“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
如何激发学生写作兴趣
如何激发学生的写作兴趣我清楚地记得有位作家曾用这样的一副对联形容学生写作文时的情景:“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。
的确,特别是小学作文起步教学。
长期以来,很多学生都怕写作文。
部分老师认为,主要在于学生平常积累的知识少,作文的方法不对头,见识短浅……我认为主要问题在于学生的写作兴趣。
近几年来,本人在作文教学中作了一些激发学生写作兴趣的初步尝试,收到一定的效果。
下面,我就如何激发学生的写作兴趣,谈几点我个人粗浅的看法:一、让学生融入生活叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。
”这就是告诉我们作文是生活的产物,生活是创作的源泉。
所以教师要引导学生多留心周围的事物,培养学生仔细观察的好习惯。
写作前,我让学生做一些亲身体验活动,譬如让学生带个有意思的小石头到学校,仔细观察它的形状、颜色;然后敲敲它,听听它的声音;再通过看、摸、听、敲加以联想,挖掘出它更深层的含意。
做些这样的实践活动,学生写作起来一定会感兴趣。
诸如此类的活动,我们可以多搞一些……学生自己亲身体验的东西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。
结果一篇篇精彩的小作文就这样诞生了。
二、让学生学会模仿模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。
模仿能降低学习的难度,又能收到明显的效果。
对初学写作的学生来讲,我赞同学生模仿和借鉴范文。
为什么?其实历史上许多文学家也曾模仿古人写作,从而成为一代文豪。
如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”变化来的。
在实际教学中,我就有意地让学生去模仿:先让学生自己按老师的指导方法和习作内容写一篇文章,然后再在日记本上仿照范文写一篇。
我经常在“学习园地”里粘贴一些作文范例,目的也在于此。
同时,我们必须强调学生在模仿的同时要加以创新才行,这样也才能使学生的写作水平在模仿中有所提高。
选择作文材料要“六方”着眼(整理精校版)
选择作文材料要“六方”着眼作文辅导0905 2109选择作文材料要“六方”着眼同学们写作时可谓是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。
看来，要把写作变成一件快乐的事着实不易。
著名作家曹文轩说过的一段话：“不要怀疑自己没有生活。
你怎么能没有生活呢？你吃饭吗？你睡觉吗？你看见过冬天天空下缓缓飞过的鸦群吗？你见过下雨前的蚂蚁在匆匆搭桥吗？你对同桌的好分数嫉妒过吗？你被别人误解过吗？……你既然是个大活人，且又是一个天生爱动不肯安分的少年，就一定会有生活。
你没有发现你就在生活之中吗？搜集写作素材，材料可以来自生活，也可以来自阅读，可以表现为情感的共鸣，也可以表现为理性的思考。
我们在选择材料时要“六方”着眼：1、着眼于“小”。
在写作时，不一定要写大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我们感受独到，写出来就是一篇好文章。
正如艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。
”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
2、着眼于“真”。
在我们成长过程中，常常会有一些我们感触很深的事情，在写作时如果结合自己的成长选材，描述自己的这些成长经历，往往能使文章更真实感人。
当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”。
3、着眼于“新”。
总有一些同学逃不出选材虚假、陈旧的“怪圈”。
比如，他们写老师总是固定的选材套路：雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助）、病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方）、缺席后的一堂课（学生卧病在床，老师排忧解难）、失败后的一番话（学生失败沮丧，老师开导解惑）、暗夜里的一盏灯（夜半时分，孤灯一盏，老师奋笔疾书，默默奉献），这“五个一”近乎笑话，但我们却随处可以看见它的影子。
部编本《爱》——作文指导优质课公开课教案 (10)
《爱》——作文指导教学设计教学目标：1、让学生关注生活，从中收集写作素材。
2、让学生感悟爱的博大，陶冶自己的情操。
3、拓展学生思维，真实表达心声。
教学难重点：难点：在文中能表达真情实感。
重点：引导学生把事情说清楚，说明白。
教学过程：一、激活思维在很多人看来，写作不轻松，有人也曾经用一副对联描写写作的愁苦：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
如何才能消愁？在你为写作而烦恼时，不妨到“爱”的世界里去品味一翻。
（板书题目《爱》）二、活动任务●拓展思维空间，注重从生活中选择写作素材。
●真实表达心声，抒写爱的颂歌。
三、活动过程活动一思维训练学生讨论交流“一支铅笔有几种用途？”，进行发散思维训练。
教师讲述圣纳贝特学校的故事。
一位研究者通过对该校毕业生的问卷调查，得到了一个奇怪的答案——因为该校的学生都知道铅笔有多少种用途。
因为在这所学校，学生入学后的第一堂课就是：一支铅笔有多少种用途。
在课堂上，孩子们明白了铅笔不禁有写字这种最普通的用途，必要时还能用来做尺子画线；作为礼物送人表示友爱；当做商品出售获得利润；笔芯磨成粉后可做润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋；可以当成玩具车的轮子；在野外探险时，铅笔抽掉芯还能被当成吸管喝石缝中的泉水；在遇到坏人时，消尖的铅笔还能当做自卫的武器……通过这一课，老师让学生们懂得了：拥有眼睛、鼻子、耳朵、大脑和手脚的人更是有无数种用途，并且任何一种用途足以使一个人生存下去。
这种教育的结果是，从这所学校毕业的学生，无论处境如何，都对生活充满希望。
这所学校就是圣。
贝纳特学院。
对它进行研究的是一位名叫普热罗夫的捷克籍法学博士，他原打算借研究为名拖延在美国的时间，以便找到一份与法学有关的工作。
这份奇怪的答案使他放弃了在美国找工作的想法并立即返回国内。
目前他已经是捷克最大一家网络公司的总裁。
作文：写触动心灵的人和事
作文：写触动心灵的人和事设计思想高一学生在记叙文写作上已积累了一定的功底，如何在原有写作基础上通过系列化的作文教学提高其写作水平？本教案的设计力图通过名家名作和学生习作，给学生以较直观的审美、鉴赏文本，通过赏析和借鉴两个教学环节的设置让学生在同一类型的写作上有所领悟，有所收获。
教学过程一、导入在很多人看来，写作并不轻松，有人曾经用这样一副对联描写写作的愁苦情状：上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠的确，写作决非一件简单的事，很多同学在写作文时，都为材料的选择而苦恼：自己与其他同学生活、处境无甚差别，日子平淡得近乎于单调，怎样才能在作文中写出新意呢？宋代理学大师朱熹曾有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
那么作文的源头活水从何而来？艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。
”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
可不是吗？生活中有许多人、事、物总会在不经意时拨动我们原本平静的心弦：当我们还在为母亲的一句责难之辞而耿介于怀时，却发现母亲无视孩子满脸的怨气端来一碗热气腾腾的汤面；当我们为残疾人唏嘘悲悯时，你却发现残奥会上，11岁的断腿女孩李月坐在轮椅上，也能用双臂曼妙而舞；当我们的双眼在罗中立《父亲》的油画上徘徊时，我们想到的是自己父亲经年辛劳过后，写满岁月痕迹的脸……凡此种种，都是写作的极好素材，这些曾经让你心动的一刻，你是否留心去把握了呢？我们来看看作家们是谈写作的：（见课件）---------好文章都是能触动人的心灵的。
二、学生阅读教材P57-58。
适当归纳要点。
常观察思考情感共鸣------ 情感人----心灵触动----- （好文章）寻找真善美理性思考------ 理服人三、写作技法例谈1.发掘感动点。
农村小学作文教学初探
农村小学作文教学初探有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
”作文教学真的这么可怕吗？学生怕，老师怕，学生怕写，老师怕教。
如何来改变这一现状，使教作文不再令师生畏，学作文生乐于为之呢？下面谈谈我对作文教学的点滴体会：1.激发写作兴趣兴趣是我们永远的老师，也是学习的源动力。
农村学生见识少，课外阅读量小，因此写作文对学生来说是件痛苦的事。
这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。
因此，老师在上作文课之前要做好课前设计。
记得，在一次要写以动物为主题的作文之前，我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家的小动物，也可带小动物到学校与同学一起观察。
到了第二天写作文的时候，当我宣布作文题时，学生们一反恹恹欲睡的常态，兴致立即高昂。
接下来，我让大家仔细观察，自由发言。
大家你一言我一语，枯燥的事变成快乐之事。
然后，我让学生思考发言的内容，构思自己的作文。
从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。
2.积累素材有话可写有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
何故？生曰：“无话可写。
”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。
2.1 我手写我心。
让学生写真情实感，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。
如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。
等上课铃响时，我马上让学生观察”从上课铃响到开始上课”这短暂的10分钟时间里场景中的人和事，并写出来。
结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。
有一名学生是这样写的：课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。
刚跑到厕所门口又和从里出来的同学撞上了。
激发学生写作兴趣五个方法
激发学生写作兴趣的五个方法有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”没有写作兴趣,谈不上写出好作文。
即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。
学生怕写作文,就是对写作不感兴趣。
那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。
如何来激发学生的写作兴趣呢？这里从五个方面谈谈提高写作兴趣的方法。
一、肯定诱导法肯定诱导法是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励评价的诱导方法。
事实上，学生从心理上渴望得到肯定。
我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。
所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。
讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。
中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。
所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。
对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。
实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。
我的学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真高兴。
下次我还要写出这样的文章来。
”如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。
叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。
”二、体验诱导法体验诱导法是让学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。
文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。
可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。
农村中学作文教学论文
农村中学作文教学之我见摘要：作文是语文教学的重点和难点，无论是老师还是学生对于作文都有着自己的难言之苦。
本文针对造成学生作文水平不高的原因进行了浅显的分析并，提出了相应的解决办法以便广大同仁指正。
关键词：作文原因观察积累兴趣在农村中学中，经常会遇到这样的情况：学校组织看电影或春游活动，教师通知完，就有学生私下议论：活动结束后不知要不要写作文，若要写作文，我宁愿不去。
不少学生提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来，这正应了一则对联：苦做苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠。
好不容易“憋”出来了，却是老掉牙。
教师一提起改作文就头痛，只好硬着头皮随意改一通，学生作文水平无法提高。
是什么原因造成这样的结果呢？是学生的原因。
由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触的新鲜事比较少，社交能力也无法与城市学生相比。
眼界的狭小，供阅读的书籍的匮乏，课外阅读兴趣不高，学生的知识容量较小，于是作文时就出现了内容空洞，要表达的意义肤浅等特点。
是教师的原因。
部分农村中学语文教师对写作理论掌握较差；有些教师在上作文课时无视学生思维规律，不从实际出发，孤立的给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣被一大套高标准的写作艺术给弄懵了；有些教师对学生的习作要求又过高，动辄横加指责，使学生灰了心，泄了气，以后提起作文就头痛；还有些教师根本不注重作文辅导课，布置一个作文题目就让学生写，学生往往觉得无从下手，或乱写一气，这样不可能写出优秀的作文来。
是家庭的原因。
农村大多数父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的，他们甚至这样认为，作文随便写都能得分，与别人悬殊不是很大，在作文上花太多的时间简直是一种浪费。
农村不是流行这样一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。
受到父母的影响，孩子也就不太注重作文了。
总之，在片面追求升学率的大环境下，语文成为最大的牺牲品。
让支架式教学理论在小学生习作中大放异彩
让支架式教学理论在小学生习作中大放异彩作者：苏延俊来源：《新作文·小学作文创新教育》2012年第04期学生作文写作之难，有位作家曾用这样的一副对联来形容：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。
”究其原因，主要是作文指导规范太多，要求过高，如要求作文应有创新意识、个性特征、想象力、幽默感以及美的语言等等，超越了学生所能达到的“最近发展区”，学生尝不到“跳一跳，摘下果子”的成功喜悦，影响了作文水平提高。
但教师作文教学时一旦从“最近发展区”切入，给孩子们搭好支架，并让孩子们在一定的情境中进行愉快的写作，写作之苦就会变成创造之乐了。
支架（Scaffolding）原意为建筑行业中的“脚手架”。
“脚手架”是建筑操作中施予的暂时性支持，当房屋修建好后，这种支持就可以撤离了。
教学中也是如此，学生在学习的初期，需要老师的大力支持，随着学业的进步和心理机制的完善，渐渐对支持的需求就会减少，当问题解决了，就不再需要支架的支持了。
借喻建筑行业“脚手架”的支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。
维果茨基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，儿童在教师或成人帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平与教师或成人指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。
教师要介入儿童的发展，必须找到适宜的切入点，最近发展区就为教师的介入提供了一个理想的时空。
支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，因此它实际上就是最近发展区内的教与学。
在其中，儿童的“学”是在一种支架的扶持下，力图跨越最近发展区的学习；教师的“教”则是在最近发展区内提供支架，帮助儿童跨越最近发展区的“教”。
支架式教学是在强调儿童中心的文化背景中提出的，所以它不仅关注成人在儿童发展中的作用，而且也强调儿童自身的主动建构，即儿童这一学习主体的建构与发展，因此支架式教学强调成人的支架应是动态的、渐撤的，教师应逐步将管理学习的任务转移给儿童。
随笔-写作源头活水论文
随笔:写作的源头活水摘要：写作原本是一件轻松愉快的过程，这里该有倾心的诉说，张扬的个性。
而这些只有来源于真实生活才更真切感人，才经得起推敲。
厚积才能薄发，通过写随笔，提高学生的写作积极性，变被动写作为主动写作。
关键词：倾诉；交流；张扬个性；激励曾看过这样一副对联，上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。
看过之后深有感触，它虽不能反映学生写作现实的全部，但至少说明了写作对于学生来说是件“苦差事”。
学生写作文时，常要苦思冥想，才能创作出好文章来。
其实这是一种错误的写作思想，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的“活水”就是生活，每个人都有着丰富多彩的生活，撷取一个片断，以自己的视野去看待这个事情，常常好取材、易下笔。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求初中阶段学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。
现在学生的生活面比较窄，家庭学校两点一线，即使有丰富多彩的生活也难以把它们反映到自己的文章中去。
往往是情急之中匆忙下笔，为了作文而写作文，所以文章空洞无物，平淡无奇。
可是在论坛、博客、qq日志上学生却乐此不疲，且文字洋洋洒洒，有滋有味，又极富个性。
同样是文字表达，为什么学生愿写博客、日志而不愿写作文呢？不难了解，学生在博客或日志上能畅所欲言，自由表达。
而我们的作文首先给了学生一个框子，学生拿起笔首先想到的是：“苦差事”开始了。
其实，作文本上的表达也是自由的。
说到不同，我想只是博客或日志是学生在有感觉的时候才动笔，有话要说时才写作而已。
中学生面临着青春期的骚动、来自中考的压力、老师父母的期望，这种种的苦与累需要倾诉。
另外，学生身心的成熟是个渐进的过程，他们需要认识自己，表现自己，让别人认可自己。
在这动荡的青春期，努力与懒惰、开朗与忧郁、大胆与怯懦、合群与孤僻交替发生，学生从心理上产生了倾诉的欲望，这些都应该是很好的写作源泉。
作文写作训练之选材简案
作文写作训练之选材设计思路:：本次作文引导学生意识到选材在作文中有着举足轻重的作用，生活和书本是积累材料的重要源泉。
明白写作首先要有“材”，然后再按照一定的要求和角度恰当选材，写出充实丰富的文章来。
导学过程：一、导入新课曾经看到一幅对联，上联是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言”，下联是“愁纲愁线愁情愁理物尽其用愁断肝肠”，横批是四个字：写不出来。
看了之后，同学们有何感受？的确，写作不是一件容易的事。
写作时，我们感到最困难的不是怎么写，而是写什么，没有东西写。
其实我们每天都在生活，见到、听到、学到许多，只是生活的丰富常常并不为我们意识到。
特别是考试作文面对同一个命题时更易千篇一律。
面对考题，怎么才能让我们的思路从模糊到清晰，从狭隘到开阔，把生活的丰富和形象从意识中挖掘出来?这不能不提到有关作文选材的话题。
二、选材点拨1．明确：什么是选材?提示：选材,就是根据主题的需要,有目的的选择恰当的材料来表现主题,使文章产生最好的效果。
2．思考：材料从何而来？提示：<一>从生活中寻找①亲身经历——校园生活、家庭生活②亲眼所见亲耳所闻——社会生活（做生活有心人）<二>从阅读中挖掘①历史——著名的人物和事件②文学作品——典型的形象及经典的情感寄托与描写③报纸、杂志——人物及故事（做阅读有心人）3．讨论：怎样选材料？步骤<一>：分析两篇作文《大哥》《榜样》在选材上有什么毛病？学生讨论自由发言，老师小结：材料是为表现中心思想服务的。
因此，选材必须紧紧围绕中心思想，根据写作的目的，所要告诉读者的道理，选取恰当的典型的材料。
——紧扣中心（准）步骤<二>：回归课本，回顾名篇，分析《背影》（朱自清）和《散步》（莫怀戚）围绕中心选择了什么材料?材料有怎样的特点?学生讨论自由发言，老师引导：《背影》——朱自清在一次送别中偶然捕捉到“背影”这一素材，两年后以此创作了《背影》。
作品不从正面写父亲的肖像，而是别开生面地写父亲的背影。
怎样激发学生的写作兴趣
语文教学中占有极重要的地位者非作文教学莫属，此乃语 文 教 学 之 重 头 戏 。 但 有 许 多 学 生 逃 避 写 作 文 ， 甚 至 害 怕 作 文 。“ 苦 坐 、苦 等 、苦 思 、苦 想 、苦 茶 入 口 、苦 不 堪 言 ；愁 情 、愁 理 、愁 物 、愁 景 、愁 眉 苦 脸 、愁 断 肝 肠 ”这 副 对 联 是 对 当 今 学 生 面 对 作 文 的 苦 恼 、困 惑 的 真 实 写 照 。如 何 把 学 生 学 到 的 书 本 知 识 运 用 到 写 作 中 去 ，变 成 写 作 能 力 ，实 在 不 是 一 件 轻 而 易 举 的 事 。 那 如 何 才 能 有 效 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ，让 学 生 乐 写 、善 写 作 文 呢 ？
一、激发思维，感从心生 叶 圣 陶 先 生 曾 说 ：“ 作 文 是 各 科 学 习 成 绩 ， 各 项 课 外 活 动 经 验 ，以 及 平 时 思 想 品 德 的 综 合 表 现 。 ”这 就 说 明 作 文 的 内 容 是 来 源 于 生 活 ，要 想 写 好 一 篇 文 章 首 先 要 从 心 底 热 爱 生 活 。 为 此 ，在 教 学 中 ，老 师 不 妨 引 导 他 们 说 自 己 说 最 想 说 的 话 ， 写 自 己 最 熟 悉 的 事 ，表 达 自 己 最 想 表 达 的 情 感 ，发 表 自 己 最 真 实 的 见 解 。 即 使 是 叛 逆 的 ，有 悖 常 理 的 ，因 为 真 实 ，同 样 能 引 起 共 鸣 。 生 活 是 个 取 之 不 尽 、用 之 不 竭 的 作 文 材 料 的 宝 库 。 爱 唱 歌 的 就引导他们在写作时巧妙地运用经典歌词歌名；喜欢运动的就 让 他 们 谈 谈 对 体 育 的 看 法 ，对 体 育 明 星 的 敬 仰 ，对 体 育 精 神 的 感 悟 ；关 心 政 治 的 就 引 导 他 们 谈 谈 社 会 焦 点 ，大 力 发 表 见 解 。 这 样 每 个 学 生 都 能 在 写 作 中 发 挥 自 己 的 长 处 ，展 示 自 己 的 风 采 ，找 到 自 己 的 兴 趣 ，渐 渐 地 他 们 就 会 对 写 作 产 生 兴 趣 。 二、勤于观察，积累素材 泱泱中华孕育出灿烂的华夏文明，滔滔黄河哺育着文明的 炎 黄 子 孙 ，五 千 年 灿 烂 的 文 学 宝 库 里 有 取 之 不 尽 、用 之 不 竭 的 脍 炙 人 口 的 杰 作 。 提 倡 多 阅 读 文 章 ，“ 读 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 有 神 ” 。 “ 破 万 卷 ”是 书 读 要 多 ，只 有 多 读 书 ，知 识 储 备 厚 实 ，才 能 博 古 通 今 ，写 起 来 左 右 逢 源 ，如 有 神 助 。要 对 所 读 之 书 进 行 熟 读 精 思 ，融 会 贯 通 ，要 让 它 成 为 自 己 的“ 源 头 活 水 ”，学 会 迁 移 ，这 就 为 作 文 提供了极其丰富的素材宝库。 要 使 学 生 有 话 可 说 ，有 物 可 写 ，还 必 须 引 导 学 生 多 观 察 ，注 意 写 作 材 料 的 积 累 。为 了 强 调 观 察 的 重 要 性 ，课 文 的 例 子 作 用 不 可 小 觑 。 一 次 作 文 课 上 ，我 让 学 生 对 春 天 的 具 体 事 物 进 行 描 写 ， 同 学 们 写 得 空 泛 ，甚 至 个 别 同 学 无 从 下 笔 ，在 这 种 情 况 下 ，我 以 朱 自 清 的 《 春 》 为 例 对 学 生 进 行 讲 解 ，同 学 们 不 得 不 承 认 自 己 的 无 从 下 笔 是 因 为 没 有 养 成 平 时 注 意 观 察 的 好 习 惯 。这 样 的 方 式 ， 让 学 生 既 学 习 了 课 文 ，又 明 确 了 观 察 对 于 写 作 的 重 要 性 。 生 活 是 写 作 的 源 泉 ，只 有 深 入 生 活 ，细 心 观 察 ，才 能 有 所 收 获 。要 学 会 用 眼 睛 仔 细 看 ，用 心 去 理 解 ，捕 捉 住 事 物 的 特 点 ，使 书 本 知 识 与 社 会 实 践 相 结 合 ，学 生 也 会 在 实 践 中 越 来 越 领 悟 到“ 作 文 从 生 活 中 来 ”。 三、提倡模仿，培养文风 模 仿 是 人 类 掌 握 技 能 的 一 种 重 要 方 法 ，它 针 对 性 强 ，有 法 可 依 ，既 可 降 低 难 度 ，又 效 果 明 显 ，对 于 初 学 者 是 非 常 好 的 学 习 方 法 ，虽 然 开 始 较 机 械 生 硬 ，也 应 予 以 肯 定 。 历 史 上 许 多 文 人 也 曾 模 仿 古 人 ，并 成 为 一 代 风 范 。如 王 勃 的 诗 句“ 落 霞 与 孤 鹜 齐 飞 ，秋 水 共 长 天 一 色 ”就 是 从 庾 信 的“ 落 花 与 芝 盖 齐 飞 ，杨 柳 共 春 旗 一 色 ”蜕 化 来 的 。 再 如 左 丘 明 的 《 左 传 》 善 于 用 对 话 叙 事 写 人 ，司 马 迁 《 史 记 》 善 用 语 言 ，动 作 表 现 人 物 性 格 。这 些 手 法 为 后 世 文 人 开
指导学生从生活中积累作文素材的探索与实践
Ｃ ｍａＳ ｉｎ ａ ｄＴ ｃＩｏ Ｒ ｆ ｗ ｈ ｃｅ ￣ ｎ ｅ ＩＩｌ ｒ ０ ｅ ｅ ｉ
指导学生从生活中积累作文素材的探索与实践
粱 莹 莹 （ 吉林省长春市汽车产业开发 区第七小学 ）
中 图分 类 号 ： ２ 文 献 标 识 码 ： Ｇ４ Ａ 文章 编 号 ：０ ９ ９ ４ 《０ ９）０ ａ）０ ８ ＿ ｌ １０ － １ｘ ２０ １ （ ＿ ｌ９ ｏ
一
二 、 导学 生从 校 园 生活 中摄 取 素 材 指
校园是学生最熟悉的地方。 在这里 ， 学生在一起学 习、 活动 、 交往 ， 校 园 里 的 一 切 浓 缩 了 一 个 小 小 的社 会 。那 么 ， 何 指 导 学 生 从 校 园 生 活 中 如
积累素材呢？
（ ） 导学生从 阅读教学 中积 累素材 一 指 要 拓展作 文教学 的空 间， 开放作文教学的 内容 ， 读写结合 ， 随文练笔 不失 为一种成 功的经验 。 本学期 ， 我们学 习了《 藏羚羊跪拜 》 这篇文章 ， 同 学们都被藏 羚羊的精神所感 动 ， 我就 引导学 生写一篇读后感 ， 要求学 并 生把 自己写的作文读给爸爸妈妈听 。很多父母都 非常感 动 ， 并写下 了感 言， 自己的孩子长大 了。 说 我想这次作文 ， 是孩子和父母之 间一次很好的 交流和沟通 。既达到 了写作的 目的 ， 又对学生进行 了思想教育。 （ ） 二 指导学生从各个学科 中挖 掘素材 大语文观告诉 我们 ： 处处是语文 ， 时时是语文 ， 事事是语文 。一节精 彩的 自然实验课 ， 一次激烈 的拔河 比赛 ， ・堂难忘的手工劳动课 ， 无不是 作文的好题材 。然而这些 ， 学生往往捕捉不到 。所以 ， 教难度降低 了， 写作兴趣 自 然就起来 了。 （ ） 三 指导学生从学习实践中寻找素材 在 学 校 里 ， 学 生 在 学 习 实 践 的 活 动 中 ， 然 会 发生 一 些 事 ， 是 同 小 必 或 学之间的 ， 或是师生之间的。 这些事又何尝不是写作 的素材呢？ 得到了同 学 的帮助 、 老师 的表扬 ， 产生 了同学间的隔阂 、 师生 间的误会等 ， 对小 学 生来说都可能是一件大事 ， 要把这 些事 写下来 ， 他们会写得特别 顺手。 例如 ： 学生写的《针尖 ” “ “ 对 麦芒 ”记叙的是 同学之 间的可笑又充满 》 童心的 日常小 事 ；我要 和他 “ 《 断交 ”又真实地描写 了同学间产生矛盾 的 》 场面 ， 细致 地 刻划 了 自己 当 时 的心 理 活 动 。
在阅读中提高写作能力
在阅读中提高写作能力有位作家,曾用这样一幅对联形容作文情景:“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁端肝肠。
”作文令人如此痛苦,学生怕写,老师怕教。
如何改变这种局面呢,通过多年的语文教学,我的一点经验是必须将阅读教学与作文教学结合起来,在阅读中培养和提高学生的写作能力。
一、在阅读中积累“厚积而薄发”这是古人总结出来的经验。
“读书破万卷,下笔如有神”这也同样是妇孺皆知的说法。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”又一次向我们阐明一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。
没有丰富的语言积累,想达到文思如涌,笔下生花是不可能的。
语文课标中也明确指出:语文教学要重视积累,熏陶和培养语感。
我们的教材中精选了一些文质兼美的优秀篇章,借助这些载体,教师要引导学生进行词语的积累,如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词,由此让学生联想到表现同一品质的“乐于助人,救死扶伤、拾金不昧”等词语,再进一步拓展、积累与以上品质相反的词语“假公济私、损公肥私、损人利己”等词,这样不光认识一个词,也认识了一类或几类词。
增大了词语的积累量。
除了词语的积累,还要不断积累文章的写作知识。
如发现哪篇文章在如何开头、结尾的写法、组材的技巧,表达方式的运用上做得好,可以随着阅读理解的过程,及时训练学生运用它的写作模式进行积累,为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
另外,教材中的古诗词都是历代名篇佳作,有一些经典名句如陈年佳酿,幽香醇厚,历久弥新,而且这些语句是千百年来文学的智慧之作,它以独特的魅力,呈现在中国文坛之上。
因而,加强对古诗词的学习和积累,不仅可以丰富学生的文化底蕴,提高学生的文学素养,也可以为写作打下坚实的基础。
有了语言的根基,再加上阅读教学中老师的启发引导,激发了学生对生活的热爱,生命的热爱,美好事物的热爱,心中情感的表达应是顺理成章的事。
二、在阅读中训练学生的语言表达有了写作欲望,接下来就是要针对学生在遣词造句中的不足加以训练,为此,狠抓学生课堂语言表达能力,在回答问题时要求每位学生都做到语言准确、简洁、流畅。
感悟生活 抒写真情
我看到一篇文章 《 我的愿 望是 当
条狗》 ，作者的愿 望是 当一条狗 ！ 初看我大吃一惊 ，又觉得好笑 ，接着 往下看 “ 阿爸走 了，家里 只剩下我和
中不仅仅是他们 的见闻，更是他们真
切的情怀。王维这样，苏轼这样 ， 鲁
阿妈，ｌｔ的夜很黑 ，听人们说夜里 ｉ￣ ｉ
有鬼 ，我怕鬼 ，阿妈 也怕 ，阿爸 不
在很多人看来 ，写作并不轻松 ，
有人 曾用这样 的对联抒写写作的愁苦 情状——苦坐苦等苦思苦想苦茶人 口 苦不堪言 ， 愁纲愁线愁情愁理愁眉苦 脸愁断肝肠。许多学生在写作时都为
因，自然会令文章具有触动 自己 、 感
动他人的力量。
亲情 、友情 是人类生活中最温馨 的部分 ， 十五六岁的年纪 ，正是生命
与悟性。
立 、精神独立 ，所以更需亲情友情 的 滋养和慰藉 。有爱浇灌的树 木才会茁 壮 ，有爱护卫的生命才能健康 。年轻
的朋友 ，你应该沐浴在亲情友情的大 河中 ， 把你的故事 、你的感受记录下 来 ，以回报家人 友人对你的爱 。 我的学生 曾经写过一篇文章 《、 ， Ｊ 名》 ，就是 写 自己的生活 ，母亲喊儿
时，不一定要写大人物大事件 ，生活 中的平凡人 、 平凡事 ，只要我们感受 独 到，写出来就是一篇好文章。只要
我们认真观察生活 ， 体验生活 ，抓住
生活中的那些小事 ， 深人挖掘 ，是可 以写出好文章的。
的一刻 ， 你是否留心去把握了呢？法
国文 学 家 乔治 ・ 这 样 感 慨 地 说 ： 桑 “ 活中点 滴感 动 ， 远存在于只要 生 永 我们伸 出手 ，就可以捉住它的地方。 ” 只要你留意 ，日常生活中一些美 好的东西就能触 动我们的心灵 。 许多优秀的作家 ， 在他们的文章
论小学生作文教学运用策略
论小学生作文教学运用的策略记得有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。
那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。
一、融洽感情新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。
教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。
在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。
师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。
如在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。
如果能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！学生一听，也纷纷应和我。
此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室时刹时热门起来了。
有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目《我想要……》。
学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。
不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。
因此教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。
作文,如何让学生爱上你
是写不 出好作文来 的。特别是写景记事的作文， 没有生活积 累， 就 没有写作素材。生活是写作的源泉。 我们要多创造机会 ， 让学生亲 身体验 、 身临其境才能获取 和积累写作 素材 ， 写出的作文才有真情 实感 。 因此 ， 我们不仅尽可能多组织学生开展各种活动 ， 如参观 、 游 览、 文体竞赛等等活动 ， 还要引导学生把所听、 见 、 所 所做 、 所想 、 所 感有条理地记录下来 ， 以便整理使用。如春游时 ， 学校组织学 生到 连云港去游玩。去前 ，我提出了写作的要求并教会他们记录的方 法 。到 了那里 ， 学生一边兴致勃勃地登 山游览 ， 一边记下他们 的所 看所感 。回来后 ， 他们都把这篇作文写得非常生动。 生活的直接积 累固然对写作 十分重要 ， 但受着时间 、 间 、 空 精 力等因素的限制 ， 人不可能任何生活都能直接参与 、 直接体验 。因 此， 我们要培养学生善于阅读的好 习惯 ， 因为大量的知识要从 书本 中获得 。 阅读积 累的方法很 多， 可分 为课 内和课外两种。课内教师 可提供词语让学生练写 ， 在学生说话 中提炼词句 ， 范文引路 ， 加强 课外阅读量 ， 加强摘抄词句等 ， 教师在讲课时遇到好词好 句也要让 学生记下来 。 另外教师还要注意方法 的引导。经常提 醒学生 ， 写人 作文需要收集哪些词语 ， 记事作文需要掌握 的格式 ， 写景作文需要 收集哪些词语写活动作 文需要哪些优美词语 、 好句等等。 进一步丰 富学生的积 累则是课外 的功夫了。 或许有些 同学会说 ， 我也很喜欢 看书 ， 可为什么写文章的时候依然无话 可说 呢？ 我想他们 中的绝大 多数都犯 了只看不记 的错误 ， 只是把看书作为一种消遣 ， 一种消磨 时间的手段 ， 并没有用心去阅读 、 去思考 ， 以致印象不深 ， 甚至看后 就忘 ， 到了真正要用的时候依然“ 无米下锅”初 中的学习时问已经 ， 非常紧张 ， 不能把时间浪费在这样的看 书上 ， 我们应该准备好 几个 能适应 多个 题 目的材料 ， 这样在作文 时 ， 我们才能做到胸有成竹 ， 在走进考场时 ， 我们的作 文已经是半成 品。
四字成语苦字第三
四字成语苦字第三“苦”字开头的成语：苦不堪言苦不可言苦大仇深苦海茫茫苦海无边苦海无边，回头是岸苦尽甘来苦尽甜来苦口良药苦口逆耳苦口婆心苦乐不均苦难深重苦身焦思苦思冥想苦心孤诣苦心积虑苦心经营苦雨凄风苦中作乐第二个字是“苦”的成语：吃苦耐劳[g]孤苦仃俜孤苦伶仃孤苦零丁攻苦茹酸攻苦食啖攻苦食淡攻苦食俭甘苦与共[j]叫苦不迭艰苦创业艰苦奋斗救苦救难济苦怜贫叫苦连天救苦弭灾艰苦朴素艰苦卓绝坚苦卓绝[k]刻苦耐劳[l]劳苦功高[r]茹苦含辛忍苦耐劳[w]万苦千辛[y]忆苦思甜咽苦吐甘咽苦吞甘第三个字就是“痛”的成语：[c]愁眉苦脸愁眉苦眼[d]道边苦李道旁苦李道傍苦李[f]犯颜苦谏[g]甘瓜苦蒂[j]焦眉苦脸焦思苦虑[l]良工苦心乐嗟苦咄劳筋苦骨劳心苦思劳形苦心良药苦口[m]芒芒苦海茫茫苦海冥思苦索冥思苦想瞑思苦想埋头苦干[p]飘风苦雨[q]凄风苦雨勤学苦练[r]热心苦口[s]煞费苦心深思苦索酸甜苦辣酸咸苦辣[t]甜酸苦辣[y]研精苦思[z]攒眉苦脸自讨苦吃“苦”字结尾的成语：[a]爱别离苦[b]备尝艰苦不辞劳苦备尝辛苦不胜其苦不知甘苦[d]倒悬之苦[f]分甘共苦分甘同苦访贫问苦[h]含辛忍苦含辛茹苦[j]艰难困苦济贫拔苦[l]伶仃孤苦零丁孤苦良工心苦[q]千难万苦千辛万苦[t]同甘共苦停辛伫苦停辛贮苦[y]亿辛万苦[z]志坚行苦嘴甜心苦《主儿与最乐》词语1、生财（lǎn）：扎至自己身上去。
2、失意（shīyì）：不得志。
3、达观（dáɡuān）：心胸开朗，见解通达。
4、契约（qìyuē）：双方或多方共同协议签定的有关交易、抵押、出租等关系的文书。
5、监督（jiāndū）：实地考察并予以管理。
6、排解（páijiě）：调解（纠纷）；排除危难。
7、循环（xúnhuán）：以环形、回路或轨道运行；特指运行一周而回到原处。
8、如释重负（rúshìzhònɡfù）：似的卸下了沈重的经济负担。
用文字呈现画面感
用文字呈现画面感长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。
大多数学生最怕作文，不少学生在作文课上冥思苦想，却提不起精神，许多学生抱着应付老师的态度去写作。
有副对联写得很恰当：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
”写作，在很多学生心中是一件大难事，绝大多数学生作文一段到底，内容空洞，中心不明，书写也极差，更不用说语言表述了。
写出来的文章千篇一律，千人一面。
相当数量的语文教师似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。
于是教师只布置作文，每周都让学生作文，有的学生在家里写作文实在凑不够字数，就生拼硬凑，一边写一边数，殊不知像这样“挤牙膏”写出来的文章词不达意，无法形成一个统一的整体，作文没有表现力，没有生命力。
而教师常常简单给作文分数，对于乏味的语言只能报之以无奈的态度。
作文是语文教学的半壁江山，作文写不好，直接影响学生的语文成绩，影响学生的表达能力。
笔者在人物形象描写的教学中，结合学生写作误区减轻了学生笔下空洞的痛苦，让学生写作有法可寻，去乐意写作。
一.“文字”现“画面”经典文章值得反复品读，许多词、句优美的名家名篇等经典之作，值得反复品味学习。
在课堂教学中，教师们往往为了赶“进度”，把课堂上所设计好的问题解答完，即结束对该作品的探究学习，往往忽略了对语言的品味、品读，教材语言让学生“可望而不可及”。
教师应该让学生靠近文本，品读语言。
朱自清的《背影》描写父亲爬月台的文字让人们为之感慨，这一经典语段的形成也并非一气呵成，未定稿是“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道”。
后来的定稿是：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
以苦开头的四字成语
以苦开头的四字成语“苦”字开头的成语：苦不堪言苦不可言苦大仇深苦海茫茫苦海无边苦海无边，回头是岸苦尽甘来苦尽甜来苦口良药苦口逆耳苦口婆心苦乐不均苦难深重苦身焦思苦思冥想苦心孤诣苦心积虑苦心经营苦雨凄风苦中作乐第二个字是“苦”的成语：吃苦耐劳[g]孤苦仃俜孤苦伶仃孤苦零丁攻苦茹酸攻苦食啖攻苦食淡攻苦食俭甘苦与共[j]叫苦不迭艰苦创业艰苦奋斗救苦救难济苦怜贫叫苦连天救苦弭灾艰苦朴素艰苦卓绝坚苦卓绝[k]刻苦耐劳[l]劳苦功高[r]茹苦含辛忍苦耐劳[w]万苦千辛[y]忆苦思甜咽苦吐甘咽苦吞甘第三个字就是“痛”的成语：[c]愁眉苦脸愁眉苦眼[d]道边苦李道旁苦李道傍苦李[f]犯颜苦谏[g]甘瓜苦蒂[j]焦眉苦脸焦思苦虑[l]良工苦心乐嗟苦咄劳筋苦骨劳心苦思劳形苦心良药苦口[m]芒芒苦海茫茫苦海冥思苦索冥思苦想瞑思苦想埋头苦干[p]飘风苦雨[q]凄风苦雨勤学苦练[r]热心苦口[s]煞费苦心深思苦索酸甜苦辣酸咸苦辣[t]甜酸苦辣[y]研精苦思[z]攒眉苦脸自讨苦吃“苦”字结尾的成语：[a]爱别离苦[b]备尝艰苦不辞劳苦备尝辛苦不胜其苦不知甘苦[d]倒悬之苦[f]分甘共苦分甘同苦访贫问苦[h]含辛忍苦含辛茹苦[j]艰难困苦济贫拔苦[l]伶仃孤苦零丁孤苦良工心苦[q]千难万苦千辛万苦[t]同甘共苦停辛伫苦停辛贮苦[y]亿辛万苦[z]志坚行苦嘴甜心苦苦字结尾的成语苦不堪言（kǔbùkānyán）堪：能够。
苦痛至极；不能用言语来形容、表述。
形容受苦极深。
苦不可言（kǔbùkèyán）指痛苦得无非用言语去形容苦大仇深（kǔdàchóushēn）形容经历过长期受到奴役受压迫的艰辛生活。
苦海茫茫（kǔhǎimángmáng）苦海：苦难深重如海；茫茫：广袤深刻的样子。
无穷无尽的苦难。
苦海无边（kǔhǎiwúbiān）苦海：原为佛家语。
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快乐作文扎实训练
——《奔跑的小熊》作文教学设计
秦皇岛市海港区燕秀里小学杨静
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
横批：写不出来
这副对联描述的正是作文教学中常见的现象。
而“写不具体”则是小学作文的一大通病，也是作文训练中师生最感“愁苦”的事。
本节教学设计力求变“苦事”为“乐事”，变“要我做”为“我要做”，扎实训练学生的作文基本功。
其中重点训练“具体地说、写”。
培养目标：
1 培养学生仔细观察，具体有序地说、写的能力。
2 培养学生的想象能力和创新精神。
3 在参与过程中培养合作意识及口语交际能力。
教学准备：学生自由结组。
教学流程：
一猜一猜，说一说
1 教师在黑板上画小熊图。
同组内基础较差的同学仔细观察，基础较好的同学趴下不看。
（下图为完整的图画。
）
2 教师遮住图画，请观察的同学向没看的同学描述所见。
后者猜想并转述画面内容。
哪儿听得不明白可以提问。
（提问是重点，可以请一组做示范，教师点播。
）后者完整地转述。
3 班内交流。
4教师再次出示小熊图画，评一评哪个组说得具体。
在评的过程中，渗透观察方法。
[本环节的设计使“仔细观察”由任务变成了需要，尤其是同学间的相互交流，对基础较好的同学要求进一步提高，而基础较差的同学能得到同学的辅导与帮助。
这样设计适应不同层次学生的需要，做到了分层教学。
同时也促进了学生之间的相互交际。
]
二编一编，演一演
1 教师出示完整图画。
[“小熊为什么要跑？”在学生的头脑里会有成千上万种答案，如果此处发散，教室里肯定会热热闹闹，但多数会是三言两语。
教师出示蜜蜂图，意在引导学生说得具体，使作文训练落到实处。
]
2 讨论：蜜蜂为什么追小熊，结果又怎样呢？
[学生理出故事情节。
]
3 小组内演一演
[表演为学生打开了想象的翅膀，恰当的动作、丰富的表情，符合人物身份的语言，通过表演得以具体化。
]
三讲一讲，写一写
1自由练习讲述所演内容。
要求：在讲述的内容中要能找到对人物动作、语言、神态及心理的描述。
[形象有趣的表演，使学生感受到直观、鲜明的形象化语言，让学生有话可说；对“说”的要求，使学生有了“说”的标准与追求，使“说”有了质量。
]
2全班交流。
（教师重点指导一至二人。
）
3学校正在征集童话故事，请同学们写出来。
评析：
一训练扎实，指导无痕。
本课设计中“具体的说、写”这一训练重点落实在每一个教学环节中。
“猜一猜”在潜移默化中训练学生仔细观察图画的方法；而“演一演”促使学生入情入境，想得具体，想得深入，充分挖掘学生的内在潜能。
图画提供的是静态材料，而表演提供的则是形象可感的动态材料，图演结合，静动相伴，把学生的视觉、听觉和思维都调动起来，学生看得清，听得真，感觉深。
学生有的说，也会说。
整个教学设计教师并没有大段地讲述写作方法，而又确实进行了指导。
教师的指导在于潜移默化，在于学生的自我感悟。
可以说教师的指导是无痕的。
二其乐无穷，兴趣盎然。
叶圣陶说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”本课设计处处以学生为主体，采取贴近儿童心理特点的教法，激发学生的兴趣。
“猜一猜”、“演一演”这些教学环节拨动学生兴趣的琴弦，学生会表现出惊人的表现欲，这时说、写也就不是“要我做”，而变成了“我要做”。
三培养学生的合作精神，发展口语交际能力。
《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素质。
学生之间的合作，可以取长补短、互通有无、丰富知识、提高能力，而且能促使学生提高口语交际能力，促进学生的可持续发展。
“猜一猜”需要学生合作，“演一演”更需要学生密切配合。
学生在实践中提高了口语交际能力。
备注：此设计适合中年级教学。
快乐作文扎实训练
——《奔跑的小熊》作文教学设计
秦皇岛市海港区燕秀里小学
杨静。