静悄悄的革命

经营润泽的课堂
读这本书的出发点是为了要参加职称考试，读完之后，感受颇深。

这本书的作者是日本教育家佐藤学，书不算厚，拿起来给人能读下去的感觉。

断断续续地读着读着，渐渐地就有了一些共鸣，今天借此机会和大家分享。

这本书让我感受最深是书中关于“润泽的课堂”的描述：这个教室里没有闹哄哄的发言，没有活跃地叫着“我”“我”高高地举手的学生，也不是空气沉闷，学生的身体坐得笔直笔直的教室。

在“润泽的教室”里，教师和学生都能安心地、轻松自如地构筑着人与人之前的关系，构筑着一种基本的信赖关系。

在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。

今天我想说的就是这里的“润泽的课堂”。

润泽的课堂心灵自由
用一位教育家的话来叙述：“你要有胆量并且有肚量让孩子们自己去探险，自己去体验，让他偶尔痛快地玩几次泥沙，下雨天让他踩水，让他偶尔跌几跤，让他去哭，让他去笑。

我们要做的，是在旁边注意他，有限度地容忍他。

”的确，在课堂上也是这样，教育教学需要“有限度的容忍”，我们要允许学生能力有强弱，允许学生思维有快慢，允许学生表达有完缺，允许每个学生以独有的“这一个”真实地存在于教室。

作者认为，学生的学习能力、理解能力有差异再正常不过，没有差异才是不正常的。

这正和苏霍姆林斯基所说，有些人提二十桶水的同时，另外一些人用尽全力也只能提五桶水的道理是一样的。

我们应该努力构建润泽的课堂，让学生的差异得到认同，并被充分的理解和关注。

只有在这样的课堂里，每个人的呼吸和节律才会柔和，教师才会和学生一起“共度愉快的时光”。

如何建立呢？
润泽的课堂关注倾听
很多时候我们喜欢追求课堂上小手如林地争抢发言的热火朝天的场面，似乎只有那样的课堂才能显示出教师的水平和学生的能力，却忘记了缺乏静思默想的发言往往是最肤浅的理解，最没有深度的表达。

同时还可能造就了一批思想的“懒汉”，培养了一批只知道表现而不善于思考的追求虚荣的幼苗。

作者认为，课堂中的热烈发言固然重要，但“在教室的交流中，倾听远比发言更重要”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。

师生间、生生间的相互用心倾听，更有利于开展课堂教学活动。

在我们平时的课堂中，老师一个问题出来，学生立即展开思索、讨论，然后争先恐后地举手回答，在交流的过程中，一部分学生的脑子里只装着自己的见解，却没有用心倾听其它同学的回答。

这样的学习，学生的眼中只有自己，思路和视野不能够在倾听中得以扩展、延伸，这样的交流很显然是片面的，不是真正的交流。

另一些学生，心里想着但是却不能够用语言很好地表达出来，说着说着把别
人和自己都说糊涂了。

作者认为，“如果我们希望更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。

在教室里，倾听的能力培养起来以后，课堂的言语表现才会变得丰富起来”，这样，学生的发言才会有深度，有广度，从而形成自己的想法。

读到这里，我对孩子的成长有了更深的理解。

对于小宝宝来说，在他没有会说话或者没有认识字之前，大人经常跟他说话，跟他交流，给他用书面语言讲故事，坚持一直这样做了，他可能不一定能那么快地把你所讲的故事复述出来，但是他在听的过程中，在潜移默化地学习大人的语言表达，书中的语言文字就会在他的成长中积淀，一天天地积累后，这个小宝宝的语言表达能力一定是很棒的。

你根本不用担心他会没有词汇来表达。

小宝宝的成长和学生的成长是相通的，好的表达能力是在认真倾听的基础上培养起来的。

我们在教学中发现，那些表达得最棒的同学能把老师的讲解一字不落地听进去，并讲出来，而大多数孩子没有这个能力，其实就是不会倾听。

然而，想要让学生学会倾听，首先要有善于倾听的教师。

教师在课堂上应该以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

当学生不听讲时，大多数教师是责备学生的“听讲态度”，而极少有教师反省自己的“讲话方式”，极少有教师认为以自己的“倾听方式”或“身体姿态”为轴心所构成的与学生的交往方式有问题。

这里的倾听不仅仅是用耳朵在倾听，而且教师要用自己的身体语言告诉他，我在认真地听你说。

在我们的课堂上，当一个学生的回答不尽如人意时，我们往往会忽略他回答中正确的部分，直接另请一个语言流畅、思路清晰的学生来回答。

目的很简单，课堂时间就那么长，不能耽误了。

却不曾想到，这样的处理方式不仅会使回答问题的同学受到打击，感觉到自己的发言是没有价值的，更加会让其他同学有一种错误的理解：同学的回答不需要认真听，反正听也听不出名堂来，听老师讲就可以了。

这样时间久了，越来越多的学生就渐渐失去了发言的积极性，失去了倾听别人想法的能力，从而变得“不听讲”。

作者认为，教师倾听学生的发言，犹如是在“与学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉悦的”。

因此，面对学生的发言，特别是面对表达不畅的学生发言，教师更应该耐心地倾听，不但要去倾听学生发言的内容，更要懂得倾听学生的心情与想法。

在这个过程中，让更多的学生学会耐心地等待、认真地倾听、自发的尊重。

润泽的课堂氛围真诚
正如开头所说，在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。

在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也不会因此受到忽视，也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。

教师的行为决定了课堂氛围，而这种氛围又影响了学生学习的兴趣、师生交流和整体的教学效果，因此，教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。

营造良好的课堂氛围需要教师站在欣赏、体味学生发言的立场上，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，与他产生共感共鸣，从而理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，给予真诚的赞赏。

课堂教学中，师生间、生生间距离的控制，教师的肢体语言呈现都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。

当教师走近学生，俯下身子让自己的目光与学生平视，细心地倾听，平和地交流。

此时，教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，由空间距离的拉近，实现了心理距离的拉近。

润泽是一种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。

润泽的课堂，是幸福无比的，也应该是所有老师和学生心向往之的地方。