问题学生性格特点及其成因心理分析
“问题学生”心理健康问题成因分析及对策 参赛
“问题学生”心理健康问题成因分析及对策内容摘要“问题学生”不是一般的“学习困难生”，而是那些行为失控学生。
他们的外在的行为表现往往是打架，骂人，说谎，厌学，逃学，严重的出现自伤或伤人现象等等。
但在这些行为问题的背后，我们不难发现这些学生存在的心理健康问题，如喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理等等。
这更让我们这些教育工作者担心和苦恼，所以中学生心理健康问题是教育面临的新课题新任务。
笔者在对“问题学生”的心理健康问题进行调查分析的基础上，找到其产生的原因，并为提高他们的心理健康水平提出一些对策，为我们的教师开展心理健康教育，解决问题学生的心理问题，提高学校德育工作的实效，提供一些参考。
关键词问题学生心理健康成因分析对策一、“问题学生”的心理健康问题及主要表现1、学习类问题学习是一项艰苦的脑力劳动。
由于目前学生学习竞争加剧，学习负担过重，学校、教师、家长不断加压，给中小学生造成了严重的生理和心理压力。
我们发现，不少“问题学生”的问题是从“学业失败”开始的。
他们和普通学生一样，怀者对知识的渴望踏入小学，但残酷的竞争，不断地拉大他们与“好学生”之间的差距。
在教师的训斥声，家长埋怨声，同学们的嘲笑声中，他们一步步走向厌学，走向恐学，最终走向品学双差的泥潭，无法自拔。
有学习引起的心理问题主要有①学习压力过大。
这类学生往往出现精神萎靡不振，甚至失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟缓等等症状。
②厌学。
这种学生对学习十分痛恨，宁愿冒着被家长打骂的危险，也要逃出校园，去网吧，去街头闲逛。
③考试焦虑。
不少学生在重要的考试前出现严重的焦虑，甚至出现各种身体症状和出现焦虑泛化现象。
2、人际关系问题“问题学生”的人际关系问题主要体现在与教师、同伴和家长的交往过程中。
由于目前的绝大多数是独生子女，他们在家庭中交往的往往是极其疼爱自己的长辈。
学生中常见心理问题及原因及解决方法
学生中常见心理问题及原因及解决方法随着社会的发展和教育的进步，学生心理问题得到了更多关注。
在学习生活中，很多学生常常会面临一些心理问题，这些问题不仅影响了他们的学业表现，还可能影响到他们的身心健康。
本文将分析一些学生常见的心理问题，探讨其原因和解决方法。
一、焦虑焦虑是学生中最常见的心理问题之一。
在学业上的挑战、社交压力、家庭问题等因素都可能导致学生感到焦虑。
当学生感到焦虑时，他们的思维会变得混乱，难以集中注意力，导致学习效率下降。
原因：焦虑的原因可能是多方面的，比如学习压力过大、缺乏自信、对未来的担忧等。
另外，家庭环境也会影响学生的焦虑程度。
解决方法：为了缓解焦虑，学生可以尝试一些放松技巧，比如深呼吸、瑜伽、冥想等。
此外，学生还可以寻求心理咨询师的帮助，通过谈话来释放内心的压力。
在学习中，学生可以制定合理的学习计划，分解任务，降低学习压力，提高学习效率。
二、抑郁抑郁是另一种常见的学生心理问题。
学生可能因为学业不顺利、人际关系不和等原因而感到沮丧和消极。
抑郁会影响学生的情绪，减缓学习积极性，甚至引发其他严重的心理问题。
原因：抑郁的原因也是多种多样的，可能是因为学业压力、家庭问题、情绪失控等。
另外，抑郁也可能是由于学生自身性格特点或家庭遗传因素造成的。
解决方法：对于抑郁问题，学生可以寻求心理咨询师的帮助。
心理咨询师会通过谈话和心理疏导帮助学生认识到问题的根源，并提供有效的解决方法。
此外，学生还可以通过运动、健身等方式来释放压力，保持良好的心态。
三、自卑自卑是一种常见的自我认知问题，很多学生都曾经或正在经历过。
自卑会导致学生在社交中感到不安，影响学习和人际关系。
原因：自卑的原因可能是因为自身的能力被低估，家庭环境和社会环境的压力等。
学生在成长过程中，可能会受到家庭、同学、老师等方面的负面影响，从而产生自卑情绪。
解决方法：为了解决自卑问题，学生可以尝试学会给自己树立自信的目标，并勇敢面对自己的不足，坦然面对他人的评价。
职校“问题学生”的心理成因分析及对策
何转 化 问 题 学 生 ． 面提 高教 学 质 量 ， 全 笔 者从心理 学的角 度结合 教学工 作实践 ，
谈 一 些体 会 ：
一
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“ 问题 学 生 ” 心 理 成 因 分析 的
“ 问题 学 生 ” 其 中 自会 受 到 感 染 。 在 另外 ． 还 可 多 开 展 一 些 积 极 健 康 的 活动 ． 比如
点 ”适 当 的赞 扬 对 他 们 是 一 种 鞭 策 和鼓 ，
励 ， 别 是 当他 们 有 了进 步 ， 怕 只有 一 特 哪 点 ， 要 给 予 充 分 肯 定 ， 其 增 强 必 胜 的 也 使 信 心 。避 免 他 们 因 基 础 差 。 习 上 不 去 ． 学 产 生 “ 罐 子 破 摔 ” 想 法 ． 此 ． 不 时 破 的 因 要 给 他 们 打 气 ， 他 们 多 参 加 实 践 ， 养 动 让 培 手能力 ， 激起 他 们 的学 习兴 趣 。 营 建 合 适 的气 氛 ，创 造 良好 的育 人 环 境 。“ 近朱 者 赤 。 墨 者 黑 ” 如 果 一 个 近 ， 学 校 或 一 个 班 级 风 气 健 康 ， 义 占上 风 ． 正 歪 风 邪 气 就 无 处 抬 头 ：如 果 学 风 浓 厚 ，
职 校 ¨ 题 学 生 ’ 心 理 成 因 分 析 及 对 策 问 ’ 的
林 米
（ 州省 遵 义 市体 育 运 动 学校 ） 贵
［ 要冲 等职业学校学生来源多样化， 摘 存在着许多学习成绩差、 守纪意识不浓、 经常调皮捣蛋的
问题学生。 这类学生的心理、 行为问题具有复杂性和特殊性。 教师只有抓住其思想之源、 问题之根 ， 才能
有的放矢 ， 从而让教育行之有效 。 Ｉ 关键词】 职业学校 ； 问题学生 ； 心理成因分析 ・ ９ 教育对策
学生性格分析
形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点 ;做题技巧不熟悉，审题会错意 ; 做事浅尝辄止，模棱两可。
具体表现： 1、经常犯一些低级错误，如看错题等 ;2、解题过程中，越简单的题越能出错 ;3、做作业或考试中的一些细节把握不好。
解决措施： 1、帮助孩子找到“粗心点”2、让孩子准备一个错题本3、考前准备备考要点知识生疏型形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混乱，知识点脱节 ;课后不复习等不良的学习习惯。
具体表现： 1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。
2 、对于常见题型不熟悉。
3、对于知识体系不熟悉。
解决措施： 1、以教材为基础了解、熟悉教材内容。
2、总结例题和要点，对学生进行强化训练。
3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。
形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练 ;对学科不感兴趣，形成恶性循环; 知识基础差听不进去;身体不适,疾病、疲劳或饥饿；听课目的不明确 ;心情过于激动等。
具体表现： 1、上课或作业过程中常出现“神游”现象 ;2、学习注意力不集中;3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。
解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。
1、要引导孩子合理安排时间和精力，学好主科与副科知识点。
2、让孩子养成科学的作息守时、专注的读书听课、独立钻研问题、自我验收的习惯。
3、学会科学的学习方法。
① 预习② 听课③ 笔记④ 复习⑤ 作业。
亲社会行为增长显著：亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。
1、难以引导时期:公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。
由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。
心理发育较快的孩子，现在很快就可以搞明白以前不懂的东西，视野开阔、知识增长速度明显加快。
学生类型和学生性格特点分析
学生类型和学生性格特点分析学生是指一些正在接受教育的年轻人，他们通常以学习为主要任务，通过接受教育来获得知识和技能的培养。
学生的类型和性格特点与他们个人的特点、背景和兴趣爱好有关。
下面将对学生类型和学生性格特点进行分析。
一、学生类型：1.勤奋型学生：这种学生非常努力学习，乐于接受新的知识和技能。
他们有坚定的学习目标，对学习有高度的责任心和积极性。
2.懒散型学生：这种学生缺乏学习的动力，对学习的兴趣较低，经常会敷衍了事或者不重视学习，容易懒散度日。
3.自信型学生：这种学生自信心较强，对自己的能力有很高的认知和评价。
他们积极乐观，善于表达自己的想法和观点。
4.自卑型学生：这种学生对自己的能力和表现持怀疑态度，常常觉得自己不如他人，缺乏自信。
他们需要他人的鼓励和帮助来提升自己的自信心。
5.坚韧型学生：这种学生具备坚韧不拔的力量，即使在遇到困难和挫折时也能保持冷静和坚持。
他们具备克服困难的毅力和意志力。
6.脆弱型学生：这种学生情绪容易受到外界影响，缺乏调节情绪的能力。
他们容易受到挫折和失败的打击，需要他人的安慰和支持。
二、学生性格特点：1.外向型学生：这种学生活泼开朗，善于与人沟通交流。
他们喜欢和他人合作学习，容易结交朋友，并且具有较高的领导能力。
2.内向型学生：这种学生较为沉默寡言，喜欢独自思考和工作，不擅长社交。
他们更善于独立学习，对于个人的空间和私密性要求较高。
3.适应型学生：这种学生具备适应能力强的特点，能够迅速适应不同的学习环境和人际关系。
他们能够与老师和同学和谐相处，融入到班集体中去。
4.优柔寡断型学生：这种学生在做选择时常常犹豫不决，缺乏果断性和决策能力。
他们需要在学习和生活中培养自己的判断和决策能力。
5.分析型学生：这种学生在学习中善于思考和分析问题，对于思维逻辑较为敏感。
他们喜欢通过思考和推理来解决问题，善于寻找问题的本质和解决方法。
6.感性型学生：这种学生注重感受和体验，善于表达自己的情感和情绪。
学生个性特点分析
学生个性特点分析引言：作为学生，每个人都有自己独特的个性特点。
本文将以分析学生个性特点为主题展开，探讨学生个性特点对学习和成长的影响，以及如何更好地理解和引导学生的个性。
一、学生的多样性每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、兴趣、天赋等方面存在差异。
这种多样性给教育工作者提出了更高的要求，需要针对不同的个体进行个性化的教育。
二、内向与外向学生一部分学生更加内向，沉静，喜欢独自思考和独立解决问题；而另一部分学生则更加外向，活跃，喜欢与他人合作和交流。
内向学生倾向于在安静的环境下学习，外向学生则更适应团队合作学习，教师应根据学生的特点有针对性地进行授课。
三、主动与被动学习一些学生善于主动学习，有明确的学习目标和方法，具备很强的自主学习能力。
而另一些学生则更倾向于被动学习，需要老师的引导和激励。
对于主动学习的学生，教师应提供更多的学习资源和适当的指导；对于被动学习的学生，教师应提供更多的激励和启发，激发他们的学习兴趣。
四、细致与整体思维学生中存在一部分偏向于细致思维，他们注重细节，做事认真，但可能忽略了整体的关系。
而另一部分学生则更偏向于整体思维，能够从宏观角度把握问题，但可能忽略了细节。
教师在教学中应兼顾培养学生的细致思维和整体思维能力。
五、协调与冲突解决学生在日常生活中难免会与他人发生冲突，解决冲突的能力对于学生的个人成长至关重要。
一部分学生具备良好的沟通和协调能力，能够有效解决冲突；而另一部分学生则更容易陷入冲突，需要教师的指导和帮助。
教师应通过培养学生的积极沟通和合作精神，提高他们的冲突解决能力。
六、自信与自我认知学生的自信心和自我认知对于他们的学习和发展有着深远的影响。
一部分学生具备较强的自信心和清晰的自我认知，能够正确认识自己的优点和缺点，并针对性提升；而另一部分学生则更容易感到自卑，需要教师的关心和支持。
教师应通过有效的赞扬和鼓励，帮助学生树立正确的自信心和积极的自我认知。
七、适应力与抗压能力学生的适应力和抗压能力对于应对各种挑战和压力至关重要。
问题学生的特点
问题学⽣的特点问题学⽣的特点、形成原因及⾏为矫正问题学⽣是指那些在同龄⼈中也叫后进⽣或双差⽣，或称为品⾏障碍少年，问题学⽣的特点、形成原因及⾏为矫正。
他们的学习和品德上暂时存在⼀些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码⽬标，在思想品德和⼼理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他⼈或公共利益的⾏为。
问题学⽣的品⾏障碍发⽣的频率⾼，性质⽐较严重，矫正和转化的难度较⼤。
问题学⽣在集体中，经常具有⽐较严重的不良⾏为，属于教育困难的学⽣，他们虽然只是极少数，然⽽对教学秩序的破坏极⼤，常被视之为“害群之马”，使教师感到头痛，是学校德育⼯作的难点。
矫正问题学⽣的不良⾏为习惯，是学校⽼师的重要职责。
要教育好问题学⽣，了解问题学⽣的特点及其形成原因。
如何及时有效的对问题学⽣进⾏⼼理疏导，促进学⽣个性的全⾯和谐发展，使问题学⽣向良性轨道转化，有益于教学管理和学校的稳定。
⼀、问题学⽣的特点1．⾃卑感强，是⾮观念模糊。
问题学⽣由于各⽅⾯较差，受到批评较多，他们总感觉低⼈⼀等，从⽽⾃暴⾃弃。
他们总觉得⾃⼰不如别⼈，特别是和班级中的好学⽣在⼀起，就有⼀种⾃惭形秽的感觉。
但同时⼜有很强的⾃尊⼼，甚⾄有畸形的表现，对⽼师当⾯的批评或指责，会产⽣逆反⼼理和厌烦情绪。
因为是⾮观念模糊，同时深感别⼈对⾃⼰的轻视，问题学⽣的⾔⾏⽐较反常。
例如，他们把违反纪律、打架⽃殴当“勇敢”，把“哥们义⽓”当友谊，把挥霍浪费当“潇洒”，把向⽼师反映情况当“出卖朋友”等等。
他们在处理同学关系时重感情、讲义⽓，在⽇常道德⾏为上⾔⾏不能统⼀。
2．意志薄弱，⾃制⼒差。
坚强的意志是⼀个⼈⽤正确道德观念克服个⼈不合理的欲望的决定性因素之⼀。
它能帮助⼈们克服内部与外部的各种困难，⽆论在顺境或逆境中，都能坚持⾃认为是正确的⾏为⽅式。
⽽问题学⽣在意志⾏动中表现出来的特点是意志薄弱，⾃制⼒差。
他们不能⽤正确的道德观念约束⾃⼰的⾏为，在⼀定的诱因下，由于意志薄弱，难以控制⾃⼰。
学生类型和学生性格特点分析报告
学生类型和学生性格特点分析报告引言一、学生类型1.集体主义型学生集体主义型学生在个体和群体之间保持了良好的平衡。
他们更倾向于团队合作，注重集体利益，善于沟通和交流。
他们乐于接受老师的指导，并能够与同学和谐相处。
这些学生更适合于小组学习和合作性的教学方法，可以通过组织小组活动来激发他们的参与度和学习兴趣。
2.个体主义型学生个体主义型学生更注重个体发展和表现，他们更倾向于自主学习和个人规划。
他们在解决问题和处理任务时，更喜欢独自工作而不是与他人合作。
这些学生更适合使用个性化的学习策略和个别辅导。
给予他们一定的自主权和选择权，让他们能够根据自己的兴趣和需求来定制学习计划，将更有助于激发他们的学习动力。
3.理性型学生理性型学生偏向于逻辑思考和分析，他们喜欢通过理性的方式解决问题。
他们对知识的探索和理解有着强烈的好奇心，愿意投入更多的时间和精力来学习。
适合给予这类学生更多的学习资料和研究任务，培养他们的独立思考和问题解决能力。
4.感性型学生感性型学生更注重感受和体验，他们倾向于通过直观和感性的方式来理解事物。
他们喜欢通过亲身实践和互动方式来学习知识。
这类学生更适合使用具有情感色彩的教学方法和教材，如故事、游戏和实地考察等。
二、学生性格特点1.外向型学生外向型学生善于与他人交流和沟通，喜欢与他人合作。
他们性格开朗，活泼好动，善于表达自己的观点和想法。
这类学生适合通过小组活动和讨论来加深对知识的理解和记忆。
2.内向型学生内向型学生相对内向和害羞，他们更喜欢独自行动和思考。
他们善于独立思考和自主学习，但在与他人交流和表达方面可能存在一些困难。
对于这类学生，教师应提供更多的个体化指导和支持，并鼓励他们参与小组活动来提高他们的社交能力。
3.积极型学生积极型学生积极主动，勇于接受挑战和尝试新的事物。
他们乐观向上，愿意全力以赴完成任务。
这类学生适合于开设一些有趣和具有挑战性的学习活动来激发他们的学习兴趣和动力。
4.消极型学生消极型学生较 passsive ，他们缺乏动力和自信心，通常容易怀疑自己的能力。
中小学生学生心理特点分析及对策小初高
中小学生学生心理特点分析及对策小初高中小学生的心理特点分析及对策中小学生心理特点是指中小学阶段儿童和青少年在心理上所表现出来的特点。
这个阶段的学生正处于心理和生理上的快速发展时期，心理特点的分析有助于教师和家长更好地了解学生，采取相应的对策来促进他们的健康成长。
以下是对中小学生心理特点的分析及对策。
一、小学生心理特点1.学习兴趣强烈：小学生对新鲜事物和知识有着较大的兴趣，好奇心强，渴望探索和学习。
对策：教师要利用学生的学习兴趣和好奇心，设计相关的教学活动，激发他们主动学习的积极性。
2.容易分心：小学生注意力不集中，容易受其他事物吸引，难以长时间保持专注。
对策：教师可以设置适当的学习环境，如提供安静的学习空间，减少诱惑和干扰，同时增进学生对学习内容的兴趣，引导他们专注于学习任务。
3.情绪变化较大：小学生情绪表达直接，情绪波动大，容易受外界环境和他人影响。
对策：家长和教师要给予小学生足够的关心和理解，建立良好的沟通渠道，及时处理学生的情绪问题，让他们学会积极应对和管理情绪。
二、初中生心理特点1.自我意识增强：初中生开始逐渐形成自己的独立思考和判断能力，对自身的形象和地位产生重视。
对策：教师和家长要培养初中生正确的自我认知和自信心，鼓励他们独立思考和表达意见。
2.群体意识强烈：初中生渴望融入集体，追求与他人的交往和认同感。
对策：教师要营造积极的班级氛围，鼓励合作和互助，引导学生树立正确的人际关系观和价值观。
3.压力增大：初中生面临升学压力和学业负担的增加，可能出现焦虑和自卑等心理问题。
三、高中生心理特点1.自我认知加深：高中生对自身的优势和不足有更深入的了解，开始思考未来的职业规划和发展方向。
对策：教师和家长要引导高中生深入思考和规划，提供相关的职业指导和支持。
2.情感需求突出：高中生的情感需求增强，对友谊和爱情更为敏感。
对策：教师和家长要给予高中生足够的关爱和支持，引导他们建立积极健康的人际关系。
3.自我压力增加：高中生面临升学考试的压力，需要面对严峻的学业压力和竞争。
小学生的性格与心理特点分析
小学生的性格与心理特点分析小学生阶段是儿童成长中的重要阶段之一，这个阶段的儿童正处于身心发展的关键期，其性格和心理特点的形成对于他们未来的发展和成长有着重要的影响。
本文将对小学生的性格和心理特点进行分析，以便了解他们的特点并更好地与他们相处。
一、小学生的性格特点1. 好奇心强小学生的好奇心强烈，对于周围的世界充满了无限的探索欲望。
他们会不断地提出各种问题，并努力寻找答案。
这种好奇心能够激发他们学习的兴趣，帮助他们积极参与各种活动。
2. 活泼好动小学生充满了朝气和活力，他们喜欢参与各种体育运动和游戏。
他们的活泼好动使得他们在课堂上难以保持安静，需要通过各种形式的活动来释放能量。
3. 情绪起伏大小学生的情绪常常波动不定，他们很容易被外界的事物和事件所影响。
他们可能会因为小事而兴奋或者沮丧，所以家长和老师需要给予他们足够的理解和支持。
4. 合作意识强小学生在课堂和生活中经常需要与同学们进行合作，这对于他们的社会性发展非常重要。
他们会学会倾听他人的意见，尊重他人的权利，并且乐于与他人合作。
二、小学生的心理特点1. 自我意识的发展小学生开始逐渐形成个体意识和自我认知。
他们会开始思考自己的优势和劣势，并尝试找到自己的定位。
家长和老师应该引导他们正确看待自己，培养积极的自尊心和自信心。
2. 自我控制能力待提高小学生的自我控制能力较差，他们常常会根据自己的喜好和想法行事，很难控制自己的冲动和情绪。
因此，家长和老师需要帮助他们学会控制自己的行为和情绪，培养良好的自律意识。
3. 社交能力的培养小学阶段是社交能力培养的关键时期，小学生需要与同学和朋友进行友好交往，并学会分享、合作和互助。
家长和老师应该提供良好的社交环境，并给予他们必要的引导和培养。
4. 学业压力的存在随着小学生的学业任务的增加，他们开始面临一定的学业压力。
过于严格的学习要求可能会导致他们焦虑和紧张，因此，家长和老师需要合理安排学习任务，鼓励他们在轻松的氛围中发展兴趣和能力。
问题学生心理问题的成因及对
霍邱一中余家胜关键词：问题学生、问题行为、心理特征、对策一、问题的提出我国现有的升学考试制度和来自家长的“望子成龙”迫切性，无疑也给孩子增添了压力，有的甚至到了难以承受的程度, 从而导致儿童产生了各种各样的心理障碍，出现许多问题行为，成了“问题学生”。
像这样一些心理不健康的人即使生活和学习环境极其优越，也很难在现代社会中顺利地生存。
对这些“问题学生”进行心理分析及引导，提高他们的心理素质，健全他们的人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，不仅是教育观念转变的需要，更是适应社会发展的需要。
霍邱一中做为一所省示范高中虽然入学的门槛较高，但每年收进来的问题学生仍然有不少，做为一名班主任，研究问题学生，了解问题学生的心理成因及教育对策是很有必要的。
二、问题学生的基本特征问题学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍的学生。
这类学生在学习、生活中经常会表现出多种异常行为，诸如逃学、打架、说谎等。
更让教师头疼的是，一般的批评教育似乎对这些学生都不起作用，乃至有些教师感叹“朽木不可雕”，并放弃了对他们的教育。
可是静下心来去分析，我们不难发现，这些问题学生的背后实质是心理问题。
其实，问题学生的内心也有着被尊重、被认同的渴望与需求，只不过由于各种因素，内心的需求得不到满足，从而表现出各种异常行为来表示“反抗”。
三、问题学生的几种常见的问题行为生活中，问题学生的异常表现是多种多样的，但从学习、人际关系、情绪等方面进行归纳，主要表现有以下问题行为(1)厌学：这类学生对学习丝毫不感兴趣，提起学习就头痛，上课无精打采，根本不听课，或梦游仙境，或做一些与学习无关的事情，看小说，做小动作，与同学交头接耳。
作业想做就做，不想做就不做，整天浑浑噩噩，做一天和尚撞一天钟。
考试对他们也没有什么刺激，好也罢，差也罢，坐看风云起，严重的甚至还发展到逃学。
（2.）好冲动：这类学生倒不见得都是学习差的，有些学习成绩还不错，他们的心理极其脆弱，经不起老师的批评或同学的玩笑，像一只全身长刺的“刺猬”，大有一副“人若犯我，我必犯人”的架势，他们经常跟老师顶撞，把老师的批评看作是对他们的一种侵犯，把同学的有些善意的玩笑看作是对他们的挑衅，血气上来，不管三七二十一冲上去就打，甚至酿成严重的后果。
小学生的性格类型分析及心理特点解读
小学生的性格类型分析及心理特点解读小学时期是孩子性格发展的关键时期，从这个时期开始，孩子的性格特征也就开始显现。
这里将介绍小学生常见的几种性格类型及其心理特点。
一、内向型内向型小学生通常慢热，害羞，不善表达。
他们经常躲在自己的世界里，不愿意和人接触。
当他们面对陌生人时，通常会感到很不自在并保持沉默，随着时间的推移，他们在人群中变得越来越安静。
内向型小学生最大的心理特点是缺乏自信。
他们经常对自己的能力缺乏信心，对陌生的环境感到不安，容易感到孤独和无助。
这就需要家长和教师在日常生活中引导他们，鼓励他们在小的环境下表现自己，保持自信心，从而提高自身的社交技能。
二、外向型外向型小学生通常能够自如地与人交往，很容易获得朋友的喜爱。
他们通常喜欢被注意，社交能力强，喜欢在人前表现自己，结交更多新的朋友。
外向型小学生最大的心理特点是渴望被认可。
他们通常对自己的能力感到自信，但也会因收不到他人的关注而感到不满。
他们需要得到父母和教师的关注和肯定，用正确的方式引导他们理智而不为卑劣行为指引路。
三、乐观型乐观型小学生通常心态平和，看待问题积极向上。
他们不会陷入痛苦的沉思中，而是以灵活的心态面对困境。
一旦遇到问题，他们会采取积极的态度去解决问题。
乐观型小学生最大的心理特点是阳光宽容。
他们通常会积极面对生活，不沉溺于自己的情绪当中。
他们很容易发掘生活的美好，享受生活的乐趣。
但他们也需要理性的指导，不使其在未来变得膨胀而出现出格的行为。
四、敏感型敏感型小学生深情而有感觉。
他们对自己的感官敏感，对周围的事物也有一定的洞察力。
通常他们会很小心地态度接触周围的人，避免受到过多的伤害。
敏感型小学生最大的心理特点是过度敏感。
他们通常很容易受到外部环境的影响而产生不同程度的情绪波动。
为了保持身心的健康，他们需要得到关心，改善内心状态，外在环境的热烈关怀，能够维持其真实、积极的心理状态。
五、自闭型自闭型小学生通常内向，不喜欢与人交流，经常独立思考问题。
中学生性格成因分析报告
中学生性格成因分析报告引言中学时期是青少年个性和性格形成的关键时期。
性格对青少年的发展具有重要影响。
本报告旨在分析中学生性格形成的成因，帮助家长和教育工作者更好地理解和引导中学生的性格发展。
成因一：遗传因素遗传因素在中学生性格形成中起着重要的作用。
每个人都拥有独特的基因组合，这些基因决定了个体的一些特征和倾向。
某些性格特征，如外向性和内向性，可能与遗传有关。
一些研究表明，如果父母中有一个人是外向性格，那么孩子也更有可能拥有外向性格。
成因二：家庭环境家庭环境是中学生性格形成的另一个重要因素。
家庭对中学生的性格发展具有直接而深远的影响。
父母对孩子的言传身教、教育方式、家庭氛围等都会影响孩子的性格特征。
例如，父母对孩子的要求是否严格、家庭是否和睦、家庭纪律是否有序等，都会对中学生的性格产生积极或消极的影响。
成因三：社交环境中学生在学校和社交圈中的互动也是塑造他们性格的重要因素。
同学、朋友、老师等社交关系对中学生的性格发展起着至关重要的作用。
与外向性格的同学交往可能会促进内向学生变得更加开朗，而与消极情绪的同伴为伍可能会影响中学生的积极性格特点。
成因四：自身努力此外，中学生自身的努力和选择也会影响他们的性格形成。
中学生面临很多选择，他们选择参与的活动、读的书、结交的朋友等，都在塑造他们的性格。
积极向上、勇于挑战的中学生可能更容易发展出自信、领导力等积极性格特质。
总结综上所述，中学生性格形成的成因是多方面的，包括遗传因素、家庭环境、社交环境和自身努力。
了解这些成因对家长和教育工作者来说非常重要，他们可以通过提供良好的家庭环境、引导合适的社交互动、鼓励积极的自我努力等方式来促进中学生积极向上的性格发展。
这些成因之间相互作用，互相影响，没有单一的因素能够完全决定中学生的性格。
因此，我们应该综合考虑各种因素，为中学生提供全方位的支持和引导，帮助他们健康、积极地成长发展。
学生心理健康问题的表现及其成因分析
学生心理健康问题的表现及其成因分析在当今社会，学生的心理健康问题日益受到关注。
学生们在成长过程中面临着各种各样的挑战和压力，这些因素可能导致他们出现不同程度的心理健康问题。
本文将探讨学生心理健康问题的常见表现以及其背后的成因。
一、学生心理健康问题的表现1、情绪问题学生可能会经常出现情绪波动，如过度焦虑、抑郁、易怒或情绪低落。
焦虑可能表现为对考试、社交场合或未来的过度担忧，甚至出现心慌、手抖、呼吸急促等身体症状。
抑郁则可能导致长期的悲伤、失去兴趣、自责自罪等，严重时可能产生自杀念头。
易怒的学生可能会因为一点小事就大发雷霆，难以控制自己的情绪。
2、学习问题心理健康问题可能影响学生的学习能力和学习态度。
有些学生可能会出现注意力不集中、记忆力下降、学习动力不足等问题。
他们可能对学习感到厌倦，逃避作业和考试，成绩下滑明显。
3、人际关系问题在与同学、老师和家人的交往中，心理健康有问题的学生可能会遇到困难。
他们可能过于孤僻，不愿意参与集体活动，难以与他人建立良好的关系。
或者在与人相处时表现出过度的依赖、嫉妒、敏感等，容易发生冲突和误解。
4、行为问题一些学生可能会出现不良行为，如撒谎、偷窃、打架、逃学等。
这些行为可能是他们内心困扰和不安的一种外在表现。
5、躯体症状心理问题有时也会以躯体症状的形式呈现，如头痛、胃痛、失眠、多梦等。
尽管经过医学检查未发现器质性病变，但这些症状仍然持续存在，影响学生的生活质量。
二、学生心理健康问题的成因1、家庭因素家庭环境对学生的心理健康起着至关重要的作用。
不良的家庭关系，如父母经常争吵、离异、家庭暴力等，会给孩子带来心理创伤。
过度的期望和压力，如父母对孩子的学习成绩要求过高，或者过度干涉孩子的生活，都可能导致孩子产生焦虑和抑郁情绪。
此外，缺乏关爱和支持的家庭环境，也会让孩子感到孤独和无助。
2、学校因素学校的教育方式和环境也会影响学生的心理健康。
过度的学业压力，频繁的考试和排名，可能让学生感到不堪重负。
学生心理健康问题的表现特点及成因
学生心理健康问题的表现特点及成因在当今社会，学生的心理健康问题日益受到关注。
随着学习压力的增大、社会环境的变化以及家庭因素的影响，越来越多的学生面临着各种各样的心理困扰。
了解学生心理健康问题的表现特点及成因，对于及时发现并解决这些问题，促进学生的健康成长具有重要意义。
一、学生心理健康问题的表现特点1、情绪波动大学生在成长过程中，情绪往往不够稳定，容易出现较大的波动。
可能会因为一点小事而突然高兴或悲伤，发脾气、哭闹等。
例如，考试成绩不理想、与同学发生冲突等都可能导致情绪的急剧变化。
2、学习焦虑学习是学生的主要任务，但过度的学习压力可能会引发焦虑。
表现为对考试过度紧张、担心成绩不好、害怕被老师和家长批评等。
有的学生甚至会出现失眠、食欲不振等生理反应。
3、人际关系敏感在学校和家庭中，学生需要与他人建立良好的关系。
但有些学生在与人交往时会表现得过于敏感，害怕被拒绝、被孤立。
比如，不敢主动与同学交流，对于他人的评价过分在意。
4、自卑心理部分学生由于自身的缺点或在某些方面不如他人，容易产生自卑心理。
觉得自己处处不如别人，缺乏自信，不敢尝试新的事物。
5、逆反心理处于青春期的学生，往往会出现逆反心理。
表现为对家长和老师的教导不听从，故意作对，追求与众不同。
6、抑郁倾向长期的心理压力和不良情绪积累，可能导致一些学生出现抑郁倾向。
表现为情绪低落、对事物失去兴趣、自我否定等。
严重的可能会产生自杀的念头。
二、学生心理健康问题的成因1、学习压力当前的教育体制下，学生面临着繁重的课业负担和激烈的竞争。
升学的压力、频繁的考试和家长对成绩的过高期望，都给学生带来了巨大的心理压力。
2、家庭环境家庭是孩子成长的第一环境，家庭关系的不和谐、父母的教育方式不当等都会对学生的心理健康产生影响。
例如，父母经常争吵、对孩子过于严厉或溺爱，都可能导致孩子心理出现问题。
3、社会环境社会的快速发展和变化，信息的爆炸式传播，使得学生面临更多的诱惑和挑战。
班级学生个性问题分析
我班有位学生，名字叫李默。
我接这个班级一个多月来，注意到李默如同它的名字一样，性格非常内向，平时沉默不语，上课从来不举手发言，既使老师提问他，李默十有八九不予回答，有时没法只能回答时，也是声音很小。
就连课间活动，他也是静静的坐在座位上默默看书，因而叫李默的学习成绩很好。
李默这样的学生，性格如此内向，到底是什么原因呢？我决心解开这个谜，帮助李默走出自我封闭的怪圈。
我经过大量的征求意见和家访，基本上找到了原因。
1、李默的家庭比较特殊：父母长期在外地工作，她一直寄养在
外婆家，外婆单身一人，又是个少言寡语的老人。
李默放学来家，只是看书写作业，时间长了，也成了孤独的小孩。
2、由于性情孤独，与同学们也很少交往，渐渐的同学们也疏远
了她。
3、李默在上课时从不举手，老师们为了教学的进度或活跃课堂
气氛，往往会让一些能说会道的学生发言，因而也忽落了他。
对应措施：
1、结成家庭学习小组，让同学与李默一块上下学，一块在家完
成作业，解决家庭孤独症。
2、多举办班级活动，有意让李默参加，并担任义的职务或角色。
3、与各科任老师说明情况，相互配合，有意李默课堂上发言，
并经常予以鼓励。
经过一段时间后，李默的性格有些变化，上课也敢发言了。
教资中小学生的性格特点和成因分析
教资中小学生的性格特点和成因分析1.感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
比如，在画图时，他们渐渐能够注意到图中各部分的大小比例；他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。
起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。
对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持，比如，他们把“三角形”和“小旗子”、“长方形”和“桌面”相联系。
随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。
对于时间的特性，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，如前天、昨天、大后天等等，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位，如几分，几秒、几世纪等则不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。
随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。
另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。
比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。
2.想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋浆等等。
心里有问题的学生的表现及其原因
心里有问题的学生的表现及其原因XXX是一名9岁的小学二年级学生，但他的研究成绩差，性情怪异，很难与同学相处。
他的卫生惯差，手脸总是有污秽；人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人；组织纪律差，上课时老说话，不专心听课，喜欢胡乱举手，热的老师都犯愁。
分析原因，首先是该生从小跟奶奶在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。
奶奶对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
其次，父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
因此，自小得到宠爱、放纵的XXX，使他慢慢变为家庭、同伴中的“小皇帝”，“别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人”。
他以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，才能有效地培养学生的健康人格。
综合分析与诊断显示，该儿童目前要解决的主要有三方面问题：攻击性行为、人际关系和研究适应性。
攻击性行为的产生主要是经验得的结果。
人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。
问题学生性格特点及其成因心理分析
问题学生性格特点及其成因心理分析(教师中心稿)随着现代文明地进步及其伴随而来地负面影响，现代教育也面临着许多问题.教育手段与教育对象之间地矛盾，生理发展与心理成熟之间地不融洽，发达地区教育现状与相对落后地区教育境况地反差，物质文明地不断进步与文明教化地难以同步等等，都是时代发展这个协奏曲中地不协和音程.这些不协和音程产生地噪音造就了不少需要付出很大代价才能见成效地学生，也就是“在特殊环境下形成特殊性格地特殊学生”.认真地分析他们特殊性格地特点以及形成这种性格地内在和社会心理背景，选择特定地方法对他们进行特殊地教育，促使其回到原有地健康发展地轨道，成长为具有正常人格和才学地人，正是现代条件下素质教育中着眼全体学生地全方位发展教育思想地具体体现.这里，就教育教学过程中地一些现象谈一点自己地看法，供参考.一、什么是问题学生？【一】关于性格心理学认为，性格是个人在对现实地稳定态度和与之相适应地习惯化了地行为方式中表现出来地个性心理特征.性格可以从人们对待事物地态度、个人意志力、情绪表现和理智程度诸多方面体现出来.性格有许多类型.按照知情意行地优势地位可以分为理智型、情绪型和意志型；按照个人心理活动倾向可以分为外倾型、内倾型和中间型；按照个人独立程度可以分为独立型、依赖型和中间型等.在性格地形成和发展中，家庭、社会学校等外部因素地影响起着重大作用，而个人主观内因和职业需要对人地性格地制约作用也不可低估. 在个人性格形成和发展过程中，正常性格或健全人格地形成是多方面教育地结果.这是教育成果地主流.而在这个形成和发展过程中，人格和性格发生了偏差，未能按照教育者地主观意愿发展和成果，形成与人们预想不相一致地人格，是教育教学过程中地矛盾特殊性，也就是具有特殊性格地学生或问题学生.【二】问题学生：问题学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件地影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍地学生.问题学生地心理障碍主要表现在如下方面: 首先，学生在认知初期心理产生障碍，心理过程不能顺利实现，也就是思维过程不正常或异常.其次，个人认识世界地态度和观点背离正常心理规律，在日常生活中“鹤立鸡群”.第三，个人情感意志极端化地倾向对社会形成伤害.第四，行为往往不受意志地约束而产生偏差.二、问题学生地现状概述.随着现代社会文明程度地提高，特别是我国改革开放力度地加大，现代传媒地普及和各种娱乐方式地出现，现代学校教育正受着前所未有地冲击，教育地难度也越来越大.尤其是在文化和文明不太发达地我国中西部地区，正处于改革开放阵痛时期地内陆诸省市更是如此.一方面是现代文明地清新风气扑面而来，“外面地世界很精彩”，一方面是传统观念和地理环境和其它因素地约束，“外面地世界很无奈”，“我不知道哪一个更圆，哪一个更亮”，因而，处在这个夹缝中地学生便成为这种环境中生长地畸形儿，成为问题学生.我校地处川西平原边沿，丘陵、平原和大山地结合部，经济发展相对滞后，文化文明不够发达，教育教学水平处于中下等，正是“无奈”地处境，因此，问题学生日益增多，教育问题学生地课题也迫切需要研讨.年以来，我校对这些问题学生进行了比较深入地调查研究，而且申报了很具有代表性地科研课题《在特殊背景下形成特殊性格地学生地特殊教育》，并且取得了阶段性成果.下面是从年以来，我校对近四届学生地统计汇总.（一）近四年来学校特殊学生情况统计从上表可以看出：.特殊家庭呈上升趋势，且随时代地发展幅度越来越大；.多子女家庭地增多给特殊学生地增加创造了条件；.特殊学生流向社会地频率越来越大，上升地人数越来越多.（二）部分特殊学生地构成分析：─────────────┬────┬────┬────┬────┬────特殊年级和│级│级│级│级│级学生学生数│(总数人│(总数│(总数,│(总数,│(总数,成份分析概述│分析人)│分析) │分析) │分析) │分析)─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.父母离异或单亲家庭. │２│４│９│１４│２８─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.家庭教育无方或无人管束.│２│３│３│６│１４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.社会影响或其它外部干扰.│／│１│４│３│１４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.家庭经济贫困. │１│１│１│３│４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.个人心理障碍或弱智. │／│／│／│１│２─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.学校教育地失败. │／│１│１│／│２─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.其它. │１│１│／│２│３─────────────┴────┴────┴────┴────┴────对以上表内数据进行分析后，我们可以发现：.随着社会开放程度和文明教化地提升，越来越高地离婚率给特殊学生地形成构建了“温床”；.家庭教育与学校教育地失败为特殊学生地形成推波助澜； .社会地进步尤其是大众传媒以及娱乐方式地进化给特殊学生地形成提供了媒介；.贫困学生逐步增多为特殊学生群体增加了更多地成员.鉴于此，对问题学生地教育已经成为当今我国尤其是中西部地区教育刻不容缓地课题.这部分学生教育地成功与失败直接关系到跨世纪人才地综合素质能否提高地问题.三、问题学生地性格特点：（一）从态度方面看：①对别人、集体和社会.他们时常以敌视地眼光看待别人（因为别人地伤害使他们地性格和人格发生偏差），一旦遇到“真情”（不管是真情还是以真情面目出现地假情假意）则容易被其俘获；对集体既是远而避之地离群索居，又是若即若离地依赖；对待社会则常常报以另类地态度，要么敌视报复，要么全身心投入而对一切后果都不管不顾.总之，在对待群体方面，他们存在许多矛盾与两难，“要说爱你不容易”，“你是我最伤心地痛”.②对劳动和学习.对待劳动是两种截然不同地态度：要么非常“喜欢”，其目地是“以身之疲乏而掩心之伤痛”（谭嗣同语），要么完全拒绝，以旁观者地身份置之度外.对学习则大多数表现为厌烦、无兴趣、无目地、态度恶劣、懒惰；而少数学生则以学习地勤奋和成果来弥补精神安慰地贫乏.对需要付出地劳动（脑力地和体力地），总体上表现为两种极端.③对自己.基本没有客观地自我判断和评价能力，要么妄自尊大，目中无人，要么自暴自弃，行为猥琐.他们既不在乎别人地评价，也对自己没有中肯定位，因而常处于准麻木地状态.这种态度地两极表现，是问题学生“处世”地“法宝”，“立世”地“标准”，“出世”地“根本”.（二）从意志方面看：问题学生形成“问题”地年龄正是他们个人意志力极差地时候，既不能控制自己地思维和行动，又容易受外力地支配而出现盲从，因而最容易出现“问题”.①对行为目标明确程度.他们自己地目地性不明确，计划性也不强，其行动地指使主要来自主观想法和外部驱使.因此，在执行计划地过程中随意性很强，中途常常改变初衷.这种目标盲目性地另一种表现是“理想多如牛毛，变化多如繁星”.②对行为自觉控制地能力低.他们在人们面前常常表现为调皮和多动，冒失和鲁莽.其实，这是因为他们意志力地范围还没有涉及到完全控制自己地行为动作地阶段.③在紧急和困难情况下表现为本能地怯懦.当发生紧急情况和在遭遇困难地时候，问题学生一下就回归了他们自己怯懦和弱小地本来面目，急于寻求依靠和保护，或者难以控制自己地思维而出现呆滞地局面.④对已作出地决定不能彻底贯彻执行.凡是个人意志品质较好地人，一旦作出决定则不折不扣地付诸行动且不达目地决不罢休.而问题学生在这方面却表现为“头重脚轻根底浅”，或是“三天打鱼，两天晒网.”，或是“口头地巨人，行动地矮子”，或是“缩头乌龟”似地畏难情绪.⑤行为方式和思维容易受暗示.问题学生在思维和行动中有许多地依赖性，自己不能对自己地言行作出正确地判断，因而容易受别人地暗示和操纵，使结果与初衷不相一致.所以，问题学生地个人意志力是看待学生“问题”大小地一个参照物而不是唯一决定物，因为，任何未成年人地思维几乎都有着这样地心理特征，只不过问题学生要表现得突出一点罢了.（三）从情绪方面看：总体看，特殊学生情感情绪表现比较复杂，没有基本地规律可循，大多表现为一种偶然和多变，时间空间不分，因而为特殊学生地教育和转化带来较大地困难.①强度方面.特殊学生地情绪往往表现为两个极端，一是极其忧郁，“喜行不露于色”，把自己地真实情感包含于满不在乎地外表下；一是一触即发，表现得十分激烈.这种两极分化地情绪特征使其一旦遭到挫折或者攻击时，往往犹如火山爆发，能够毁灭一切，也可能走向毁灭自己地极端.②稳定性、持久性方面. 特殊学生地情感特征往往又表现得极不稳定，来得快，去得也快；情绪变化也喜怒无常，使人难以捉摸. ③主导心境方面.特殊学生地主导心境是一种自我心理防护.也就是时时事事在自己地周围设置一道防护墙，把自己与他人隔绝开来，也防止别人进入自己地领地，特别是防止别人进入自己地心灵空间.同时，他们往往又渴望别人对自己地关注，渴望成为大集体地成员.这种矛盾又统一地心境使他们时时受着煎熬，长时间后自然形成扭曲地性格特征.（四）从理智方面看：特殊学生大多数理智较差，常常不能约束自己地言行，尤其在行为判断方面存在不少地思维等方面地障碍.①感知方面.特殊学生地感知能力一般比较强，对周围地一切，特别是对自己构成威胁地外部因素常常有一种先天似地预感；但是，他们地感知准确性又比较差，在判断外界事物时常常出现误判和“疑神疑鬼”，“杯弓蛇影”.这就给他们处理自己和别人地关系时形成一种天然地隔阂，不利于建立正常地人际关系，不利于自己正常人格地形成.②思维方面.特殊学生地思维是非常敏捷地（还不能用活跃来界定）.由于人为地伤害，他们对于外部事物地判断带上了许多敌对地色彩，思维时往往从负面进行判断，从而得出和他们自身经历和角色相一致而又违背客观规律地结论来.而且，特殊学生地思维频率又特别高，根据有关心理学研究结果表明，特殊学生地思维频率和常人相比要高出将近％，也就是说，除了必要地休息，他们无时不刻在对周围地一切进行思维判断.③想象方面.特殊学生想象力极其丰富，而且完全可以界定为“臆想”和“妄想”.因为，外界地伤害形成了他们对现实地失望和不满，促使他们把思维地目标定在了完美地空虚境界，总想象着在一个对于他们来说十分理想地世界里地美好生活.许多特殊学生喜爱武侠影视和小说，崇拜江湖侠士，滥交社会不良成员，正是这种逃避现实地想象地体现.但是，一旦理想破灭或遭遇挫折，他们地精神就会很快崩溃甚至走向毁灭地深渊.因此，特殊学生既善于思维想象，思维敏捷，又有比较迅捷地判断能力，但其思维地准确性，想象地现实性都比较差，也就是说，理智感和自控思维能力很弱，是一群感知和思维方面地“弱智儿”和“离经叛道”者.综上所述，特殊学生在心理方面是不健全地，同时又在个别思维领域有着长足地发展；难以控制自己地行为方式，又在个别学生中起领袖作用；既对周围充满了敌视，又渴望被人理解和被人爱；离群又恋群，情绪冷淡又热烈，情感爆燥又平静如止水.可以说，这是一群发育不全，营养不良，管教不严，开放不稽地问题少年.我们地学校教育地薄弱环节也就在这里充分体现出来.四、问题学生性格成因分析：虽然问题学生性格和人格形成地原因非常复杂，但对其进行细致地研究后，我们发现，问题学生性格成因主要在家庭、学校、社会和自己主观原因等方面，而且大多是以上因素地综合体.（一）家庭因素：家庭是学生性格形成地第一条件.凡是健康成长地学生都有一个和美、健全、氛围良好地家庭，而问题学生在很大程度上受着残损家庭地戕害.①家庭地完好程度是问题学生性格形成地温度计.越是破裂地家庭，学生性格越是乖张，人格越是扭曲，对别人、社会和集体地看法越是灰暗.他们感觉不到集体地温暖，社会地关心，老师同学地爱护.因为这一切地前提是家庭温暖演绎出来地人世温馨.②家长地责任感与养育态度是学生世界观养成和确立地直接手段.家长对子女地责任感是温情地体现，也是义务地直接载体；而养育态度则是一对力和反作用力，决定了子女对父母和社会集体地回报.问题学生在这方面大多有着切肤之痛.在最需要承担责任地时候，父母分道扬镳，留下孩子望穿秋水地双眼；在孩子最需要养育地时候，父母谁也不管，让孩子孤立无助甚至流落街头.③家庭成员地人际关系和心理气氛是孩子健康成长地后天环境.家庭成员之间融洽和谐地气氛，亲密无间地氛围是孩子感受温暖和爱心地“天堂”；家庭成员与外界社会良好地人际关系可以使孩子处在一片祥和地空气中，感觉“一切都是哪么地美好”，对未来充满希望，对别人充满爱心.在这种人际关系中成长地孩子，心胸开阔，爱别人也爱自己，爱现在也爱未来，因而具有健康地心理和稳定地心理承受能力.与此相反，大吵不隔天，小吵不隔时地父母，彼此算计地家庭成员，勾心斗角地乡亲邻里，这样地人际环境，留给孩子地只是噩梦，只是脆弱地神经和感情，很难有健康成长地孩子.④家庭成员地道德观念和文化水平是学生性格形成地“催化剂”.低微地道德观，狭隘地思维，愚昧地思想，低下地文化层次和粗野地谈吐只能造就道德缺损，素质低下地问题学生和社会渣滓.⑤孩子在家庭中地角色决定了孩子在社会中地角色认定.孩子在家中可有可无地地位使孩子要么卑微猥琐，要么让孩子仇视一切，扭曲了心理，损害了孩子将来地社会角色定位.而且，孩子为了改变这种地位，往往会有一些出人意料地动作，让惊世地举动引起人们地注意.总之，家庭从观念、道德、心理、处世态度、修养等多方面对孩子性格和人格地形成产生着相当重要地影响，这也是成材地后天因素之一.（二）学校教育：学校教育是学生成材和性格形成地主要场所.因此，学校教育担负着极其重要地责任.①思想道德教育方面.传统地应试教育促使学校更多地追求较高地升学率和成绩地提高，往往忽视或者忽略了学生地思想政治和传统道德地教育，放松了学生人生观和正确地世界观地养成教育，在集体主义、爱国主义等方面地教育也有所懈怠和轻视.因此，在应试教育地怪圈中就产生了许多思想扭曲，行为乖张，个人主义，离经叛道地问题畸形儿.②学生接受地文化知识教育程度.培根说：“知识就是力量.”弃医从文以教化中国百姓地鲁迅先生说：“教化就是智慧.”从这里，我们可以看出，知识和教化对于一个人一个民族甚至一个国家是多么地重要.特殊学生大多数文化知识水平极其有限，相当一部分识字量还不足字，更不要说语言文字等基本功了.在我们调查地近名特殊学生中，成绩优秀而且毕业升学地学生有名，识字量不能达到小学标准地学生有名，四则混合运算都不能完成地学生有名，汉字地间架结构难以完全地学生几乎占了％……由于文化知识地欠缺，使大多数问题学生不能继续学习，因而难以实现知识地内化和自我教化，使特殊地性格进一步向着恶化地方向发展.③集体氛围地熏陶.心理学认为，优良地学生群体是养成学生良好个性和成材地必要环境（“孟母三迁”不也就是选择一个环境么？）.从学生日日相处地班集体，到各类学生杂居地学校，再到各色闲杂人员混迹地社会大舞台.这些集体中成员地素质决定了特殊学生地走向.“染于苍则苍，染于黄则黄”地道理谁都懂得.这里主要指学校地各类集体地影响.研究中我们发现，凡是乐观、团结、向上、勤奋、学习风气浓郁地集体，问题学生就相对较少，而且有利于问题学生地转化；反之，则形成更多地问题学生.④师生关系、教师态度、教师性格地影响.温馨、融洽、和谐，亲如父母，严似师长地师生关系可以酝酿优良地集体氛围，问题学生在这个氛围中获得地认同度就更广，个性地转化就迅速而有效.教师地教育教学态度和教师地教育教学风格及个性是问题学生转化地催化剂.教师地人格魅力和教学风格可以让更多地问题学生被其吸引，不知不觉被其转化，不良个性和性格逐步改掉.除此而外，学校地校风、学风、文化氛围和社会知名度都是学生个性养成或败坏地主要因素.可以说，学校教育在问题学生地性格成因方面起着不可忽视地作用.也可以这样说，学校教育决定了学生是成材还是成问题.（三）社会影响：①当地地理及人文条件.特殊学生人格和性格地形成与当地地地理人文环境分不开.传统道德地熏陶和制约，交通地便利与阻塞，文化气氛地浓郁淡薄，气候条件地好坏，都是问题学生性格形成地原因之一.身在人间天堂苏州杭州地人和地处漠河伊犁地人在性格上地区别大致于此.我校地多名问题学生中，家庭处在交通不发达地丰收村、义和村地学生就占了名之多，而且义和村至今竞一个高中生也没有.②经济发展地现状.经济发展良好地地区，人们生活条件相对较好，文化气氛相对浓郁，人员外流不明显，家庭地完好程度就高，对子女地教育就抓得较紧，伤害就少.而经济落后，生活贫困地地区，文化淡薄，劳力外流，家庭残缺，子女地生活条件得不到保障，受教育地程度低，出现问题学生地概率相应就高得多.具不完全统计，我校问题学生中处于经济落后村社地有名，父母外出打工地有多名，因此而造成父母离异地有名.由此可见，经济状况在很大程度上决定了学生能否成材.③现代文明地进程.在物质文明和精神文明这对前进车轮中，彼此间地配合程度必须是默契地.物质文明和科学文化地进化则是一柄双刃剑，既可以给人类地生活生存条件以极大地改善，又给人们地思想精神拓展无穷地空间，使传统丧失，文明遗散，思想极端.特别是现代科学地发展，各类发明日益运用到人们地生活中，地球已变得如同一个村落，信息化时代地到来让人们地沟通真正实现了“天涯若比邻”，各种交互媒体地使用使人们如置身其中.同时，其负面作用也体现出来.网络地普及使精华与糟粕一拥而入，电子游戏吸引学生乐不思蜀留恋往返，尤其是现代娱乐工具使各种成人娱乐难避未成年人和学生，性罪错等案件不断上升.而学生抵御能力十分有限，问题学生地出现就不难解释了.除此而外，条件优越家庭学生地养尊处优与贫困学生地衣不敝体食不果腹形成鲜明对比，也给问题学生地形成创造了条件.（四）主观意志：特殊学生性格地形成除了上述原因而外，还有个人自身地内在素质.①心理状态.学生个人在不同时候地心理状态决定了其感知外部事物地准确程度.当学生个人心理状态调整得比较好地时候（也即感知事物地正确性较高，思维判断比较准确，情绪情感处于正常值地时候），学生能够按照正常地规律进行思维活动，从而得出预想地结论；而心理状态扭曲，思维活动紊乱无序时，其障碍已经形成，正确地结论无法得出，最容易接受不正常地观点，形成错误地思维定势.这就是一种心理障碍.②动机地泛化和系统化.当一个人地动机纯正地时候，其思维会沿着善良地轨道发展，行动会在正确动机地支配下，作出所有人都能接受地事情；动机泛化则会危害和威胁社会.同时，这种不纯地动机会加剧形成学生地畸形人格，加速问题学生地形成.而且，其动机一旦系统化以后，成也加速，害也加速.不同地有害动机是问题学生形成地内因之一.③个人意志力.问题学生性格畸形地时期主要在其幼年或少年时期，其自我约束地能力和意志力都十分微弱，最容易受外界地干扰，难以形成正确地感知表象，其思维和判断地结果与人们地期望值相距太远.因此，学生个人意志力地强弱决定了是否形成性格和人格地畸形，也就是是否出现思维和心理障碍.除此而外，天灾人祸（自然地）和各种疾病等也会造成学生地心理障碍，从而扭曲人格和性格，变成问题学生.总而言之，问题学生地出现和其人格性格地形成不是偶然地，它有着比较复杂地内部和外部地因素，有物质地刺激和精神地影响，也有不可预测地偶然性，同时也是有规律可循地.只要我们深入进行研究，在具体地教育教学工作中用科学地态度、广博地爱心、炽热地情怀、融洽地环境，对问题学生进行长期不懈地感化，问题学生就会不断减少，回到正确地人格轨道上来.同时，也要求社会各方面和教育部门进行通力地合作和研究，把问题学生形成地根源彻底杜绝，努力给我们地社会造就成千上万地新型地、高素质地人才.二ＯＯＯ年六月十五日至七月三十日。
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问题学生性格特点及其成因心理分析随着现代文明的进步及其伴随而来的负面影响，现代教育也面临着许多问题。
教育手段与教育对象之间的矛盾，生理发展与心理成熟之间的不融洽，发达地区教育现状与相对落后地区教育境况的反差，物质文明的不断进步与文明教化的难以同步等等，都是时代发展这个协奏曲中的不协和音程。
这些不协和音程产生的噪音造就了不少需要付出很大代价才能见成效的学生，也就是“在特殊环境下形成特殊性格的特殊学生”。
认真地分析他们特殊性格的特点以及形成这种性格的内在和社会心理背景，选择特定的方法对他们进行特殊的教育，促使其回到原有的健康发展的轨道，成长为具有正常人格和才学的人，正是现代条件下素质教育中着眼全体学生的全方位发展教育思想的具体体现。
这里，就教育教学过程中的一些现象谈一点自己的看法，供参考。
一、什么是问题学生？【一】关于性格心理学认为，性格是个人在对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
性格可以从人们对待事物的态度、个人意志力、情绪表现和理智程度诸多方面体现出来。
性格有许多类型。
按照知情意行的优势地位可以分为理智型、情绪型和意志型；按照个人心理活动倾向可以分为外倾型、内倾型和中间型；按照个人独立程度可以分为独立型、依赖型和中间型等。
在性格的形成和发展中，家庭、社会学校等外部因素的影响起着重大作用，而个人主观内因和职业需要对人的性格的制约作用也不可低估。
在个人性格形成和发展过程中，正常性格或健全人格的形成是多方面教育的结果。
这是教育成果的主流。
而在这个形成和发展过程中，人格和性格发生了偏差，未能按照教育者的主观意愿发展和成果，形成与人们预想不相一致的人格，是教育教学过程中的矛盾特殊性，也就是具有特殊性格的学生或问题学生。
【二】问题学生：问题学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍的学生。
问题学生的心理障碍主要表现在如下方面: 首先，学生在认知初期心理产生障碍，心理过程不能顺利实现，也就是思维过程不正常或异常。
其次，个人认识世界的态度和观点背离正常心理规律，在日常生活中“鹤立鸡群”。
第三，个人情感意志极端化的倾向对社会形成伤害。
第四，行为往往不受意志的约束而产生偏差。
二、问题学生的现状概述。
随着现代社会文明程度的提高，特别是我国改革开放力度的加大，现代传媒的普及和各种娱乐方式的出现，现代学校教育正受着前所未有的冲击，教育的难度也越来越大。
尤其是在文化和文明不太发达的我国中西部地区，正处于改革开放阵痛时期的内陆诸省市更是如此。
一方面是现代文明的清新风气扑面而来，“外面的世界很精彩”，一方面是传统观念和地理环境和其它因素的约束，“外面的世界很无奈”，“我不知道哪一个更圆，哪一个更亮”，因而，处在这个夹缝中的学生便成为这种环境中生长的畸形儿，成为问题学生。
我校地处川西平原边沿，丘陵、平原和大山的结合部，经济发展相对滞后，文化文明不够发达，教育教学水平处于中下等，正是“无奈”的处境，因此，问题学生日益增多，教育问题学生的课题也迫切需要研讨。
1997年以来，我校对这些问题学生进行了比较深入的调查研究，而且申报了很具有代表性的科研课题《在特殊背景下形成特殊性格的学生的特殊教育》，并且取得了阶段性成果。
下面是从1997年以来，我校对近四届学生的统计汇总。
（一）近四年来学校特殊学生情况统计从上表可以看出：1.特殊家庭呈上升趋势，且随时代的发展幅度越来越大；2.多子女家庭的增多给特殊学生的增加创造了条件；3.特殊学生流向社会的频率越来越大，上升的人数越来越多。
（二）部分特殊学生的构成分析：─────────────┬────┬────┬────┬────┬────特殊年级和│ 1998级│ 1999级│ 2000级│ 2001级│ 2002级学生学生数│(总数9人│(总数17 │(总数20,│(总数29,│(总数66,成份分析概述│分析6人)│分析11) │分析18) │分析29) │分析65)─────────────┼────┼────┼────┼────┼────1.父母离异或单亲家庭。
│２│４│９│１４│２８─────────────┼────┼────┼────┼────┼────2.家庭教育无方或无人管束。
│２│３│３│６│１４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────3.社会影响或其它外部干扰。
│／│１│４│３│１４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────4.家庭经济贫困。
│１│１│１│３│４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────5.个人心理障碍或弱智。
│／│／│／│１│２─────────────┼────┼────┼────┼────┼────6.学校教育的失败。
│／│１│１│／│２─────────────┼────┼────┼────┼────┼────7.其它。
│１│１│／│２│３对以上表内数据进行分析后，我们可以发现：1.随着社会开放程度和文明教化的提升，越来越高的离婚率给特殊学生的形成构建了“温床”；2.家庭教育与学校教育的失败为特殊学生的形成推波助澜；3.社会的进步尤其是大众传媒以及娱乐方式的进化给特殊学生的形成提供了媒介；4.贫困学生逐步增多为特殊学生群体增加了更多的成员。
鉴于此，对问题学生的教育已经成为当今我国尤其是中西部地区教育刻不容缓的课题。
这部分学生教育的成功与失败直接关系到跨世纪人才的综合素质能否提高的问题。
三、问题学生的性格特点：（一）从态度方面看：①对别人、集体和社会。
他们时常以敌视的眼光看待别人（因为别人的伤害使他们的性格和人格发生偏差），一旦遇到“真情”（不管是真情还是以真情面目出现的假情假意）则容易被其俘获；对集体既是远而避之的离群索居，又是若即若离的依赖；对待社会则常常报以另类的态度，要么敌视报复，要么全身心投入而对一切后果都不管不顾。
总之，在对待群体方面，他们存在许多矛盾与两难，“要说爱你不容易”，“你是我最伤心的痛”。
②对劳动和学习。
对待劳动是两种截然不同的态度：要么非常“喜欢”，其目的是“以身之疲乏而掩心之伤痛”（谭嗣同语），要么完全拒绝，以旁观者的身份置之度外。
对学习则大多数表现为厌烦、无兴趣、无目的、态度恶劣、懒惰；而少数学生则以学习的勤奋和成果来弥补精神安慰的贫乏。
对需要付出的劳动（脑力的和体力的），总体上表现为两种极端。
③对自己。
基本没有客观的自我判断和评价能力，要么妄自尊大，目中无人，要么自暴自弃，行为猥琐。
他们既不在乎别人的评价，也对自己没有中肯定位，因而常处于准麻木的状态。
这种态度的两极表现，是问题学生“处世”的“法宝”，“立世”的“标准”，“出世”的“根本”。
（二）从意志方面看：问题学生形成“问题”的年龄正是他们个人意志力极差的时候，既不能控制自己的思维和行动，又容易受外力的支配而出现盲从，因而最容易出现“问题”。
①对行为目标明确程度。
他们自己的目的性不明确，计划性也不强，其行动的指使主要来自主观想法和外部驱使。
因此，在执行计划的过程中随意性很强，中途常常改变初衷。
这种目标盲目性的另一种表现是“理想多如牛毛，变化多如繁星”。
②对行为自觉控制的能力低。
他们在人们面前常常表现为调皮和多动，冒失和鲁莽。
其实，这是因为他们意志力的范围还没有涉及到完全控制自己的行为动作的阶段。
③在紧急和困难情况下表现为本能的怯懦。
当发生紧急情况和在遭遇困难的时候，问题学生一下就回归了他们自己怯懦和弱小的本来面目，急于寻求依靠和保护，或者难以控制自己的思维而出现呆滞的局面。
④对已作出的决定不能彻底贯彻执行。
凡是个人意志品质较好的人，一旦作出决定则不折不扣地付诸行动且不达目的决不罢休。
而问题学生在这方面却表现为“头重脚轻根底浅”，或是“三天打鱼，两天晒网。
”，或是“口头的巨人，行动的矮子”，或是“缩头乌龟”似的畏难情绪。
⑤行为方式和思维容易受暗示。
问题学生在思维和行动中有许多的依赖性，自己不能对自己的言行作出正确的判断，因而容易受别人的暗示和操纵，使结果与初衷不相一致。
所以，问题学生的个人意志力是看待学生“问题”大小的一个参照物而不是唯一决定物，因为，任何未成年人的思维几乎都有着这样的心理特征，只不过问题学生要表现得突出一点罢了。
（三）从情绪方面看：总体看，特殊学生情感情绪表现比较复杂，没有基本的规律可循，大多表现为一种偶然和多变，时间空间不分，因而为特殊学生的教育和转化带来较大的困难。
①强度方面。
特殊学生的情绪往往表现为两个极端，一是极其忧郁，“喜行不露于色”，把自己的真实情感包含于满不在乎的外表下；一是一触即发，表现得十分激烈。
这种两极分化的情绪特征使其一旦遭到挫折或者攻击时，往往犹如火山爆发，能够毁灭一切，也可能走向毁灭自己的极端。
②稳定性、持久性方面。
特殊学生的情感特征往往又表现得极不稳定，来得快，去得也快；情绪变化也喜怒无常，使人难以捉摸。
③主导心境方面。
特殊学生的主导心境是一种自我心理防 -7-护。
也就是时时事事在自己的周围设置一道防护墙，把自己与他人隔绝开来，也防止别人进入自己的领地，特别是防止别人进入自己的心灵空间。
同时，他们往往又渴望别人对自己的关注，渴望成为大集体的成员。
这种矛盾又统一的心境使他们时时受着煎熬，长时间后自然形成扭曲的性格特征。
（四）从理智方面看：特殊学生大多数理智较差，常常不能约束自己的言行，尤其在行为判断方面存在不少的思维等方面的障碍。
①感知方面。
特殊学生的感知能力一般比较强，对周围的一切，特别是对自己构成威胁的外部因素常常有一种先天似的预感；但是，他们的感知准确性又比较差，在判断外界事物时常常出现误判和“疑神疑鬼”，“杯弓蛇影”。
这就给他们处理自己和别人的关系时形成一种天然的隔阂，不利于建立正常的人际关系，不利于自己正常人格的形成。
②思维方面。
特殊学生的思维是非常敏捷的（还不能用活跃来界定）。
由于人为的伤害，他们对于外部事物的判断带上了许多敌对的色彩，思维时往往从负面进行判断，从而得出和他们自身经历和角色相一致而又违背客观规律的结论来。
而且，特殊学生的思维频率又特别高，根据有关心理学研究结果表明，特殊学生的思维频率和常人相比要高出将近35％，也就是说，除了必要的休息，他们无时不刻在对周围的一切进行思维判断。
③想象方面。
特殊学生想象力极其丰富，而且完全可以界定为“臆想”和“妄想”。
因为，外界的伤害形成了他们对现实的失望和不满，促使他们把思维的目标定在了完美的空虚境界，总想象着在一个对于他们来说十分理想的世界里的美好生活。
许多特殊学生喜爱武侠影视和小说，崇拜江湖侠士，滥交社会不良成员，正是这种逃避现实的想象的体现。