高一地理《锋面系统》教学案例-人教版
人教版必修一2.3《常见天气系统锋与天气》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.培养学生关爱环境、关注天气变化的意识，使其能够自觉地参与到保护环境的行动中来。
2.通过对锋面天气系统的学习，让学生认识到自然界的神奇与美丽，增强其对地理学科的热爱。
3.培养学生勇于探究、积极向上的精神风貌，使其在今后的学习和工作中能够面对挑战，勇于创新。
4.培养学生运用科学的方法进行探究，提高其观察、分析、解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过观察实际锋面天气案例，让学生亲身感受锋面天气的变化，从而激发学生对锋面天气系统的兴趣。
2.引导学生运用地理信息技术和气象学知识对锋面天气系统进行分析，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3.组织学生进行实地观测和调查，让学生亲身体验锋面天气对生产、生活的影响，提高其实践能力。
人教版必修一2.3《常见天气系统锋与天气》优秀教学案例
一、案例背景
本节课的教学内容为人教版必修一2.3《常见天气系统锋与天气》，旨在让学生了解和掌握锋面的形成、特点及天气变化等基本知识。通过分析锋面系统与天气的关系，提高学生对天气现象的认识，培养其地理学科素养。
在实际教学中，为了更好地达成教学目标，教师需针对学生的认知水平进行针对性的教学设计。针对本节课的内容，我设计了一个生动有趣的教学案例，以引导学生主动参与课堂，提高其学习兴趣和积极性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示我国某地区近期出现的锋面天气现象，引导学生关注锋面天气系统的变化。
2.提出问题：“请大家观察这些锋面天气现象，你们认为什么是锋面？锋面天气系统的形成与哪些因素有关？”
3.让学生分享自己的观察和思考，从而引出本节课的主题——常见天气系统锋与天气。
高中地理人教版必修一第二章第3节之《锋面系统》说课稿
3.反思课堂教学过程，总结经验教训，不断调整教学方法和策略。
具体的反思和改进措施包括：
1.针对学生掌握不足的知识点，进行针对性讲解和巩固；
2.丰富教学手段，如引入更多实例、增加实践活动等，提高学生的学习兴趣和参与度；
3.定期进行教学研讨，与同行交流经验，不断提升教育教学水平。
3.案例教学：以实际天气案例为载体，让学生在分析、讨论中掌握锋面系统的相关知识。这种方法有助于增强学生的理论联系实际能力。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.地图和气象图表：帮助学生直观地了解锋面系统的分布和移动规律。
2.多媒体课件：展示锋面系统的形成、发展过程，提高学生的直观感受。
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式教学和案例教学。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的思维，帮助他们主动发现问题和解决问题。这种方法有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
2.探究式教学：鼓励学生提出问题，通过观察、实验、分析等手段，寻求解决问题的方法。这种方法有助于提高学生的实践能力和探究精神。
2.分析气象图表时，学生可能遇到困难；
3.课堂互动可能不够充分。
为应对这些问题，我将：
1.通过实例讲解和小组讨论，帮助学生深入理解锋面系统；
2.适时给予指导，提高学生分析气象图表的能力；
3.设计更多互动环节，激发学生的积极性。
课后，我将评估教学效果如下：
1.检查学生的观察报告和课堂练习，了解他们对知识的掌握程度；
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
3.1.2锋面系统与天气教学设计人教版高中地理选择性必修1
-通过实例分析，了解锋面系统过境时天气的变化过程。
-学会运用天气图、卫星云图等工具，预测锋面系统带来的天气变化。
3.培养运用地理信息技术解决实际问题的能力，掌握锋面系统相关数据的收集、处理和分析方法。
（二）过程与方法
1.采用案例分析法，引导学生通过实例了解锋面系统的形成、发展及消亡过程。
-重难点：地理信息技术的应用、数据的收集与处理方法。
-设想：引入实际案例，让学生在解决问题的过程中学会使用地理信息技术，提高学生的数据处理和分析能力。
（二）教学设想
1.采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
-利用多媒体、网络资源等手段，展示锋面系统与天气现象的实时数据，增强学生的学习兴趣。
-设计具有趣味性和挑战性的课堂活动，鼓励学生主动参与，提高学生的学习积极性。
-组织户外实践活动，如观察锋面过境时的天气变化，培养学生的实践操作能力。
4.注重过程性评价，全面提高学生的综合素质。
-在教学过程中，关注学生的学习态度、合作意识、创新精神等方面，进行全面评价。
-通过课堂讨论、作业反馈等形式，及时了解学生的学习情况，针对性地调整教学策略。
5.拓展学习资源，满足学生的个性化需求。
-鼓励学生积极参与课堂活动，增强对地理学科的学习信心。
2.培养学生关注自然环境、关爱地球家园的责任感。
-通过分析锋面系统对天气、气候的影响，让学生认识到自然环境的重要性。
-引导学生关注气候变化、环境保护等现实问题，激发学生的社会责任感。
3.培养学生的团队合作精神，提高人际沟通能力。
-通过小组合作、课堂讨论等形式，让学生学会倾听、尊重他人意见。
3.采用问题驱动法，激发学生的探究欲望，培养学生独立思考、解决问题的能力。
高中地理人教版必修一第二章第3节之《锋面系统》优秀教学案例
一、案例背景
在高中地理人教版必修一第二章第三节《锋面系统》的教学中，我作为一名特级教师，深感该节内容对学生理解我国气候特点及天气变化的重要性。锋面系统是引起我国大部分地区降水的主要天气系统，其形成、发展及移动规律对于指导农业生产、天气预报及出行安排具有重要意义。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探究地理现象的热情，提高学生地理学科自信心。
2.引导学生关注自然环境，增强环保意识，认识到人类与自然的相互依存关系。
3.通过分析锋面系统对我国农业生产的影响，培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感。
4.通过对锋面系统的学习，使学生认识到地理知识在生产、生活实际中的重要性，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合所学内容，分析近期发生的锋面系统事件，如：“2020年南方洪涝灾害”，并提出应对措施。
2.要求学生撰写一篇关于锋面系统的科普文章，向他人普及锋面系统的知识。
3.鼓励学生关注天气变化，积极参与气象灾害防范工作，提高学生的地理素养。
4.教师对学生的作业进行批改和评价，了解学生对知识的掌握程度，为下一步教学提供参考。
5.培养学生团结协作、积极进取的精神风貌，养成良好的学习习惯和态度。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以实际降水事件为切入点，创设情境，让学生感受锋面系统的影响。如：播放近年来我国重大降水事件的新闻报道，让学生直观地了解锋面系统带来的实际问题。
2.利用多媒体课件、地理信息系统（GIS）等现代教育技术，展示锋面系统的动态变化，营造生动、直观的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生运用地理知识分析实际问题，如：锋面系统对我国降水、气温、农业生产等的影响，提出合理的应对措施。
锋与天气案例教学设计
《普通高中课程标准实验教科书•地理》（人教版）必修1第二章第三节
“锋与天气”教学设计
崇文学校陈凌志
一、课标要求
运用简易天气图或天气系统结构图，简要分析冷锋、暖锋等天气系统的特点
二、教学内容分析
锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。
通过学习指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，达到学习生活中有用地理的新课程理念。
三、学生特征分析
1：一般特征：对天气、气候有学习基础。
高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差；对复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。
2：初始能力：高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上有欠缺，对天气三要素的变化影响天气没有形成思维，需要通过多媒体教育技术教学加深学生对知识的理解，提高学习效果。
3：信息素养：收听天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲。
四、教学目标
五、教学过程
（教学流程图附后）。
锋面系统教学设计1
《锋面系统》教学设计教学过程导入新课：播放有关冷锋过境的天气预报的资料，让学生在阅读资料后思考以下问题：材料：今年下半年首次寒潮影响我国大部地区局地降温18℃中央气象台10月22日6时继续发布寒潮蓝色预警。
预计，10月22日8时至24日8时，新疆大部、内蒙古大部、甘肃中西部、青海北部、宁夏、陕西北部、华北北部等地将出现6℃～12℃降温，其中，新疆南疆、甘肃西部、内蒙古中西部等地的部分地区降温幅度可达14℃～18℃。
同时，上述大部地区伴有4～6级偏北风，其中，新疆山口地区的风力可达8～10级，南疆盆地的部分地区有扬沙或沙尘暴天气。
新疆沿天山地区将有中到大雨转中到大雪，局部地区有暴雪；另外，内蒙古东北部、黑龙江西北部的局部地区有大到暴雪。
问题：①天气预报资料播报了我国未来出现了什么样的天气现象？②为什么会出现这种天气现象？学生回答：教师总结：①大风、降温、雨雪天气②受冷锋的影响（多媒体创设情境，自然导入，激发学生的求知欲）承转：从刚刚播放的天气预报同学们知道了我国是受到了冷锋的影响出现了大风、降温、雨雪的天气，“冷锋”就是天气系统的一种，这节课我们就来学习一下锋面系统。
在学习锋面系统之前，我们先来共同认识一下气团。
板书：锋面系统一、气团1、概念课件展示：冷暖气团教师讲述：气团就是水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较均一的大范围空气。
气团根据性质不同以及它所经过地区的热力差异分为冷气团和暖气团，冷气团温度较低，密度大，气压高；暖气团温度较高，密度小，气压低。
板书 2、分类；小结后提出探究性问题：在单一气团控制下天气是单调的，以晴朗天气为主，当冷暖气团相遇时，会出现什么现象呢？板书二、锋面及其锋面附近的天气学生模拟实验一锋面的形成①实验准备：透明的长方形玻璃容器、隔板、蓝色和红色墨水、盐、冷水、热水等。
②实验过程：在一个透明长方形的玻璃容器里，一侧放温度较低、比重较大的蓝色冷盐水，另一侧放温度较高、比重较小的红色热水，中间用一隔板把两种液体隔开。
锋面系统教案原始
二、新课展开
（一）教师：其实这些规律的出现是因为受到了某种天气系统的影响。首先我们从图上来初步的了解一下天气系统：ppt①、台风卫星云图②、锋面雨示意图③、高温天气示意图④、地形雨的示意图
情感态度价值观
通过案例分析，学生能关注生活中的天气现象，树立把握自然规律、趋利避害的科学观念，培养学科学、爱科学、用科学的探索精神；同时学生能够强化理论联系实际的能力，树立应用知识为生产生活服务的观念。
重点
运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点；列举锋面天气系统对应的气象灾害及其危害。
难点
运用锋面天气系统示意图描述不同锋面的天气特点和天气过程，不同季节冷锋带来的灾害性天气。
准静止锋
锋面水平移动情况
向暖气团一侧移动
向冷气团一侧移动
不移动
气流垂直运动情况
暖气团被迫抬升
暖气团主动爬升
锋面移动速度
快
慢
锋面移动角度
大
小
锋面处天气
暴雨、大风、降温
连续性降水
长时间连续降水
降水位置
多锋后降水
多锋前降水
锋面示意图
锋面天气图
教师：解释表格中各项的含义。
学生：独立完成表中内容。
教师：总结表中各项答案，并讲解注意的地方。
气团：温度、湿度等物理性质均一的大团空气。冷气团温度低、气压高、湿度小，密度大；暖气团气温高、气压低、湿度大，密度小。
锋面：是冷气团和暖气团相遇形成的交界面。锋面的水平范围可由数百千米到数千千米。
锋面系统教学设计
《常见的天气系统》教学设计【上课题目】锋与天气【教学课时】45分钟【教学对象】高中一年级学生【教材】人教版高中地理必修一第二章第三节【新课标要求】1.要求通过对义务教育《地理课程标准》关于地球上的大气的解读，本课时承载以下课标要求:运用有关资料，知道气团的定义，理解冷气团和暖气团的物理性质和天气特点，理解冷锋暖锋以准静止锋的定义；掌握锋面过境前、过境时、过境后天气的阴晴状况、气压状况、气温状况，掌握我国四个主要的准静止锋的分布和锋面天气对我国天气的影响，学生会运用锋面的知识分析一些天气情况。
2.解读课标分析这两条课标，从四个动词“知道、理解、掌握、运用”把握其包含的具体要求有三个:首先培养学生获取信息、理解关键词语的能力，指导学生理解气团的特点以及锋的定义；其次，掌握锋面过境三个阶段的天气变化状况，学会结合已学知识从气温、气压以及阴晴状况等三面多角度思考；最后，运用所学知识解释生活中的一些天气现象，培养学生学以致用的能力，以求活学活用。
【教材分析】由于各种天气现象的产生与大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，本节内容是本单元知识结构中重要的一个环节，同时，本课的学习还为后面气象灾害的学习提供了理论基础，具有承上启下的作用。
而锋面系统又是本节《常见天气系统》中学习气旋与反气旋的理论基础，在实际生活中，锋面系统控制下的天气与人们的生产、生活密切相关，通过锋面的学习使学生掌握锋面系统的相关知识，关注天气变化。
识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力比较薄弱；高一学生还未涉及立体几何知识，空间想象能力欠缺，而锋面过境对天气的影响这部分内容比较抽象，学生不易理解。
在生活中对常见天气现象有了一定的直观认识，但对引起天气变化的原因及天气形势的发展了解不多，认识上还存在着局限性，因此，学习本知识点有一定难度。
【教学目标】1.知识与技能（1）掌握气团的概念及其性质；锋的概念及其分类。
（2）使学生通过锋面图学会判断锋的类型，学会分析锋面过镜的天气变化。
河北省南宫市高中地理 锋面系统与天气教案 新人教版必修1
锋面系统与天气一、说教材1、教材的地位及作用（1）本节选自湘教版高中地理必修1第二章第三节的第四课时。
（2）本节是继气压带、风带移动对气候影响之后，从微观角度介绍了锋面系统与天气，以点带面使学生理解不同时空的天气变化。
通过本节的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂天气形势预报，说明锋面对所到达地区的天气产生的影响。
为学气候做铺垫，起到承上启下的作用。
2、教学目标（1）知识与技能：①说出气团和锋的概念及类型②阅读简易天气图，识别常见天气系统图③掌握冷锋、暖锋的特点，以及它们过境前、过境时和过境后的天气状况。
（2）过程与方法：①通过分析锋的特点，画出示意图（冷锋、暖锋），训练学生读图用图的能力②锋面过境前、过境时和过境后的天气状况（3）情感态度与价值观：正确认识自然现象的发生原因，体会地理学的实用性。
3、教学重点、难点（1）重点：冷暖锋的形成及天气特点理由：是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。
我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。
（2）难点：冷暖锋过境前后的天气特征理由：①锋面对天气的影响比较抽象②锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异二、说学情学情分析：虽然此节内容贴近生活，但理论性很强，需要学生有一定逻辑思维能力。
学生在初中的学习已经有了“大气冷而重下沉、暖而轻上升”的知识基础，这些知识都为本节课的学习奠定了基础以及分析问题的能力。
本节课概念较多学生要理解概念本质。
高一年级的学生地理空间想象能力还比较差，冷暖锋过境前后的天气状况比较难理解。
教师应该通过动画演示等手段提供给学生更加形象的画面。
应对方案：创设情景，充分激发学生的参与热情，让学生亲历天气系统对天气影响，将所学知识用于实际生活生产，运用科学知识服务社会的意识。
三、说教法学法1、教法：学生是学习的中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用。
在教学过程中，教师应利用多媒体作为辅助工具，采用课堂讨论法，启发式教学，体验式教学等方法引导学生体验成功的快乐，增强学生学习地理的兴趣与能力。
2021-2022学年高中人教版地理必修一教学设计：第二章第三节《锋面系统》
忽如一夜春风来千树万树梨花开锋面系统教学设计一教材分析与学情分析：1 教材分析：大气这一章是同学教学的难点，所以思考如何让同学能更好吸取学问，尝试用教材交，而不是交教材，尝试按大气运动——常见天气系统——三圈环流——世界气候的挨次进行讲解，也就是对教材进行重组，打乱挨次把三圈环流与常见天气系统互换，这样的思路下，锋面系统的教学就提前在三圈环流前讲。
让思路更清楚，过渡更自然，学问之间联系更紧密。
2 学情分析：高一地理是同学分科以前的一门学科，同学心理组成很简单，有一心想学文科的，那么地理就是必考的科目；有一心想学理科的，那么地理就是真正的副科；还有很大一部分说不清自己的选向，先看看再说，所以教学地理的乐观性不高。
同学在初三一年没有学地理，初二结业考试全是死背出来的成果，而高中地理明确要求同学必需具备肯定的思维品质和空间想象力量，以及学问之间相互联系的联想力量。
所以教学地理的难度加大，为此给地理老师提出了挑战，如何提高同学教学地理的爱好是关键。
所以设计表演法，图文转化法，尝试教学法来解决同学之间的差异性问题。
二教学目标：1通过同学身体语言的体验表演理解冷锋和暖锋的坡度大小和锋前锋后区分。
2通过同学尝试进行图文转换、图图转换记住和理解冷锋暖锋的8个区分。
3通过尝试教学培育同学的尝试精神，探究精神和创新精神。
4引入古诗培育同学人文素养。
三教学难点重点1教学重点：比较冷暖锋的8个区分2教学难点：理解冷暖锋过境前后的天气变化四教学媒体：动化演示冷暖锋过境前后的天气变化五设计思路：1 探究尝试教学法锋面系统是常见的天气系统一节中的重点，同学不简洁分清锋前锋后和冷暖锋的区分，位了让各个层次的同学都能够在课堂内就把握本节的重点。
依据尝试-成功教学法认为，同学可以通过老师教材同学及各种教学手段的综合作用下，通过尝试获得成功。
其特征是先试后导，其心理学基础是维果茨基的最近进展区理论。
设计让同学在有目的，有步骤，能动的尝试过程中教学学问，提高技能，并体验成功的喜悦。
高一地理《锋面系统》教学案例-人教版
《锋面系统》教学案例——从学生实际出发，其结果截然不同学科：地理授课教师：蒙林熙一、背景描述2012年我第一次担任高一地理教学工作，对于高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》中的“锋面系统”这一知识点的教学设计，我采取的教学思路：都是从学生的生活实际经验出发，让学生回忆、感知这几天天气变化情况，然后结合多媒体课件来分析锋面系统（包括冷锋和暖锋），最后得出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后不同的天气情况。
但是对于“锋面系统”这一知识点的两次教学，学生参与的主动性和积极性却截然不同，其教学效果也相差很大。
我们怎样从学生的实际经验出发来组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境与氛围，才能达到预期的教学效果？下面我的两次教学过程分别用案例A和案例B来表示。
二、案例过程1．背景说明温州二十一中的教学硬件设施完善，每个教室都安装了多媒体平台，借助多媒体课件的演示，能将抽象的内容具体化。
同时，讲这节课的时候（周五），正好是冷气团南下也就是冷锋过境后的天气，所以讲解这块内容可以让学生联系前几天天气的变化情况。
2．过渡：引出冷锋和暖锋师：请大家看课本相关内容，思考：1．什么是锋面？2．锋面有哪些类型？生：拿起课本边看边回答教师整理归纳，课件上出现相应文字：1、冷暖气流交汇形成的界面（如何判断锋前和锋后）2、按性质不同锋面可分为冷锋和暖锋3．案例过程描述案例A师：首先我们来看看冷锋，什么叫冷锋？生：冷气团主动进攻（强调主动二字）师：请大家回忆一下前几天我们温州天气变化的情况，出现了哪些天气现象？（学生七嘴八舌说开了，还有一部分同学没多大反应）生：冷多了；温度低了；前天还下雨；风挺大的……师：今天呢？生：不下雨了，但天气还是很冷师：这就是冷空气南下的过程，即冷锋的形成过程播放多媒体《冷锋锋面天气图》的动态过程（迫不及待的）师：注意观察：锋面附近出现了什么天气？为什么？降雨发生在锋前还是锋后？生：回答略师：同理，让学生分析暖锋的形成过程，区别冷锋和暖锋降水区域的不同。
高中地理人教版必修一第二章第3节之《锋面系统》教学设计
（1）过程性评价：关注学生在课堂讨论、实验操作等环节的表现，及时给予反馈。
（2）总结性评价：通过课后作业、阶段测试等方式，检查学生对锋面系统知识的掌握程度。
（3）增值性评价：关注学生在学习过程中的进步，鼓励学生持续发展。
5.教学资源：
（1）多媒体课件：利用图片、动画、视频等形式，直观展示锋面系统的相关知识。
（2）网络资源：提供相关气象网站、学术文章，帮助学生拓展知识视野。
（3）实验室：开展实验活动，让学生在操作中感受锋面系统的形成与影响。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：展示一段关于锋面系统形成的视频，让学生观察并思考视频中的天气现象。
2.提出问题：引导学生思考生活中遇到的冷暖空气交汇的天气现象，如“为什么春末夏初，我们常常会遇到雷暴天气？”
b.学生通过查阅资料、交流讨论，分析锋面系统对当地天气的影响。
c.每组汇报讨论成果，其他小组进行评价、补充。
（四）课堂练习
1.教学内容：锋面系统的识别、分析及天气预报。
2.教学方法：课堂练习、个别辅导。
3.教学过程：
a.布置课堂练习，让学生识别锋面系统，分析其对天气的影响。
b.学生独立完成练习，教师进行个别辅导，解答学生的疑问。
四、教学评价
1.课堂问答：检查学生对锋面系统知识的掌握情况。
2.课后作业：布置与锋面系统相关的习题，巩固所学知识。
3.实践活动：组织学生进行天气观察、数据分析，评价学生的实践能力。
4.小组讨论：评价学生在团队合作中的表现，提高学生的沟通能力。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的地理基础知识和思维能力，他们对天气现象充满好奇，有较强的探索欲望。在锋面系统这一章节的学习中，学生需要运用已学的气象知识，结合新的概念，理解锋面系统的形成、发展及其对天气的影响。然而，由于锋面系统的抽象性，学生在理解上可能存在一定难度，特别是对锋面系统的分类和影响机制等方面。因此，在教学过程中，教师应关注以下学情：
人教版高中地理必修一第二章《第三节 常见天气系统——天气系统(锋面)》教学设计 含解析
《第三节常见天气系统》教学设计（一）北京理工大学附属中学徐泓学习目标：1．了解气团的概念、锋面及锋面的分类。
2．描述三种锋面系统的特点及天气现象.利用锋面示意图，根据冷气团移动方向、锋面符号或降水部位等差异判断锋面类型。
3．运用简易天气图，简要分析三种锋面天气系统的特点及相应的天气状况.4．了解寒潮的危害,认识其发生的机制和规律。
5．从生活实际需要出发，指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。
6．使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，激发学生探究科学的兴趣，培养学生唯物主义的认识观与求真、求实的科学态度。
教学重点、难点:重点：锋面系统的分类;在锋面经过的不同时段某地区天气变化规律；锋面系统对生活的影响.难点：冷锋和暖锋的对比区分；运用简易天气图分析锋及其天气变化特点。
教学方法:讲授法、演示实验法教学课时：1课时教学过程:（视频中天气简易图）教师小结：因为受不同天气系统的影响或处于天气系统的不同部位,阴晴、冷暖、风雨等天气现象就会有不同的变化。
读图回答天气现象,思考天气现象的形成原因。
过渡,引出气团一、气团1．气PPT展示天气预报图，引出气团回答问题。
（1）什么是气团?按性质如何划分？（2)影响气团性质的主要因素是什么？读图，分析图让学生自主认识气暖气团控制的一侧？二、锋面系统：1．锋面概念:[过程体验]大气中的冷暖气团我们肉眼看不见，现在用冷、暖水来演示其交界处的运动特点。
在一塑料盒中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水与蓝色冷水,为了使实验效果显著,将冷水中加入一些盐。
在向上抽出隔板的数秒内，观察冷暖水之间的移动现象。
(板图）画出锋面板图边讲边画,引导学生理解锋的形成，及锋面、锋线、锋的含义.观看实验，体验大气运动过程，分析思考冷暖气团运动特点.学生在学案上画出锋面使学生形象地理解气团交界面产生降水的原因。
培养学生绘制简图的能力，［问题引领] 冷锋在移动过程中对天气会产生什么样的影响变化?学生对三个时段的天气现象和变化的描述开始会有很茫然的感觉，教师适时地提醒学生从气压、气温、降水、风等几方面来表述.最后总结完成板书.［问题引领] 你能举例说出生活中你经历的冷锋过境现象么？总结完成板书。
高中地理常见的天气系统-锋面系统教案人教版必修1
高中地理常见的天气系统-锋面系统教案人教版必修1一、教学内容人教版高一地理上册第二章第五节常见的天气系统——封面系统(42~43页)二、课标要求运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及其危害。
三、课标分析“简易天气图”是指人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图，而且只关注海平面的天气图，对高空天气图不作要求;所要求辨认天气系统主要是常见的锋面(包括冷锋和暖锋)、低压(包括低压槽)、高压(包括高压脊)，但对气旋、反气旋的概念不作要求;各种天气系统的特点，可以从气温、气压、湿度(包括降水)、风等几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。
我国冬季寒潮、一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒、长江中下游每年六月到七月的梅雨、贵州天无三日晴与云南四季如春的成因及其影响，分析锋面系统对我国的影响。
本节有很强的实践性，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度;应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析;应重视对影响本地区的重要天气系统的了解。
学习自然灾害目的是为了有效地防灾、减灾。
因而除了解这两类气象灾害的危害外，更主要的是认识它们的发生机制和规律。
四、教材分析本单元地球上的大气在整个高中自然地理中占有极为重要的作用。
大气作为地球环境要素中重要的一个，是连接水圈、岩石圈、生物圈的一大重要环节。
本单元的第一节对大气的受热过程及其简单的运动形式进行呈现，为学习全球性的大气环流做好基本原理性知识的铺垫，常见的天气系统是把对大气的学习从全球范围的宏观把握具体落实到具体的天气变化上，是对前面所学习的大其运动的知识的具体运用。
本节内容与实际的生活联系密切，封面系统是影响我国重要的天气系统，每年冬季的寒潮是我们同学都能够切身体会到的，因此，利用天气预报及其寒潮等视频材料，引导学生分析锋面系统产生的机制及其规律，是引导学生主动分析锋面系统的主要方法。
人教版高中地理 必修一第二章 第三节 常见天气系统——天气系统(锋面) 学案Word版含解析
《第三节常见天气系统》教学设计（一）学习目标：1．了解气团的概念、锋面及锋面的分类。
2．描述三种锋面系统的特点及天气现象。
利用锋面示意图，根据冷气团移动方向、锋面符号或降水部位等差异判断锋面类型。
3．运用简易天气图，简要分析三种锋面天气系统的特点及相应的天气状况。
4．了解寒潮的危害，认识其发生的机制和规律。
5．从生活实际需要出发，指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。
6．使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，激发学生探究科学的兴趣，培养学生唯物主义的认识观与求真、求实的科学态度。
教学重点、难点：重点：锋面系统的分类；在锋面经过的不同时段某地区天气变化规律；锋面系统对生活的影响。
难点：冷锋和暖锋的对比区分；运用简易天气图分析锋及其天气变化特点。
教学方法：讲授法、演示实验法教学课时：1课时教学过程：回忆思考、湿气流、气压等，一、气团1．气团概念：2．气团分PPT展示天气预报图，引出气团回答问题。
（1）什么是气团？按性质如何划分？（2）影响气团性质的主要因素是什么？教师小结给出正确的概念。
读图，分析图让学生自主认识气团的概念根据学过的物理温度低、密度大、“锋面天气”二、锋面系统：1．锋面概念：[过程体验]大气中的冷暖气团我们肉眼看不见，现在用冷、暖水来演示其交界处的运动特点。
在一塑料盒中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水与蓝色冷水，为了使实验效果显著，将冷水中加入一些盐。
在向上抽出隔板的数秒内，观察冷暖水之间的移动现象。
（板图）画出锋面板图边讲边画，引导学生理解锋的形成，及锋面、锋线、锋的含义。
小结强调：冷暖气团交汇的界面称为锋面，由于两侧气团的温度、湿度、气压差异较大，因此在锋面附近天气是多变的。
锋面移动就会带来某一地区天气的变化。
过渡:当锋面两侧冷暖气团势力发生变化时锋面就会运动，那么锋面是怎样运动的？观看实验，体验大气运动过程，分析思考冷暖气团运动特点。
3.1常见天气系统锋优秀教学案例高中地理人教版选择性必修1
三、教学策略
（一）情景创设
1.以现实生活中的典型天气现象为导入，如“暴雨洪涝”、“沙尘暴”等，激发学生对天气系统锋面的兴趣。
3.总结小组讨论中的优秀表现和值得改进的地方，鼓励学生积极参与课堂活动。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合所学知识，来自析近期发生的某个天气现象，撰写一篇短文。
2.要求学生在作业中运用地理知识，如锋面系统的特点、影响因素等。
3.鼓励学生在课后进行深入研究，提高他们的地理实践能力。
本节课的教学内容与过程注重引导学生主动探究锋面系统的特点及其实际应用，培养学生的地理素养。在教学过程中，充分运用多媒体教学手段，结合小组讨论、实践活动等，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理实践能力。同时，关注学生的情感态度与价值观，培养他们关爱环境、关注社会的责任感。
（二）问题导向
1.以问题为导向，引导学生关注锋面系统的基本概念，如“什么是锋面？”，“锋面系统有哪些分类？”等。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力，如“锋面系统是如何形成的？”，“锋面系统对天气有哪些影响？”等。
3.引导学生运用地理知识进行综合分析，如从地形、气候等多个角度解释锋面系统的形成和变化。
2.利用多媒体教学手段，展示锋面系统的图像和动态模拟，让学生身临其境地感受锋面系统的形成和变化。
3.创设问题情境，如“为什么会出现暴雨洪涝？”，“如何判断锋面系统的位置和强度？”等，引导学生主动探究锋面系统的特点及其实际应用。
2019年人教版社出版 选择性必修1第三章第一节常见天气系统-----锋面系统教案
第三章大气的运动第一节常见的天气系统第一课时锋面系统【课程标准】运用示意图，分析锋及其它天气系统，运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
【学习目标】1、了解气团和锋的概念与分类，能判断出冷锋和暖锋。
2、结合示意图理解掌握冷锋、暖锋的形成及移动中的天气特点。
3、能运用所学知识解释现实生活中的一些天气现象。
【重点难点】1、锋控制下的天气特征。
2、冷锋系统和暖锋系统的区别。
【课前准备】学生准备：课本、学案、练习本、双色笔。
教师准备：教材、学案、课件、翻页笔。
【导入新课】[师]相信同学们已经收到了这样一则通知—我们学校的气象站要投入使用了，需要招聘天气预报播音员，今天我受学校委托，将从“锋面系统”的角度对同学们做一次选拔性考核。
【教学过程】[生]齐读课程标准：运用示意图，分析锋及其它天气系统，运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
[解说]运用示意图、运用简易天气图，是条件先行词，标明我们这一部分的学习方式，分析和解释是行为动词，表明了我们学习要达到的程度，天气系统、天气现象是核心概念，给出了我们要学习的内容。
所以在这里我们必须以图为依托，准确理解并把握两个核心概念。
[师]考核开始前，我们先来看一下专业的天气预报播音员是怎样播报天气的，同学们看的时候一定要关注播报的内容，以便后期模仿。
[播放视频][过渡]案例展示结束，下面开始我们的考核。
[师]本次考核有五个环节，分别是基础、能力、探究、应用、情境。
[基础考核]考核形式随机抽取。
抽到的同学按要求作答，没有抽到的同学请认真倾听，发现问题，及时报告。
[过渡]看来同学们的前期准备工作做得都很充分啊，那下面我们进入能力考核环节。
[能力考核]绘制冷锋和暖锋的剖面图。
考核形式现场绘图，同学们按照要求作图。
教师巡视。
两名同学上台作图。
完成后同学指正。
[探究考核]考核形式：小组讨论，代表发言。
同学讨论，教师巡视。
讨论结束，小组代表发言，其他组补充。
[点拨提升1]平时我们也主要是从这五个方面去区分冷锋和暖锋，在遇到这类问题的时候任何一个角度都能成为我们的突破口，刚才没有找全的同学抓紧时间完善一下你的学案。
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《锋面系统》教学案例
——都是从学生实际出发，其结果截然不同
一、背景描述
2003、2004年我连续担任高一地理教学工作，对于高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》中的“锋面系统”这一知识点的教学设计，我两次采取的教学思路基本相似：都是从学生的生活实际经验出发，让学生回忆、感知这几天天气变化情况，然后结合多媒体课件来分析锋面系统（包括冷锋和暖锋），最后得出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后不同的天气情况。
但是对于“锋面系统”这一知识点的两次教学，学生参与的主动性和积极性却截然不同，其教学效果也相差很大。
我们怎样从学生的实际经验出发来组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境与氛围，才能达到预期的教学效果？下面我的两次教学过程分别用案例A和案例B来表示。
二、案例过程
1．背景说明
温州二十一中的教学硬件设施完善，每个教室都安装了多媒体平台，借助多媒体课件的演示，能将抽象的内容具体化。
同时，讲这节课的时候（周五），正好是冷气团南下也就是冷锋过境后的天气，所以讲解这块内容可以让学生联系前几天天气的变化情况。
2．过渡：引出冷锋和暖锋
师：请大家看课本相关内容，思考：
1．什么是锋面？
2．锋面有哪些类型？
生：拿起课本边看边回答
教师整理归纳，课件上出现相应文字：
1、冷暖气流交汇形成的界面（如何判断锋前和锋后）
2、按性质不同锋面可分为冷锋和暖锋
3．案例过程描述
案例A
师：首先我们来看看冷锋，什么叫冷锋？
生：冷气团主动进攻（强调主动二字）
师：请大家回忆一下前几天我们温州天气变化的情况，出现了哪些天气现象？
（学生七嘴八舌说开了，还有一部分同学没多大反应）
生：冷多了；温度低了；前天还下雨；风挺大的……
师：今天呢？
生：不下雨了，但天气还是很冷
师：这就是冷空气南下的过程，即冷锋的形成过程
播放多媒体《冷锋锋面天气图》的动态过程（迫不及待的）
师：注意观察：锋面附近出现了什么天气？为什么？
降雨发生在锋前还是锋后？
生：回答略
师：同理，让学生分析暖锋的形成过程，区别冷锋和暖锋降水区域的不同。
案例B
师：请大家回忆一下前几天我们温州天气变化的情况，出现了哪些天气现象？
（大部分学生七嘴八舌说开了，还有一部分同学没多大反应）
生：冷多了；温度低了；前天还下雨；风挺大的……
师：（转）我看了近几天报纸上刊登的天气预报资料，我把资料整理成一张表格如下，请
生：（脱口而出）温度降了十几度，怪不得冷了好多。
生：是的，前天夜里还下雨了，完全一样啊。
（学生惊叫起来）
生：风向从偏南风转成了偏北风，风力也变大了。
师：为什么会有这些变化？
生：冷空气来了呗（学生不以为然的说）
师：（追问）你怎么知道是冷空气来了？
生：因为这几天从偏南风转成了偏北风，在中国偏北风是从北方高纬来的，比较冷，自然是冷空气了。
生：老师，那你能预测接下去几天的天气吗？（学生反问我）
师：（我笑了）能啊，明后天天气会由阴转晴，但温度还是比较低，还是挺冷的，请大家还要多穿点衣服。
生：哦，原来是这样！（学生心情异常兴奋）……
师：这几天天气为什么由晴转雨？能否用图说明冷空气南下的过程？ （学生跃跃欲试，高喊：我来我来……）
（学生边讨论边画锋面图，不少学生拿出课文找依据，场面相当热烈 ）
师：（教师指导性说明）“冷空气军团主动推进，暖空气被迫上升，越往高空，温度越低，
水汽凝结成雨，所以天气就由晴转雨了……” 播放多媒体《冷锋锋面天气图》的动态过程
师：（分析好冷锋天气系统后，老师出示冷锋和暖锋天气图）
刚才我们分析了冷锋的形成过程，现在大家比较一下，冷锋和暖锋天气系统有什么差
异？（举一反三）
生：（由于学生的激情还在，让他们找不同点，大家非常积极，课堂达到了高潮）
学生提出的差异归纳为：
①锋面与地面所呈的角度不同；(冷锋锋面与地面所呈角度较“钝”，而暖锋的较“尖”)②云的形状不同； ③冷气团的箭头画法不同；
④飘雨的方向不同（冷锋向锋线方向，暖锋背向锋线方向）； ⑤雨带的宽度不同。
师：对于学生提出的问题，我没有否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他
们自己不断校正自己的理解。
在不断的讨论中，学生自然就掌握了暖锋与冷锋的差异，对暖锋的性质也理解的很透彻。
再通过上面表格的对比，学生更是一目了然。
三、案例反思
对于“锋面系统”这一知识点的教学，我都是从学生的实际经验出发，但其教学效果却相差甚大：
案例A，我在讲冷锋前，注重了从学生的实际经验出发，先让学生回忆前几天天气变化情况（因为前几天正好是冷空气南下的过程），学生能很快的回忆起天气的变化情况，所以七嘴八舌的讲开了，课堂气氛很不错，但是我并没有抓住这个契机进一步深入和追问，为了让学生更好地理解冷锋及其天气系统，而是播放多媒体动画，把抽象的规律形象的动态演示出来，把漫长的变化过程瞬间完成，效果也不错。
但是这种动画在课堂上十分平常，因此课堂并没有进一步活跃起来；当然该达到的认知目标也是能实现，只是这样就剥夺学生进一步思考的权利，把学生对地理规律的认识过程简化为培养观察能力，就如小学中的看图作文罢了。
案例B就不一样，当我让学生回忆前几天的天气变化后，在学生兴趣较浓，情绪较高的前提下，呈现出我从报纸上获取资料归纳起来的表格，让学生利用自身原有知识结合表格数据，自己得出近几天天气变化的情况：怪不得冷多了……；情况完全一样啊！从学生的这些惊讶声就可以看出学生的情绪高涨，继而学生饶有兴趣的打破沙锅问到底，反问我：那接下去几天天气会怎样？当我让学生上黑板前用图表示出冷锋来临的过程时，学生跃跃欲试，高喊：我来我来画……，这也就让学生的情感体验达到了至高点；在这个节骨眼上，我出示冷锋和暖锋天气图，让学生对比找出二者的差异，这时课堂教学达到了高潮，这是案例B最精彩的地方，一环扣一环，循序渐进。
有了这一环节后，再呈现多媒体动画，让学生对锋面系统的理解进一步深化这是很有必要的。
从这里也就可以看出：学生是有能力通过自己的体验和资料自己发现、获取知识的内在联系并得出结论的，相信多了这一过程对学生的发展更具有多方面意义。
案例B，单从学生参与课堂的积极性和反应的热烈程度就可以看出效果的好坏，我自身认为有以下几方面做的比较好的地方：
1．学生积极主动的建构自己的地理知识，体现建构主义学习理念
传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。
而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。
在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识主动的去理解它们，从而建构自己的新知识，而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识，并会影响到他对后来的新知识的理解和建构，如学生对两幅图（冷锋和暖锋天气图）差异的理解来分析两种锋面过境时和过境后的天气变化和差异。
学生在分析导致两幅图差异的原因时，就充分的反映了具有不同知识背景的学生对同一事物的不同理解。
建构主义学习最大的优点就在于学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，使得知识更具有系统化。
2．从定量到定性分析，学生思维有着质的变化
当我呈现给学生这一周来天气变化数据后，学生积极的从我提供给她的气温、降水和风力等要素其数据的变化得出结论：天气变化的原因是冷空气来了；因为当数据变化的量达到一定的程度，就会起到量变到质变的转化；对于天气的描述也就由简单的定量分析转化为严密的定性分析，更具有科学性。
学生在分析各数据的过程中，无形的培养了分析、整理数据的能力，思维得到了强化。
3．调动学生学习的积极性，主动参与到课堂中来
案例教学多采用生活中的事例，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，阐述自己的观点。
案例A和B都从学生实际出发，但案例A联系实际刚刚挑起学生的兴趣，老师为了让学生更好的理解，马上让学生观察动态的锋面系统的演示，中止了学生进一步探索的欲望。
而案例B中的每个问题，都是一环扣着一环，学生饶有兴趣的一步步深入下去，所以整个课堂在学生的积极参与下达到高潮，学生真正参与到课堂中来。
4.尊重学生的个人意见，体现学生是学习的主人，老师则起着指导作用
由于学生的知识背景的差异，使不同学生对同一事物的理解存在差异，因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。
在本节课的讨论过程中，学生对前面两幅图差异的原因发表了许多不同的观点，老师没有直接否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他们自己不断校正自己的理解。
因为在教学中，学生处于主动地位，要相信学生是有能力完成这一过程的，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”即指导的作用，比如：当学生上黑板画冷锋的形成过程时，确实存在着一定的难度，这时教师指导性说明：“冷空气军团主动推进，暖空气被迫上升，形成冷锋……”，这样就能真正发挥学生的主体地位。
参考资料：
1．陈越《建构主义与建构主义学习理论综述》
2.李晴《地理教育》.《地理教育》杂志出版社.2003年第2期. 2004年第2期
3．《中学地理教学参考》湖南教育出版社
4．郑健《怎样从学生的生活实际出发组织教学》。