大学生英语自主学习能力的培养
大学英语自主学习能力和终身学习能力的培养
关于培养学生英语自主学习和终身学习能力的心得体会大学英语自主学习是相对于被动、机械、灌输式学习而言的，其内涵是主动灵活独立地积极学习，因其有利于提高学习效果，是大学生终身学习和毕生发展的重要基础。
经过外语系诸位老师多年的教学探索和经验总结，我们认为培养学生自主学习和终身学习能力应从教师和学生两方面努力。
一、教师角度——转变教学模式，以学生为中心1、首先，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力。
同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持。
并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
2、突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。
在大学英语教学中要始终注重能力的培养。
从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。
”3、改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。
教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式。
大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。
多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。
教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流。
培养学生的言语能力。
4、外语学习归根结底是学生自身的学习。
大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。
大学生英语自主学习能力培养的探究
学 习 ；相 反 ，学 生 具 有 消 极 态 度 ，就 会 产 生 抵 触 反 感 的 情 绪 和 心 理 ，那 么 就 会 降 低 成 功 的 几 率 ，更 加 不会 主动地 学 习。 ２ 学 生 学 习 动 机 的 不 同 对 自主 学 习 的 影 响 。 ．
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ：经过笔者对大学生 自主学习能力情况的研 究，说 明我 国大学生 自主学 习能力在 很 多方面有待提
高。影响大学生英语 自主学＞能力的因素有学 ＞态度、学 习动机、学 生个性 、学习方法等四 方面 内容。为提 － ／ － ／ －
分 析 ，指 出在我 国英 语 实 际教 学 条 件 下 大 学生 自主学 习能 力应 该 包括 以下 几点 内容 ： １ 了 解 教 师 的 教 学 目标 和 要 求 ； ． ２ 学 生 自己制 定 学 习 目标 与 规 划 ； ．
３ 学生要有效使 用学习方式 ； ．
４ 教师要观察学生 学习方法 的使用情 况 ； ． ５ 教 师 要 给 学 生 一 个 反 思 的学 习过 程 ： ． ６ 家 长 要 给 孩 子 一 个 独 立 安 静 的学 习 空 间 。 ．
培养大学生英语自主学习能力的有效途径
建 立学 生学 习 档 案 ， 先 要 对 两 个 因素 加 以 首 分析 ：１学 习者 对 英语 学 习 的需 求 ；２ 学 习者 目 （） （） 前的实 际英 语水平 与 能力 。 对需 求进 行 分 析有 助 于学 习者 了解 自己学 习 英语 的 真 正 原 因 ， 发学 激
龟
・
６７ ・
第 ２卷 第 １ Ｏ 期 ２１ 年 ３ ０１ 月
吉林 农业 科技学 院学 报 Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＡ ａ ｕｔ ａ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｏｅｅ ｏｒａ ｏ ｌ ｇ ｃｌ ｒ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎ ｌ ｙＣ ｌｇ Ｊｉ ４ ｕｌ ｅ ｏ ｌ
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导 与监督 下 ， 建立 学 生学 习档 案 ， 学 开展 自主 是
的描 述 【ｌ 份 学 生 学 习档 案 不 仅 仅 是 一 个 装 东 ｌ： 一 西 的容器 ， 它是 系统 收 集 的资 料 ， 以便 于教 师 和学 生检 测学 生 在 某 一 方 面 的 知 识 、 能 及 学 习态 度 技
学习档案 ， 以全 面体 现 学 习者 在 语 言 学 习 中 的 可 个 体差 异和 风 格 ， 如学 习 态度 、 习兴 趣 、 习策 学 学
略等， 为每位学生 提供其在语言学 习进步方面的 全过程 记录 。二是 确 定 收集 的 材料 。学 生 学 习档
案 内容 可包 括 ： 于 学 习 者 的语 言 学 习 需 求 的描 关 述； 关于 学 习者 的实 际语 言 水 平与 能 力 的描 述 （ 或
域 的学 习参 与程 度 、 力 程 度 、 步 程 度 、 习过 努 进 学
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要:学生的自主学习能力是影响其英语学习的重要因素,而学生学习方式的转变也是我国大学英语教学改革的重要目标之一。
因此,在大学英语教学中,教师应当着重培养学生的自主学习能力,积极为学生创造自主学习环境。
本文首先介绍了自主学习的涵义,然后指出我国大学英语教学中培养学习者自主性的必要性。
在此基础上,提出了培养学生学习自主性的若干策略。
关键词:自主学习大学英语教学培养策略1 自主学习的涵义及特点1.1 自主学习的涵义自主学习源于20世纪60年代。
当时,在西方教育界掀起了一场关于培养学生“独立思考”和“终生学习技能”的大讨论。
此后,随着外语课堂上“以学习者为中心”理念的确立,自主学习研究受到越来越多人的关注。
到20世纪80年代,有关自主学习的理论研究已经取得了丰硕的成果。
事实上,自诞生之日起,“自主学习”这一概念便被不同的学者赋予不同的界定。
而真正将“自主学习”引入外语教学当中的则是Henri Holec,他关于自主学习的定义也得到了众多研究者的广泛认同。
1981年,Henri Holec在其出版的著作《自主性和外语学习》中指出,所谓自主学习就是指学习者在学习过程中“能为自己的学习负责任”,自主是一种“潜在的,在特定环境中可以实施的能力,而不是个体在此环境中的实际行为”。
1.2 自主学习的特点(1)独立性。
独立性是自主学习的灵魂,自主学习的实质就是独立学习。
自主学习将学习建立在学生独立性的基础上,学生在整个学习过程中始终处于主体地位,他们不依赖于教师和他人,能够独立自主地开展各项教学活动。
(2)能动性。
既然学生是学习过程中的主体,那么学生的主观能动性及学习动机便直接影响着自主学习的开展。
自主学习是一种自觉与主动的学习,要求学生具有充分的能动性。
换句话说,学生的学习要从被动主动,从他律自律,从消极变为积极,担负起自身学习的责任。
(3)个体化。
自主学习尊重学生学习的异步性,学生可以在充分了解自身学习情况的基础上,根据实际需要制定具体的学习目标,并选择相应的学习内容。
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
自主学 习能力的培养
朱剑虹 湖 南公安 高等专科 学校 ４０５ １１８
传统 的教学方式 中，教师是课堂的主 体， 学生被动地接受知识 ， 不进行判断 、 分 析、归纳。 学生听从教师的安排 ， 机械地背 单词、 背课文。 这种教学取 向助长了学生对 教师的依赖性 。 现在教师虽然不再是 “ 绝对 权威 ” 但是教师仍然主宰着教学 的基本环 ， 节。 学习内容、 习教材、 学 学习进 度和成绩 评 定几乎都是 由教 师决定 ，学生失去 了自 由选择 、 自由研究和创造的空 间。 古人云 ：“ 授人以鱼 ， 不如授人以渔” 。 语 言 学 习是 一 个教 学 相长 的 师 生互 动 过程 ， 语言
学生 不是生来就知道 自我管理 、 自我 己学 习的内在心理 动能和堆 积 自学习内容 决策的 ，尤其是在 中国的应试教育体制下 的控制三者定 义位 自主学习的三方面 。尽 成长的学生 ，在学 习过程中习惯于教师的 因此 ， 大学英语教 师在英语教学的过 管西方学者对 自主学 习的定 义不 同，但在 指引。 程中可以采取以下三种策略帮助学生提高 探讨影响 自主学 习的因素方面基本达成 了 共识 ：强调学 习者在学 习过程 中的决定性 和培养 自主学 习的能力。 １ 培养 自主学习意识 、 位置 ，学 习者在学 习过程 中能够对 自己的 学生是学 习的主体 ，自主学习的成功 学 习负责 ， 比如确定学习 目标 、 决定学 习内 容和进度、 选择学习方法和技巧 、 监控学 习 与否很大程 度上取决 于学生 自主学 习的意 识。 因此 ， 培养学生的 自主学习意识是提高 过程 、评估学习效果。 结合大学英语教学的特点 ，笔者认为 大学生英语 自主学 习能 力的关键所在 。教 大学英语教学是学生在教师的正确引导下 师的教学要 紧紧围绕提高学生 自主学习能 改变学生对教 师的依赖心理 ， 运用各种方法和策略参与 、 调节 、 控制并监 力这个 中心 ， 督 自己的学习行为 ，从而完成从依赖性学 正 确地 引导学生养成 自主学 习的意识。教 师在传授英语知识的时候更要树立学生的 习 到 自主学 习 的过 渡 。 学 习责任感 ，明确英语学 习的成功与否取 二 、自主 学习的现状 决于学生本身 ，督促学生制定合理的学期 大部分大学生片面强调英语语 言本 身 英语学 习计划 ，并对学生的计划和 目标 进 的重要性 ， 忽视 了 自身的主动性 和创造性 ， 行检查 ，协助学生定期对 自己的学习进行 实际运 用英语 的能力低下。大学生英语 自 评估。 由此以来 ， 学生会逐 渐摸索 出适合 自 主学 习的现状令人担忧。 己的学 习方法 ，运用 自己所学的知识解决 ｌ 学 生缺 乏 自主学 习的 意 识 、 引言 学 习和生活 中的难题 ，从而摆脱对教师的 英语课堂是英语 教学 的主要场所 ，课 依赖 ，真正掌握 自主学习的能 力。 教育部 ２ ０ 年颁布的 大学英语课程 ０４ 堂 上使用的课 本是英语 教学 的主要素材 。 ２、 转变教师角色 教学要求 明确表示 “ 大学英语的教学 目 除 了英语课堂和英语课本外 ，很少有同学 传统的英语教学观念注重给学生灌输 标是培养学生的英语 综合运用能力 ，特别 寻找其 它的英语学 习途径 ，这 也就 意味 着 英语知识而 忽视 了培养学生 自主学 习的意 是听说能力， 是他们在今后的学习、 工作和 大 多数学生拘泥于传统的学校学 习而缺乏 识 。但是 ，英 语学 习不能 盲从 教师 。 只 社会交往 中能运用 英语有效地 进行交 际 ， 自主学习的能力。 但是 ， 英语是一门实用性 有意识 到 自己的主导地位时 ，学生 才能摆 同时增强其 自主学习能力，提高综合文化 很强的学科 ，单靠英语课堂有 限的实践和 脱对教师的依靠 ，充分发挥 自身的主观能 素养 ，以适 应我国社 会发 展和 国际交流 的 条 件 ，实践英 语 的机 会是 永远 不够 的 。 动性 ，学习新知识 、掌握适合 自己的学 习 需要” Ｉ由此可 见 ，自主学 习能 力的培养 。ｌ Ｉ 中学 教 育 中 ，教 师决 定 了学 生 的 学 习 方法。 自主学习理论 充分肯定 了学生在学 已经成 为大学英语教学的改革方 向，培养 目标、 学习内容甚 至是学 习方法 。 学生对教 习活动 中的主体地位 ，也 对英语教 师提出 学 生 自主学 习能 力是 每 一 位 大 学 英 语 教 师 师有一种很 强的依糊性。 因此 ， 进入大学之 了更高 的要 求。作为一名英语教师首先要 义不容辞的责任。 后， 很多学生很难适应 自主学习的方式。 更 有扎 实而广博的英语知识 ，过硬的英语技 自主学 习的定 义 重要的是 ，学生没有意识到大学教育是综 能 ，高超的教学艺术 ，出众的组织管理才 自主学 习是现代教育理论的核心概念 ， 合素质的培养 ， 自主学 习能力的培养。 是 具 能。 只有这样 ， 英语教师才能针对学生的实 它起源干西方教育领域关于如何培养终生 体而言 ， 学生 的学 习计划性不够 ， 即使有计 际情况 ， 设计 出一整套 “ 习者为中心 ” 学 的 学 习能力的探索和争论。Ｈｏｅ １８ ）将 划也很难保证计划的实施；自我评估不够 ， ｌ ｃ（９ １ 教学方案并加以实施 ，其 中包括教师和学 自主学 习定义为 “ 习者对 自己学 习负责 尽 管有 学生对学 习情 况进 行评 估 ，但大部 学 生 在 课 堂 上 的 交 流 ，知 识 输 出与 知 识 输 入 的能力” ，包括确立学 习目标 、自我监控和 分情况都是对知识 的检查 ，很少检查学习 的过程和技巧 ，学生获取新知识可能采取 自我评价 ；Ｌｔｅ （９ １ ｉ ｌ １９ ）认为， 自主学 习 ｔ 计 划 是 否 科 学 ， 习方 法 是 否 得 当； 堂 利 学 课 策略的预测 ，教 师对学生可能遇到困难 的 “ 从本质上说是学习者对学 习过程和学习内 用率 比较低 ，课 前不能按 老师要求准备预 预测 ，以及教师如何 引导学生战胜 困难 的 容的心理关 系问题 ， 是一种超越 、 批判性的 习， 不能合理安排 自己的活动； 不能多渠道 策略的预测。Ｊ 也就是说 ，教师不再仅仅是 思考、决策以及独立行动的能力” ｅｓ ｎ 。Ｂ ｎ ｏ 地学 习英语 ，在 学习中缺乏 自主 意识｝。 ２ ＿ 弋 转 第２ 》 １页 （９ ７ 将独立学 习的行为和技能 、指导 自 １９ ） ２ 、传统教学模式的不足
浅谈大学英语自主学习能力的培养
方法、 指 导 学 生 进 行 准 确 的 自我 评 估 以 实 现 培 养 大 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力之 目标 。
关键词 ： 大 学英语 自主 学习意识 自主学 习能 力 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ （ ｅ ） － Ｏ １ ９ ８ － ０ １
与 预 期 的 目标 一 致 以 及 对 造 成 既 定 学 习结 果的原 因进行分析 ， 如 较 差 的 学 习 成 绩 是 因为 能 力 有 限 还 是 因为 努 力 不 够 造 成 的 ， 等等 。 评价可从学 习的质量、 数量 、 速 度 等 几个方面进行 ， 研 究 者 们 大 都 认 为 学 生 用 书 面 形 式 进 行 反 思 会 受 益很 多 ， 教９ ｉ ｆ ｉ 只 需 帮 助 他 们 弄 清楚 用 哪 些 标 准 来 评价 自己 的
ＣＨＮ ０Ｌ ＯＧＹ ｌ ＮＶＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
浅谈大学英语 自主学习能 力的培养
吴 燕 （ 安庆 师范学 院外 国语学 院 安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ ０１ ）
摘
要： 自主 学 习能 力的培 养是教 育 、 教 学的重要 目标 。 大 学英语教 师应在 帮助学生建 立 自主 学 习的 意识 的基础 上通过 采用适 当的教 学
高 自 主 学 习 意 识、 进行 自我 评 估 的 有效 途 径 ， 同时 也是 教
教 育 部 颁 布 的 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求》 亦指出 ， 大 学 英 语 教 学模 式 要 实 现 以 教 师为 中 心 、 单 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的 教 学模 式向以学生 中心、 既 传 授 一 般 的语 言 知识 与技能 ， 更加注 重培养语言运 用和 自 主学 习 能 力 的 教 学 模式 的 转 变 。 结 合 我 国 大学 生英语学 习的实际情况 ， 培 养 大学 生 英 语 自主 学 习 能 力 应该 从 改 变 传 统 观 念 人 手， 进 而 落 实到 具 体 的 提 升 策 略 。
英语自主学习及其能力的培养
英语自主学习及其能力的培养
正确地使用英语作为一门语言可以大大拓展人们的口语和读写
能力。
凭借英语的熟练掌握，人们可以更好地了解世界，更方便地与外国人交流，拓宽视野，以及与外部环境建立联系。
因此，英语自主学习及其能力的培养就显得尤为重要。
一方面，要想培养英语自主学习能力，首先要具备一定的英语基础知识。
要想更好地学习英语，学生们需要在基础知识的学习上花费更多的精力，包括语音、语法、词汇、句型、基本写作技巧等等。
只有建立起扎实的基础，才能够对英语的学习有更好的认知。
另一方面，也要注重实践操作，练习模拟应用，勇于尝试和创新，使自己具备自主学习英语的能力。
例如，学习者可以尝试运用英语简单的对话、唱歌、叙述等等。
学生们可以把自己赋予的任务，比如说读一个英文故事，行文写一篇叙事文或说明文，比较复杂的任务，可以比较不同的文章，思考等等。
只有运用英语来解决实际问题，才能增强自己英语学习的能力。
此外，个人的情感也是促进英语自主学习能力的重要因素。
能够持续保持英语学习的热情，使自己具有勇气和动力，去尝试新的事物。
可以找到兴趣、开发独特思维的技能，以更加完美的方式写出英文作品，甚至去尝试挑战更大的任务。
总之，要想培养英语自主学习能力，除了要有基础知识，掌握实践技能和拥有良好的情感，还要有耐心和毅力，即使在一次又一次的尝试后不断改进，以便能够最终达到预期的水平。
只有有效地合理运
用综合技能，才能提高学习英语的能力，达到预期的效果。
论学英语自主学习能力的培养
论英语自主学习能力的培养提要:文章从现代教育理念出发，论述了自主学习的内涵，指出培养自主学习能力是大学英语教学的重要目标,提出应从正确定位教师的角色、改革教学方式入手来培养大学生英语学习的自主性及自主学习能力。
关键词:自主学习；教学模式；培养策略一、问题的提出什么是自主学习？行为主义心理学认为，自主学习（autonomous Learning）包括三个子过程: 自我监控、自我指导、自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程进行观察、审视和评价；自我指导是指学生采取致使学习趋向、学习结果的行为, 包括制定学习计划、选择学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚, 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
换言之，自主学习就是指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式，监控学习过程、学习计划的实施以及学习技能的运用与发展, 自我检测、评估学习效果[1]。
自主学习以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础。
作为一种个性化学习，自主学习体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。
以罗杰斯为代表的人本主义心理学，强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性，认为教学工作的重点应该是促进学习进程，促进有意义学习和促进人格的充分发展。
二、培养自主学习能力是大学英语教学的目标《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）指出，大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要[2]。
也就是说,大学英语教学的目的不只是传授知识,老师也不应只是“传道、授业、解惑”。
大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,借以培养学生的学习自主性[3]。
自主学习也是语言学习的目标。
谈如何培养学生自主学习英语的能力
方位、 多角度 、 多层次 设置 多种题型 ， 学生横 向 、 向 、 比 、 发展 逆 类 联
想 等思维 ， 使学 生不单 单停 留在理解 和掌 握所学 的内容 上 ， 是要 而
践 中主要从 以下几 个方面 入手 。
一
、
利 用现学 的知 识 ， 结合 已学知 识去创 造去 探索 。
３ 突出学 生的主体地 位 ．
命 ，从 而增加 其 自主 学 习的 动力 ，激 发他 们 自主 学 习的意识 和意
愿， 促使 他们 学 习更 自觉 、 主动 。 更
二、 要不 断激发 学生学 习英语 的兴趣
中要 “ 走出演 讲 角色” 引导学生进 入语言 情境 ， ， 开动脑 筋 ， 自觉 、 积
极地 学 习知识 和提 高能 力 。 传授 知识 时要 突出重 点 ， 明难点 ． 在 说
的 能力。
自主学 习意义 是学 习的前提 条件 ， 新生入 学起 就有 必要 向 在 学 生阐 明 自主 学 习的重 要性 ， 唤醒 自主学 习意识 ， 让学 生 明 白 ， 要
成教 学 目的 。
三、 要认真 培养学 生的 自主学 习能力
所 谓的学 习能力 ，是指学 生在学 习过程 中独 立思考 、主动 求 知、 敢想敢 说 ， 通过 自己的努 力获得发 展的能 力。 即是一 种主动 、 积 极、 自觉 、 有效 的学 习能 力。 对于 这种能 力的培 养 ， 应从 如下几 个方
的过 程 中去 ， 培养 学生 自主学 习的品质 和能 力 ， 大大地 拓宽 了学 生
的知 识面 。
或朗诵 、 咏或 表演或报 告等活 动很有 必要 。 歌 这样 的活 动强调 一个
“ 字 ， 式多 变 ， 趣” 形 内容 常新。学 生学 习英语 的兴趣倍 增。 另 一方 面要 运 用现 代 化 的教 学手 段 。 要激 发 学 生 的不 同兴 奋 点 ， 制大 脑疲 劳 。以人机 互 动的 方式 提高 学生 运用 语言 的能 抵 力 。通 过声 光 电的完 美结 合 ， 用生 动形 象 ， 真实 的 画面 ， 优美 动人 的语言 和音 乐 ， 大课 堂量 和 趣味 性 ， 节课 堂 气 氛 。刺 激 学生 增 调 的兴 趣和 求知 欲 ， 强 学 生 的记 忆 效 果 ， 而 实现 教 学 目标 ， 增 从 完
培养学生的英语自学能力
培养学生的英语自学能力英语作为一门国际通用语言，对于现代学生的学习和发展具有重要意义。
然而，传统的教育模式往往偏重于教师的教授和学生的接受，而缺乏培养学生的自主学习能力。
因此，如何培养学生的英语自学能力成为一个亟待解决的问题。
提高学生的英语自学能力，需要关注以下几个方面。
一、在课堂教学中引导学生自主学习教师应该充分发挥引导的作用，引导学生积极参与课堂活动，并培养他们主动思考和探究的习惯。
通过激发学生的兴趣，教师可以设置一系列的探究性任务，鼓励学生动手实践，积极参与课堂讨论。
通过这种方式，学生可以在教师的指导下，自主掌握学习的进程和方法，培养其自学的能力。
二、提供丰富的学习资源为了培养学生的英语自学能力，学校和教师应该提供丰富的学习资源。
这些资源可以包括图书馆的英语学习资料、网络上的学习网站和学习社区等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择合适的资源进行学习，提高自主学习的效果。
三、培养学生的学习策略学习策略是学生实现自主学习的关键。
教师可以在课堂上向学生介绍不同的学习策略，例如记忆法、阅读理解技巧等。
同时，教师还可以鼓励学生互相分享学习策略，促进学生之间的合作学习。
通过培养学生的学习策略，他们可以更加有效地进行自主学习，并提高学习效果。
四、提供有效的反馈和指导在学生进行自主学习的过程中，及时的反馈和指导对于他们的学习效果至关重要。
教师可以通过批改作业、定期考试等方式提供学习的反馈。
同时，教师还应提供相应的指导，帮助学生发现学习中存在的问题，并提供解决问题的方法和思路。
通过这种方式，学生可以不断完善自己的学习过程，提高自主学习的能力。
总之，培养学生的英语自学能力是一个长期而复杂的过程。
学校和教师应该通过提供适当的引导和资源，培养学生的自主学习意识和能力。
同时，学生也应主动参与学习，积极发展自己的学习策略和方法。
只有这样，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，并更好地适应未来的挑战。
怎样培养学生的英语自主学习能力
怎样培养学生的英语自主学习能力当前，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的能力，培养学生的英语自主学习能力更是当务之急。
本人在英语教学中悟出以下几点：一、强化学生的自主学习意识对于大多数学生来说，虽然有一定的英语学习经验，但他们并不能正确认识自己，容易模仿其他学科的方法，往往对自己提出不适当的要求。
有的学生开始学习时没有充分的思想准备，当发现学习上有困难时，就自暴自弃，索性不学。
而有的学生对自己要求过高，当达不到目的时，情绪就一落千丈，失去对英语学习的兴趣。
所以，在教学中强化自主学习的意识，不仅可帮助学生对自己提出适当的要求，自觉地督促自己，管理自己，而且帮助学生树立学好英语的自信心，增强英语学习的自觉心，积极性和主动性。
二、教师要更新教学观念教师自己要转变教学观念，相信学生，敢于放手。
把教师的“满堂灌”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则有听众转变为参与者，让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能真正提高英语学习成绩。
教师要彻底改变在课堂上的角色，从知识供应商的角色转变为知识顾问和课堂活动的组织者与管理者，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。
三、培养学生英语预习的能力课前预习是学生学好新课，提高学习效率的基础。
在预习中可以发现疑点，引起思考，抓住重点，避免盲目性，增强听课效果。
1)、对单词，词组，句型的预习。
对于听说读写都要求的单词不仅要做到读音准确，词义明确，词性明白，并且要求会正确拼写。
在新课的预习中可以借助英语词典，对重点词，词组，句型更好的理解。
2)、对英语课文进行预习。
在预习了单词的基础上可以仔细听几遍课文的录音磁带，训练自己的听力。
看看自己能听懂多少。
如果不能一下子听明白，也别着急，让学生在阅读几遍课文，把没听懂的的地方多留意一下，再听录音。
接着可以仔细研究课文，把课文中重要的词组，句子作上符号，做到心中有数。
把有疑难的地方，通过查资料看看能否解决。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究【摘要】网络环境的普及已经改变了大学生的英语学习方式。
本文通过分析网络环境下大学英语学习现状，探讨了网络环境对大学生英语自主学习能力的影响。
结合实践案例，提出了提升大学生英语自主学习能力的策略，以及网络环境下自主学习能力的评价方法。
强调了网络环境下大学英语自主学习的重要性，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可以帮助大学生更有效地利用网络资源提升英语自主学习能力，为他们未来的学习和就业打下良好基础。
【关键词】大学英语、网络环境、自主学习、能力培养、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评价方法、重要性、展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的不断发展和互联网的普及，网络环境下的大学英语自主学习已经成为一种趋势。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而网络学习平台的出现让学生能够更加便捷地获取各种学习资源。
网络环境下的自主学习能力培养也面临着一些挑战和问题。
学生在海量的信息中可能迷失方向，缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
开展关于网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究具有重要意义。
通过深入探讨网络环境对大学生英语学习的影响，分析提升学生自主学习能力的有效策略，探讨自主学习能力的评价方法，可以为教育者提供指导，帮助学生更好地适应网络学习环境，提高学习效率和学习成就。
本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养，为提升学生学习质量和水平提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，网络环境已经成为大学英语自主学习的重要平台。
大学生作为英语学习的主体，其自主学习能力的培养对于提高英语学习效果和自我提升能力至关重要。
通过对网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究，可以深入探讨如何最大程度地利用网络资源进行英语学习，以及如何通过自主学习能力的提升实现英语学习的个性化、自主化。
研究网络环境下大学英语自主学习的意义还在于对我国高等教育英语教学改革的深化和完善起到积极的推动作用。
浅论大学生英语自主学习能力的培养
时 也带 来 了重 大 的变 革 。 在 大 学英 语课 堂 教 学 巾 应 广 泛 采 用 多 媒 体 和 网络 技 术 ， 进 教 学 模 式 的改 革 ， 构 良好 的 自主 学 促 建 习环 境 ， 分 发挥 学 生 的 主 观 能 动 作 用 ， 养 和开 发学 生 的 自 充 培 主 学 习能 力 ， 根本 上 提 高 教 学 质 量 。 从 三 、 何培 养和 发 展 学 生 的 自主 学 习能 力 如
１激 发 学 生 自主探 究 的兴 趣 ． 兴趣是最好的老师 ， 是推 动 学 生 自主性 学 习 的 内 驱 力 ， 直
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
接 关 系 到 学 生 自主 学 习 的效 果 。 学生 对 学 习感 兴 趣 时 ， 们 当 他 就 会 乐 意 去 学 习 ， 表 现 出 高 度集 中 的注 意 和 敏 锐 的 感 知 托 并 尔 斯 泰 曾 经指 出 ： 成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 而 是 激 发 学 “ 生 的 兴趣 。 ” 师 要 注 重 激 发 学 生 的愿 望 和 兴 趣 ， 挥 学 生 在 教 发 学 习 过程 中 的 主观 能动 性 ， “ 我 学 ” 将 要 的外 在 要 求 内化 为 “ 我 要学 ” 内 在 需 求 ， 的 培养 学生 的 自主 学 习 能 力 教 师 可 根 据 教 材 内容 与 学 生 心 理 发 展 水 平 ， 的 放 矢 地 设 疑 或 解 疑 ， 导 学 有 引 生积 极 思 考 ， 求解 答 ， 断 激 发 学生 自主探 究 的学 习 兴 趣 寻 不
的 兴 趣 ， 用 多 种 渠 道 ， 取 各 种 方 式 ， 高 学 生 的 自主 学 习 应 采 提 能 力 ， 其 学会 终 身学 习。 使 关 键 词 ：大 学英 语 自主 学 习能 力 培 养 自主 学 习的概 念及 理 论 基 础 自主学 习概 念 源 于２ 世 纪 ５ 年 代 ，西方 教 育 领 域 有 关 如 ０ ０ 何 培养 终 身 学 习 和 独 立 思 考 能 力 的一 些 争 论 １８ 年 ． ｏ ｃ ９ １ Ｈ ｌ ｅ 将“ 自主 性 学 习 ” 一 概 念 引 入 语 言 教 学 领 域 ， 为 自 主学 习 这 认 是 指 学 习者 能 够 对 自己 学 习 负 责 的 能 力 ＿（） 他 认 为 自主 学 ｌｐ ｊ ３ 习包 括 五 个 方 面 的 决 策 活 动 ： １ 确 定 学 习 目标 ： ２ 决 定 学 习 （） （） 内容 和 进 度 ；３ 选 择 学 习 方 法 和 技 巧 ； ４ 监 控 学 习过 程 ； ５ （） （） （） 评 估 学 习效 果 。 教 育 心 理 学 “ 构 主 义 ” 其 提 供 了理 论基 础 。建 构 主 义 建 为 理 论 的 学 习 观认 为 ， 习 不 是 简 单 地 由教 师 向学 生 传 授 知识 ， 学 而 是 学 生 在 一定 的情 境 即社 会 文化 背 景 下 ， 助 其 他 人 （ 括 借 包 教 师和 学 习 伙 伴 ） 帮 助 ， 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 过 意 义 建 的 利 通 构 的 方 式 获得 。 此 ，情 境 ” “ 作 ” “ 话 ” “ 义建 构 ” 因 “ 、协 、会 和 意 是 学 习环 境 中 的 四大 要 素 。 就 是 说 ， 习不 是 由教 师 把 知 识 简 也 学 单 地 传 递 给 学 生 ， 是 由学 生 自己建 构 知 识 的 过 穆 而 。在 建 构 主 义学 习理 论 的指 导 下 ， 学 活 动 的 主 体 是 学 生 ， 师 起 组 织 教 教 者 、 导 者 、 助 者 和 促 进 者 的作 用 。教 师 要 利 用 情 境 、 作 、 指 帮 协 会 话 等 学 习 环 境 要 素 充 分 发 挥 学 生 的主 动 性 、积 极 性 和 首 创 精 神 ，让 学 生 成 为 学 习的 主人 ，积 极 主动 参 与学 习 的 整个 过 程 ， 成 １己学 习思 考 、 索 的 习惯 １ 养 ３ 探 。 二 、 养学 生英 语 自主 学 习能 力 的 必 要 性和 可 行 性 培 １培 养 自主 学 习 能 力是 现 代 教 育 目标 的要 求 ． 现 代 教 育 的 目标 愈 来 愈 倾 向于 人 的 能 力 的提 高 和 全 面 素 质 的 增 强 。 适 应 迅 速 变 化 的环 境 ， 学 校 接 受 的 教育 不可 能 要 在 受 用 一 生 ， 身 学 习 已成 为 每 个 人 生 活 的一 部 分 ． 就 要 求 学 终 这 生 能够 培 养独 立 于教 师 和课 堂 的 自主 学 习 能 力 。 在 未 来 的 教 育中 ， 自主 学 习 能 力 将 既 是 重 要 的教 育 目标 ， 将 是 学 生 获 取 也 知识 、 展 技 能 的 重 要 手 段 和 途 径 。在 大 学 英 语 教 学 中 ， 发 由于 课 堂教 学 自身 的局 限性 ，学 生 不 可 能 只 通过 有 限 的 课 堂 教 学 获 取 知 识 和 培 养 能 力 。大 学 英 语 教 学 的成 功 更 多 的 是 依 靠 学 生 课 下 自主学 习 的开 展 。 ２培 养 自主 学 习能 力是 大 学 英语 教 学 改革 的 必 然 要 求 ． 我 国大 学英 语 教 学 长 期 以 来 沿 袭 “ 师 教 ， 生 学 ” 老 学 的单 向输 入 、 填 鸭 式 ” 学 模 式 。在 这 种 模 式 下 ， “ 教 片面 强 调 老 师在 教 学 过 程 中的 主 导 作 用 ，忽 略 了学 生 作 为 教 学 另 一 方 的 主体 作 用 ， 学 生 缺 乏 内在 的学 习 能动 性 和 积极 性 。 《 学 英 语 课 使 大 程 教 学 要 求 （０ ７ 》 指 出 ：大 学 英 语 的 教 学 目标 是 培 养 学 ２０ ）中 “
英语学习中的自主学习能力培养
英语学习中的自主学习能力培养在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
无论是在学术研究、职业发展还是日常交流中，具备良好的英语能力都能为我们打开更多的机会之门。
然而，传统的依赖教师传授知识的学习方式在很多时候已经难以满足我们对英语学习的需求。
因此，培养自主学习能力成为了英语学习中至关重要的一环。
一、自主学习能力的重要性1、适应个性化学习需求每个人的学习风格、进度和目标都有所不同。
自主学习能够让我们根据自己的特点和需求，制定最适合自己的学习计划。
比如，有的人擅长通过阅读来学习，而有的人则更倾向于通过听力练习。
自主学习可以让我们根据自己的偏好来选择学习方式，从而提高学习效率。
2、提升学习的积极性和主动性当我们能够自主决定学习的内容和方式时，会更容易产生学习的兴趣和动力。
不再是被动地接受知识，而是主动去探索和发现，这种积极的态度能够让我们更加投入地学习英语，从而取得更好的学习效果。
3、培养独立思考和解决问题的能力在自主学习的过程中，我们会遇到各种各样的问题。
通过自己思考、尝试不同的方法来解决这些问题，能够锻炼我们的独立思考和解决问题的能力。
这不仅对英语学习有帮助，更是在未来的生活和工作中不可或缺的能力。
4、适应不断变化的学习环境随着科技的发展和社会的进步，学习资源和方式都在不断变化。
具备自主学习能力能够让我们更快地适应新的学习环境，充分利用各种资源来提升自己的英语水平。
二、如何培养英语自主学习能力1、明确学习目标首先，要明确自己为什么学习英语以及想要达到什么样的水平。
是为了通过某项考试、出国留学，还是为了能够流利地与外国人交流？明确的目标能够为我们的学习提供方向和动力。
比如，如果你的目标是通过雅思考试，那么你就可以根据雅思考试的要求来制定具体的学习计划，包括词汇、听力、阅读、写作和口语等方面的训练。
2、制定合理的学习计划在明确目标之后，接下来要制定一个合理的学习计划。
学习计划要具体、可行，并且要有一定的弹性。
浅谈大学生课外英语自主学习能力的培养
学什么 ， 为什么学以及 如何学 ， 能够制定并完成 学习计划 ， 评价 学习结果 。课外 自主学 习侧重于语 言学习者在课堂之外进行的
学习行为 ， 包括学 习内容 ， 学习态度和学习方法等 。这种 自学能 力的培养是很有必要 的。
第一 ， 作为一种外语 ， 学生学 习英 语缺乏语言学 习环境 ， 学 生的课外学习成 为课堂学习有效的必要 的补充。 由于课 堂教学
间， 培养学生的个性发展。
第三 ， 。 自主学习的关键是要求学生具有 自主性 ， 课外 有积极 的学习动机和浓厚 的学 习兴趣。 提高大学生学习动机 ， 弥补学 习 兴趣 欠缺的途径 。大学校园的教师在 自主学习上 的作用是宏观 的、 指导性 的， 学生必须有 自主学 习的能力 才能完成课外学习任 务。 就要求学生必须有学习动力和兴趣 。 这 如何 提高学生 的学习
关键词 ： 大学生； 英语 学习； 课外 自主 学习 在二语学习领域 ，英语教学越来越注重对学生学习能力的 考查 ，语言教学的重点从语言知识 的教学转为 以学生为中心的 能力 的培养。 目前 ，教学 自主学习” “ 已成为教育界 的热 门话题。 从素质教育的原则 出发 ，培养学生的学习能力是学校教育的根 本。 在大学英语教学中 ， 对大学生 自主学习能力 的培养也得到越
习动机。
的重要性和必要性。教 师在课堂上应着重培养 学生的 自主学 习 能力 ， 使学生能够 高效科学的利 用课 外时间， 而真正成为学 习 从
的主体。
二、 大学 生课 外 自主学 习能力 的培 养是 可行 的
第一， 大学生有充裕的课外学 习时 间， 以自由安排学习时 可 间和地点 ， 以选 择适 合 自己的学习方法 ， 以 自主安排时 间、 可 可 制定 计划、 选择材料。根据第二语言学 习的条件 ， 学好二语要求
浅论大学生英语自主学习能力的培养
学习。在这 些大学 新生 的英语学 习中 ， 习的工具只 有书本 ， 学 他们
无法充分 利用 网络 上丰 富的英语 资源 ， 自主学 习能 力受到 了影响。 四、 培养大 学生英语 自主学 习能 力的途径
革 ， 因有 以下几个方 面 ： 原
１ 我 国社会 发展和 国际 交流 的需要 ． 随着我国社会 的快速 发展 以及 国际交流 的 日趋频繁 ，对大 学
了大学 。 没有 了老 师去布 置作 业 ， 生就 不知 道要做 什 么 ， 习没 学 学 有 目标 ， 从而导 致盲 目学 习， 习没有效 果。 学 另外 ， 中时期学 习紧 高 张 ， 生极少有 充裕 的课 下 时间。而在 大学里 ， 学 学生拥有 许多 的课
下 时间 ， 下子放 松下 来之 后 ， 一 没有老 师检 查作 业 ， 没有班 主任 时 刻监督 ， 自律性 差的学 生就 会放任 自我 ， 少主动学 习。 极 ３ 缺 乏计算机 素养 ．
培养 大学生英语 自主学 习能力的必要 性 ，总结 了在 自主 学＊过程 － ７
中存在 的 问题 ，并提 出了具体 的培 养大学 生英语 自主 学 习能力的
途径 ， 在 为外语教 学改革提 供一 些新 思路 。 旨 关键词 ： 学生 ； 大 英语 自 学 习能 力 主
目前 ， 国大学生 英语 自主学 习现状 不容 乐观 。 我 在英语 自主学 习过程 中存 在的 问题如下 ：
个方面 的积极性 ，尤其要体现 学生在 教学过程 中 的主体 地位 和教 学生个 性化 学 习方 法的形成 和学生 自主学 习能力的发展 。 由此可 ” 见。 充分调 动学生学 习英语 的兴趣和 主动 性 ， 养大学生 英语 自主 培 学习能力是 大学英语 教学改革 的重点 。
论大学生英语自主学习能力的培养途径
左 健
（ 冈师 范学 院 ， 北 黄 冈 黄 湖 ４８０ ） ３ ０ ０
摘 要 ： 养 大 学 生 的 自主 学 － 力 在 当 前 我 国 大 学 英 培 ３能 语 教 学 改 革 中 至 关 重 要 ，培 养 具 有 英语 自主 学 －能 力 的 大 学 ３ 生 是社 会发 展 对 现代 教 育 提 出的 要 求 ，是 当今 大 学 英 语 教 学 临 的 一 大课 题 。 文 章 通 过 分 析 构 建 自主 学 习 中心 的 理 论 依 据在 多媒 体 外语 教 学 中 的 作 用 ， 以及 自主 学 习 中心 现 实存 在 的 问题 ， 出 了 自主 学 习 中心 更 好 服 务 于 教 学 的 培 养 途 径 ． 提 旨 在 为外 语 教 学改 革 提 供 一 些新 思 路 。 关 键 词 ： 学英 语 自主 学 习能 力 培 养 途 径 大
以 原有 的 知识 经 验 为 基 础 ． 新 的信 息 重 新 认 识 和 编码 。 构 对 建 自己 的理 解 的过 程 ． 种 过 程 是 无 法 由他 人 替 代 的 。 这 因此 学 习 者对 学 习 的理 解 和态 度 能 起 到 非 同小 可 的作 用 （ ） 养 学 习 者 的 自主 能 力 二 培 １自主 学 习习 惯 的 培 养 ． 良好 的学 习 习惯 对 自主 学 习 能 力 的培 养 十 分 重 要 。 自主 学 习能 力 的培 养 要 从 培 养 习惯 人 手 ， 要 包 括 课 前 预 习 、 后 主 课 复 习 、 用 工 具 书 或 网 络 资 源 等 学 习 习 惯 。对 于课 前 预 习 ， 利 教 师 应 坚 持 要 求 、 断 督 促 ． 及 时 检 查 以 了 解 学 生 的 预 习 情 不 并 况 。例 如 对 于课 文 预 习 ， 布 置 学 生 自制 课 件 ， 具 体 要 求 他 可 并 们 从 单 词 、 章 结 构 的分 析 、 章 大 意 的 概 括 等 三 方 面 做 准 文 文 备。 这样 既 能充 分 调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 能 让他 们 在 制 作 又 课 件 的 过 程 中搜 集 大 量 的 与 课 文 内 容 相 关 的 信 息 和 资 料 ， 从 而 使 其 获 得 真 正 的 自主 学 习 能 力 。 于课 后 复 习 ， 师 在 布 置 对 教 作业 时 ． 可要 求 学 生 做 读 书 笔 记 ， 录 思 维 过 程 ， 对 学 过 的 记 并 知 识 进 行 梳 理 ， 成 知 识 结 构 ， 为 学 习重 在 思 考 。 教 师 应 有 形 因 计 划 地 布 置 学 生 使 用 互 联 网 资 源 的 学 习任 务 ， 如 每 学 期 安 排 到两次 ， 学生去 图书馆查找 资料 ， 立 地解决疑难 问题 ， 让 独 并 布 置 学 生 将 解 决 的 问题 写成 小 论 文 交 上 来 ．作 为 平 时 成 绩 的一 项 重 要 依 据 ２自主 学 习效 果 的 评估 ． 评 估 学 习效 果 及 目标 实 现 程 度 是 自 主学 习 过 程 的 一 项 重 要 环 节 对 学 生 的 自主学 习效 果 进 行 评 估 可 以及 时 了 解 学 生 的学 习 情 况 ， 根据 评估 结 果 进 行 学 习策 略 的 调 整 ， 时 也 可 并 同 以促 进 学 生 的 自主 学 习积 极 性 。 自主 学 习效 果 的评 估 可 以 采 用 两 种 方 式 进 行 ：一 是 学 生 根 据 学 习 计 划 和 学 习 进 度 进 行 自 我 评 估 ：二 是 教 师 采 用 现 行 的 各 种 方 法 对 学 生 的 学 习进 行 评 估 。 培 养学 生 的 自主 学 习 能 力 不 能 要 求 教 师 摒 弃 评 估 与测 试 的 手段 。 反 ， 师应 当 对 学 生 的学 习进 行 定 期 的 检 查 。评 估 相 教 应 着 眼 于 学 生学 习计 划 的 完 成 情 况 ， 过 检 查 发 现 问 题 ， 反 通 从
如何培养学生的英语自主学习能力
如何培养学生的英语自主学习能力引言：英语是当今世界上最为重要的国际交流语言之一、在学生的学习过程中，培养他们的英语自主学习能力至关重要。
因此，教师应该采取一定的方法和策略来激发学生的学习动力，帮助他们成为独立自主的英语学习者。
第一段：了解学生的学习需求和个性为了更好地培养学生的英语自主学习能力，教师首先应该了解学生的学习需求和个性。
教师可以通过问卷调查、小组讨论或一对一交流等方式，了解学生对英语学习的兴趣、目标、能力水平以及困难点。
这样可以帮助教师更好地制定合适的学习计划和教学策略。
第二段：激发学生学习的兴趣学生对学习的兴趣是他们自主学习的动力之一、教师可以通过创设有趣的学习环境和情境，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以组织英语角或英语俱乐部，让学生有机会与其他英语学习者交流和互动。
此外，教师还可以通过使用多媒体教学资源、游戏和竞赛等方式，增加学生对英语学习的兴趣和动力。
第三段：培养学生的学习策略和技能学生在学习过程中需要掌握一些有效的学习策略和技能。
教师可以帮助学生发展这些技能，以便他们在自主学习中更加有效地运用。
首先，教师可以教授学生如何设置学习目标，并帮助他们制定合理的学习计划。
其次，教师可以指导学生如何阅读，如何听力，如何写作和如何发音等。
还可以教授学生一些学习策略，如记忆技巧、思维导图和创新方法等。
第四段：鼓励学生独立思考和自主学习培养学生的英语自主学习能力，教师应该鼓励学生独立思考和自主学习。
当学生遇到问题时，教师可以通过提问和引导的方式帮助他们找到解决问题的方法。
同时，教师也应该鼓励学生主动寻求帮助，并提供一些学习资源和工具，如词典、在线学习平台等。
这样可以激励学生积极主动地参与到学习中去，提高他们的学习能力和自主学习能力。
结论：英语自主学习能力的培养需要教师和学生的共同努力。
教师可以通过了解学生的学习需求和个性，激发学生的学习兴趣，教授学习策略和技能以及鼓励学生独立思考和自主学习等方式，帮助学生成为独立自主的英语学习者。
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
如何培养学生自主学习英语的能力
如何培养学生自主学习英语的能力通过十几年的英语教学，笔者觉得培养学生自主学习英语的能力要比教英语知识重要得多。
因为，学生自主学习能力的发展是英语教学过程中最重要、最根本、最有开发价值的内在驱动力。
那么，如何培养学生自主学习英语的能力呢？一、培养学生学习英语的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对英语感兴趣了，才能使学生对英语产生学习的欲望和学习的动力，从而达到自主学习的目的。
刚学英语时学生有点好奇、新鲜。
但好景不长，学生对英语就失去了兴趣，有的甚至放弃，究其原因是老师没有在新鲜和好奇的基础上调动起学生的学习兴趣。
这时，教师应趁热打铁，在具体的英语教学实践中，根据学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景等因素，采用灵活多变，形式多样的教学手段，随时随地激发学生学习英语的兴趣，激发学生持久的、自觉的学习积极性，使之形成自愿与兴趣结合，让学生从学习的开始，一直保持正常的、稳定的、积极的学习情绪，变“要我学”为“我要学”。
二、明确学习目标，培养自制能力不论干什么，目标是成功的方向。
尤其在英语教学中，首先应让学生明确学习目标，认识学习英语的重要性，引导和教诲学生明白自己努力的方向。
教学中笔者常用一些名人刻苦学习的故事，激励他们树立学习英语的信心。
针对初中阶段的学生对自己的学习缺少自控能力，经常反复提醒他们，达到让学生自我控制，主动追求学习目标的目的。
三、培养学生预习的好习惯预习不仅能使学生明确学习目标，提高课堂效率，顺利完成课堂教学内容，更有利于培养学生自主学习的能力。
但是，当前因中小学生课程多、负担重，若预习安排不当，将会成为学生学习的负担，这种活动不仅流于形式，还可能影响学生学习英语的兴趣，可以从以下几个方面着手培养：首先，在备课时，根据预习的需要，做好阶段性的语言、语汇、语法等内容的适当集中教学，为学生的预习扫除障碍。
其次，根据教学目标，制定好预习计划，并在教学中严格执行，及时布置具体的预习内容，设计好预习内容，并要有创新性。
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学习能力——
表１新教学策略实旅前后学生英语学习能力变化 实施前 实施后 人数
３０ ３０ ２０ ２８ ２８ １５ １０ １３ ４２ ３６
百分比
人数
５１
百分比
ｆ
１５．７００ １２．５９２ ２３．６７０ １６．７２７ ６．４３０
Ｐ值
＜０．００１ ＜０．００１ ＜０．００１ ＜Ｏ．００１ ０．Ｏｌｌ ０．３１８ ０．１８６ ０．００４ ＜０．００１ ０．０５８
３．１激发学生内在的学习动机
自主学习的一个重要特征是学生由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受目标、效能、 结果等因素的影响，因此教师在呈现学习任务时，首先要提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标， 使他们能“跳一跳，够得到”，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。其次，要注重培养学生能自 我感知学习效能。增强学生的自我效能感的方法有多种，其中最常见也最为重要的就是让学生在学习中经 常体会到自己在不断进步。同时对于学生获得这种正向感知还要区别不同层次，即对于那些取得进步有困 难的学生，教师要降低其学习进步的标准，并视其进步情况给予鼓励。可行性近期目标的设置与实施有利于 学生学习动机的激发与自我效能感的增加。笔者在教学中发现学生的英语能力，尤其是听、说等实际应用能 力如果在教学中能够以台阶式的得到持续强化，就会不断进步，这种进步反过来还会激发学生的学习兴趣。 而这正是维果斯基“最近发展区学说”在教学实践中的反映。同时借助内省报告和回顾报告来反馈学生学 习过程中使用的策略，学生通过叙述自己的思维活动过程不仅能提高对所采用的学习策略的认识，还可以此 评估该学习策略可行性，目标实现度及成果，以筛选最佳学习策略。这里，内省报告是指学习者用语言将自 己的学习策略的意识流表达出来；回顾报告指用口头问答或问卷方式获取学习者对特定外语技能的态度、问 题，以及提高技能解决问题采取的方法。
万方数据
第４期
张小娟：大学生英语自主学习能力的培养
４９１
学习能力的重要内容，应该将其贯穿子语言学习内容教学中。同时要高度关注学生的个体差异，因材施教， 帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，使他们不再完全期望和依赖教师来提高 自身英语水平，以促进学生有特色地发展。 ３．４加强学习过程指导，改善教学评估体系 “全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。”．４ ｏ为此，要增加过程性评估（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）在终期性评估（ｔｅｒｍｉｎａｌ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）中的权重。 教育评价总的可分为终结性评价和过程性评价。终结性评价是对某种外部原因结果的评价，或者用于 判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程。过程性评价则是对学习过程及其 结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的 学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。过程性评价有利于学生从被动接受评价转变为 评价的主体和积极参与者。为了使评价更好地关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，使 他们的目标不要仅仅停留在通过四、六级考试获取证书上，教师需要对学生提供正确导向，重视语言知识和 技能的平时积累。课程终期评估方式，可用下面等式表示：课程期末总评＝期中３０％＋期末３０％＋平时 ４０％。平时成绩包括口语练习、作业、活动、课堂表现、网上自主学习记录等。因此在整个评估中，过程评估 占了７０％。此外，努力帮助学生学会自我评估，因为只有学会对自己的学习过程和成果做出正确评价，才能 合理制定学习计划，监控学习过程。事实证明，这种做法提高了学生对平时学习的重视程度，有利于语言基 础知识和基本技能的掌握（Ｐ＜０．０５），但同时，数据也表明，由于学生自身在认识和悟性等方面的不足，自我 监控和自我评估效果欠佳，还需要进一步的引导和提高（见表１）。
ｌ
自主学习的有关理论
（１）自主学习理论。华盛顿城市大学齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积
极的参与者时，其学习就是自主的¨１。在元认知方面，自主学习的学生能够计划、组织学习的全过程，并能 在不同阶段进行自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生很自信，视自己有能力、自我 有效和自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 （２）建构主义理论。建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程心Ｊ。学生不是被动地接受 外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工内在信息，从而改变和重组原有的知识 结构。 ｔｈｅｏｒｙ），并在个体的认知发展 上将学习者现有能力和未来能学得能力之间的差距称为“最近发展区（ｚｏｎｅ ｏｆ ｐｒｏｘｉｍａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，
３．２强化训练，开发自主学习的思维潜能
强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会 发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑问 难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动 探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。如采取任务型（ｔａｓｋ．ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ）教学 方法，根据某一话题进行分组讨论、轮流总结汇报，或引导学生即兴发表个人的见解或意见，让学生在完成语 言交际任务的过程中学习和掌握语言技能，同时学会如何学习。要努力创设积极的语言情景和语用情景，促 进学生创新思维的发展。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系。创设接近实际的情 境有助于激发联想，唤醒个人图式（ｓｃｈｅｍａ）中的有关知识经验，赋予新知识以意义，通过对已有知识进行同 化和改造重组，达到建构新知识的目的。例如利用多媒体技术可以提供一个接近真实情境的学习环境。表 ２中学生对各种教学活动的认可程度正是对这一培养策略可行性的如实反映。
本死读书的现象，对学生的综合应用能力，元认知水平及自主学习能力既提供了有利的条件，也提出了更高
的要求。
３
自主学习能力的培养策略
自主学习能力的培养要贯穿于学生英语学习的全过程。应依据不同阶段的课程教学目标，结合学生的
万方数据
长春大学学报
第２３卷
认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则，在建立和谐的师生关系、灵活多样的教学 方式和进行科学评价的条件下，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
３２．３％０．９９５ ２５．８％ １．７５２
４５．２％８．１９９ ９３．５％ ７４．２％ １３．２２７ ３．６００
５８．１％４６
笔者对自己所在的本科院校１０级医学美容班６２名大一新生进行了为期一年的跟踪调查，结果发现，多 数学生学习自主性差、认知能力不同，即使同属二本招生也会因生源不同而英语水平迥异；元认知策略更是 存在很大差异，主要表现为学习缺乏计划性，自我评估不够，学习欠缺策略甚至没有策略等（见表１）。这里 有必要区分两种不同性质的学习策略，一是认知学习策略，二是元认知（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ）策略。所谓元认知就 是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整或自我控制；而所谓的认知就是学 习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略。元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为，它 对语言学习过程产生直接影响。学习者只有充分发挥其元认知的潜质，才能成为真正的自主学习者。
２．３大学英语课程自身的矛盾
与中学英语教学大纲相比，大学英语有限的课时设置与课程目标、要求之间存在着十分突出的矛盾。仅 词汇量一项要求，中学约９００课时要求七级（高中阶段必须应达到的级别）“学会使用约２４００—２５００个单词 和３００—４００个习惯用语或固定搭配”∞１，平均每课时３个词，而大学英语基础阶段只有２８０课时，要求“掌握 的词汇量应达到约４７９５个单词和７００个词组”Ｈ ３，平均每课时净增约９．３个词。第二语言习得研究表明：１２ 岁是第二语言学习的临界年龄，在教学环境下，１５～１７岁的学习者与其它年龄段的学习者相比，学习进步最 快，最容易取得成效。换言之，中小学是学习外语的黄金年龄段，而大学生已过了外语学习的最佳年龄，相比 中学生而言，其外语学习条件已处于相对劣势。一般地，我国大学英语课程只开设两年，如果只凭课堂教学， 试图两年内弥补这样大的差距是难以完成的。因此，当前的大学英语教学应该把培养学生的自主学习能力 与课程内容教学放在同等重要的位置，才能从根本上缓解上述矛盾，并以此提高学生独立获取新知的能力。
收稿日期：２０１２—１１—１２ 作者简介：张小娟（１９７７一），女，安徽宿州人，讲师，硕士，主要从事英语教学研究和美国文学方面研究。
万方数据
第４期
张小娟：大学生英语自主学习能力的培养
４８９
交谈中使用基本的会话策略。”…怎样将看似简单的听说能力转变成学生的必备武器，需要外语教学体系的 改变，需要语言环境的改善，更需要学生ｃａ主学习能力的提高。
自我定位 目的性 计划性 学习目标、计划的实施 自我 监控 总结和内化 方法的调节 学习过程 自我 评估 学习成果 课堂参与度 方法性
４８．４％
８２．３％ ７９．Ｏ％ ７５．８％ ８０．６％ ６７．７％
４８．４％４９ ３２．３％４７ ４５．２％ ５０
４５．２％４２ ２４．２％ １６．１％ ２１．０％ ６７．７％ ２０ １６ ２８ ５８
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
（３）最近发展区理论。维果斯基提出社会认知发展论（ｓｏｃｉａｌ
ＺＰＤ）”，这也就是学习者已有能力与潜在能力之间的距离。
２培养大学生英语自主学习能力的社会性
２．１社会需求
“社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵”∞Ｊ。语言是社会交往的工具，英语教学的目的是培养学生能 够以英语的书面或口头方式进行社会交往和交流信息的能力。调查发现，现在用人单位对语言技能的要求 逐渐增加，而实际上大学毕业生的英语综合运用能力却普遍偏低。这就需要教师在教学过程中，既要传授必 要的语言知识，也要引导学生运用自己的所学进行广泛的语言交流活动。为此就必须改变以教师为主的传 统教学模式，逐步建立以学生为中心的教学模式。强调以学生为中心的教学模式并不意味着抹杀教师的作 用，相反给教师提出了更高的要求：教师不仅仅是知识的传播者，还是指导者、监督者、教材编写者、选择者、 课程评估者，不仅是语言专家还要了解心理学，哲学甚至统计学和多媒体技术，以科学的方法教学，以科学的 方法评估教学效果。学生也不再是知识的传授对象，外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体，知识的 主动建构者，要对学习过程，学习内容和学习方法进行自主决策，自我管理，并对自己的学习行为负责。 国家教育部现行的《大学英语课程教学要求》也指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能 力，特别是听说能力，并在一般要求中明确了大学生的英语能力，即“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话 和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟１３０词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能 运用基本的听力技巧帮助理解，能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英 语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在