让思维训练点亮语文课堂
谈谈语文教学中的思维训练
谈谈语文教学中的思维训练“思维品质”这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。
一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。
在课堂教学中，学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。
在课堂教学的实践中，我们要自觉运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。
1鼓励质疑问难，引发认知冲突俗话说，“学问学问，要学要问”。
学生生疑，是学生积极思维的表现，学生提问，是他们深入钻研的标志。
通过学生的提问，教师才能及时准确地了解同学们对知识的感知和理解程度，才能逐步地诱导他们巧妙地越过耸立在他们认知道路上的高山峻岭，有效地防止学生不懂装懂，从而使他们一开始就直接获得真知灼见。
教者要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑，解疑，点燃思维的火花。
例如，教学《草原》一课时，教者针对“到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”教者就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带上述问题感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。
”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？课文中用了哪四个字？”学生回答：“翠色欲流。
”教者又问：“好像绿色在流动。
草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生回答：“看到草浪轻轻流入云际。
”教者小结：“作者仅以简短的文字就写出了草原的美。
”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表面滑过。
打擦边球，教者找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
2创设情境，引发情感共鸣语文教学特别讲究教者真情实感的传送，教者富于感情地朗诵能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。
语文课中的思维训练
语文课中的思维训练语文课是培养学生综合素质和提升语文能力的重要环节，其中思维训练是语文教学的核心内容之一。
通过思维训练，学生能够培养良好的思维习惯，并提高理解能力、表达能力和创新能力。
本文将从不同角度探讨语文课中的思维训练。
一、阅读思维训练阅读是语文课的基础，通过阅读可以拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力。
在语文课上，教师可以通过阅读各类文章，激发学生的思考，引导学生分析思考问题，促使学生形成自己独立思考的习惯。
同时，教师也可以利用课堂讨论的方式，引导学生提出问题，分享各自的观点，培养学生的思辨能力和表达能力。
二、写作思维训练写作是语文课中重要的一环，通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。
在语文课上，教师可以通过给学生布置作文题目，引导学生进行思考，提高他们的写作水平。
例如，通过给学生提供一个话题，让他们展开想象、分析和描述，激发他们的创新思维。
同时，在写作过程中，教师可以给予学生充分的指导和鼓励，帮助他们提高写作质量，培养他们的创造力和逻辑思维。
三、讨论思维训练讨论是语文课中培养学生思维能力的有效方式之一。
通过讨论，可以促使学生思考问题、交流观点，并培养他们的合作能力和批判性思维。
在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自由交流观点，并引导他们进行逻辑思考和分析。
通过讨论，学生可以从不同角度去思考问题，拓宽视野，增强对问题的理解和解决能力。
四、创新思维训练创新思维是培养学生综合素质的关键要素之一，在语文课中也是重要的思维训练内容。
通过培养学生的创新思维，可以激发学生的创造力和想象力，提高他们的综合能力。
在语文课上，教师可以通过给学生提出一些开放性问题，激发他们的思考和创新意识。
例如，通过让学生改编一个故事情节、设计一个新的角色等，培养学生的创造力和创新能力。
同时，教师还可以引导学生进行文本解构，发现其中的规律和亮点，鼓励学生在这个基础上提出自己独特的见解和创意。
综上所述，语文课中的思维训练对于学生的综合素质提升和语文能力培养具有重要作用。
让发散性思维点亮初中语文阅读教学课堂
【 文章编号】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ０ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）５ ０ ８ — ２
作 限制 ， 学 生 去 “ 任 匠心 独 运 ” 。学 生们 写 皇 帝 愚 蠢 之 极 。 固不 顽
化； 写对 骗 子 的惩 罚 ； 对 大 臣 的惩 罚 ； 皆大 欢 喜 的 奖 赏 ； 对 写 写 写
善 思 的 品质 。 么 ， 何 在 教 学 实践 中高 质 量 地 开 展 这种 发 散 思 那 如 维 训练 呢？ 通 过 实践 摸 索 ， 对此 有 了一 点 粗 浅 的认 识 ， 结 了 我 总 如 下一 套 训 练 方 法 。
一
在 课 堂 上 设 置 或 寻求 教 学 冲 突 ， 对 比思 考 中得 到 能力 提 在 升 ， 是 创 造 性 思维 训 练 之 必 需 。 学 冲 突会 使 学 生 思 维 急 剧 撞 这 教
法 。” 阅读 离 不 开 思 维 ， 维是 阅读 的“ 思 灵犀 ” 有 了它 ， 读 时 才 ， 阅
说 真 话 小 孩 的 迫 害 … … 只 要 写 得 “ 之 有 理 ” 都 可 视 为 具 有 独 言 ．
创性。
会 一 点 就通 。 果 说 阅读 教学 是 语 文 教 学 的 重 头戏 ， 么 重就 重 如 那 在 抓发 散 思 维 训 练 上 ，通 过 思 维 训 练 来 养 成学 生乐 思 的 习惯 与
记 叙 文 、 明文 向文 学作 品 、 说 议论 文 的发 展 而 发 展 的 。 因此 ， 们 我
时 ， 学 生 围 绕 “ 什 么 林 贤治 说 ‘ 迅 生 在 二 十 世 纪 而 死 在 二 让 为 鲁 十 一 世 纪 ’“ 什 么 王朔 说 鲁 迅 成 为 文 豪 不单 单靠 几 篇 杂 文 和 、为 几 部 小 说 ” “ 迅 的 消 沉 是 否 意 味着 他 ‘ 默 呵 ， 默 呵 ！ 在 沉 、鲁 沉 沉 不
逻辑思维训练在高中语文课堂教学中的必要性及策略
逻辑思维训练在高中语文课堂教学中的必要性及策略1. 引言1.1 高中语文课堂教学现状高中语文课堂教学一直被认为是学生学业的核心科目之一，其重要性不言而喻。
在实际教学中，我们也不难发现一些问题。
传统的语文教学模式往往偏重于对文本的解读和记忆，缺乏对学生逻辑思维能力的培养。
学生在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和分析的能力。
随着信息时代的到来，学生的阅读习惯和思维方式发生了变化，他们更倾向于碎片化的阅读和表达，而缺乏系统性的逻辑思维能力。
尤其需要引入逻辑思维训练，提升学生的思维能力和分析能力，使他们在学习语文的过程中能够更有效地理解和运用知识，提高解决问题的能力。
逻辑思维训练在高中语文课堂教学中的重要性日益凸显，成为当前教学改革的重要课题之一。
1.2 逻辑思维训练的重要性在高中语文课堂教学中，逻辑思维训练是非常重要的。
逻辑思维是人类思维的基础，它可以帮助学生更好地理清思路，提高分析问题、解决问题的能力。
在当今信息爆炸的社会中，逻辑思维训练更显得尤为重要。
学生需要具备良好的逻辑思维能力，才能更好地应对复杂多变的社会环境。
在高中语文课堂中，逻辑思维训练不仅有助于提升学生的语文水平，更能帮助他们在阅读、写作等方面取得更好的成绩。
逻辑思维训练能够激发学生的思维潜能，让他们更深入地理解课文内容，更准确地把握文章的逻辑结构，从而更好地表达自己的观点和想法。
逻辑思维训练在高中语文课堂教学中是必不可少的。
只有通过系统的逻辑思维训练，学生才能真正掌握语文知识，提高语文素养，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望通过逻辑思维训练，能够帮助更多的学生在语文学习中取得优异的成绩。
2. 正文2.1 逻辑思维训练的定义逻辑思维训练是指通过系统性的方法和技巧，培养学生运用正确的逻辑思维方式进行推理、判断和分析的能力。
逻辑思维训练旨在帮助学生提高思维的严密性和逻辑性，使其在处理问题和解决难题时更加理性和有效。
逻辑思维训练包括但不限于：辨析能力、判断能力、推理能力、分析能力和演绎能力等。
用思维训练点亮学生的阅读
是 受招生 制度 的影Ⅱ 向， 另 一 方面 则 的 显 微 镜 来 微 观 学 生 的 思 维 ， 用 影
目前 课 堂 思 维 训 练 现 状 不 容 囿 于 教 师 本 人 的知 识 面 。 课 堂 中 ， 像 学 的 Ｘ 光 透 视 学 生 的思 维 ， 让 乐观 。 面 对 阅 读 过 程 中 思 维 能 力 的 即 使 存 在 思 维 训 练 ， 也 只 是 白 发 学 生 的 思 维 在 课 堂 上 暴 露 无 遗 ， 然 培 养 ，许 多 教 师 显 得 捉 襟 见 肘 、 束 的 、 不成体 系 的。
ｌ 课堂Ｉ 理 论 建 设本 版 主 持 脉 鱼
用思维训练点亮育 的使命 。 “ 深水 区” ，拓 展 思 维 的 深 度 和 广 我 们 还 要 学 会 通 过 题 干 和 考 点 的 思 维是 人 的一种 重 要技 能 ， 培 养 学 度 ， 进 而 形 成 创 新 思 维 。 思 维 问题 分 析 来 揣 摩 命 题 者 的 出题 意 图 ， 运 生 良好 的 思 维 习惯 和 能 力 ， 事 关 个 解 决 了 ， 学 生 的 综 合 素 质 自 然 水 涨 用 章 法 逻 辑 ， 进 行 结 构 分 析 。 现 行
说 得好 在－ ｙ ，思 路 的 正 确 。 因 此 ， 锻 ８ ０年 代 初 ， 中 学 还 专 门 开 设 《 逻
二、 透视
炼 思维 至关 重 要。 ” 美 国教育 家赫 辑 》 这 一 门课 ， 可 惜 也 只 是 昙花 一
思 维是 一个 过程 。可 是 ， 我 们
钦斯认为 ： “ 教 育 就 是 帮 助 学 生 学 现 。 洪 宗礼 先生 曾经有 一本 关于议 的阅 读 教 学 却 将 一 个 多极 的 多层
浅议语文教学中的思维训练
浅议语文教学中的思维训练胡婕(常州建设高等职业技术学校基础部，江苏常州213016)摘要：本文针对高职学生的智力发展情况和学习现状，提出在基础工具课程——语文课上对学生进行有效的思维训练的重要性。
并探讨在语文课堂上从听、说、读、写四个方面的训练中提升学生思维能力的具体方法。
关键词：听话说话阅读写作思维训练语文学科的中心任务在于培养学生的语言和思维能力，针对高职学生的学习现状和未来发展需要，我认为，对学生语文能力的培养应该得到高度的重视。
高职学生．虽然在接受义务教育的九年中，一直不间断地学习语文．但是，所掌握的语文知识、所具备的语文能力都很有限。
不仅基本的听说读写能力差，思维活动也很不活跃，影响到其它学科的学习。
这说明，“语文这门基础工具课没掌握好。
学习的效率就难以提高，如不改善，还可能对将来的T作和整个人生造成负面影响”。
作为一名高职语文教师，我认为作为其它课程基础的语文课程应该在培养学生良好思维习惯、提高学生综合素养方面尽呵能地多做些事情。
对于语文学科来讲，听、说、读、写是四种最基本的语文能力．显而易见．这四种能力都是以思维为基础的。
语文教育的老前辈叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。
…‘写”是“说”的书面形式，作者想把意思表达清楚，就必须遵循人类共同的思维规律．不遵循思维规律。
就不可能把复杂的道理和感受讲清楚。
至于听和读。
如果没有良好的思维习惯、思维素养做基础．对别人的话语、文章的理解能力必然不会强，要么接受起来费劲，甚至可能听不懂，读不懂。
所以，思维的发展对语文能力的提高起到至关重要的作用，语文教学过程中，无论是听、说，还是读、写的训练，都始终要贯穿思维训练于其中。
一、在阅读实践中培养思维方法在阅读过程中，无论是阅读的速度、理解的深度，还是记忆的牢度．都与思维能力密切相关，因而，从本质上看，阅读的过程就是思维的过程。
所以，在进行阅读训练的同时，应当重视思维能力的培养。
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施培养小学低年级学生语文课堂思维能力是教师在语文教学中的一项重要任务。
下面给出一些措施，帮助教师有效培养小学低年级学生的语文课堂思维能力。
一、营造积极的语言环境1. 推崇语文课堂上积极发言的学生，鼓励他们提出不同的观点和见解，激发学生的思考和创造力。
2. 鼓励学生之间的互动和合作。
教师可以设计一些小组活动，让学生在团队中相互交流和讨论，提高语文思维能力。
3. 设计有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在游戏中提高思维能力，培养他们的语文兴趣。
二、运用启发式教学法1. 引导学生思考问题的不同角度和解决方法。
教师可以通过提问学生的方法和思路，引导他们用多个角度思考问题，培养学生的思维灵活性和创造力。
2. 在教学中使用启发性的教材和教具，激发学生的探究欲望，培养他们的自主学习和思考能力。
3. 注重培养学生的推理和判断能力，通过问题解决和分析的方式，让学生逐步提高自己的思维能力。
三、开展多样化的语文教学活动1. 进行综合性思维训练活动，如演讲比赛、写作比赛等，鼓励学生在语文领域展示出自己的才能和思维能力。
2. 注重培养学生的观察和感知力，开展课堂实践活动，让学生通过实践来进一步理解和运用语文知识。
3. 通过朗读、背诵等活动，培养学生的语感和语音语调的敏感性，提高他们的语文思维和表达能力。
四、个性化教学1. 了解每个学生的兴趣和特长，根据每个学生的特点，有针对性地开展语文教学，引导学生发现自己的优点和长处。
2. 鼓励学生独立思考，给予学生一定的自主选择和决策权，培养他们的独立思考和判断能力。
3. 积极倾听学生的意见和建议，开展学生评价教学的活动，让学生参与到教学中来，培养他们的思维能力和主动学习的意识。
培养小学低年级学生的语文课堂思维能力需要教师采取措施，建立积极的语言环境、运用启发式教学法、开展多样化的语文教学活动、个性化教学和情感教育等方面多方面配合，帮助学生全面发展。
如何在中学语文课堂中培养学生的思维能力
如何在中学语文课堂中培养学生的思维能力中学语文教学除了要突出语言基本训练外，最主要应把语文的语言训练与学生的思维训练结合在一起，发展学生的思维能力，从而达到掌握和运用知识之目的。
对此，叶圣陶先生在致范守纲的信中强调指出：“再溯到根源，语言与思维分拆不开，语言要说得正确有条理，其实要头脑想得正确有条理。
因此，语言训练与思维训练同时并举。
那么，在语文课堂中，如何“语言训练与思维训练同时并举”培养学生思维能力呢?可从下面几方面进行。
一、拓宽学生知识范围，丰富学生思维源泉。
培根说：“知识就是力量。
”从一定意义上说，知识也是进行思维的依据和源泉。
思维活动是在一定知识的基础上进行的。
试想一个知识贫乏、视野狭小的人，他的感知对象也必然少，那么怎能建立起丰富的形象思维呢?那他就根本谈不上逻辑思维和创造力的发展了。
因此，教师在语文课堂上，应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样，行千万里路，采亿万朵花，广泛地博采、提炼，获取有规律的知识，建立起知识库，并以这些知识库为凭借，开发智慧的宝库，丰富学生思维的源泉。
二、抓住课堂中“教”与“学”的关系，培养学生学会怎样思维。
从教育理论观来说，语文课堂教学是教师传授知识的过程，也是学生掌握知识的过程。
是教师的“教”和学生“学”的双边活动的过程。
教师的“教”主要是启发、引导学生学会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。
而学生的“学”指学生在学习过程中积极通过自己的思考、比较、研究，主动参加“知识生产”，经过消化、吸收，把知识转为能力，从而促进自身的思维向前发展。
这样，教师在课堂上首先激发学生学会思考，养成良好的多思善想的习惯，具有强烈的求知欲和进取精神。
其次引导学生多角度、全方位地进行思维，从正向、平面到异向、立体，从形象到抽象地进行思维。
如指导学生阅读一篇课文可采用“五步法”进行自读，即一问“写什么”，二问“怎样写”，三问“为了什么”，四问“有何特点”，五问“有何感想”。
这样层层递进阅读，使学生不仅从文章内容、结构、思想等方面把握了文章，而且推动了学生的思维由感性认识(形象思维)向理性认识(抽象思维)发展，更重要的是在阅读训练中，自己学会了怎样思维。
思维灵动让语文课堂飞扬生命激情
思维的灵动让语文课堂飞扬生命的激情摘要：社会发展需要创新，需要依托生命个体的发展。
个体的发展必须建构自我成长需要的思想价值体系。
语文教学的工具性、社会人文性决定了语文教学实践过程中培养与发展学生科学思维的重要性。
只有这样才能为学生终生发展奠定良好的基础。
关键词：思维；语文课堂；价值；审美一、呈现题目层次，进行有价值提问，有效提高质疑问难的能力针对题目，引导学生进行提问，训练学生思维，能真正有效培养学生有意义思维的品质。
如导入新课时，有层次出示课题，从已有的知识经验引导学生提出有意义问题：教学《宋庆龄故居的樟树》时，分两个层次看课题：（1）出示樟树，说说你了解的樟树是一种什么样的树；（2）板书全部课题，说说根据对宋庆龄的了解，提出此刻心中的疑问。
针对学生的提问，进行适时提炼：提出的问题中你认为哪些最有价值？通过讨论得出两个有代表性的问题：课文是怎样介绍樟树的？樟树适宜生长的地域广泛，为什么只写宋庆龄故居的樟树呢？这一过程，就充分体现了根据学情，引导学生有向思维的思想，同时，也渗透了语文学习中抓住题目进行思维的方法。
所以根据文题特点，设计引导学生有价值提问，是本真课堂语文教学中培养学生良好思维能力的重要抓手。
二、生成中互动，促进思辨，科学地把握文本的核心价值文本内容是语文学习中进行思维训练的重要载体，所以，它具有丰富的延展性与研究性。
在本真课堂中组织有效的研究性学习，还在于紧抓学生阅读文本内容时的即时生成的大问题，从而提高学生质疑解惑的能力。
如，在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”时，学生在解决为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”这个大问题的过程中，学生能从抓关键句中感悟到文章的核心价值，其实文中还有多处地方表现出这个群体的可贵之处，深入体会还能有更深层次的发现。
所以，教师紧接着追问：文中还有很多这样的语句，你能找出来读给大家听吗？并说说理由。
教师根据学生的回答适时地选择这样一句话，做出回应，“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
如何在语文阅读教学中渗透思维训练
维 训练 目标 时一定 要符 合学生思 到 训 练 学 生 思 维 的 目的 。
氛 同 中 ， 生 始 终 保 持 着 积 极 向 学
比如 ， 多教 师在安排教 学 很
流。 只有这样 ， 阅读课 堂才能 真正 维 的 质 与 量 的 限 度 。 只 有 控 制 好 时 习惯性 地把交 代作者 、 写作 背
这种方法 成为学 生学语 习文 的舞台 ，成 为 这 个限 度 ， 才能及 时掌 握住 火 候 ， 景放在新授 课 的开 始 ， 老师培植 和绽放学 生思维 之花 的 才 能促 使 学 生 思 维 的 质量 互 变 ， 就 不 太 适 度 。 因 为 介 绍 作 者 、 时 温床和沃 土 。那 么在 阅读 教学 中 不 断 向 思 维 训 练 目标 的 纵 深 发 代背景要恰 到好 处地安排 在 “ 火 如何 有效 渗透思维训 练呢？
有价 值的 问题 ，抓住 交流 中的闪 到 训 练 的 目的 。 光点 、 稍纵 即逝 的思维火 花 ， 行 进 思维 的碰撞 ， 展开 真实 的对 话 、 交
生 思 维 既 不 能 畅 通 ，也 不 能 变
二、 意控 制思维训练 的“ 异 ， 不能产生飞跃 。 注 度” 更
所谓思 维 的 “ ” 是保 持思 度 就
１ 教 师 提 出 的 问 题 难 度 要 适 解 完 整首 诗后 提 出这 样 一个 问 ．
的准确 与否 ，关系到学生 能 否对 度 。
教 师在 向学 生提 出问题 时要 眉 折腰 事 权 贵 ，使 我 不得 开 心 白坎坷 的仕 途及 写诗时 的处境 ，
语文课堂，也要进行思维训练
语文课堂，也要进行思维训练摘要：学生是发展中的人，提升能力比掌握知识显得更重要。
2022年版义务教育语文课程标准提出语文课程应当要发展思维能力，提升思维品质。
新课标将思维能力作为语文课程的核心素养之一，对其进行了更加清晰和全面的定义。
因此语文课堂上的思维训练是适应潮流，同时也是自我提升。
将不同的思维方法训练融入课堂教学环节不仅有助于学生思维能力的培养也能更好的提升课堂教学效果。
关键词：语文课堂思维思维训练古语有云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”“学以思为贵”“思则睿，睿则圣”“学而不思则罔，思而不学则殆”……不难发现古人对思维极其看重，也能看出思维在学习中的重要性！那么什么是思维呢？我们该怎么进行思维训练？思维训练又该如何融入语文课堂教学？本文将从思维与思维训练、语文课堂上进行思维训练的必要性以及语文课堂上思维训练的实践等方面进行阐述。
一、思维与思维训练1.思维“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来;所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的”。
（乌申斯基《儿童世界》）思维是人脑对客观事物的概括或间接的反映，它是以人的理解为基础的高级认识活动，人的一切活动也都是建立在思维活动的基础上。
思维是人类智力发展的重要组成部分，是智能活动的核心，发展思维也就是发展智能。
2.思维训练人类幼崽的思维活动最初是以实物和活动为基础，思维能力超群是幼崽们智力超常的首要表现，但是这种思维能力也是可以通过后天的培养和训练得到提高和发展的。
20世纪中期诞生了一种智力开发和训练技术，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”，这就是思维训练。
思维训练就是通过一些方法、活动，或者是一系列问题的解决、实践，来培养或者是来训练自己的思维能力，让自己的思维更灵活，或者是更发散，以达到训练的目的。
二、思维训练的必要性思维能力是人类区别于其他动物的重要标志，在人类发展史中有着重要的作用，以培养人为目的的教育自然是不能忽视对思维的训练。
试论语文课堂教学中的思维训练
的时候 ， 维 水 平 决 定 了他 说 话 的 逻辑 性 、 理 性 ． 及 思 条 以 言 语 的 概 括 性 ； 人 们 在 “ ” 时 候 。 开 动 脑 筋 去 努 力 当 读 的 要
把 握 作 品 的 主题 和 要 点 ， 行 分 析 、 赏 和批 判 ； 人 们 进 鉴 当
一
在 学 生 自 主 学 习 的 过 程 中 ，教 师 必 须 教 给 学 生 思 维 的 方 法 和 技 巧 ． 强 思 维 策 略 的 训 练 。 提 高 学 生 思 维 的 加 以 有 效 程 度 。比如 ， 导 学 生 进 行 自我 质 疑 、 引 自主 探 究 、 式 变 训 练 等 ， 重 训 练 学 生 的 发 散 思 维 、 向 思 维 、 造 性 思 着 逆 创 维 ， 之 逐 步 掌 握各 种 思 维 策 略 ， 养 良好 的思 维 品 质 ， 使 培
达 效果 。在训 练 时 引导学 生 联 系作 者 观 点 、 章 主题 ， 文 结 合 词语 的具体 语 境从 内容 角度 、 构 角 度 、 达 效果 三个 结 表 角 度 切 入 来 分 析 品 味 词 语 的 比 喻 义 、双 关 意 义 等 深 层 含
义 ＠ ３ ＃ 含 义 （ 言 外 之 意 ） ｃ ｂ 即 。 （ ） 训 练 理 解 性 阅 读 思 维 为 核 心 ． 展 学 生 思 维 二 以 发
提 高思 维 能力 。 （ ） 训 练 认 知 性 阅 读 思 维 为 核 心 ， 展 学 生 思 维 一 以 发
的 灵 活性 。
些 地 方 ， 、 、 、 的 现 象 依 旧 存 在 ， 堂 效 率 仍 旧 少 慢 差 费 课
低 下 。 中 原 因 之 一 ． 是 语 文 课 堂 中 的 学 科 思 维 训 练 偏 其 就
语文课堂应注意培养学生思维能力论文
语文课堂应注意培养学生思维能力摘要：思维是一种高级的认识活动，它的特点是反映一类事物的本质和事物之间规律性的联系。
在语文教学中，思维训练是提高学生能力的重要手段，也是全面提高学生语文素质的重要途径之一。
思维训练作为一种教学手段，教师的首要责任与作用在于一个“导”字，学生主要通过训练达到训练目标，教师以教材和学生的思维现状为凭借，充分挖掘思维的内容，积极创设思维训练的情境，巧妙点拨，突出思维训练的发生过程。
思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。
语文教师在培养学生能力方面所能起的作用必须引起高度重视，尤其是在思维能力方面的训练更应引起我们的重视。
只有认识到思维训练是语文教学的实质，才能促使广大教师自觉地对思维科学进行学习，了解思维规律和方式，把握学生思维发展过程和规律，掌握科学的思维训练方法，从思维训练的角度安排教学，真正把思维训练融会贯通于语文教学之中，把思维训练落实到语文教学中。
一、在形象思维的训练方面。
(1)从仿写到创新。
结合近几年中考热门的仿写题型，经常利用课堂、练习、考试等机会，训练学生的仿写能力。
仿写属于模拟思维活动，是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维方式。
通过仿拟构思、仿拟语言甚至仿拟写作技巧，既可以提高学生的写作能力，也能加深学生对课文的理解，还有助于学生创造性思维的发展。
(2)联想、想象思维训练。
在教学过程中，结合文章中运用的各种联想与想象让学生体会其中的奥妙，并通过如补写、续写、扩写、在课堂上用语言表达或在四人小组中向同学表达以及情景再现等方式在学生原有认识的基础上对学生进行个性联想与想象的训练。
如在《海燕》的教学中，结合课后练习三的“想象海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以‘海燕的宣言’为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
”要求学生先写，然后四人小组交换阅读，推选每个小组最好的一篇，由组员之一进行朗诵。
提升语文教学能力,让你课堂亮起来
提升语文教学能力,让你的课堂亮起来摘要:中学语文教学改革已历时多年,受应试教育等诸多因素的影响,“怎样才能教好语文”的问题长期困扰着大家。
笔者认为当务之急是要提高语文教师的素养,储备多方面的能力。
本文着重从语文教师应具备的教学能力角度作粗浅探讨。
关键词:语文课堂教学能力一、具有激发学生热爱祖国语言文字的能力作为一名语文教师,必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。
不一往情深,就钻不进去,就不能体会其中的奥妙,就不可能获得真知。
学生学语文,也是同样的道理。
学生对祖国的语言文字产生浓厚的感情,就能孜孜不倦,深入其中,寻求知识宝藏,就能刻苦地进行训练,正确地使用。
怎样激发他们热爱的感情呢?培养学生对中国文字的深厚情感。
抓住汉语的特殊性和内在规律性进行教学,引导学生认识它的悠久历史,懂得它源远流长,激发学生的自豪感。
结合课文的讲谈分析、结合学生听、读、说、写的训练,传授语言、文字、语法、修辞等汉语基础知识,分析祖国语言文字的优美、生动,激发热爱的感情。
比如辨别字的形、音、义,结合中国书法的艺术魅力,要讲出汉字的特征。
让学生理解汉字就是由横、竖、撇、点、捺、提、钩等七种基本笔画组合而成,每个笔画都饱含线的艺术,各个部件组合得紧凑、有韵味,形体匀称,给人以图画美的感觉。
可以从对比中让学生知道祖国文化的源远流长。
十八世纪末,十九世纪初在德国,杰出的诗人、文学家歌德写了《少年维特之烦恼》、诗剧《浮士德》,使德国文学进入世界文学之林。
而公元前我国就出现了《诗经》、《左传》、《楚辞》、《史记》等伟大作品,公元后的文学作品,更是多如天上的灿烂群星,李白、杜甫、曹雪芹、鲁迅、郭沫若、茅盾等伟大作家的作品更是在世界上闪烁着夺目的光辉。
二、具有激活学生思维的能力一个方面是要把语言训练和思维训练放在同等重要的位置,教语文就是要让学生正确理解和运用祖国的语言文字,要培养读写听说的能力,但是我们不能十年寒窗苦,就读一本书,学生要读那么多书,因此思维训练显得非常重要,教师要把学生的思维调动起来,也就是说学生学习不仅用感觉器官,也要用思维器官。
如何在语文课堂中提高学生的思维能力
如何在语文课堂中提高学生的思维能力语文课堂不仅仅是教授学生汉字、阅读和写作等基础知识，更应该注重提升学生的思维能力。
培养学生的思维能力可以激发他们的创新潜能，帮助他们更好地理解和运用语言。
本文将探讨如何在语文课堂中提高学生的思维能力。
一、提倡多元思维在语文课堂中，教师可以引导学生运用各种思维方式，拓宽他们的思维视野。
例如，可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们多角度思考问题，分享各自的观点；还可以运用逻辑思维训练，让学生分析问题的因果关系、逻辑漏洞等。
此外，教师还可以引导学生进行比较思维，让他们对不同的观点、文本进行比较，培养他们的辩证思维能力。
通过多元思维的训练，学生可以更好地理解并运用语文知识。
二、开展创新性活动为了激发学生的创造力和创新潜能，语文课堂可以设计一些创新性活动。
例如，可以组织学生进行创意写作，让他们通过想象和猜想，写出自己独特的故事；还可以组织学生进行朗读比赛，让他们通过语言表达展示自己的创新思维。
此外，教师可以鼓励学生运用自己学到的知识进行创新实践，如通过创作歌曲、绘本等形式来表达自己的思想。
通过开展创新性活动，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提升他们的思维能力。
三、培养批判性思维批判性思维是指对信息进行评估、分析和判断的能力。
在语文课堂中，教师可以引导学生从不同的角度思考文本，提出自己的见解，并用理性的方式来解释和辩论。
例如，可以组织学生进行文本分析，让他们挖掘文本中的逻辑和含义；还可以设置问题让学生进行推理和解决，培养他们的逻辑思维能力。
除此之外，教师还可以引导学生进行实地考察和调查，让他们积极思考问题，独立进行研究。
通过培养批判性思维，学生可以更好地理解和运用语文知识，提升他们的思维能力。
四、鼓励合作学习合作学习是指学生通过与他人互动和协作来共同完成任务的学习方式。
在语文课堂中，教师可以设计合作学习的任务，鼓励学生进行小组合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享自己的思考过程，从不同的角度得到反馈和建议。
语文思维训练方法教学设计
语文思维训练方法教学设计导语：语文是一门独特的学科，它不仅仅是一种表达沟通工具，更是培养思维能力的重要途径。
为了提高学生的语文思维能力，本文将介绍一种有效的语文思维训练方法教学设计。
一、背景引入在现代社会，随着信息技术的飞速发展和知识传播的便捷性，学生在语文学习中更加注重应试技巧的培训，而放松了对语文思维的训练。
因此，我们有必要设计一种专门的教学方法来帮助学生培养语文思维能力。
二、目标设定1. 帮助学生培养批判性思维能力，使其对文本进行深入分析和思考；2. 提高学生的创造性思维能力，使其能够产生独特的见解并进行创作；3. 培养学生的逻辑思维能力，使其能够清晰地表达自己的观点。
三、教学内容1. 文本分析训练：通过对不同文本的解读和分析，培养学生对语文素材的敏感性和深度思考的能力。
例如，让学生阅读一篇文章后，提出一些相关问题，引导学生从不同角度思考并聚焦于文本的核心思想。
2. 创意写作训练：通过给学生一些主题或素材，激发学生的创造力和想象力。
鼓励学生尝试不同的写作形式，如故事、诗歌、短文等，培养学生的表达能力和文字处理能力。
同时，老师要指导学生进行写作批改和修改，让学生在不断反思和修正中提高自己的写作水平。
3. 辩论演讲训练：通过组织辩论赛或演讲比赛，培养学生的逻辑思维和口头表达能力。
学生在讲解自己的观点的同时，也要学会倾听和回应他人的观点，锻炼学生的辩证思维和争辩能力。
四、教学步骤1. 导入阶段：通过一个引人入胜的故事、图片或问题，引发学生对当天课程主题的兴趣，激发他们主动思考的欲望。
2. 讲解阶段：详细讲解不同的语文思维训练方法，并给出相应的例子与实践，以引导学生理解和掌握。
3. 实践阶段：将学生分成小组，进行各种实践活动，如文本分析讨论、创意写作比赛、辩论赛等。
通过互动交流的形式，让学生在实践中获得思维训练的体验。
4. 总结阶段：对本节课的教学内容进行总结，强调语文思维的重要性并鼓励学生坚持思维训练。
语文课堂中如何引导学生进行有效思考
语文课堂中如何引导学生进行有效思考语文课堂是培养学生综合素质的重要环节，其中引导学生进行有效思考是至关重要的一环。
有效思考能够培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨语文课堂中如何引导学生进行有效思考，以提升他们的学习能力和思维水平。
一、提出问题激发思考在语文课堂中，教师可以通过提出问题来激发学生的思考。
这些问题可以是文本中的疑点、难点，也可以是与主题相关的开放性问题。
通过提问，教师可以引导学生分析问题、思考解决问题的方法，并鼓励他们发表自己的见解。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在互动中思考问题，分享观点，培养合作意识和批判性思维。
二、引导学生进行文本分析语文课堂的核心是文本学习，因此引导学生进行文本分析是培养他们有效思考的重要途径。
教师可以通过提问、解读、分析等方式引导学生深入理解文本，掌握文本的结构、语言特点和意义。
同时，教师还可以组织学生进行文本鉴赏，让他们从多个角度审视文本，培养他们的审美意识和文学素养。
三、开展批判性思维训练批判性思维是培养学生有效思考的关键能力之一。
在语文课堂中，教师可以引导学生对文本进行评价和批判，培养他们的分析、判断和评价能力。
例如，教师可以提出一些争议性的观点，让学生围绕这些观点展开讨论，并要求他们给出理由和证据支持自己的观点。
通过这样的训练，学生可以学会思考问题的多面性，培养他们客观、全面的思维方式。
四、鼓励学生进行创造性思考创造性思维是培养学生有效思考的另一个重要方面。
在语文课堂中，教师可以通过开展创作活动来引导学生进行创造性思考。
例如，教师可以提供一个情境，让学生进行角色扮演，发挥想象力，创作故事或写作文。
同时，教师还可以鼓励学生进行文本改编、创作新诗等活动，培养他们的创造力和表达能力。
五、注重思维方法的培养在引导学生进行有效思考的过程中，教师还应注重培养学生的思维方法。
例如，教师可以引导学生学习逻辑思维的基本原理和方法，让他们学会分析问题、归纳总结、推理论证等思维技巧。
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施语文课堂是培养学生语文能力的重要场所，也是开展学生思维训练的良好环境。
小学低年级学生的语文课堂思维能力相对较弱，有针对性地开展一系列措施，可以有效提升学生的语文课堂思维能力。
下面将介绍一些可行的措施，并提供方法和案例供教师参考。
一、创设情境，激发学生思维兴趣。
学生对于枯燥的语文知识容易产生抵触情绪，从而降低了语文课堂思维的积极性。
需要在课堂中创设情境，激发学生的思维兴趣。
1. 融入生活情境。
通过引入与学生生活相关的话题，让学生能够把语文知识与现实生活联系起来，激发学生对语文思维的兴趣。
在讲解诗歌时，可以选取与季节相关的诗句，让学生感受到季节的变化与诗歌的美。
2. 运用故事情节。
故事情节具有吸引学生的能力，教师可以精心选择一些内容生动的故事情节，让学生通过阅读和讨论，展开广泛的思维和想象。
在讲解寓言故事时，可以引发学生思考故事背后的道理和寓意。
3. 设计游戏活动。
通过设计一些有趣的游戏活动，能够增加学生的参与性，并且提高学生的思维能力。
进行语文知识连连看游戏，让学生通过观察、联想和记忆，锻炼他们的思维能力。
二、激活思维，提高课堂参与度。
学生的参与度是保证课堂思维训练有效开展的前提，教师需要采取一些措施，激活学生的思维，并提高学生的课堂参与度。
1. 创设问题情景。
在课堂中，教师可以适时给学生提出一些激发思考的问题，通过质疑与讨论，激发学生的思维，提高他们的参与度。
在学习古诗时，教师可以提问：“这首诗的中心思想是什么？你是如何理解的？有没有类似的情景在你的生活中出现过？”，这样能够引导学生思考、表达观点。
2. 轮流发言。
在课堂中，教师可以安排学生轮流发言，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中，锻炼他们的口头表达能力和思维能力。
为了让学生更加自信地发言，教师可以采用小组讨论的形式，让学生进行相互交流和合作，共同解决问题。
3. 创设思考任务。
针对不同的学生，设计一些思考性的任务，要求学生进行分析、归纳、比较等思维操作。
小学生语文思维训练方法有哪些
小学生语文思维训练方法有哪些小学生的语文学习需要循序渐进地进行，而思维训练在其中也占据了非常重要的位置。
语文思维训练的目的是为了提高小学生的思维能力，激发他们的学习兴趣，同时也能够更好地帮助他们掌握语文基本知识.下面我们将具体介绍一下小学生语文思维训练的方法。
一、阅读训练阅读是小学生语文学习的重要部分。
而阅读训练就是教育孩子在阅读中提高思维能力。
阅读训练可以从以下几个方面着手：1.阅读理解：通过理解阅读材料，培养小学生的阅读能力，引导孩子自主思考，较好地提高小学生的阅读理解能力与思维水平。
2.阅读表达：让小学生去表达阅读材料的意义、主旨和态度，使孩子能够更好地理解文章，掌握文章中的重要信息。
3.阅读扩展：通过引导小学生拓宽自己的阅读素材，培养孩子的阅读兴趣，让孩子更好地理解课外文化知识，提高小学生的思维水平。
二、写作训练写作训练是小学生语文学习的一个重要环节，可以促进小学生的思维发展。
写作训练可以从以下几个方面入手：1.写作指导：输出一些优秀的作文样本，让小学生领略不同层次、不同风格的高水平文字。
2.写作规范：规范小学生的写作，让孩子在文体、标点、语法、拼音等方面做好基本功，不出现严重的错误。
3.写作表达：让小学生从自己内心的世界出发，展示自己的思想和想象力，培养孩子的表达能力，有助于提高语文学习水平和思维能力。
三、口语训练口语训练是训练小学生的交际能力，通过口语训练可以教育孩子学习表达自己的观点，对自己的思考进行清晰整理。
口语训练可以从以下几个方面入手：1.课堂表达：让小学生在课堂上发言，提高孩子的演讲能力，让孩子掌握发言的技巧和表达能力。
2.辩论训练：定期组织小学生进行辩论，让孩子们明确自己的观点并有机会展现自己的思维能力。
3.演讲技巧训练：对励志演说、品味活动、实践讲座等进行锻炼，让孩子们更好地发挥语文优势而表现自己的个性与风格。
四、思维训练思维训练是小学生语文训练的核心，它可以鼓舞小学生的想象力，调动他们的思维潜能，合理地组织语言和思考，帮助他们在语言表达和逻辑思维方面提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让思维训练点亮语文课堂
作者：曹蕾
来源：《课程教育研究·中》2013年第05期
【摘要】培养学生思维能力有助于提升课堂教学成效和学生的学习能力，本文分析了初中语文思维训练的内涵及主要内容，并结合初中语文教学特点提出了在课堂教学中实施思维训练的对策，期望为广大教育工作者提供可行的参考。
【关键词】初中语文课堂教学思维训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0023-01
新课程改革背景下，初中语文教学的核心是培养学生思维能力和提升学生综合素质[1]，初中语文课堂教学应注重对学生敏捷思维、灵活思维、深入思维和创新思维能力的训练，强化对课堂思维训练的实施要点和实施对策的研究有很强的实践意义。
一、初中语文思维训练概述
思维，是人脑对客观事物的反应，他揭示了事物的本质和事物内在的规律性关系。
（《思维发展心理学》）
在林传鼎等主编的《心理学词典》中思维训练（thinking training）被阐释为：“运动员在头脑中自觉地重现某个动作形象（即运动表象）的时候，还要反复思考其动作概念、要领以及自身运动时的各种感觉，并且学会用语言（默念）进行自我调节。
”[2]
初中语文思维训练借鉴了以上概念的内涵，主要指在初中语文教学过程中按照学生的思维规律以及思维的发展规律进行思维训练。
[3]思维训练强调形式、方法、过程和效果，其训练目的是使学生在思维训练的过程中，加快对知识的掌握速度，显著提高语文学习能力，使其思维、智力在语文学习中得到有效发展。
可见，初中语文思维训练既强调“加速”又强调“能力的提高”，因而思维训练要注意深度和广度，结合初中语文教学特点以及初中阶段学生的心智特征，笔者认为初中语文课堂教学中应实施的思维训练应包括：敏捷思维训练、灵活思维训练、深入思维训练、创新思维训练。
二、初中语文课堂实施思维训练的要点
要确保初中语文思维训练的有效性，应注意以下两个要点：
（一）创设良好的思维氛围
创设良好的课堂氛围，能够促使学生集中注意力，使课堂朝气蓬勃，从而使学生思维的深度和广度得到有效提升。
学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感是影响学生思维的重要因素，也是影响问题意识、形成心理障碍的主要表现。
师生在人际关系上存在情感障碍，双方缺乏理解和沟通，使学生不愿主动思考，纵然有问题也不愿问或不敢问，因此建立学生的“心理安全区”非常重要。
学生即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心地等待。
教师就是要善于用睿智的目光，去发现学生一丝一毫的表达欲望，爱护它们一闪一烁的思考，点亮他们一星一点的思维火花。
（二）结合学生的心理特点
初中语文的教学可以概括成一个“感知—体验—理解—运用”的过程[4]，新课程改革背景下，这一过程的主体是学生而不再是教师，因而课堂思维训练中，教师应根据学生的心理特点给予积极的引导，从而有效锻炼学生的思维能力。
语文课堂中学生不会思考，不会质疑的现象时常发生，对此，教师应善于观察、因势利导地实施思维训练。
尤其是对于一些课堂学习质量不高、课堂中懒于思考的学生，教师应适时激发他们，捕捉他们思维的火花，强化引导，逐渐使他们建立起对学习、对思维的信心。
三、初中语文课堂思维训练的主要内容及实施对策
（一）敏捷思维能力的训练
思维能力的快慢某种程度上反映了学生的智力水平，快速的思维能力能够提高学生思维的敏捷性，进而提升其反应速度。
在这个知识爆炸的社会里，书籍记载传播大量的知识内容和智力成果，在有限的时间阅读这些书籍，就需要甄选阅读的内容和提高阅读效率，这就需要有快捷的思维对信息进行及时接受并反馈。
影响思维的敏捷程度的因素有记忆联想能力，以及听说读写能力。
因而在初中语文教学过程中，要强化学生的思维训练，经常组织学生快速阅读，听记，质疑，这样不仅能充实阅读量，还能锻炼思维的灵敏程度。
（二）灵活思维能力的训炼
灵活的思维需要从不同的角度思考、发现问题。
首先教师可以引导学生进行内在联想和知识迁移，从而实现新旧知识的结合。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以跟学生一起回顾以前学过的描写景色的文章；教学《春》时，回顾作者的写作特点，以便于学生温故知新，加强对新文章的理解和把握。
其次，要强化学生发散性思维，即引导学生在解决问题时尝试不同形式，不同方法。
（三）深入思维能力的训炼
纵观今天的语文课，依然缺少深层的东西——学生思维的深度与广度，缺少语文课应有的知识、情感等的积淀。
因此，追求高品质的语文课堂，语文教学就要引导学生根据文本和拓展材料进行深层次阅读，培养学生的探究能力和思辨能力。
因此教学必须要有“深度”。
加强思维
锻炼在教师正确的引导下，先要训练学生的分析比较能力，即将所学的知识进行比较分析。
在阅读过程中，组织学生分析、比较文章中的人物、环境、事件等，便能帮助学生深入理解文本背后的含义。
（四）创新思维能力的训炼
创新思维锻炼要求教师在语文教学过程中鼓励学生逆向思考、学会质疑。
孟子说：“尽信…书‟，则不如无…书‟。
”思维的创新要求教师鼓励学生大胆提出质疑，发表自己对文章内容、结构、情感、主题等独特的看法。
教师可以组织学生细读文本，并结合写作背景或上下文等，积极思考，发表自己对文本的看法，大胆提出自己的见解。
对于这些独特的见解，教师要给予适当的肯定和鼓励，从而提升学生的创新思维能力。
综上所述，培养学生思维能力既是提升课堂教学成效的需要，也是迎合新课程改革精神的需要。
课堂教学中，教师应准确把握思维训练中敏捷、灵活、深入、创新这四个要点，并善于营造思维氛围，善于捕捉学生智慧的闪光点，进而促使思维训练顺利、有效的开展。
长此以往，学生思维的火花最终会燃烧成绚丽的彩霞！
参考文献：
[1]刘海英.注重思维训练培养语文能力[J].时代青年：教育.2012（10）：124-125
[2]文瑞学.关于语文阅读教学中的思维训练的规划运用[J].课程教育研究.2012（17）：34
[3]吴歆.由“静态结果”到“动态过程”——高中语文课堂的思维训练[J].中学语文：下旬.2012（8）：21-22
[4]郑圣辉.论中学语文教学与学生创新能力培养[J].科技信息.2012（14）：320-321。