新疆高校计算机基础课程教学改革探索
基于工作过程的《计算机基础》教学改革
２
工具 软 件
安装 和 配 置音频
和视 频 工具 电子 文 档的加 工处 理 １ ６
利 用网络 交流 专业 信 ２ 息 、收 发 电子 邮件 配 置和 组 装微机 硬 件
４
４
信 息处 理
电 了表格 硬其 数据 的 １ ６ 处理 分析 演 示 文稿 的加 工处 理 ８
一
５结 语
表 １
序 学 习 学 习性 工作任 务 学时 序 学 习 学 习性 工作任 务 半 时
号 情境
上 网基本 知识
分配 号 情境
２
３
分配
安装 和 配置阅 读 安 装与 配 置 和投ｌ 图 片Ｔ 且 『
１
信息获 取
与 交流
搜素 专业
１ 课程 性 质
计 算 机 文 化 知 识 和 操 作 能 力 已 成 为 现 代 人 所 必 具 备 和 赖 以 生 存 的 基 础 。 课 程 该 是 一 门 素 养 、 术 和 职 业 特 点 鲜 明 的 必 修 技 公共 基 础 课 。 过 课 程 的 学 习 ， 学 生 建 立 通 使 起 计 算 机 的 文 化 意 识 ， 备 在 网 上 获 取 信 具 息和交流 的能力 ， 掌握 在 信 息 社 会 里 更 好 地 工 作 、 习 和 生 活 所 必 须 具 备 的 计 算 机 学 基本 知 识 与 基 本 操 作 技 能 ， 养 学 生 的 实 培 际 动 手 能 力 ， 实 际 掌 握 的 计 算 机 基 础 技 以 能 解 决 工 作 岗位 中 的 实 际 问题 。
４ 教 学 情 境 的 设 计
课 程 开 发 的 最 后 一 步 就 是 教 学 情 境 的 设计 ， 教学 情 境 是 一 种 通 过 选 择 、 造 而 构 创 建 的 服 务 于 学 习 的 微 环境 。 个 学 习 情 境 整 设 计 体 现 了从 易 到 难 、 简单 到 复 杂 、 单 从 从 到 综 合 的 原 则 ， 个 学 习 情 境 都 是 一 个 每 完 整 的 工 作 过 程 ， 且都 属 同 一范 畴 。 课 并 本 程 摒 弃 过 去 以 知 识 点 的 层次 递 进 为 体 系的 传 统 教 学 设 计 ， 是 以 一 系 列 来 自实 际 应 而 用 中 的 典 型 仿 真 工 作 案 例 ， 成 新 的 教 学 构 体系 ， 实现 了“ 学 习情 境 覆 盖 知识 面 ， 以 基 于 工 作过 程 构 建 教 学 布 局 ” 的教 学 设计 。 根 据 学 生 的 认 知 能 力 、 习兴 趣 的 递 增 点 以 学 及 对 企 事 业 单 位 实 际 需 求 的 调 研 和 分 析 基 础 上 ， 们 将 本 课 程 设 计 成 了六 个具 有 代 我 表 性 的 学 习 情 境 ， 考 虑 到 实 用性 ， 既 又兼 顾 到 知 识 的 逻 辑 性 ， 成 了集 工 作 过 程 和 知 形 识 体 系 于 一 体 的 仿 真 工 作 环 境 ， 学 生 切 使 实 感 受 到 现 实 工 作 的 实 际 需 求 ， 发 学 生 激 的 内 在 学 习动 力 。 表 １ 示 。 如 所
大学计算机基础课程教学改革研究——以塔里木大学为例
135科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.01.135大学计算机基础课程教学改革研究①——以塔里木大学为例牛荣 高贤强(塔里木大学信息工程学院 新疆阿拉尔 843300)摘 要：大学计算机基础课程是以培养大学生使用计算机和相关知识来解决专业中遇到实际问题的能力为目标。
针对大学计算机基础课程在非计算机专业教学中存在的问题，该文提出在大学计算机基础课程根据专业需求采用模块化的教学模式，明确模块教学目标、模块划分、模块化教学模式、教学组织形式、模块化教学的教学评价、完善教学平台等教学改革措施进行了论述，希望为高校大学计算机基础教学改革提供思路。
关键词：大学计算机基础 教学改革 模块化教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)01(a)-0135-02目前，在高校所有学科中大学计算机基础课程作为计算机普及性的教学被广泛进行。
高等院校的非计算机专业的大学计算机基础教学应当着眼于学生的计算机素质和能力的培养，是培养在校大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节[1]。
在笔者学校大学计算机基础课程是非计算机专业大学生接触到的第一门计算机课程。
大学计算机基础课程对于非计算机专业大学生计算思维的培养、后续计算机科学的学习, 有着极为重要的作用[2]。
塔里木大学将大学计算机基础课程作为非计算机专业一年级学生的一门公共基础必修课，目标是培养学生应用计算机解决本专业的实际问题的能力。
1 大学计算机基础课程在该校的教学改革背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将高等教育的主要任务定位在提升质量上, 从投入、基本建设、教学管理和改革等方面进行教学质量建设；纲要提出要实现高等教育发展模式的转变，把提高学生的参与、探究、创造能力作为高等学校主要的任务[3]。
小议计算机基础课程的教学改革
小议计算机基础课程的教学改革
郭 婷 婷
（ 新疆职业大学 组织部 （ 人事 处 ） ，新疆 乌 鲁木 齐 ８ ３ ０ ０ １ ３）
【 摘 要 】目前我 国计算机教学 中存在 着若干 问题 ，如教 学应 试教 育化 、理论教 学与应用教 学脱节、教学脱 离社会 需求等，计算 机基础教 学改革 ，应该从优化课程体 系、将计算机基础教 学与专业 教 学相 结合 、采用导向型 自主 学习、注意理论与 实践相 结合和加强 师资队伍 建设 等方面入 手。 【 关键 词 】 计算机教学 ；基础课 程 ；改革
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
计 算机基础教 学与专业教 学相结合， 提 高计算机基础 的综合应 用能力 。打破孤 立的教学，使计算机教学服务于本专业 ，随着 教改 的深人 发展 ，各专业基础课程也逐步强化 了计算机技术 的渗透 ，这 既保证 计算 机基础教学的连续性 ，又体现 了计算机基础教 学服 务于 本专业 的教学 目的 ，即强调计算机基础教学不仅 是进 行计算机 技术 知识教育，而且也是进行计算机技术应用教 育。因此 我们 在计算机 基础教学中 ，应针对不 同专业 的学 生制 定不同的教学大纲，使得计 算机知识能够服务于本专业 ，真正 提高 学生的实际应 用水平 计算 机基础教学应积极参 与本专业教 学改革 ，把计算机基础教学与专业 教学联成一体 。通过 交流 协商，对 不同的专业分别开设侧重点不 同 的计算机基础课程 ，确定计算机基 础教学所要达到的 目标 ，不仅提 高学生 的计 算机 文化 水平 ，而且掌握计算机技术是为 了更好地服务 于专业 ，也就是培养具有较强计算机应用 能力 的专业人才 。 ２ ． ２ ． ３改变传统的教 学模式，采用 导向型 自主学习 传统教学中， ， 计算机 的教学一直沿袭着教师 占主导 ， 学生 占 主 体的教学模式。而在信息高速发展 的现在 ，教师应该 逐步 引导学生 掌握解决 问题的方式和方法 ，让学生直接参 与探 索教 学，导向型 自 主学习就是在网络环境下 以教师 引导为主 ，发动学生 自主学习。其 中教师可 以是组织者 ，可 以是指 导者 ，可以是观察者，也可 以是参 与者 。这样 ，师生 的角色 定位 发生 了本 质的变化。既能发挥教师的 主导作用 ，又能充分体现出学生的主体地位 。通过导 向型 自主学习 ， 可 以让学生根据个体 的差 异，借助于同学和 教师的帮助，主动对 自 己提 出 目 标 和任 务，从而进行适当的调节与评价 ，从而从这个提 出 目标一一主 动学习一 解决 问题的过程中获取知识和技能 ，并能提高 自己的学 习能力 。
基于混合学习理论的计算机基础课程教学改革探索
典 型 的讲 授 型 学 习 、 自主 学 习 、 协作 学 习 、 作 学 习 和研 合 究性 学 习 等 的混合 在教 学媒 体 层 面上 ． 是指 教 学诸 要 素 中 构成 教学 系 统 的教 学媒 体 及 教 学 材料 载 体 和传 输 介 质
上 的 混 合 使 用 【 ３ ｌ
的 方 式 ． 机 实 验 可 以 采 用 问 题 解 决 的方 式 ． 外 则 采 上 课
用 讨 论 交 流 、 组 协 作 学 习 、 务 驱 动 等 方 式有 机 结 合 小 任
图 混 合 学 习 的 教 学 设计
根 据 活动 进 行 的 时 间 不 同 ．又 可 以分 为 授课 前 活 动 、 课
日常 工 作 和 生 活 中相 关 问 题 的 能 力 目前 中学 均 开 设 了
与计 算机 相 关 的基础 课 程 ． 大学 的新 生不 再 是 零起 点 ． 但 是 由于 各 地 区基 础 教 育 资 源 配 置 不 均 衡 ． 使 新 生 的 计 致
混 合 学 习综 合 运 用 不 同 的学 习 理 论 、不 同 的 技 术 和 手 段 以及 不 同 的 应 用 方 式 来 实 施 教 学 ＿提 倡 的 是 将 网 ２ 】
随着 国家 加 大对 教 育 的投 资 ．各 学 校 都加 大 了设 备 的投人 ． 纷纷 组 建 了 自己的校 园 网 络 ． 算 机基 础 课 程 的 计 教 学 条件 逐 步得 到改 善 这 就 给 计 算机 课 程 教 学提 出 了
新的要求 ． 促使 我 们 转 变 观 念 ， 革 原 有 的 教 学 模 式 ， 改 充 分 利用 网络平 台 ． 培养 学 生 的 主动 学 习能 力 和创 新 能 力 ． 全 面 提高 教学 质 量 混 合式 学 习理 论 的提 出为 高职 院 校 教 学改 革 提供 了新 的思 路 和方 法 ．还可 以缓解 目前 计 算 机 基 础教 学 中课 时不 足 、 生缺 乏互 动 等矛 盾 。 师 笔者 尝 试 应 用 混 合 学 习理 论 在 计 算 机 基 础 教 学 方 面 做 了些 探 索 ．
《计算机应用基础》教学改革研究探讨
《计算机应用基础》教学改革研究探讨摘要：在《计算机应用基础》课程教学的研究与探索，对高职高专院校非计算机专业计算机基础教学的现状和存在的问题进行了分析，从教学内容、教学方法与手段、学习策略提出了对该课程的教学改革。
对将“工作过程导向”、“以学生为主导，教师为指主”的思想引入于教学中，并在教学中实现分层教学，最终达到提高学生的学习主动性、积极性、创造性，真正提高教学质量。
关键词：课程改革与建设；计算机基础教学；提高教学水平中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）19-0000-02《计算机应用基础》是高职高专院校所有专业开设的公共基础与职业素养的必修课，它从开设到今天，已走过了16年的历程，在这十几年的教学中，此课程随着计算机的飞速发展，教学内容、教学方法与手段和学习的方式也不断进行改革。
为此我们曾获多次计算机应用基础课程改革的院级教学成果奖，08年我们还将《计算机应用基础》课程建成为院级精品课，2009年我们申报了新疆自治区高职高专基础课教学改革项目“《计算机应用基础》课程教学改革研究”，借助此平台，对我们的计算机应用基础课程进行了更为深入的改革和研究，此次探索研究的主要目标是通过新的教学方法，促使学生了解并掌握计算机技术的基本知识技能，促进教学过程整体优化，提高教学效率和教学效果，扩展学生的知识视野，培养学生自学能力、创造思维能力，不断丰富学生的人生经验，为学生能成为适应二十一世纪的工作打下良好的基础，探索项目教学法的一般理论，优化学生课程。
开展项目教学法，如何充分调动学生自主学习，在老师的带领下与同学之间配合协作式进行教学实践，培养学生的职业技能，使学生在毕业时就能够直接成为企业所需要的人才。
1 研究背景计算机作为一种现代通用的智能工具，拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。
随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的迅猛发展，计算机应用范围不断扩大，21世纪的青年可以利用各种渠道、手段来获取所需的知识。
探讨如何解决计算机教学中存在的问题
【 关键词 】 计算机基础教 学； 理论； 实践； 教 学条件； 教 学方法
２ ｌ 世纪是信息的社会 计 算 机的应 用已经渗透到社会生 活的方方 （ ４ ） 学生方面 开始学 习计算机学生都感觉很 神秘 ， 有浓厚 的兴趣． 面面， 熟 练掌握计算 机是现代大学 生应该 具备的基本素质。 在 高校 计算 随着理论和实践的深入， 他们发现并不是他们想 象的那 样神秘， 感觉枯 机 基础 已经成为一 门公共课 程面 向各个专 业 的学 生 努力 提高计 算 燥无 味， 从 而降低 了学 习的主动性 和积极性： 其 次 一些 学生意识 不到 机 基础课 程 的教 学质量是 非常重 要 的任务 本课程 的特 点有 哪些？ 学习计算机的必要性： 再次． 一般学习计算机基 础的学 生都 是大一的新 存在 哪些问题 ？ 怎样解 决这些 问题？ 这些 都是值得 我们探讨 的 在本 生， 他们习惯了高中时期 的灌输式理论教 育。 什么知 识都等着 老师去 文 中提 到的计算 机基础专 指大专 院开设 的计 算机 文化基础 。 其 内容 教造 成上机实践 时对教师 的依赖性强 包括 ： 基础 知识 、 ＷＩ Ｎ Ｄ Ｏ ＷＳ 操作 、 ＷＯ Ｒ Ｄ 、 Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ 、 Ｐ Ｏ ＷＥ Ｒ Ｐ Ｏ Ｉ Ｎ Ｔ 、 网 （ ５ ） 师资方面 计算 机基础教 学量大 面宽， 面 向在校所有专业 的所
（ ４ ） 采取一定措施， 提供条件， 鼓励 教师 自修提 高本 身素质： 采用客 （ ３ ） 学生 的依赖 性强 遇 到问题欠缺 自我思考 和 自我解决 的能力 ， 观、 公正 的考核和奖励机制 激发教师教学积极性 对老 师的依 赖性 较强， 自我解 决问题 的能力 差 （ ５ ） 改进教学方法 ， 在教师过程中吸引学生． 引导学生 自主学 习． 培 （ ４ ） 学生在考试 时表 现出较差 的心理 素质， 大 多数 同学在计算 机 养学生的动手操作能力 考试尤其 是上机考试时表现 出紧张 、 慌乱 、 不 知所 措， 不能从容镇静地 （ ６ ） 加强考核 改变学生计算机 基础课程学习成绩的评价方法， 使 答题 。 学生学习有 目标． 考试 有标准 质 量有保证 ３ ． 主 要原 因探 究 （ １ ） 学校 的教学条件 计算机 的特点就是注重 实践． 有 的学校可 以 给学生配备足够 的计算机． 而有 的学校 由于受条件 限制． 又 由于招生规
新课标下的高职信息技术课程改革
TECHNOLOGY AND INFORMATION34 科学与信息化2022年1月下新课标下的高职信息技术课程改革马胜男阿克苏职业技术学院 新疆 阿克苏 843000摘 要 高职教育中信息技术课程是各专业学生必修的一门公共基础课程。
本文通过对照信息技术课程新的课程标准，分析南疆地区信息技术课程存在的一些问题，说明信息技术课程在南疆高职院校改革的重要性，同时提出南疆地区高职信息技术教学改革的方法及路径，以期进一步提高高职院校的信息技术课程教学水平及学习效果。
关键词 新课标；课程改革；课程思政引言当今时代正处于百年未有之大变局中，信息技术成为经济社会主要的发展推动力，也是建设数字中国、网络强国的基础支撑。
2021年4月教育部网站公布了《教育部办公厅关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准（2021年版）的通知》，其中《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》明确了高等职业教育专科信息技术课程是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程[1]。
本课程在培养学生的信息技术能力的同时，还需注重信息素养的提升，以增强学生在信息时代解决问题和创新的能力。
南疆地区信息技术较为落后，信息素养较为薄弱，新课标中提出“高等职业教育专科信息技术课程学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个方面”，这就对信息技术课程提出了更高的要求。
如何通过本课程的学习，让学生能够增强信息意识、提升计算思维、促进数字化创新与发展能力、树立正确的信息社会价值观和责任感，就显得尤为重要。
开展高职信息技术课程改革具有广泛意义。
1 南疆地区信息技术课程普遍存在的问题1.1 师生对信息技术课程认识的重要性不够信息技术课程是当前高校的公共必修课之一，也是学生掌握计算机基本技能的重要途径之一。
内容主要是以Office 办公软件的基础应用为主，由于内容较为基础，很多老师在实际教学中普遍存在一种不备课也能教好的心态，操作项目的选择不够贴近岗位需求目标，案例的选择不够具体，生动性、趣味性欠缺，通常采用“填鸭式”“说教式”的教学，导致学生的学习兴趣不足，存在差不多就行的想法，没有引起学生主动学习的意识。
新疆高校非计算机专业计算机基础课教学探析
新疆高校非计算机专业计算机基础课教学探析摘要：随着社会发展的需要，计算机文化基础课在高校成为大学生必须学习的一门课程。
文章以问卷调查的方式，对目前新疆高校非计算机专业计算机文化基础课教学现状进行了调研分析，提出了一些建设性意见，有助于非计算机专业计算机文化基础课教学质量的监督与提高。
关键词：计算机文化基础；教学现状；分析与建议；探析中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）03-0563-03国外在大学计算机基础教育发展的不同阶段做了大量研究，通过建立相关的标准，实行统一规划，规范管理。
比如，2000年美国国际教育技术协会联合有关团体制定了《国家教育技术标准》，详细规范了师生信息技术知识与能力的基本构成和要求； 2005年美国教育部颁布《美国国家教育技术计划-迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望》，提出今后发展教育技术的七项行动建议；2010年美国教育部教育技术办公室正式发布了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划，围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力等五个方面，提出了主要发展目标和建议。
这些文件对美国信息技术教育的发展具有重要一体化促进作用。
我国高校的计算机基础教育起步较晚，发展速度相对较慢。
教育部高教司1997年发布的《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》首次确立了计算机基础课的地位；2006发布的“白皮书”，明确提出进一步加强计算机基础教学的11条建议；2009年出版《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》一书，提出和构建了计算机基础教学的实验体系。
这些文件为推动我国高校计算机基础教育具有重要的指导意义。
本文通过问卷调查了解新疆高校非计算机专业计算机文化基础课的教学现状和学生需求，在“如何提高非计算机专业计算机文化基础课程教学水平”的问题上提出一些自己的见解。
1 数据调研及分析通过对新疆师范大学、新疆大学等新疆5所高校不同年级的750余名非计算机专业大学生进行问卷调查，本次调研了解到当前新疆高校非计算机专业计算机文化基础课程的教学现状，并在学生学习方式、计算机课程考核方式、教学方式等方面广泛征求了各专业大学生的意见与建议。
关于如何开展计算机基础教育的几点思考
程 序 与 因特 网络 的学 习。 比如 ：教 师讲 Ｗ ＯＲ Ｄ的时候 已经 学 习 过 写字 板 ，教 师 可 以先 给 学 生总 结 这 几种 软 件 的 共性 ，鼓励 学 生先 自己尝 试使 用Ｗ ＯＲ Ｄ，这 样 教 师给 学 生讲 课 的 时候 可 以针 对 学 生碰 到 的 问题 讲 解 ，学生 学 习 也 有 目的 ，以便 达 到 事半 功 倍 的效 果。
入 了下面 的两 个误 区 ： １１ ．重视 动手 上机 ，忽视 理 论 的学 习
有些 教 师认 为 ：计 算机 课 只 是 为 了让 学 生对 计 算机 产 生 兴 趣 ，不用 介 绍计 算 机 的原 理 。 那 么学 生 到 底应 该 不 应该 了解 计 算机 的原理 呢？ 回答 是 肯定 的 ，学 生 应 该 简单 了解 计算 机 的 原 理 。 因为 没 有根 基 的 “ 大厦 ” 不牢 固的 ，作 为计 算 机教 师应 该 激 发学 生 对计 算 机 的 兴趣 ，更 应该 让 学 生 简单 的 了解计 算 机 是 怎 么工 作 的 。 当然 ，讲计 算 机原 理 的时 候 要抛 开 那 些理 性 的 、
式 ， 因为 它 的侧 重 点在 于 理 论知 识 ，但 这种 方 式最 大 的 问题 是 实用 性 ，很 多学 生认 为学 习这 些知 识枯 燥 乏味 ，没 有用 处 ，因 此对 这部 分教学 内容缺 乏学 习兴趣 。 （ ） 学 生进 行 计 算机 操 作 和计 算 机 应 用 方面 的 教 育 ， 二 对
烦琐的理论，要举生动 的例子来让学生了解计算机 ，明白计算
机各 个组成 部件 的作 用 。 １ ． ２重视教 授教 材 内容 ，忽视 对 学生 学 习方 法的培 养 在 教 学 的过 程 中 ，教 师往 往 都 遵 循 教材 ，先讲 计 算 机 基础 理 论 知 识 ，然 后 才开 始Ｗ ｌ Ｄ Ｎ ＯＷ Ｓ 作 系 统和 其 中 的一 些 应 用 操
思政元素融入计算机类专业课的探索与研究
58
Computer Education
2021
惯思考代码结构，面向对象思维就是对各种事物 进行归类。然后给出一个现实生活场景，引导学 生对其中的事物进行分析与抽取，将其转换为 在程序世界能够表达的概念。通过有目的的思维 训练，不断培养学生的抽象思维能力，让学生 理解和体会到抽象思维在学习过程中起到的指 导作用。
职业道德规范是每个行业都有的职业底线， 它制约着每个工作者在自身岗位上应有的行为规 范。对于产品，软件工程师应确保自己的产品及 相关修改满足最高的专业标准；对于职业，应具 备完整且独立的专业判断，保证其职业诚信与声 誉；对于同事，应在工作中给予力所能及的支持 和帮助；对于自身，应终生学习以提高自身的专 业水平，并在工作实践中践行职业道德规范。针 对计算机专业，发掘专业课程中蕴含的丰富职业 道德教育是面向对象程序设计专业课应当承担的 任务。
1）源代码要规范。 软 件 开 发 都 需 要 团 队 合 作， 后 期 的 软 件 维 护工作也不是由开发技术人员担任，因此要求程 序员编写的程序易理解、易测试、易维护。在编 写源代码时，文件组织、文件名、代码缩进、注 释、变量命名、字母大小写等方面都应遵守代码 规范。在教学过程中，教师应从第一次编码开始 就不断向学生强调养成良好的编码习惯。这既是 让自己顺利走向工作岗位的保证，也是同事间良 好沟通的桥梁，是必备的职业素质。 2）可能发生的异常要处理。 一个有责任心的程序员不会只考虑一切按预
在案例分析过程中，教师引出“透过现象看 本质”这一哲学思想，引导学生运用其寻找问题 根源并解决问题。并引出思政主题：通过观察， 从众多错误表象中找到问题的根本所在，这就是 透过现象看本质。代码调试的过程，就在不断演 绎这一哲学原理。
对于实践性很强的计算机专业课程来说，非 常注重提高学生独立解决问题的能力。其引领 性的思想就是通过面向对象程序设计课程的学 习，让学生切实体会到课程学习过程中蕴含的 哲学思想，从专业学习的角度帮助大学生形成 科学的世界观。
关于计算机专业《数字电路》教学改革
教学观念、课程模式、教学方法等方面存在的主要问题，并结合学校的教学改革 所 以必须进行课程的改革。
工作，提出了 ＜ 数字电路》课程改革的几点设想。
Ｉ 词ｌ 字 路 教 改 ；数 逻 电 》 关键 数 电 ： 学 革 ＜ 字 辑 路
一
、
课程的现状
数字电路是计算机应用专业的－Ｎ专业必修基础课。本课程的 任务和目的是使学生比较系统地学习计算机科学与技术专业所需要 的数字逻辑与数字集成电路的理论知识和基本技能，使学生能顺利 地学 习后继专业课程ห้องสมุดไป่ตู้，培养学生具有对 数字电路 系统 的分析和设计 能力，为将来从事计算机应用和 开发工作，打下必要 的计算机硬件 基础。由于受到传统课程模式的影响，多年来， 《 数字电路》课程 无论在教学内容上还 是在 教材使用上 ，基本沿用着学科型的课程体 系。这种学科 型课 程 比 较注 重教 学内容 的理论性和系统性，注重理 论知识的灌输 。但 是，师范类教育作 为职业教育 ，它的特点是职业
业的基本岗位需要。其实，这种设置安排非常类似于计算机流程图 里面的中断概念 ，当学生学 习过程中发现某个疑 问值得深入挖掘 ， 就可以方便 查询基础技能模块加 以补充和消化但又不至于深陷其中 不能 自 ，最后再重新回入主流程中完成整个环节的学习。这 同样 拔 也符合人的基本认知过程。此外，将具有共性化的知识技能汇聚在 三、教材框架与结构 起有利于学生将零碎的知识点系统化 ，这一点一般的短缺培训中 套教材的优劣 ，我想可 以从多个方面来衡量：结构设计是否 心是无法办到的。当然，很多院校当前都开设了选修课程，学生如 符合人的基本认知过程；内容布置是否具有较好的弹性 （ 能为教师 。 果已经被引入门，也可据个人爱好来重点选择某个模块深入研究。 教学或学生 自学提供 合理的发挥空间 ）能否适应学生 自身的基础差 ； 附录部分的主要内容是将各专有名称、概念按拼音首字母排序 异或不 同偏好；是否方便学生知识遗忘后的查询 ；以及可否 引导学 集中汇总并标明各自在教材主体当中所出现的位置，这将非常有利 生建立系统的知识体系。结合前面 的分析 ，这里提出几 点想法 ： 于学生对知识遗忘后的回补。之所以设置这一部分主要是考虑到学 教材通篇可 以分为三大板块：岗位特 性部分、通用技 能部分和 生在 实训实 习环节 中虽 然主要 是实操和 企业个性 化物流 知识 的学 附录部分。 习， 但企业物流教材作为其基础部分仍然是后续环节所不可或缺的， 岗位特性部分是教材的主体，它主要反应 企业物流各环节所独 当学生对基本概念遗忘后仍然能像翻阅工具书一样快速找到有关理 有的特性和要求，具体可以细分为六个章节：总述、企业供应物流、 论和知识。 企业库存控制、生产物流管理、销售 物流管 理和 回收物流管理 。各 四、评价与反馈 部分内容相对 独立，但形式应该具有 通性 。比如各章节可 由 “ 典型 教材的好坏不是编者说了算，最终还是要看用户的反应，也就 工作内容与 日程” 相关基 础知识 ” 常见 问题及处理方法 ” “ 、“ 、“ 、 课 是学生是否认可以及培养 出来的效果企业是否认可 。如果在教材编 后练习 ”等组成。这种设置相对来 说比较 符合认知过程 同时又能让 写初期就能考虑建立一套较准确、规范化的教材评价机制将能更有 学生感觉到教材具有一定的整体性和 结构一致性 ，而不是随便的材 利于该课程的未来改编与发展。但是，无论如何，我相信一套教材 料堆砌。当然 ，内容相 对独 立性也很重要 ，在教学 中经常发现学生 只要一开始就从柔性、模块化等方面来思考加上 良 好的反馈评价体 习惯于听自己感兴趣的部分，但对不感兴趣的内容往往容易疏忽大 系，那么它将能更方便快捷地重构新的先进教材。 意。如果内容 的独立性较强 ，可以方便那些偏好很强的学生不至于 五、结语 因为前后内容连 贯性太 强而放 弃对爱好 的深入学 习。另外，这种设 这里主要试图将 “ 企业大规模定制”原理借用到高职教育的人 计也为教师提供 了较好的发挥空间，比如在 “ 常见问题及处理方法” 才培养体系中来，由于该领域目前基本处于探索阶段，所以以上分 之后，老师可以方便的插入 “ 案例教学” “ 或 模拟项目教学”内容 析还有很多片面之处。另外，个人感觉要想真正意义实施模块化大 通用技能部分是指上面提到的五个方面在岗位基本技能要求上 量定制人才，除了在教材方面的改革外，教学组织形式和基建的配 必须具备的交叉技能汇总。 这部分是满足教材柔性特性的主要部分。 套改革 也应该要跟上。 总结一下，大致可以包含如下技能模块：项目 计划 （ 该能力贯穿所 参考文献： 有环节） 、成本预算 （ 该能力贯穿所有环节） 、质量管理 （ 主要应用 ［］ｉ ． ．． ｓｃ． ｍｓ ：ｈ 唧 ｆｎ ￣ｉｂｓ ｃ ｏ １ＰＩ Ｂ ＪＭａ ｓ ｉ￣ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｓ ｕｏ ａ ｔ ｎ ｒ ｆ ｎ ｕｉ 铀ｃｍ ｎｎ【 ． ｏｉ ｎ ０ Ｍ】 于物料采购、仓储保管、生产制造环节 ） 、关系管理 （ 主要应用于采 Ｈ ａｄＢ ｓ ｅｓ ￣ｏ ！ ｆｓ－ ｏ ｎ Ｍａ．ｃ ｍｃｔ，９ ３ ｜ ｕ ｉ ｓ Ｓ ｏ Ｐ ｅ ｓ Ｂ ｒｏ ， ｓ ａ ｈ ｔ １ ９ ｎ ｓ ｓ ． 购环节的供应 商关系管理和销售环节的渠道节点的关系维护 ）运筹 、 ［】 ２安蓉． 解决方案式的模块化高等职业技术教育教材［】教学研究，２０ Ｊ． ０３ 管理 （ 涉足采购、库存、生产和销售环节 ） 谈判技巧 （ 、 涉足采购与 （ ） ５— ３ ３ 。Ｐ ２ ５ ． 销售物 流环节 ） 这 些模块 很多甚至可 以独立成－ｌ课程 ， ； ｌ 但考虑到 ［］ ３楼一峰． 高等职业教育课程模块化设计探讨［】职业技术教育，０６ ７ ， Ｊ． ２０ （） 高职教育的特性，把这些技能当作－ｆ课来研究显然不合适，而且 ￣３ ４ ． ｌ －４ 也容易让学生把握不住重点，什么都重要意味着什么都不重要，所 作者简介：杨 伟（ ７ ）男 工 管 硕 ， 东 贸 业 术 嘉 １９， ， 商 理 士 广 工 职 技 ９＿ 以把他们 当作基础技能模块设置更有利于学生补充知识又能正确把 学院，研究方向：供应链管理． 握学习方 向。我认为这 些技能各花 ２３ － 个课时来解释就可以应付企 收稿 日期：２０－１ ８ ０７１－ ２
《计算机网络原理》探究式教学研究与实践
计 算 机 教 学 与教 育信 息化
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔｏ ｓ ｏ ｐ ｔｒ Ｃ ｏ ｔａ ｅ ａ ｄＡ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ
２ １ 年第 ｌ ０２ ６期
《 计算机 网络原理 》探 究式教 学研 究与实践
阿不 来 提 ・吉 力 力 ，凯 斯 尔 ・ 买 提 明 买 （ 疆和 田师 范专科 学校 ，新疆和 田 ８８０ ） 新 ４ ００
－ － — － —
２４－ ８ － — —计 机 光 盘软 件 与应 用 计 算机 教学与教 育信 息化
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉａ ｉｎ ２１ ０ ２年第 ｌ 期 ６
象 及 其 管理 。在 此模 块 中用户 可 以按 不 同 的条件 查 找交 流 基 于 网络 教 学的 实时交 流 系统 是在 网络教 学 中 ，针对 对 象 ，并根据 需 要添加 删 除好 友 ， 是 自己命 名 的群组 中。 以学为 中心 的教学模式而开发的。它作为于一种教学辅助 或 （ ） 息 交流 。 是本 模 块 的主要 功 能， ４信 这 它包 括 点对 点收 、 工具 ，适合 用 于协 作学 习这一 学 习模式 。本 模 块 的界 面设 发 消 息 ，群 发消 息 ，查看 、保 存 交流 记 录等 。点对 点 收、 计模 仿 了 Ｑ 的设 计风 格 ，汲取 了它 在操 作流 程和 界 而安 Ｑ 发 消 息 时 ，用 户 可 以选择 向我 的好友 、我 的群 、陌 生人 中 排 上 的成功 之 处 ， 以便 于 教师 与学 生使 用 ；从 技术 方面 来 的任 意一 个用 户 发送 消息 。当用 户使 用群 发 消息 时 ，可 以 说，代码编写 以稳定、安全 、高效为原则，在兼顾代码量 选 择 向我 的好 友 、我 的群 中任 意 多个 用户 同时发 送一 条 内 的 同 时充分 发挥 Ａ Ｐ在 网络应 用 中 的优 势 ； 功 能的 设计 Ｓ 从 容 ，而 这 些用 户都 可 以对 这一 条 消 息进行 回复 ，就像 回复 点对点消息一样。当用户第一次使用群发消息时，系统将 把 用户 所 选择 的要 群 发消 息 的用 户列 表保 存 下来 ，在 下 次 打 开群 发 消 息界 时 自动调 入 ， 以方便 用户 使 用 。（ ）系 统 ５ 上说 ，本模 块汲 取 了广 域 网 中许 多交流 系统 在 交流 功 能方 法的优点，也充分考虑 了局域网软、硬件环境的特征；更 主要 的是 ，本模 块 的设 计针 对 教育 应用 做 了很 多优 化 ，使 它能 够在 众 多 的交 流软 件 中 占有 一 席之 地 ，为 在教育 教 学
《大学计算机应用基础》精品课程建设
摘 要： 《 大学计算机应用基础》作为各专业的公共基础课，重在培养学生的实际操作能力。精品课程的建设体现 了 教 育教学改革的方向， 本文围绕课程建设基础、 课程建设 目 标和课程建设内容进行了深入的探讨，希望通过该精品课程的建设
带动 我校 整个 《 大学计 算机应 用基础》课 程体 系的发 展，逐渐形成 具有一定教 学能力和规模 的计 算机 基础教学 的示范基地。
计算机光盘软件与泣用
２ ０ １ ３年第 Ｏ ４期 Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 。 Ｃ Ｄ￣ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ￣ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 教育信 息化
《 大学计算机应用基础 精 品课程建设
王小芬 ，马玉芳 （ 商工 学院传媒 与现代 艺术学院 ，河 南商丘 ４ ７ ６ ０ ０ ０ ）
关键词 ：计算机应用基础；精品课程建设；ｌ 项目 教学法 中图分类号：Ｔ Ｐ ３ － ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ９ ５ ９ ９（ ２ Ｏ １ ３ ）０ ４ — ０ ２ ９ ９ — ０ ２
精品课程的建设要体现教育教学改革的方向，引导教师 进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高。 《 大学计算机应用基础》是商丘工学院各专业学生的公共基 础课程， 使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能， 培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。商 算机应用基础》课程建设成深受学生喜爱的精品课程，课堂 上学生和教师能够自由交流，通过形式丰富的多媒体课件、 网络学习资源 ，使学生能够较好的掌握计算机这一现代化有 力工具。 以现有的教学改革成果为基础， 进一步丰富“ 计算机 应 用基础” 课程的教学 内容， 建成一个 面 向应用 的计 算机基础 丘工学 院定位 就是立足 商丘 、服务河南 ，为地方经济 建设培 课程群组 ； 配合课程群 组建设 ， 编写高 水平 教材和实验教 材 ； 养应用型高素质人才，力争把学院办成一所特色鲜明、有较 兼顾 不同基础 的学 生群体 ，开展模 块化教学 ；不 断地将先进 大影 响的应用型本科大 学 。所 以该精 品课 的建设重在 应用 。 的教育思想、教学模式和教育技术恰当地应用于本课 “ 。 １ 精 品课 程建设 基础 ２ ． ２ 课程建设内容。《 大学计算机应用基础》课程是培 １ ～ 硬件基础。学校有充足的实践教学条件和先进的 养学生的 “ 计算机技能”和 “ 计算机意识” 。该课程不仅要 网络教学环境，《 大学计算机应用基础》的实践教学环境是 培养大学生的计算机使用技能， 更要培养大学生们在以后的 我院计算机实训中心， 该中心下设有机房 ２ ０ 个， 共有计算 工作中，如何高效利用计算机解决工作中的实际问题的能 机２ ３ ０ ０台， 基本保证人均一台电脑，满足教师需要 。 计算 力，因此，该课程要保证教学内容的先进性。《 大学计算机 机 中心 具有 良好 的网络环 境 ，能 完全满 足 本 门课 程 教学 的 应用 基础 》的教学 ，必须 能够适应 新形式 发展的需 要，做 到 需要 。课 程 全面 应用 多媒 体方 式 授课 ，学生可 以利 用移 动 “ 与时俱进” ， 从 日新月异的计算机技术中提取其核心精华， 存储设备下载教学资源 ， 在网上为学生提供 的学习资源有 ： 要保证课程本身的 “ 适应性” ，体现新技术和新的应用。 教学大纲、授课计划、等级考试大纲 、课件、学习指导、 ’ 精品课程建设主要包括教学手段的改革、教学方法的 上机习题与指导、理论习题与答案、模拟测试题、在线测 改革和考试方法的变革 。以现代化教学手段为依托，充分 试 、模拟考试软件、学习参考书 目录等 。另外，教师利用 利用多功能教室、多媒体教室 、校 园网等教学手段 。实行 电子 邮件 或 Ｎ ｉ ｌ进 行答疑 ，探 讨共 同关 心的 问题 ， 了解 学 启发式 项 目式、研讨式、案例教学等多种灵活应用的教 生 的学 习和其 它方面 的动 态 ，及 时调整 教学 方法和 进度 。 学方法 ，形成一套使抽象 内容具体化、深奥知识通俗化 的 １ ． ２ 软 件基础 。 课 程建 设小组共 有教师 ｌ ５ 人 。其 中高 课程教学模式。通过精品课程建设，课 程建设小组逐步落 级职 称 ３ 人 ，占教师 总数 的 ３ ３ ％，中级职称 ３ 人， 硕 士研究 实 《 大学计算机应用基础》成绩评定方法，学生期末成绩 ０ ％，实 验作 业 占 ｌ Ｏ ％，课 堂 生３ 人； 教师平均年龄为 ３ ６ ． ７ 岁 教学团队中有毕业于新疆 分 四部 分 ，其 中课堂考 勤 占 １ 石河子大学， 长春工业大学、 河南科技大学等各个高校的老 表现占 ｔ ０ ％，期末综合考试占 ７ ０ ％。考试 内容包括理论知 师 ，教师知识结构合理，年龄结构合理。课程建设小组具有 识和应用操作，并且实行真正 的无纸化考试，完全实现考 在省席 级课题研究等方面的经历，经验与成果积累，并且 教分离，真正反映教师的教学水平 。 获取省 级和市 级 的奖项 若干 。 课程 建设小组 成员组成 结构和 ２ ． ３ 课程 建 设实 施方 科研条件均具备了相应的研究条件【 ｚ Ｊ 。计算机应用基础是一 ２ ． ３ ． １ 课 程组 织形 式 门操 作性很 强的课程 ，所 以， 课程 建设 小组非常重视 实验教 课程组织形式采用多种教学方式相结合，一切围绕传 材的建设。课题建设小组成员马玉芳、陈建华作为副主编编 授 知识 和提 高技 能展 开 。 写的 《 计算机应用基础》及其实验指导书曾在商丘工学院 ２ （ １ ）理论教 学采 用教 师讲 课 、 课 堂讨 论 、教师 布置 项 目等 ０ ０ ９ 年使用， 马玉芳作为副主编编写的《 计算机应用基础》 （ 高 形式多样、方法灵活的创新型教学方法 。（ ２ ）系统讲授课 等教育出版社） 曾在河南机电高等专科学校等院校使用，并 程相关知识点 ， 讲课重点突 出，用案例驱动教学法讲解 Ｏ ｆ 且该教材于 ２ ０ １ ０ 年 ８月获河南省教育厅科技成果三等奖。 ｒ ｉ ｃ ｅ软件使用 的基本思想与方法 。（ ３ ）教学过程中善于引 目前商丘工学院内部使用的《 计算机实训大纲》 是 由马玉芳、 导 ，注 重学 生独 立 获取 知识 能 力的培 养 ，注重 学 生对 知识 张海娜 、王 小芬 、陈建 华编 写的 创新能力的培养 。（ ４ ）教学过程 中注意知识深度和广度的 ２ 精 品课程 建设 内容 把 握 ，拓 宽学 生知 识面 。 （ ５ ）运 用 多媒 体教 学手 段在 多媒 ２ ． １ 课程建设目标。《 大学计算机应用基础》课程在教 体教室进行教学，对软件的使用进行上机操作讲解。（ ６ ） 学设计上，以提高学生就业能力为目的，以基础宽泛、应用 改变“ 一言堂” 教学模式，大胆实施互动式课堂教学方法改 具体为原则，以一系列贴近实际应用的案例为主线，通过体 革，使枯燥的教学变得活泼生动。 现任务驱动的课件组织教学。课程建设小组努力将 《 大学计 （ 下转第 ３ ０ １ 页）
新 疆 大 学 教 务 处 文 件 - 新疆大学
新疆大学“计算机应用技术（PB）_汉”课程实验教学大纲课程英文名称：Computer Application Technology课程编号：E052701 课程类型：跨专业选修课总学时：16 学分：适用对象：数学与应用数学先修课程：计算机文化基础、计算机技术基础、数据库原理使用教材及参考书：《PowerBuilder实用教程》，郑阿奇，电子工业出版社，2001年一、课程性质、目的和任务（1）加深对讲授内容的理解，尤其是一些语法规定，光靠课堂讲授，既枯燥无味有难以记住，但它们都很重要。
通过多次上机，就能自然地、熟练地掌握。
通过上机来掌握语法规则是行之有效的方法。
（2）了解和熟悉PowerBuilder程序开发的环境。
（3）将零散的多个小实验结合成一个小型信息管理系统，最后转换成可执行文件上交。
二、教学基本要求（1）准备好上机所需的程序。
手编程序应书写整齐，并经人工检查无误后才能上机，以提高上机效率。
对程序中自己有疑问的地方，应作出记号，以便在上机时给予注意。
（2）上机输入和调试自己所编的程序。
一人一组，独立上机，上机过程中出现的问题，除了是系统的问题以外，一般应自己独立处理。
（3）每次作业作完后将其保存，所有的实验都应该做在一个应用里面。
三、实验内容及要求实验一（1学时）1、实验题目：PowerBuilder的集成环境2、实验内容（PP269，实验一）3、目的和要求：（1）掌握PowerBuilder的启动和退出的方法（2）熟悉PowerBuilder的集成环境（3）掌握定制工具栏的方法（4）掌握一般意义上的新建、继承、打开、保存和关闭等基本操作（5）如何建立PowerBuilder的应用实验二（1学时）1、实验题目：制作简单计算器2、实验内容（PP10, 1.6）：制作简单的计算器（如图PP10, 图1.8）3、目的和要求初步了解PowerBuilder编程的基本过程实验三（1学时）1、实验题目：游标的使用2、实验内容（PP321, 实验11）：3、目的和要求掌握游标的创建和使用方法实验四（1学时）1、实验题目：数据库的创建与连接2、实验内容（PP274, 实验2）3、目的和要求（1）掌握在PowerBuilder中数据库的创建与连接方法（2）创建一个ASA数据库，为其配置ODBC数据源和DB Profile，然后在PowerBuilder环境中连接数据库（3）创建和管理数据库中的表，并将数据输入到数据库表中实验五（1学时）1、实验题目：应用程序登陆界面的制作2、实验内容（PP278，实验3）3、目的和要求（1）掌握窗口的创建和窗口属性的调整方法（2）加深对窗口类型、各种类型窗口的特点以及应用范围的认识（3）掌握文本控件、图片框控件、单行文本编辑框控件、命令按钮以及图象按钮控件的基本使用方法（4）掌握数据库的动态连接方法实验六（2学时）1、实验题目：学生基本信息和成绩浏览窗口的制作2、基本功能：在左边的数据窗口中显示学生基本信息，选择一个学生的信息，在右边的数据窗口中就可以看到该学生所选的课程以及成绩，低部的复选框和单选按钮是用来将学生基本信息按学号升序或降序排列的。
边疆少数民族地区高校计算机基础教育课程改革的探讨
“ 案例：来 教学 ，在教学 中加入一些 利于启发 和培养 ’ 学生创新思 维的内容要素 ，采用精讲 多练多示范 的
方 式 到 学生 探 索 新 知 识 。 。直
’
导 ，直接采用该 协会编著 教材 ，教学 指导大纲 ，参 加该协会 的统一考试 ．在 仅有不 足 ３问多媒体 教室
的 条件 下 ，基 本 上 实 现 了教 学 任 务 。
４ 加 强 上机 实 践 教 学 环 节 ．
上机实 践是否有效 ，主要取决 于教师对学 习活
上 网 聊 天 、收 发 电子 邮 件 ，而 来 自农 牧 区 的 学 生 大
置 了近 ６ ０台计 算机 用于 “ 息技术 基础课 程” 的 ０ 信
教学 。加上需要 淘汰 的计算 机 ，实 际生均计 算机仍 然高达 ２ ：ｌ ０ ，这 与国家教 育部的要求相去甚远 。
２ 信 息技 术基础 课程 ” 的任课 教师 队伍 数量 ．“
点
１ 新生入学水平差距 极大 ． 通过 近几 年 的教学 实践 ， 们发 现新 生 之 间计 我 算机操作水 平有很 大差距 。来 自城 镇 的很 多学 生 由 于在 中学 已经接受 了计 算机 课程 的训练 ，他们 可 以 较熟练 使用 Ｗｉｄｗ 操 作 系统 和进 行 文字 的编辑 、 ｎｏｓ
硬 件 匮 乏
近几年 来 我院在 “ 本科教 学水平评 估” 的压力
下 对 基 础 设 施 投 入 很 大 ，但 是 由 于 历 史 欠 账 较 多 ， 经 费 十 分 紧 缺 。 学 院 在 极 端 困 难 的情 况 下 ，专 门添
、
边 疆 少 数 民 族 学 校 信 息 技 术 基 础 课 程 的 特
内地中职班计算机基础课说课设计
内地中职班计算机基础课说课设计打开文本图片集摘要：针对内地新疆中职班教学的特殊性、民汉合并计算机基础课教学的现状，本文以《电子板报》课程为例，基于教育教学原理从语言交流、教学方法、学习方法和文化差异性等方面进行了说课设计。
该设计思路可为中职院校内地新疆班计算机基础课中其他章节的说课设计提供参考。
关键词：内地新疆中职班；说课设计；计算机基础课中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1009-3044（2016）26-0154-02内地新疆中职班，简称内职班，是国家统筹新疆经济社会发展、促进新疆加快转变经济发展方式，利用内地省市优质职业教育资源，进一步推动新疆职业教育发展、带动广大农牧民脱贫致富，满足新疆对职业技能型人才迫切需求的重大战略决策[1]。
内职班学制为3年，实行汉语授课，学校结合学生学习基础情况，针对性地开展分层教学，符合当地教学水平要求的学生采取插班或混合编班教学。
《计算机应用基础》课程是中职院校计算机公共基础课程，内地新疆中职班在计算机基础课教学中采用民汉合并教学，教学中存在语言交流、教学方法、学习方法和文化差异性的问题，因此对教学设计的要求较高。
“说课”是教师进行教学设计和教学质量控制的有效手段。
要求教师以教育教学理论为依据，对如何实施某一教学内容进行阐述：说明教学设计思路、教学目标、实施教学的方法手段和理论依据等[2]。
好的说课设计可以让教学活动更好的实施，提高教学质量，缓解教学中存在的问题。
针对目前内地新疆中职班计算机基础教学的要求，本文结合学生的特点，将教育学中奥苏贝尔的动机学习理论、布卢姆的目标分类法和班杜拉的社会学习理论与传统的说课设计方法相结合，对中等职业院校计算机基础课中《电子板报》课程进行了说课设计。
一般而言，说课设计包括教材学生、教学目标、教法学法、教学流程四个环节，有些说课设计还包含教学反思，如图1所示，本文中也依此结构进行设计。
1教材学生目前，内地新疆中职班计算机基础课普遍采用的是中等职业教育课程改革国家规划新教材高教版《计算机应用基础》（Windows XP+Office2003）第2版。
新形势下的高校计算机基础教学研究
础１ 的课程体系 。 开设了计算机基础课程 。这些课程 的开设 我 国对计算机基础教学越来越重视 。 ０ ３ ７月， ２０ 年 在 对高校非计算机专业学生计算机知识与能力的培养起到 在普及计算机基础知识方面 ， 取得了令人瞩 北京召开了教育部非计算机专业计算机基础课程教学指 重要的作用 ， 我院近几年在全省非计算机专业学生计算机应 导分委员会工作会议 。 主要议题是讨论“ 进一步加强计算 目的成绩。
电子商务增值税课税方案的条件下， 笔者认为这仍不失是 ： 国 税 内
一
个有利于我国在短期内实现电子商务增值税税收的比 图５ 利用金融机构代缴营业税款
Ｃ Ｎ ＨＩＡ ＭＡＮ Ｇ ＭＥ Ａ Ｅ ＮＴＩ Ｆ Ｒ ＴＯ ＩＡＴＯＮ ｜ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ ＮＺ Ｉ
较稳妥简便的方案。
维普资讯
维普资讯
２ ０ 年 ３月 ｏ７
中 国 管 理 信 息 化
Ｃｈ ｎ ｎ ｚ ｍｅ ｔ ｎｏ ｍａｉ ｎｚ ｔｏ ｉ ａＭａ ａ ｅ ｎ ｆ ｒ ｔｏ ｉａｉｎ Ｉ
Ｍａ ．２ ０ ｒ， ０ ７ Ｖ０ ．０Ｎｏ３ １ ． ． １
第１ ０卷第 ３ 期
１１ 研究 现状 ．
２ ４ ２ ５年 ０ ０ 机基础教学的几点意见” 以及教指委 ２０ 年度的工作 ； 用水平等级考试 中。取得 了较好的成绩 。 ０ 年 、 ｏ ０３ 同 通过率分别为全省第一名和第二名， 学生的计算机应用水 年 １ 月 ．在北京召开 了教育部非计算机专业计算机基础 １
新形势下的高校计算机基础教 学研究
李剑波
（ 湖南文理学院 计算机基础教学部 ， 常德 ４ ５ ０ ） 湖南 １０ ０
［ 要 ］０ ４ 摘 ２ ０ 年教 育部颁发 了《 计算机基础教 育 白皮书》再 次在全 国高校掀起 了计算机基础教ห้องสมุดไป่ตู้学改革的 高潮。 ， 在这 种新形 势下 ， 院在计 算机基础教 学改革方 面进行 了一 系列的改革 ， 白皮 书》 我 在《 指导下从教学方法、 手段、 管理措施 上进行 了有益的探 索 。 高非计算机 专业 学生的 实践和创新能 力。 以提 ［ 关键 词］ 计算机 基础 ； 白皮 书； 创新 ； 网络教 学平 台 ［ 中图分类号 ］ＴＰ ３ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ — １４ ２ ０ ）３ ０ ７ — ３ ６ ３ ０ ９ （０ ７ ０ — ０ ７ ０
219388472_雨课堂在民汉合班大学计算机基础课程教学中的应用研究——以塔里木大学为例
２０２３ 年 ４ 月
无线互联科技
Ｗｉｒｅｌｅｓｓ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ｎｏ ８
Ａｐｒｉｌ，２０２３
雨课堂在民汉合班大学计算机基础课程
教学中的应用研究
———以塔里木大学为例
花元涛，郝玉梅，翟亚杰，高贤强 ∗
（ 塔里木大学 信息工程学院，新疆 阿拉尔 ８４３３００）
摘要：大学计算机基础作为高校重要的公共基础必修课程，主要培养大学生的计算机素养、计算机思
础不一的学生达到了因材施教的目的，且大多数平台
均支持学情数据的统计，为进一步实现教学数字化管
理及过程性考核提供了强有力的数据支撑 ［８］ 。
２ 民汉合班大学计算机基础课程授课现状
该门课程作为计算机科学的入门课程，是高校学
生学习计算机知识的第一门课程，对将来专业课程的
学习重要性不言而喻。 然而在长期的一线教学过程
经一学期在我校 ２０２２ 级相关专业初步实施基于雨课
堂大学计算机基础混合式教学，通过实验班（ 采用雨
课堂混合式授课） 与对照班级（ 采用传统授课） 学生
成绩对比及学生学习反馈研究分析，学生成绩分布如
表 １ 所示，实验班 ８０ 分以上学生占比明显高于对照
班，挂科率也得到了显著降低，学习自主性、动手实践
作者简介：花元涛（１９８８— ） ，男，河南商丘人，副教授，硕士；研究方向：智能控制技术，农业信息化，计算机
应用技术。
∗通信作者：高贤强（１９７８— ） ，男，山东菏泽人，教授，硕士；研究方向：数据挖掘与计算机应用。
— １１４ —
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
第８期
２０２３ 年 ４ 月
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
c1=福建电脑U J I A N C O M P U T E RD01：10.16707/j.c n k i.fjp c.2017.07.080新疆高校计算机基础课程教学改革探索依不拉音•吾斯曼(:新疆财经大学计算机学.院新疆乌鲁木齐830012)【摘要】本文詞析新疆高校许算机基础课程教学中存在的问题，包栝少数民族学生汉语水平的差异大、学生入学前 的计算机水平差异大、理论教学和卖战教学的腻节以及不科学的考核方式争，这按问题囷犹着该课程教师的教学开展和教学效果。
因此，针对这些问题，本文揲出了几点改革措旅:分級教学、实战敫学为主理论教学为辅的教学模式以及过程 性考核为主的评价体系.。
【关键词】新疆高校计算机基础课程;分级教学教学政革1. 新疆高校生源特点新疆是沒族、、维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、回族、乌兹 别克#多民族窟在地g，据2014年的.统计维吾愈族占48.53%、汉*在37.01%、暗萨立族..占6_88餐其他.少数良族占7.58%,各 民族有自3的语言、文字和文化s屬此新疆高校争生的一攀以上是少数民族学生,新疆土地厲大，南北疆经挤:敏展不乎衡，城 市和农村间的发展区:别较大，这些导露南疆和北疆，城市和农村教育事业的发展和教育腐賃酸不平衡，因此新疆高魏-S3进入 大学之前就计算机和汉语水平有很大的差异，特别是南疆的农 村和贫困地区来的学生大部分几乎没有接触过计算机或计算H基本操作能力裉差，连计算机打•都很困难、新疆高校的少数龜磨按照H语水平分S f t#权(从小学纖S浃诶班#习的孪双谱生(从小孪开始S*和维吾尔语同时便用，太部 分教材使用中文教材，部分课裎汉儀授课)和H處生(维语授―使用维语教材)，他们高考录取线就有30-50分的差异，新疆高校基本上面向全国招生，因此新疆高校学生来自疆内外各省(市》，新疆高黎的织族学__相3—部分是内地各省市 来的，新疆南疆貧困地区:学•的计#机水平、英语求于■内地学生相比存在一定的羞距。
这些生源间的差异给新疆计算机基 5S课程的教学#来了很大的困难。
2. 新疆高校计算机基础教学中存在的问题2.1少数民族学f t H汉S水乎_養异大现機疆灘基柿执賴髓课制度，授课、教材和考 试一律使無霞语，因为部分:少数民_亀的汉语水平比较低，着不懂中文教材，也没有对应的维文教材，所以少数民族学生的 课程教材的参考率比较低，自学能力比较弱，大部分学生只靠 老师上课时的讲解a大部分新疆高黎对同一门课程设置A揆统 一的教学计划、教学进度、教学财数和考梭方式，给少数民族班 级授课的教师考虑班级的平均7K平，往往会放慢授课进度，为了莞成授课计划放弃部分内容的讲解，这是新疆高校计算机基 础教学申普:遍存在的问题&然新_窩校为少数民族学«行免费一年的预科汉语学匀,但计算机基础课程从预科第一学期 开始授课，目此雜的攀__是不太_，部餘高校按照 少数R歲学隹，的生源分类，进行了分级教学语和民办学；§5 分开授课)方式，部分缓解了矛潰，俱同一个欢萆班南北疆来的 手&的获海求平不同，■课速度还是比较慢，学生，的掌藤釋慶 比较低_»2.2学生入学前的计算机基础水平塞异较大随着In te rn e t的普及和_象对中小学普及翁息教育的重视，太学逢入学前就有一定的计録机基础水乎，新疆高校面_全国掇金,来自疆外g济发达地区与疆内贫困地区来的学_寒进入大学之前的计算机操作能力和掌握程度也形成一定的差异。
疆内的学生而會，乌鲁木齐、库尔勒、遵春、伊宁等经济发达 瓦域来的学*和来&南屬四地州学4入学前的计算机_截水平有很大的差异，特别是南疆农村来的少数民族学生的计算机基础水平很低。
这种入学前计算机水平的差异，给新疆高校计算机基础课程的教学带来很大的困难々2.3实战与理论教学的脱节计算机是实战和理论相结合的课程5除了掌握计算机基础 知识外,还要掌握办公软件和应用软件的使用技巧，因此更应 该以卖际操作为f t于卖验环境的限制肩前，许多新疆:翁校 的计算机基础教学过程中采用理论教学和实战教学分离的教学模式，在理论教学中大部分新疆窩校使用计算机演示和投影仪相结合的教学模式，理诠教学基本上教师一个人的表演，难 以调动学生学习的积极性，由于联论与实战课程的脱节，课堂 上的讲的内容只有少数学生能够记住，到了实战课学生自a f；手时，不知从挪\茅》不知如.何去做于步数民靡学iS g语水 〒前魏这神现象在少数民族班親:更加严重。
在实战课中不管是老师或学生为了应付考试，按照上机指导书的案例或有关考试的案例，按照上机指导书的步骤一步一步地执行，学生基本上以做完练习书上的案例为标准,实战课只要做完练攻就完成任务了，没有■上机案例步学隹鑛无法完成实战作业，这间接性地阻碍了学生思维能力的创新与发展..2.4不科学的考核方式现在新疆各高狡对计•算机墨璐课職前考核方式大部分是 参加新疆计算机等级考试为主…即使有些高狡不参加此类考试，使用自己开发的考试系统，但这些系统与等级考试差别不大,由于操作题的机器改卷技术难度原这些考试系统的共同特点是偏着子应试敎学:,理论部分的比例过大，实扉着手能力的考核所占比例过小，这神理论教学为中心的考核方式，导 致学生光冀靡腐论不■想实战、考试前突.习题集输可以过关，无法对学生的实际操作能力做客观、全面的评价》厲_论水平为主的考试成绩作为评价计算机棊础课程的唯一标准，不仅 扼杀了学生对计算机基础课程的兴趣，也无法评价学生真实的 计算机水平。
3.新疆高校计算机基础课程教学改革措施根据上述分析，我们可以看出要想提高学生学习计算机塞2017:年第7期福建电脑•145 •■El福建电脑IAN C O M P U T E R -谏:程的兴趣,瘍醫教学质量该探索适杳¥翁_窩梭多民族特色的教学模式、教学方法，实行实战能力为中心的考梭方式。
3.1分纖学法针对不同晨擐学生制定不同的教学：*謂*实施不同的教学方祛*适当调整敎学内容、知识脊量_深度，真芷做轉* H材施教”、“因人施教”，有利于教师掌握教学内容和速度，使学生在孛S f中象得成功％|3信，极太地激发他们前学S f兴趣/提高学淘的积极性和»性，切实德鄭孿.生卖际座用能力新_變梭的_班毅太.体上分为汉族藤和民翁座商类，他们.在霜考.翁取也是分开录取的，g取线膽差確30-60分象右部分新疆高校对同一门课程设置统一的教学计划，这种教学模式相■于是:“马和羊在同一个班学跑步，参加比赛•'壤是一种不科学的教学模式《新繮高輯的汉靡学糧一部分薄内地经济发达地区來的，他们湘新疆南疆贫困农村地区来的学ffe计算机基®水乎差异絞太，所以在教学过程中可以考虑分级教学模式，把学生根据计算机基础水乎分成A_B班:,A班餅算机墓础比较好的学生，该班加大实战课的力度，多安排一些有难度的实战任务，可'以免去一些基础概念和基本操作s B班计算机基础较差的学生，对于该班注；》基础练习。
新攀高鞭的民簾学_照_源分为观语;生和民班i f c新疆大城市的中小学中甚本上我有民纖学校师，是双语学校，民班生齒異来自农村和偏远地舞;所以_学生的汉语和计算机水平偏低,固此新疆高校的少数民族班鈒学&也可以参考分级教学:鑛式t双搔生和分开教学>31谣班的學_零雜参考s族B班的教学计趙s民班趙童计算机基本概念和基础餘匀,逵当:地调整教学内容、进度和教学计划。
3.2实战教学为主理论教学为辅的教学模式计算机课程是一门理论和实战相结合的操作型和应用性强的课程，因此汁算机基础教学应当在理论教学的基础上注重实战教学，在教学当中让学生积极参与教学活动，不管是理论课姐是痛:战课，给予举f l l更多的操作和思考机会提高学生的动手能力和卖际操作能力，计算机基础教学的主要目的是提高争生的卖际操作能力、让学生学会使用计算机、把计算机变成今裔专业学习的工具，因此计算机基础教学当中教_应该把教学重点放在应用上，加大实战课的力度，丰富实战课的内容，为学生设计各种座用性強的案例,撖发学生兴趣，提高学生的'实际操作難力，A意更好地使用计算机解决学习和生活中的爽障问题，达到计算机基础教学的_的^注重第二课堂教学，积极组织学生参加各种形式的计算机知识、技能讲座与竞赛如:计算机设计大赛，创新创业大赛等，提高学生的创新能力。
3.3 _性考核为越评价体系计算机基础类课程的操作性和设计性较强，鉴于这个恃点，教学评价将过義性评价和终_性评价相翁合，过程性W价评时成_輕;#学生出勤(30%)和每一个模象的■费性作业或<上接第116重）参考文献：□I]瘳常初.S7—3©<V400PLfl应用:技术-CM.liJU械;t A出版社,2016■O'作品(70%〉例如 W ord、:E2C C.e l、.PowerPoint等每—f-模块的综合■性作业或作锚，占总成绩60%;学生若在作业中有创新和提高,可以适雲塘加分数，，从而獄繁学生的学对兴趣，提高学生的求知欲，更重要的是考查学生的实战操作能力，更加注重过程考核1终结性评价是课程结束综合性考核结果卵末成绩）占总成绩401不论是在过程性评价还是终结性的评价时，缩小靈论成绩比例，加大学生实R动手能力的操作考核比例，能够促使学生从应试回归到应用，这样才能充分体现计算机教学的特点.6S外，部分新_簾校(如新裹师猶大学、新靡职业太学；)的全国计算机等级考试遽作做得很好，也值得推r\学校可以组织学生参加全国计算机等级考试，学&取得的成绩可用作计算机棊雄课程的期末考试成绩,，这样的考核方式让学生跟全国学:生两:歩，也深受学生的欢迎，这对学生的学习兴.趣产法积极影响，同时也对学生的攀业有所帮助。
4.结束语本文针对新_控目翁在计算机基础课教学中存在的向題进行了剖析，纖给出了几点教李建议。
希蜜解决新__狡攀生因为f t瀕着.虜差成的教学壤标不明确的问题、新疆高校少数民族学生计算机基础教学:!®偏低的何题，更能提高学生的学习兴趣，加强学生的动手实践能力的培养。
许多新疆高校己經开始了计算机基础教学的改革，并尝试一塵有敏的改苹措施.取得了很好的霖果。
但是，f t于In te rn e t的普及和计算机技术与與用的飞速发展*社会对大学生计算机操作能力和使用能力的要求越来越高，计算机基础课程的教学过裎中还将不断出现新的甸题，因施需要研究者进行不断地探索与改革。
参考文献：[1]金儉,.范杨慧...座應本科高较计算机基础课程教学政革探费〔I],.计算机_时代,2016,3: 72-74I B]张涛玲，白_玛玉珍.西藏地区高校计算机基硇课馨教学方法的改革.中a西部科技,2013 (_12>:118-120.:W冯■博琴，九校联置(C9)计算机基鱗教学发展战.略联合声明中闺大.学教育,201_0(9):4-9I*I徐勇，海峰..类R:校计.算机秦础课程教学改革研究,〇〇.现我计.算机.;2〇〇7(257): 59-61.晏莉顧.面命呦新鉬业的民.办高校计算机基袖课輕教学_改革研.究I p].隼中.师_范大学,3015(5).m]离博琴.对于计算.惠雜能力'鲁养“落地间题的探计[|i中国.大学教育;2013(9):6-9.I t]李丽滨,卢_申.高较计算机实验教学改革的思考与探.索[J].这宁教育研究,2002,9.:52作者简介：依不拉膏吾斯曼(1974年4月7 3 ),男，维音尔族f新疆.伊宁市人，讲师.>肩士学_位，主要研究方命为计算机应.用研究、自.然语言处理PI B]谭浩i S.C稼辱说计[祕;l.i■华大学出.版社,2007西门子公司.SIEMENS STEP7 V5.S编輕手册•146- 福建电脑2017年第7期。