高中语文作业设计探究

odern chinese M85XIANDAI YUWEN2013.08学研究教语文作业是语文教学五个基本环节之一，它不仅是检测教学效果的手段，更是促使学生全面协调发展的重要途径。

符合新课程理念的语文作业，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的学习需要由潜在状态转入活动状态，变被动为主动；有助于提高学生的学习能力，促进学生有效地积累、感悟，从而达到熟练地迁移运用；有助于培养学生的人文精神，帮助学生获得审美体验，使他们形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

但是目前，在高中语文教学中，大多数教师只关注课堂教学，把作业当成课堂教学的附属品，作业既没有什么思维训练价值，也谈不上创新精神、实践能力的培养，一切只从应试出发。

高中语文作业普遍具有以下几个弊端：1.语文作业内容很随意，基本都采用现成的练习。

市面上和教材配套的练习册数不胜数，《学海导航》《课时测试》《小题狂做》等五花八门，拿这些给学生布置作业，表面看合情合理，但事实上，有的练习粗制滥造，经常出现各种各样的错误。

就算偶尔淘到一本精心编制的练习册，也未必和学生的学情、教师的教学目标匹配，也就很难收到良好的效果。

2.语文作业的形式很单一。

作业本来是一种操作方式，不一定限于书面作业，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，也是作业。

但现在的高中语文作业基本都是书面作业，连本应丰富多彩的写作也几乎变成了记叙文、议论文的机械训练。

即使有口头作业也必是拼音成语的背诵，名句名篇的记忆。

朗读、体悟、鉴赏早已渐行渐远。

3.语文作业答案绝对化。

高中语文作业虽然以主观题为主，但答案绝对不是丰富多彩的，它俨然已经和理科作业一样，套了一顶“开放”的帽子，却只有一个标准答案。

学生洋洋洒洒，长篇大论，换来得可能就是一个鲜红的叉。

面对语文作业，学生充满挫败感，学习积极性严重下降。

4.语文个体作业多而合作作业少。

现在高中语文作业基本都是靠学生个体独立完成的，很少需要学生分工合作。

作业片面强调独立思考，从不把合作探究当作一项必要素质来进行培养，连偶尔的、非组织形式的课堂讨论也仅只在公开课时昙花一现。

学生的交往、合作在语文作业中荡然无存。

钱理群教授指出：“语文课程听、说、读、写能力的培养决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高。

”《普通高中语文课程标准》强调语文课程要使学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养，为学生的终身学习和发展奠定基础。

因此，高中语文作业的改革迫在眉睫。

那么，如何才能优化高中语文作业设计呢？一、注重作业的分层性语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。

长期以来，语文作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法，它忽视了学生作为个体的存在。

学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，性格能力各异，语文的作业设计要考虑到各个层面的学生。

如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，机械的模式很容易挫败学生的学习积极性，带来教育的失败。

而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个高中语文作业设计探究○姚春红摘 要：语文作业不仅是检测教学效果的手段，更是促使学生全面协调发展的重要途径。

但在目前的高中语文教学中，作业只被当成了课堂教学的附属品。

本文意在指出高中语文作业的弊端，寻求优化高中语文作业设计的方法，使语文作业为学生的终身发展奠定坚实的基础。

关键词：高中语文 作业设计 弊端 优化odern chinese2013.08学研究教性，真正做到因材施教、因势利导。

设计分层性作业，要注意作业量和作业难度。

对于那些学习存在困难的学生，可以适当减少他们的作业量，要求他们完成基础作业，扎实掌握好基本技能，而对学有余力的学生，则在此基础上可以向更高目标攀登。

比如，在学《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设计了这样的作业：1.圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。

（必做题）2.①这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？②剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这样的结局呢？（选做题）3.鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。

”探讨《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实。

二、提倡作业的自主性苏霍姆林斯基曾强调不能“把课外作业当成课内作业量的追加。

课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。

应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。

”如果作业完全由教师操控，只关注共性而忽视个性，不仅收效甚微，还严重束缚了学生的手脚。

高中语文作业设计应考虑到给学生提供表达意见的机会，让学生学会自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，培养他们对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱对老师、教辅资料的依赖。

自主性作业能为学生提供更多获取直接经验与体验的机会，使学生在参与、了解、感悟中，获得更多的知识。

自主性作业也能培养学生多方面的能力与素质。

在完成这类作业的过程中，学生不仅提高了获取信息和筛选整合信息的能力，还锻炼和提高了写作、交流能力，各种潜在的学习优势都得到开发。

作业设计的自主性，可以体现在以下几个方面：1.作业内容开放，学生有权自主选择；2.作业形式开放，跳出固有的书面模式；3.作业答案开放，不再是绝对的、单一的。

比如，教毛泽东的《沁园春・长沙》时，笔者布置了一个“《沁园春・长沙》创意学法大赛”的作业。

结果在第二天的作业展示课上，有的学生声情并茂地进行了配乐朗诵；有的学生详细介绍了毛泽东诗词的特点；甚至有个学生针对当时的写作背景，画了一幅画。

这样的作业，学生可以根据自己的特长选择作业的内容、完成方式，极大地调动了学习热情，在完成作业的过程中，学生锻炼了传统作业所达不到的很多能力，获益匪浅。

三、讲究作业的合作性维果斯基认为促进发展的教学是以合作为基本形式的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发语文作业主要强调的是学生的接收性，它重认知轻体验，重结果轻过程，忽视了学生的主体地位和自主意识，使作业成为灌输“标准答案”的渠道和部分学生的表演。

讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。

设计合作性的作业，既充分发挥学生个体的主观能动性，又培养和锻炼学生协作意识和团队精神，能有效地避免传统作业的单一性的缺点。

去年，针对中学语文教材“鲁迅大撤退”的讨论，笔者就采用了这种作业形式。

具体做法：笔者讲解完鲁迅的《药》之后，告诉学生新版的高中语文课本已经删除了这篇文章。

以此作为这次合作性作业的起点。

学生的兴趣被激发了起来，以同桌为单位，开始了讨论。

接着，笔者让学生上网查阅资料、课后阅读鲁迅作品，明确自己的观点。

学生根据材料、信息、现象等，自动分成了两大阵营，每个阵营又分成若干小组，各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。

学生有的查找资料，提供材料；有的将资料组织整理，写成书面报告；有的澄清现象，解释问题；有的调查实践，问卷求证。

最后我们一致决定以辩论的形式作为了本次作业的呈现形式。

学生个个认真投入，他们的语言表达能力、交流能力和自我意识都得到了极大提高。

四、关注作业的评价性作业有一项重要的功能，就是评价。

评价的目的是帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。

新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、沮丧、心灰意冷。

教师应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，采取灵活多样的评价方式，对学生的发展评价应该通过多种渠道、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决实际问题的能力。

教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，以此作为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价成为促进学生发展的有效手段。

在具体操作过程中，首先，可以采用分层评价。

对于分层布置的作业，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。

分层评价主要是关注学生的心理体验，让学生产生成就感，喜欢做作业。

其次，学生的作业就像学生这个人一样，总有闪光点。

评价时可以抓住学生作业中的亮点，采取激励性评价，尽量捕捉学生作业中的亮点。

如学完老舍的《想北平》之后，布置学生比较阅读叶圣陶的《藕与莼菜》、汪曾祺的《故乡的食物》。

有的学生摘抄了三篇文章中写的odern chinese M87XIANDAI YUWEN2013.08学研究教山东省教研室正式立项的“高中语文三级分层达标”课题[1]是在新课程背景下应运而生的一项非常重要的课堂类教学实验课题，旨在用集中强化学生语文积累的方式，建构学生完整的知识性阅读体系，丰富精神世界，提高文化品位，从而在根本上提升学生的语文素养。

该课题很明确地提出了“能用普通话正确、流利、有感情地背诵规定的300篇（段）诗文”的诵读要求，以期使学生“养成根据自己爱好平时背诵优秀诗文的习惯”。

开题以来，各地语文教师热情参与，学生兴趣高涨，规模颇具，成效显著。

笔者有幸参与其中，不胜欣喜；同时，这也更加促使笔者对在这一课题背景下的朗读教学实践，尤其是语文教师自身的专业素养和朗读心理有了一些思索。

一、高中语文朗读教学面临的挑战和机遇“书声琅琅”一词，有种金玉相和时清脆悦耳的独特让高中语文课堂上的金玉之声响起来——三级分层达标课题背景下对提升教师朗读教学水平的思考○仲倩倩摘 要：高中语文三级分层达标课题要求学生能用普通话正确、流利、有感情地背诵规定的诗文。

它必然要求充分利用朗读的催化、促进作用，要求语文朗读教学的积极参与，这无疑使高中语文朗读教学面临很大的实践挑战和改革机遇。

教师应充分认识朗读指导的重要性，努力提高朗读专业素养，积极调适朗读心理状态，确保基于朗读教学基础上的三级分层达标的趣味性、指导性和有效性，使学生借助朗读这一极富表现力和艺术性的手段，实现强化积累、丰富精神世界、提高文化品位的课题目的和语文教学宗旨。

关键词：达标 朗读 技能 普通话 心理精彩的语句，有的学生侧重挖掘了三篇文章的共同点，有的学生深有感触，仿写其中的一段。