小组合作的困惑与策略
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。
在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。
本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。
有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。
解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。
2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。
二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。
解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。
2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。
三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。
解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。
2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
在小组合作学习中，存在着许多问题，如沟通不畅、分工不明、合作冲突等，这些问题往往会影响小组的学习效果和成果。
针对这些问题，需要采取一些对策来解决，具体如下：
一、沟通不畅的问题
在小组合作学习中，沟通是十分重要的一个环节。
沟通不畅很容易引起误解和矛盾，影响小组的合作效果。
为了解决这个问题，小组可以采取以下对策：
1.建立有效的沟通机制
小组成员可以通过建立有效的沟通机制，促进信息的及时交流和交流质量的提升。
具体可以采取定期开会、使用社交软件、设置电子邮件等方式。
2.促进成员间的交流
小组成员可以促进彼此间的交流，为了互相了解彼此的学习情况和工作动态，可以选择在一定的时间范围内进行电话或在线的交流。
二、分工不明的问题
在小组合作学习中，分工不明会导致工作重复、工作量过大等不良后果，为了解决这个问题，小组可以采取以下对策：
1.明确任务分工
小组成员应该明确任务分工，通过任务分配和时间规划来减少负担，避免重复工作。
2.提高职责意识
小组成员应该提高职责意识，保证工作效率和工作结果符合小组成员的要求。
三、合作冲突的问题
1.寻求第三方的帮助
如果小组成员之间发生了冲突，可以寻求第三方的帮助，通过中间人的介入来化解冲突。
2.通过方法论解决冲突
小组成员可以通过各种方法论来解决冲突，如妥协、合作、竞争和回避等，选择相应的方法来解决。
综上所述，小组合作学习中存在的问题及对策是多种多样的，小组成员应该灵活运用各种方式来解决问题，以达到最终的学习目标。
初中语文小组合作问题与对策探究
初中语文小组合作问题与对策探究
一、问题探究
1.合作意识不强
在小组合作中，有些同学可能觉得自己一个人的力量比较大，不太愿意与他人合作，
甚至在合作时表现得比较消极，这样会影响整个小组的合作效果。
2.分工不明确
在小组合作过程中，同学们有时候会出现分工不明确的情况，导致工作效率低下，甚
至出现混乱局面。
3.沟通不畅
有些同学在小组合作中可能出现沟通不畅的情况，不愿意与他人交流，导致合作中信
息传递不畅，影响了合作效果。
4.任务分配不均
有时候在小组合作中，会出现一个同学承担了大部分的任务，而其他同学却懒散敷衍，导致整个小组的工作效率不高。
二、对策探究
1.培养合作意识
学校可以开展一些团队合作的活动，让同学们在活动中体验到合作的乐趣和意义，从
而激发他们的合作意识。
2.明确分工
老师在小组合作任务布置时，可以明确告知同学们各自分工，让每个人清楚自己需要
做的事情，避免分工不明确导致效率低下的情况发生。
3.加强沟通
学校可以开设一些沟通技巧的课程，教导同学们如何更好地与他人进行沟通，增强沟
通能力，从而提高合作效果。
4.任务分配公平
在小组合作中，老师可以根据同学们的能力和特长进行任务分配，让每个人都能承担适合自己的任务，从而保证任务分配的公平。
在日常的语文学习中，小组合作是一种很好的学习方式，能够帮助同学们更好地理解知识、提高学习效率。
在小组合作过程中也会遇到各种问题，如果不及时解决，会影响整个小组的学习效果。
我们需要培养合作意识、明确分工、加强沟通以及保证任务分配的公平，从而使小组合作更加高效，帮助同学们更好地进行语文学习。
小组合作中出现的问题及困惑
小组合作中出现的问题及困惑一、为了自主互助高效课堂，我采取了如下措施：1、培养小组长组织小组成员进行小组学习合作的能力。
利用课间，在保持学生正常上课的情况下，对2-3名小组长进行单独培训，先让每个小组长对小组成员进行简单的介绍，以每个人谈谈小组成员的特点，如果你是老师你应该如何进行分工，培养小组长的洞察能力，以引导小组长为构建自己的小组产生想法，初步培养学生组织管理小组的能力。
2、课堂上针对一个具体讨论的问题对一个小组进行培训，教师参与到小组合作中进行指点，促进小组的发展和进步。
3、鼓励小组成员共同进步，共同帮助待优生的成长与提高！4、与平时奖励机制相结合促进小组学习合作的主动性和积极性。
5、根据课的内容适当的进行小组合作，并叫合作突出的小组上台展示并汇报，再由全班同学进行评价和打分，其他小组进行模仿，培养学生的小组合作意识和态度。
二、根据课堂上采取的这些措施，出现了如下问题：1、多数小组长威信不够，组织能力差，思维条理不清，没有形成好的小组合作氛围。
2、反思自己的课堂教学，有很多地方考虑不够周到，导致学生小组合作的效果不佳。
如合作要求及目标，不够详细具体。
3、待优生的进步不大，常常被忽略。
4、教师对小组的指导还不够多，能利用的时间太少。
5、小组间差异大，有的小组甚至没有一个人能担任组长，但是又不得不让他担任组长的位置。
对小组进行分工，有的组员无法胜任，而其他的任务更胜任不了。
三、存在的困惑：1、待优生小组合作意识差，参与不到其中，本身基础差，讨论不会说，记录能力也差，跟不上速度，基础部分仍然稀里糊涂，有的则干脆把这个时间当成玩的时间，如何进行调整和突破？2、尽管多次强调讨论的声音一定要放低，并且讨论完就坐好，但是学生仍然做不到，如果这时老师不喊停，或者不做任何动作，似乎学生就永远讨论下去了。
如何能让学生形成自我意识？3、自主互助耽误的时间太多，一节课的内容讲不完，耽误教学进度，无法完成正常的教学任务，勉强讲完了，但是没有处理或做练习的时间。
小组合作学习中的困惑及思考
小组合作学习中的困惑及思考转变学习方式是新课程改革的显著特征之一。
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到广泛运用。
我也在我的课堂中进行积极的尝试，但随之也产生了许多困惑。
1、小组合作学习就是分组讨论学习?在开展小组合作学习的过程中我们普遍认为：课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论（小组讨论）。
这其实是一个误区，小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式。
课堂上是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素：合作意识、合作技巧、合作效果。
针对课堂某一焦点问题，教师和全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式。
某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、在欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习。
如果几个学生坐在一起，不相互配合，不互动，不听取异见，各行其是，这其实不能说是小组“合作学习”。
所以，对于小组“合作学习”，我们必须要全面深入地理解它的内涵及特点，不能只讲求“形式”而不重“实质”。
2、小组“合作学习”可以随意地开展？我们为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不引导学生认真读书，深入思考，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦。
一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
教学效率事倍功半。
3、小组合作学习的成果只能做肯定的评价?课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，可能没有标准答案。
但是学生们讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，哪些意见很有价值，哪些意见需要商榷，哪些意见偏离了主题，他们都需要得到教师和其他学生的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习一直被认为是一种有效的学习方式，可以帮助学生提高自己的学习效果和社交能力。
在实际操作中，很多小组合作学习却面临各种问题。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
组员之间的不合作是小组合作学习中常见的问题之一。
在小组合作学习中，每个组员都应该有明确的学习目标和任务，但是有些组员可能没有充分的动力去完成任务，导致整个小组学习的效果不理想。
为了解决这个问题，可以实施以下对策：1.明确角色和责任：小组成员应该明确自己的角色和责任，有明确的任务分工。
建议制定小组合作的规则和机制，确保每个组员都有明确的任务，并监督和鼓励彼此完成。
2.建立有效的沟通渠道：小组成员之间应该建立起有效的沟通渠道，定期分享自己的进展、困难和建议。
这样能够帮助组员之间更好地了解彼此的需求，及时调整学习策略，提高学习效果。
1.倾听和尊重：每个组员都应该倾听其他组员的意见，尊重他们的观点。
鼓励组员之间进行积极的讨论和辩论，以促进思维碰撞和认识的更新。
2.寻求共识：在组内产生冲突时，组员应该努力寻求共识，而不是强行维护自己的意见。
可以采用投票、讨论等方式，最终达成一致的意见。
小组合作学习中还可能面临的问题是组员之间的不平等分工。
有些组员可能承担了更多的工作，而有些组员可能在任务完成上不负责任。
为了解决这个问题，可以尝试以下对策：1.公平分工：在分工任务时，要求每个组员都有相同的机会承担任务。
可以采用抽签或轮流分工的方式，确保分工的公平性。
2.奖惩机制：建立奖惩机制，鼓励组员承担自己的责任并完成任务。
对于任务完成优秀的组员，可以给予奖励，而对于不负责任的组员，可以进行惩罚或提醒。
1.明确学习目标：在开始小组合作学习之前，组员应该共同商讨和明确学习目标。
通过共同协商和讨论，确保每个组员对学习目标有清晰的认识。
2.灵活调整学习策略：在小组合作学习中，组员之间学习风格和方法可能不同。
建议每个组员都能够尊重和接受其他组员的学习方式，并灵活调整自己的学习策略，以提高整个小组的学习效果。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，在现代教育教学中得到了广泛应用。
通过小组合作学习，学生可以互相交流学习，彼此合作完成任务。
然而在实际的小组合作学习中，也存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还影响了小组合作学习的效果。
本文将针对小组合作学习中存在的问题进行分析，并提出对策，以期改善小组合作学习的质量。
一、小组组建不合理小组合作学习中的一个常见问题是小组组建不合理。
在教师安排小组时，有时候是根据学生的成绩来分组，有时候是根据学生的性格来分组，但这种分组方式并不一定能够确保小组成员之间的互补性和合作性。
如果小组成员之间在学习态度、学习风格、学习目标等方面存在较大差异，就会出现分歧，从而影响小组合作学习的效果。
在实际教学中，教师可以考虑采取多种因素综合考虑的方法来进行小组组建，例如可以根据学生的学习兴趣、学习方式、学习目标等方面进行搭配，以确保小组成员之间的互补性和合作性。
教师还可以在小组学习过程中进行及时调整，对不合理的小组进行重新组合，以确保每个小组都能够充分发挥其合作学习的效果。
二、学生角色不明确在小组合作学习中，学生的角色不明确也是一个比较常见的问题。
有的学生可能会表现得比较被动，不愿意在小组中发言，对任务也缺乏积极性；有的学生可能会表现得比较主动，但往往会主导整个小组的学习进程，而其他组员则处于被动地接受任务的状态。
这样一来，小组合作学习的效果就会大打折扣。
为了解决学生角色不明确的问题，教师可以在小组合作学习开始之前，向学生明确小组合作学习的目标和任务，并对小组成员的分工进行细化，明确每个人的责任。
在小组合作学习中，教师也可以通过定期组织小组成员之间的交流，及时了解小组内部的合作情况，对学生的角色进行引导和调整，以确保每个学生在小组中都能够发挥其应有的作用。
三、缺乏有效沟通在小组合作学习中，学生之间的有效沟通是非常重要的，但是在实际的学习过程中，往往会出现学生之间的沟通不畅、信息传递不准确等问题。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的学习方式，通过小组成员之间的互助和协作，可以促进知识的共享和深入理解。
在实际的小组合作学习过程中，也会存在一些问题，影响学习效果。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、沟通不畅小组成员之间沟通不畅是小组合作学习的常见问题之一。
沟通不畅主要表现在以下几个方面：语言表达不清楚、沟通方式单一、信息传递不及时等。
解决沟通不畅问题的对策主要包括：1.提升语言表达能力：小组成员可以通过多读书、多听讲座、多模仿优秀演讲者等方式提升自己的语言表达能力。
可以参加一些口才培训班，提高语言表达的技巧。
2.多样化沟通方式：小组成员可以通过使用手机、电脑等现代科技手段进行沟通，如微信群、QQ群、Skype等。
还可以组织定期的线下交流会议，面对面交流，提高沟通效果。
3.及时传递信息：小组成员应该养成查看各种通讯工具的习惯，及时回复消息，保证信息的及时传递。
二、分工不明确小组合作学习中，分工不明确是一个常见的问题。
分工不明确主要表现在以下几个方面：任务分配不合理、各自为政、工作重复等。
解决分工不明确问题的对策主要包括：1.明确任务：小组成员在开始工作之前，应该明确任务的目标和具体要求，并制定详细的工作计划，明确每个人的职责和分工。
2.合理分配：任务分配应该根据每个人的兴趣和能力进行合理分配，可以通过讨论、问询等方式了解每个人的意愿和特长，从而更好地分配任务。
3.建立沟通渠道：小组成员之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通工作进展和问题，避免出现重复劳动和工作漏洞。
三、个人主义态度小组合作学习中，个人主义态度是一个常见的问题，指的是小组成员以个人的利益为先，缺乏合作精神，工作缺乏团队意识。
解决个人主义态度问题的对策主要包括：1.培养合作意识：小组成员应该认识到合作的重要性，明白合作能够提高工作效率和质量，从而转变个人主义态度。
2.建立团队意识：小组成员应该培养团队意识，明白只有整个团队做得好，个人才能取得成功。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习是现代教育中一个重要的学习方法，它能够促进学生的互动与合作能力
的发展，提高学习效果。
小组合作学习中也存在一些问题，如沟通不畅、分工不均、个人
主义等，下面我们来一一分析并提出对策。
沟通不畅是小组合作学习中常见的问题。
由于学生个体差异较大，沟通的方式与效果
也不同，造成沟通困难。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：
老师应该在组建小组时根据学生的特点进行分组，将表达能力较强的学生与较弱的学
生分在一组，这样有助于更好地促进沟通。
老师可以在教学中提供更多的沟通机会，例如组内讨论、问题解答等。
学生在实践中
不断练习沟通技巧，提高表达能力。
老师应该提前规划好小组任务，并根据学生的能力和兴趣合理分配工作。
避免工作负
担过重或过轻。
老师可以设置小组合作的规则，鼓励学生互相帮助和合作。
可以采取轮流担任组长或
按照任务进行分工等方式，确保组内成员的贡献均衡。
老师应该在教学中注重培养学生的合作精神和团队意识。
可以通过课堂讨论、案例分
析等方式，引导学生学会互相尊重和信任。
老师可以设置小组评分机制，根据组内合作的表现给予相应的奖惩。
这样可以鼓励学
生积极参与合作，增强集体荣誉感。
小组合作学习中存在的问题有很多，但是只要学生和老师共同努力，制定合理的对策，就能够克服这些问题，使小组合作学习发挥出最大的效果。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生合作、分享知识和共同解决问题的有效方法。
在实践中，小组合作学习也会面临一些问题。
本文将讨论小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
1. 缺乏有效的组织和规划在小组合作学习中，由于缺乏有效的组织和规划，很容易导致学习过程混乱。
小组成员可能不知道如何分工合作、跟踪进度或者集中精力解决问题。
对策：建立明确的学习目标，并制定详细的学习计划。
明确每个成员的角色和责任，并建立有效的沟通渠道。
设定时间表，及时进行进度跟踪和评估。
2. 沟通不畅沟通是小组合作学习的基本要素，而不畅的沟通会导致信息传递不清晰、团队成员无法有效合作等问题。
对策：设定明确的沟通方式和规则，鼓励成员积极参与讨论和交流。
利用在线平台或工具来促进信息共享，确保每个成员都能获取到必要的信息。
定期组织会议或交流活动，提供一个面对面的沟通机会。
3. 公平分工问题小组成员之间分工不均衡的问题常常出现。
有些成员可能过于依赖他人，不承担自己应有的责任，而有些成员则承担了过多的工作量。
对策：设立明确的分工规则和责任制度，确保每个成员都有机会参与到学习过程中并承担相应的责任。
鼓励和培养成员之间的互相支持和合作。
定期评估和调整分工，确保公平性和效率。
4. 个人差异和冲突小组成员之间的个人差异和冲突可能导致学习氛围不佳，影响学习效果。
对策：建立良好的团队氛围，鼓励互相尊重和理解。
培养团队合作和解决冲突的能力，提供必要的培训和指导。
在产生冲突时，及时采取措施解决，避免问题的进一步升级。
5. 总结和评估不足在小组合作学习中，经常会出现学习过程未完全被总结和评估的现象，导致学习成果得不到充分的利用。
对策：在学习过程结束时，组织成员对学习过程进行评估和反思，总结经验教训，及时调整学习策略和方法。
鼓励成员分享学习成果和经验，提高学习效果。
小组合作学习中存在的问题有缺乏有效的组织和规划、沟通不畅、公平分工问题、个人差异和冲突以及总结和评估不足等。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，增强学习效果。
在实际的学习过程中，也会存在一些问题。
本文将探讨小组合作学习中可能存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题：不平等的贡献有时候，小组成员的工作分配不均，导致其中一些成员承担更多的工作量，而另一些成员则较少参与。
这种不平等的贡献会影响学习效果和小组的凝聚力。
对策：1. 公平的工作分配：在小组合作学习开始前，可以让成员表达自己的意愿和能力，然后进行合理的工作分配，确保每个成员都能有机会参与，并根据实际情况进行调整。
2. 监督和评估机制：设立监督和评估机制，及时发现不平等的贡献问题，并采取相应的措施解决，例如通过小组成员之间的互评、教师的观察等方式，鼓励每个成员发挥自己的能力和潜力。
二、问题：沟通不畅小组成员之间的沟通不畅，无法有效地交流和合作。
这会导致信息不对称、任务不清晰和意见不一致等问题。
对策：1. 建立沟通渠道：为小组成员提供多种多样的沟通渠道，如面对面交流、在线讨论等，充分利用现代科技手段提高沟通的便利性和效率。
2. 培养良好的沟通氛围：鼓励小组成员积极表达自己的观点和建议，尊重每个成员的想法，并倾听其他成员的意见。
可以通过设立专门的时间和空间进行团队建设活动，提高沟通技巧和沟通效果。
三、问题：个人主义有时候，小组成员之间存在个人主义的心态，只关注自己的利益和成就，忽视了整个小组的共同目标和合作精神。
对策：1. 设立共同目标：确立小组的共同学习目标，并让每个成员意识到他们的个人努力和贡献对于整个小组的成功是至关重要的。
2. 强化合作意识：通过开展合作性强的任务和项目，培养小组成员的合作意识和团队精神。
四、问题：冲突与分歧小组成员之间可能会出现冲突和分歧，这会干扰小组学习过程，甚至影响到成员之间的关系。
对策：1. 善于解决冲突：引导小组成员学会解决冲突的方法和技巧，如倾听对方的意见、尊重他人的观点、有效沟通等。
浅议小组合作学习困惑
浅议小组合作学习困惑小组合作学习，通常是在学校课堂上，老师会安排学生组成小组一起学习和探究某个主题。
小组合作学习已经成为了现代教育的一个重要组成部分，目的是为了增强学生的合作能力和团队意识，提高学习效果。
不过，在实际的小组合作学习中，学生们也会遇到很多困惑。
首先，小组合作学习中，不同学生之间的贡献度会存在差异。
一些学生可能会主动地分担任务和责任，认真地思考和探究问题，而另一些学生则可能会偷懒、打瞌睡或者只是沉默不语。
这时，如果小组中没有明确定义每个人应该承担的职责和任务，那么就容易出现个别学生占据主导地位，而其他学生则成为“挂名”成员的情况。
这种情况不仅会造成学习效果的不平衡，还会影响小组的效率和凝聚力。
其次，小组合作学习中，个别学生可能会因为种种原因而无法跟上整个小组的步伐，甚至会成为小组的“拖油瓶”。
对于这种情况，老师应该及时地关注和指导，让这些学生找到适合自己的学习方式和步调，并鼓励他们积极地参与和贡献。
否则，这些学生会因为落后于小组的学习进度而自我放弃，从而影响小组整体的学习效果。
还有一种困惑是，小组成员之间可能会产生合作困难，比如意见不统一、沟通不畅、矛盾冲突等。
这时，老师应该及时地引导和协调，让小组成员相互理解，相互支持和鼓励，达成共识和合作。
同时，老师也要注意在组建小组时，尽可能地考虑到学生之间的兴趣、性格和能力等不同因素，避免因为不慎组合而引起的合作困难。
综上所述，小组合作学习对于学生来说是一种值得推崇的学习方式，它能够创造出更为有效的学习氛围，增强学生的合作能力和团队意识。
然而，在实践中，小组合作学习也会遇到很多困难和挑战。
对于这些困难和挑战，老师应该及时地引导和协调，让小组成员相互配合，互相帮助，达成共识和合作，从而实现小组合作学习的最佳效果。
小组合作中的经验与困惑
小组建设中经验及困惑
在学本教学模式中，小组合作学习是重要的一环，如何让小组合作真正起到“优带差，优促优”的效果，根据所听讲座自己在课堂教学中也积极地进行了实践，但耗时低效仍然是自己课堂中存在的问题，现将自己在课堂教学中的做法以及困惑整理如下。
一、在小组建设中，我采取了如下措施:
1.培养小组长组织小组成员进行小组学习合作的能力。
利用课余时间，对小组长进行单独培训，先让每个小组长熟悉掌握小组合作中的组织语言。
然后让小组长明确自己组员的学习能力。
指导他们在进行合作时依据组员的学习能力从差到优进行展示。
后进生无法解答的依次进行解答或补充。
2.鼓励组员大胆表达自己的想法。
组员中有的性格内向，在合作交流时，语言吞吞吐吐，有的甚至不言不语，我经常强调：实在不如何解答，就直接说“不会”并且经常鼓励他们“错误也是一种思考，要大胆表达。
”
二、根据课堂上采取的这些措施，出现了如下问题:
1.低年级学生语言表达能力差，在小组合作中，自己会做却讲不清讲不明，大多是直接说出自己的答案。
以致于合作的结果是会的依然会，不会的依然不会，合作无意义。
2.组长在进长展示分工时，有时做不到合理分工，比如主问题是一个大的问题，而不是几个小问题，分工时组长就犯难了。
或者对主问题下的几个小问题难易程度判断不准，难展示的给了后进生，易展示的给了优生。
3.小组间差异大，有的小组甚至没有一个人能担任组长，但是又不得不让他担任组长的位置。
导致在小组合作中，自己的思考本身就存在问题，且不能够关注组员的表现。
以至合作效果很差。
小组合作学习中的困惑及对策
小组合作学习中的困惑及对策小组合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探索以获得知识的一种教学策略，它是当前课堂教学中的主要教学形式之一。
因为小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系和促进学生个性发展等特点，而在教学中得到普遍推广和运用。
但根据我自己的课堂教学实践和体会，小学数学小组合作学习在实践中经常出现一些困惑。
主要表现在：1 小组组建不合理。
教师在考虑异质分组时大多是以学习成绩为主，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生个性特征，它可能直接影响到合作的成功与否，在分工合作时出现有的小组非常活跃，积极讨论，思维很开阔，而有的小组则不能积极参与发言，胆小的旁观，甚至不知自己要做什么的现象这些都不利于合作学习的展开。
2 小组合作任务不明确。
明确的任务是顺利开展小组合作学习的前提。
有的时候教师在小组合作前布置的任务不够明确、具体，使学生进行小组合作时不知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，合作应该按什么顺序进行，每个人应参与几次，具体的方法怎样操作……这些因素直接影响小组合作学习的效果，合作也往往就流于形式。
3 是流于形式，实效性不强。
在课堂教学中教师往往片面追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。
上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。
那么针对这几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：3.1 科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，好动的学生与遵守纪律的学生相搭配；胆小不爱参与的学生与思维开阔、组织能力较强的学生相搭配；动手能力差的与善于操作的相搭配；男女生数量合理搭配等等。
小组合作学习的困惑和对策
小组合作学习的困惑和对策第一篇：小组合作学习的困惑和对策小组合作学习的困惑和对策小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。
我们学校的小组合作学习开展得有声有色，我们在实施时体会到了其中的收获，但也有一些困惑。
收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力，尤其是作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收交作业，背诵课文，检查更正都由小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：一、学生参与度不均衡通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
在小组合作学习中优等生有了发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
二．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
三．重视整体评价，忽略个体的发展教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。
问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢? 针对上面提到的情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策，我认为应该从以下几方面入手：一、教会学生合作技能老师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：1、让学生学会谦让。
要让学习能力强的学生明白，合作学习不是一开始就把自己的意见说出来，要给其他学生考虑的时间，尽量让学习能力差的学生先把自己的想法说出来，然后再让组内其他学生补充，经过讨论得出结论。
关于合作学习开展过程中的困惑和解决策略.
关于合作学习开展过程中的困惑和解决策略于都县汾坑初中王联松当谈起合作学习的时候，老师们很认同合作学习这种学习方式。
但是，在实际的教学过程中，面对合作学习很多老师却感到“想说爱你不容易”。
下面，我们针对教师在实施合作学习的教学实践中所遭遇的主要困惑进行剖析和讨论，并提供相应的应对建议。
一、合作学习开展过程中的困惑1、个体参与性不强，主观能动性未能充分发挥。
首先，合作学习小组在完成学习任务的过程中，必须独立分析和讨论，最终得出结论。
但由于传统教学模式的影响，学生对“你讲我听”的教学模式已生成了依赖性，自主发现、质疑、思考和总结能力都较弱。
因此，在小组合作学习中，他们往往花费相当大的时间和精力却不能很好地完成既定的任务，这使他们感到疲惫、困惑，渐渐地也就失去了对小组合作学习的兴趣，认为还不如老师讲解来得直接、迅速。
其次，随着年龄的增长，越来越多的学生在小组讨论中不能大胆发言、勇敢地陈述自己的见解。
学生一旦发言有错或明显感到发言水平与其他成员有差距时，自尊心就容易受到伤害，从而影响他们参与小组合作学习的积极性。
最后，合作的内容、讨论的话题未照顾到每个学生的认知水平、能力和心理特点的差异，往往是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位，做了名符其实的“旁听生”，因而，导致从总体上来说，小组合作学习的深度不够，学生参与不够。
2、个体之间的合作关系未能真正形成。
在小组合作学习进程中，由于教师的组织与管理不当，致使个体之间的合作关系未能真正形成。
从某种程度上来说，学习小组已蜕变成微型的“传统教学课堂”，不同的是主角由教师换成了优等生而已。
同时，从调查来看，学生群体的合作也未能真正的形成，学生要么人云亦云，盲目随从，要么坐享其成，对小组内的不同见解观点根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸收有效的成分自我观点，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考的机会，有悖于合作学习的真谛。
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小组合作学习的困惑与策略
尝试开展合作教学以来，碰到了不少问题，主要有：后进生的学习跟不上，有时整节课当旁听者；教师的课堂把握能力不足，致使课堂教学时间价值偏低。
为了解决这些问题，我主要研究了------优化小组合作学习方式，解决“后进生成为旁听者”的问题：
后进生会成为旁听者的原因之一是后进生在小组合作过程中，处于被动的倾听地位，意见得不到尊重；原因之二是后进生跟不上学习的节奏。
为此，在小组合作过程中，多形式地进行组合十分必要。
⑴自由组合式：
这样的学习小组有合作的意愿，有良好的人际合作关系，学生合作的兴趣高，后进生也不会受到“冷落”。
⑵一帮一”讨论式：（优差组合）
这是一种比较新型的小组合作学习的形式。
它弥补了后进生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。
我们安排的“一帮一”形式，请１号同学（优秀生）和4号同学（学困生）一起读，２３号中等生自己读。
这样１号带着4号学习，减少了4号学习的困难，提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的办法。
⑶“唧唧喳喳”式：
“唧唧喳喳”式即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。
这不仅使教学课一开始就有一个良好的开端，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。
⑷轮流发言式：
这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
⑸连锁评价式：
即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。
比如：自学后请同学汇报你学会了哪个字？准备在全班讨论时，哪组同学汇报得不全，就请本组同学加以补充。
这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。
⑹“小组长轮换制：
小组长是一个小组的核心。
小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。
选派每个组的每个同学都担任组长。
１号语文组长；２号数学组长……这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
总之，在教学中我们应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。