 《 背影》这 一课时 ，有 的学生会认为父 亲 不该 送 儿 子 ，因 为 儿子 已经 很 大 Ｔ： 有 的学生 认为儿 子实 在 很不孝 ，既然思
不论 在 探 知 还 是 学 知 中 都 带 有 情 感 色
仆么自己不去买橘子．却让老父亲去？ 学 生的 这些 感受 似乎 与作 者 欲表现 的 “ 大爱无言重如山”的意思有相悖之
浅析初中语文教学中的情感教学
浅析初中语文教学中的情感教学
情感教育是教育的重要组成部分，也是初中语文教学中必不可少的一环。
语文是情感
教育的重要载体，通过文学作品，能够使学生深刻理解并体验其中的情感，激发学生的情
感共鸣，达到情感教育的目的。
首先，教师应当注重学生情感态度的引导。
教师在教学过程中可以借助课堂讨论、谈
心等方式，引导学生认真体会文学作品中的情感，分析情感缘由，培养正面情感态度，使
学生在做事情时会更加的积极和情感上更加乐观。
其次，在初中语文教学过程中，教师也应该积极地为学生提供机会来体验不同的情感。
在进行文学阅读课程的时候，教师可以安排学生进行情感体验活动，例如角色扮演、小组
讨论等方式，使学生亲身体会到文学作品中的情感，从而使情感教育的效果更加深入人
心。
还有一个很重要的方面，就是注重学生的情感体验，提高学生对于文学作品中情感的
共鸣度。
教师可以通过课堂讲解、情感故事、音乐、视频等多种方式来激发学生对于文学
作品中情感的产生共鸣，使学生更好的理解和体会其中蕴含的情感。
最后，教师还需要注重学生情感教育的评价。
为了保证情感教育的实现，教师需要借
助评价方式来引导学生积极体验和表现情感。
在进行情感评价时，可以采用可以个性化评
价等方式，使学生在情感教育中更为积极投入。
浅谈小学语文阅读教学中如何挖掘情感因素
浅谈小学语文阅读教学中如何挖掘情感因素小学语文阅读教学中，挖掘情感因素非常重要。
情感因素是指学生对文本内容所产生的感情体验，包括对人物的喜爱或厌恶、对情节的热衷或厌烦、对事件的感动或悲伤等等。
挖掘情感因素可以增强学生对作品的兴趣和理解，提高阅读的效果。
本文将从情感因素的重要性、挖掘情感因素的方法和注意事项等方面进行探讨。
首先，挖掘情感因素对于小学语文阅读教学非常重要。
阅读是一种主观的个人体验，学生在阅读时会产生各种情感。
挖掘情感因素可以帮助学生更深入地理解文本，培养学生的情感认知和表达能力。
情感因素是阅读的动力，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性和主动性。
同时，情感因素也是学习的催化剂，可以加深学生对知识的记忆和理解，提高阅读的效果。
其次，挖掘情感因素需要采取一定的方法和策略。
一是要引导学生通过阅读来感受和理解情感。
在教学中，可以通过朗读、演讲、表演等方式，帮助学生感受文本中蕴含的情感。
同时，可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考文本中的情感因素。
二是要注重挖掘学生的个体差异。
不同的学生对于情感因素的理解和表达方式不同，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励他们发表自己的观点和感受。
可以通过小组讨论、写作作业等活动，为学生提供充分表达自己情感的机会。
三是要结合多元化的教学资源。
教师可以利用多媒体、图书、影视剧等资源，创设丰富多样的教学情境和场景，激发学生的情感体验和表达。
最后，挖掘情感因素需要注意以下几点。
一是要关注学生的情感健康。
在阅读教学中，要注意学生的情感体验和表达是否积极向上，是否能够正面引导学生的情感情绪。
教师要及时关注学生的情感变化，引导他们正确处理情感问题。
二是要关注文本的情感渲染。
教师在选择教材和设计教学活动时，要注意文本是否具有一定的情感渲染力。
情感渲染会增强学生对文本的兴趣和情感体验，使阅读更加有感染力和亲和力。
三是要关注情感因素在教学中的辅助地位。
情感因素是阅读的重要组成部分，但不是唯一的因素。
中学语文教学中的情感教育分析
中学语文教学中的情感教育分析回顾中学语文教学中的情感教育，可以发现它在培养学生积极情感、良好品德等方面发挥了重要作用。
情感教育旨在培养学生健康的情感态度和情感情绪，使其具备积极向上、乐观向善的情感品质。
下面就对中学语文教学中的情感教育进行分析。
中学语文教学中的文学作品是情感教育的重要载体。
文学作品具有浓厚的情感色彩，通过教师的讲授和学生的阅读、理解，能够使学生对人生、社会、爱情、友情等各种情感产生共鸣和思考。
在阅读《红楼梦》这样的经典作品时，学生能够感受到作品中的爱情、友情、家国情怀等情感，从中汲取到正能量和正确的价值观念。
教师还可以利用文学作品中的情感元素，进行讨论和引导，使学生能够理解和分析人物情感的转变、情感与行为的关系等，培养学生的情感智慧。
中学语文教学中的课堂活动为情感教育提供了实践的机会。
课堂活动是学生与教师互动的平台，教师可以通过创设情境、提出问题等方式激发学生的情感体验和情感表达。
在课文分析讨论时，教师可以提出一些情感话题，引导学生表达自己对作品中情感的理解和感受，培养学生的情感表达能力和情商。
教师还可以设计一些情感体验的活动，如情感写作、情感表演等，让学生通过亲身实践，深入感受情感，提高情感的表达能力和沟通能力。
中学语文教学中的情感教育与学生的生活和社会实践相结合。
学生正处在一个情感纷繁、心理脆弱的年龄阶段，他们需要通过学习来认识和理解自己的情感，建立良好的心理世界。
教师可以通过与学生进行心理辅导、情感疏导等方式，帮助学生解决情感困惑和问题。
教师还可以组织学生参与社会实践活动，如探访贫困学生、参加社会公益活动等，在实践过程中培养学生的爱心、责任感等情感品质。
中学语文教学中的情感教育需要综合与个别相结合。
每个学生的情感特点和需求是不同的，教师应根据学生的不同特点和需求，灵活运用情感教育的方法和手段。
有些学生可能情感丰富，但表达能力较差，教师可以针对性地进行个别辅导；有些学生可能情感表达丰富，但情绪管理能力不足，需要教师进行情感管理引导。
浅谈小学语文阅读教学中如何挖掘情感因素
浅谈小学语文阅读教课中怎样发掘感情要素《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。
应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。
教师应从语文学科的特色出发，把正确理解、应用祖国的语言文字与进行感情教育一致同来，让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶。
一、感情的激发语文教课是一门激发感情的艺术，教师要擅长在阅读教课中进行感情调换。
1.动情于师，以情传情教师踊跃的感情表此刻教师的语言、行为和穿着上，特别是在教师的语言上，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，高昂着奋斗进步的精神，学生常常乐于学习。
教师在组织教课时要擅长经过形象的语言描述，创建情境，朗诵示范，移情引诱等手段，激起学生的情感要素，提升学生的审美情味。
“教课艺术的实质不在于教授本事，而在于唤醒、激励和激励。
”教师在讲堂上充满真挚的赏识、热忱的鼓舞和精当的点拨，能够使学生在阅读中学到知识，获取美的享受，表现自我，获取成功，感觉到阅读的乐趣，真实从感情上体验到自己是学习的主人。
2.发掘感情，合理变换此刻的小语教材，既是教育之“材” ，又为教课之“本”，固然还未达到尽如人意的境地，但大多数课文不论是思想内容，仍是语言形式，都是合适小学生学习语文的经模范文。
这些范文包含着丰富的感情要素。
我们语文教师在备课时要仔细研究课文，发掘课文内在的感情要素，上课时努力抓住课文中的动情点。
如《白杨》这篇文章，其动情点是白杨树的高大挺拔。
在那大沙漠风沙雨雪压迫下，仍旧保持旺盛生命力的白杨“这么笔挺，这么高大” ，使作者看到了“正直、朴素、伟岸”的品行；“生根、抽芽，长出粗壮的枝干” ，又使作者看到了建设者们的踊跃乐观精神。
课上教课时要抓住这些地方，让学生侧重领会感悟。
3、创建情境，入境生情阅读活动不只是是机械的知觉活动，更是阅读者的认知和感情的活动。
关于如何挖掘语文教学中情感问题的探究
关于如何挖掘语文教学中情感问题的探究摘要语文教育是情感教育的艺术再现，抓住语文教育的人文性的特色，学生就会在充满人文精神的情感熏陶中，享受语文教育。
关键词语文教育人文性情感渗透中小学的语文教材，可以说句句名言，篇篇经典，蕴含的人文思想是学生取之不尽用之不竭的精神源泉。
如何在新课改条件下充分发挥这个丰富的资源，彻底改变重工具轻人文的教学模式，是摆在语文工作者面前的一项艰巨的任务。
是值得探究的。
一、找出语文教学的弊端现在实施的语文教学的标准化，是一种严重损伤语文教育整体化的做法。
其表现为，在课堂教学方面，注重段落的剖析破坏了审美意境的浑然统一。
从考试的题型设计到评估标准、标准化的选择答案，破坏了语言表达的多样性和丰富性。
语文考试中的标准化试题，使学生的想象、语言表达、情感消失殆尽，只有进行“肢解式”的选择，抽去了语文教育的人文主义内核和艺术韵味，从而在本质上戕害了语文教育的个性。
此外，一个时期以来，语文教育的泛政治化的倾向非常严重。
在选择教材内容上，受过去“政治标准第一、艺术标准第二”的惯性操纵。
对教学内容的阐释和评价体系，完全受机械、保守的《教学参考书》的制约。
作文教学中，以眩目的政治道德泡沫掩饰社会现实与精神现实的真相。
比如：写青松，必须联想先烈；写石子，必须联想默默无闻的普通人；写太阳、写春雨必须联想党的温暖。
翻阅天南海北、城市乡村的学生作文，就会发现，千万个不同的大脑，却有着大体一样的精神套路、言语方式。
这样的语文教学，造成了学生厌倦语文课。
学生情感空泛，老态龙钟。
使语文教学丧失了独特的育人价值。
为此我们必须严肃认真的对待这些问题。
二、探讨语文教学改革的对策首先，我们知道，语文教育不同于其它学科的教育，是语文教育的人文性，而工具性只能说是语文教学的特点之一。
在阅读教学方面，要注意整体的感知，思想教育的渗透，要抓住语文教育的特点，通过形象生动的语言表达，以情来感染学生，以情来调动学生的学习的积极性，充分发挥语文教育的人文性的作用。
中学语文散文教学的情感渗透
中学语文散文教学的情感渗透散文是一种重要的文学体裁，它以情感真挚、语言优美、意境深远而著称。
在中学语文教学中，散文教学是一个重要的环节，因为散文具有深刻的人文内涵，能够激发学生的情感共鸣，培养学生的审美能力和文学素养。
因此，情感渗透在散文教学中具有重要的意义。
一、散文教学的现状目前，中学语文散文教学存在一些问题。
首先，一些教师过于注重文章的字词和语法教学，忽略了散文的情感表达和审美价值。
他们往往把散文分解成若干个知识点，让学生死记硬背，导致学生对散文的理解不够深入。
其次，一些教师缺乏情感教育的意识和方法，不能有效地激发学生的情感共鸣。
他们往往只注重知识的传授，而忽略了情感的交流和体验。
最后，一些学生缺乏对散文的审美能力和鉴赏能力，导致他们对散文的情感表达缺乏理解。
二、情感渗透的意义情感渗透是散文教学中非常重要的一环。
情感是人类最重要的心理现象之一，它是指人们对客观事物是否符合自身需要而产生的一种内心体验。
在散文教学中，情感渗透能够帮助学生更好地理解文章的思想内涵和人文价值，增强学生的情感体验和审美能力。
同时，情感渗透也能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的文学素养和综合素质。
三、情感渗透的方法1.创设情境，激发情感在散文教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的情感共鸣。
例如，教师可以利用多媒体手段，播放与文章相关的音乐、图片、视频等素材，让学生更好地感受到文章的情感氛围。
此外，教师还可以通过语言描述、角色扮演等方式来引导学生进入情境，增强学生的情感体验。
2.深入挖掘文章的情感内涵在散文教学中，教师需要深入挖掘文章的情感内涵，引导学生理解作者的情感表达和思想内涵。
教师可以通过分析文章的语言、结构、意象等方面来帮助学生理解文章的情感表达。
同时，教师还需要引导学生思考文章所反映的社会现实、人生哲理等方面的内容，增强学生的情感体验和思考能力。
3.注重学生的情感体验在散文教学中，学生的情感体验是非常重要的。
浅析初中语文教学中的情感教学
浅析初中语文教学中的情感教学
情感教育是现代教育中不可缺少的内容之一，它可以使学生从浮躁陈旧的生活中学会怎样正面积极地面对生活，如何在今后的成长过程中塑造自己的人格。
而在初中语文教学中，情感教育也是极其重要的一个环节。
首先，初中语文教学需要注重情感体验。
在教学过程中，让学生通过阅读文学作品、欣赏诗歌歌曲等多种形式获得情感体验，帮助他们感知和理解作品中深藏的感情和精神内涵，加深对文学作品和语文知识的认识和理解。
其次，教师需要注重情感交流。
教师在教学过程中要关注学生的情感体验，引导学生表达感受、分享体验、交流思想。
教师还可以引导学生进行情感解读，对文学作品和语文知识进行深层次的思考和探究。
通过情感交流，提高学生文学鉴赏能力和语文表达能力。
再次，关注情感教育的培养。
语文教学中，学生们不仅要学习到知识，还要学习如何思考和处理情感问题。
在授课过程中，教师可以通过让学生做情感分析，提高学生对于别人的情感关注和同情心。
学生愈加细致入微地了解到情感世界，懂得如何去理解别人以及用更好的方式去处理自己的情感世界，这些是关注情感教育所需付出的努力。
总之，初中语文教学需要注重情感教育的引导，通过把情感教育不可分割的内容融入到课堂教学中，让学生在学习语文知识的同时也能去传递情感，懂得更好地协调自己的情感关系，培养自我情感表达的能力，将语文知识真正地融入到生活中。
在阅读教学中挖掘体会课文的情感因素
在阅读教学中挖掘体会课文的情感因素摘要】：在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文的学科特点。
教师准确地把握文章的感情内涵是实现“情融融，意切切”的基本条件。
范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段。
品味重点词语是理解感情的重要方法。
设计深浅适度、能荡起学生思维浪花的问题，是达到“情融融，意切切”的重要途径。
【关键词】：阅读教学挖掘体会课文情感因素列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。
人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。
”小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会。
如果单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味。
这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情没有了。
失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。
这种只讲其表、不解其里的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。
因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文的学科特点。
一、教师准确地把握文章的感情内涵是实现“情融融，意切切”的基本条件教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。
为了使学生披文入境，入境动情，教学每篇课文，我都要深入钻研教材，把握教材的情感基调。
教材中的领袖人物、英雄人物、先进人物是学生的榜样，也是教师的榜样。
备课时，自己首先从感受形象出发，使教材中高大的人物形象浮现在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一个既是教育者又首先是受教育者的位置，产生无限敬仰的思想感情。
对于那些描写自然美的课文，则通过语言文字的诵读，想象出一幅幅美丽、鲜明的画面，体会出作者观察事物的准确、细致、深刻，语言之优美贴切，以及字里行间洋溢着的热爱祖国、热爱大自然、热爱家乡的思想感情，自己先受感染。
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文学 即人学 ，人学 即情 学 ，作者 在摹 景 、状 物 、写人 、记 事 中 都 蕴 含着 自己丰富 的情感 ， 各种 各样 的 文章都包 含着 作者对 真 、善 、 美 的追求 。教 师如 果在 理 解课 文的基 础上 ，挖 掘 出课 文 中内在 的思 想情感，可以对学生进行陶冶 、感染和教育。
２ ０ １ ４ 年第 ３ 期
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浅析语文教 学中各类体裁文章的情感挖掘
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（ 江 苏省 苏州旅 游与 财经 高等职 业技 术 学校 商 贸 系，江 苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 语 文教学中对情感的挖掘 非常重要，它能丰富学生的情感生活，提高文学素养。而语文教材则是蕴含丰 文所谓 行散 而神 不散 ，在 看似 凌乱 的思绪 中其 实包 含着作 者 的真情实感。我们在分析散文时可以站在作者 的立场 ，身临其境 的 感悟 ，或许会简单很多。另外 ，我们还可以从 了解作者创作倾向、 分 析 文章 结构 、赏 析 艺术 形象 和 品位文 章语 言这 四个 方面 来体 会 ， 品评 散文 之情 感 。 如赏析郁达夫 故都的秋》：首先我们要了解作者的生平经历 和创 作背 景 ，在 此基 础上 分析 文章 结构 ：文 章开 头和 结尾 都 以北 国 之秋 和江 南之 秋对 比 ，表 达对 北 国之秋 的 向往之 情 。 中间主体 部分 四．说明议论中析 情感 从记 叙和 议论 两 方面 描述 故都 纷繁 多彩 的清秋 景 象 。首尾 照应 ，回 除了叙述 类 、抒情 类 的文章具 有 丰富 的情感 内涵 外 ，说 明 文、 环往复，中部充分展开 ，酣畅淋漓。 议论 文也有 其 内在 的情感 因素 。在这 里 ，简单 举几 个例子 来说 明 。 ＝ ．古典诗词中觅情感 以《 南州六 月荔 枝丹 》的教 学为 例 。 文 章既有 说 明文 的知识 性 ， 中国是诗的王国，中国的诗歌充分展现了中华民族的智慧 ，而 又具 有 文学性 ，在 教学 过程 中，教师 可 以组织 学生 进行 讨论 ，找出 中华 民族的精神、中国人的思想性格都是经过两千多年的诗歌浸润 文 中具有 人文性 特 色的 内容加 以分析 ， 体会 作者对 荔枝 的喜 爱之 情 。 而成的，因而在语文教学 中， 诗歌的情感赏析也占据了重要的地位 ， 如文 题 引用 了明朝 诗人 陈辉 “ 南卅 Ｉ 六月荔 枝丹 ” 的诗句 ，第 三段 引 教师 可 以通过 不 同类型 的诗词 挖 掘其 丰富 的情感 内容 。 用郭 明章 的 《 荔枝 》和邓 肃 的 Ⅸ 看 荔枝 》 ，着意 渲染荔 枝 的颜色 美 ， （ 一 Ｊ建功 立业 描绘 出荔 枝成 熟 时瑰丽 绚烂 的动 人 景象 ，包含 作者 的赞 美之 情 。文 忠心报国的渴望： “ 对酒当歌 ， 人生几何？”壮志难酬的悲叹： 中大 量 引用古 代名 人 的诗 文及其 他参 考 资料 ，丰 富 了说 明内容 ，增 “ 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 强 了文章 的思想 性 和科学 性 ， 提 高 了语言 的表达 效果 ， 使行 文生 动 、 （ 二） 思 乡怀人 活泼 ，富有文 艺色 彩 。 思念亲人： “ 花 自飘零水 自流。一种相思 ，两处闲愁 念家 再 来说 说议 论文 ，议论 文主 要是表 达 自己对 事物 的认识 和 观点 乡： “ 故 乡遥 ，何 日去 ？家 住吴 门 ，久作 长安旅 。” 的，而人对事物形成认识的过程 中总是带有 自己的感情色彩 。只有 （ 三） 生活 杂感 在分 析 论证 时充 满感情 ，才会 思维 活跃 ，有 气势 ，进 而宣扬 真 理之 山水 田园之 情 ： “ 空 山新 雨后 ，天 气晚来 秋 。明月松 间照 ，清 声 ，净 化 内心灵 魂 。因此 ，我们 在 分析议 论 文时 ，也要 挖掘 文 章 的 泉石 上 流 。”青春 易 逝 的伤感 ： “ 小 山重 叠金 明灭 ，鬓 云欲度 香腮 情感 美 ，分 析文 章所 包含 的情感 因素的 美学 价值 ，这样 ，我们 可 以 雪。 ”仕途 失意 的苦 闷： “ 锦瑟 无端 五 十弦 ， 一弦 一柱 思华年 。 ”“ 此 提升 学 生文 化 品位和 审美 情趣 ，帮 助学 生树 立正 确 的人生 观 、道德 情 可待成 追忆 ，只 是 当时 已惘然 。” 观 ，培养 学生 良好 的思 维 品质 。 （ 四） 送别 不 同体 裁 的文章 通过 不 同的方 式方法 和表 现手 段 ，把丰 富的情 深 切 的友情 ： “ 残灯 无焰 影幢 幢 ，此夕 闻君谪 九江 。垂死 病 中 感 传递 给学 生 ， 因此 ，教 师对 各类 体裁 文章 的情 感挖 掘力 度直 接 影 惊坐起 ，暗风吹雨入寒窗。”依依不合的留恋 ： “ 杨柳岸晓风残月。 响着 情 感教育 的质 量 ，在教 学过程 中要 提高 这方 面 的能力 。 此去 经年 ，应 是 良辰好 景虚 设 。便纵 有千 种风情 ，更 与何 人说 。” 参考文献 诗词以其丰富多彩的内容 ，融会了作者个人的强烈感情 ，我们 可以引导学生分门别类的从不 同角度感受其中的情感色彩，提升鉴 ［ １ ］ 朱小蔓 ． 情感教育论纲 ［ Ｍ］ ． 南京 ：南京出版社，１ ９ ９ ３ ． 赏感 悟 能力 。 ［ ２ ］ 张 中原、徐林祥 ． 语文课程 与教学论新编 ［ Ｍ］ ． 南京：江苏 教 育 出版社 。２ ０ ０ ７ ． 三．叙述文｜ Ｉ ｔ 中赏情感 ［ ３ ］ 韦志成 ． 语 文教 学 艺术 论 ［ Ｍ］ ． 南 宁： 广 西 教 育 出版 社 ， 叙述类的文章主要指记叙文，包括写人和记事 ，但无论是写人 ９ ９ ６． 或写事，都是以情感人，情真意切 ，表达作者 自身感情的，而且也 １ 比较生动有趣 ，我们可以充分挖掘探究隐含其中的深邃意义及强烈 作者简介：葛娟 ，１ ９ ８ １ 年生，女 ，江苏苏州人 ，现 高校讲师 的情 感 。 。 教 育硕 士 ，研 究 方向 ：汉语 言文 学 。 如唐瞍的 《 琐忆》，文章以开头第一句话 “ 横眉冷对千夫指， （ 编辑 ：龙贤东）